序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學教育見習報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.1教育實習時間

教育實習的時間安排大部分是在大四上學期，這樣的目的是可以讓實習生的專業知識和專業技能更好的應用于實踐中。但由于這個時間段剛好是畢業生的復習考研關鍵階段，對于這部分準備考研的同學來說很難保證實習的質量。另一方面，一般實習的總時間大概是6～8周，然而在這6～8周內，由于實習學校擔心實習生影響教學質量和升學率，實習生真正能夠走上講臺授課的時間可能只有1～2周，有的甚至只有兩節課。由于實習內容并不多，為了充分講好這兩節課，我們的實習生往往采取背教案的方式。盡管背的很熟練，但這很不利于實習生的綜合能力的發展。在“背”的過程中，往往會忽視教學方法和現代教育技術的綜合運用，也不利于全面的把握教材和深層的理解教育實習的目的。

1.2教育實習基地建設

普通高等師范院校培養的是未來的中小學教師，然而我們與中小學平時的接觸并不多，只是在臨近實習時才會加強溝通和聯系。近年來重點中學不太愿意接受實習生去實習，主要是擔心實習生的到來會打亂原來的教學秩序，影響到教學質量和升學率。所以我們往往只能多選擇一些較偏遠硬件條件一般的中學。要改變這一現狀這就要求把我們實習生的整體綜合素質提升的基礎上，加強和師范高中的聯系和溝通，加強實習基地建設。

1.3實習生的專業技能

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教育實習中除了要求我們的實習生有較好的教學技能，還要求我們實習生有較好的動手實驗操作能力。有部分同學平時不注重知識的積累，在教育實習過程中往往是照本宣科，不注重和學生的互動，教學方法單一，教學上也缺乏啟發性，對現代教育技術也不能熟練運用。由于部分同學不注重在平時實驗課上對自己實驗操作動手能力的培養，在課堂的演示實驗中，往往不夠規范，影響到課堂的教學效果。

2提高化學教育實習質量的幾點建議

2.1改革教育實習模式，讓見習實習貫穿整個大學

把學生的實習時間安排在大四的上學期，本來是希望學生去實習時能夠專業知識更扎實，專業技能和綜合素質更高，能更好的運用于教育教學實踐，培養師范生獨立從教的能力。然而實際情況是，由于就業的壓力很多同學選擇了考研，考研復習準備的重要階段剛好和教育實習重合，很多同學也能夠認識到實習的重要性，但是精力畢竟有限，很難處理好考研和實習的關系。要想解決這個問題，還需要對人才培養方案重新修訂，比如把《化學教學論》等課程的時間要重新修訂。在英國，師范生一般至少要花15周時間在中小學的實際教學環境中進行觀摩和實習教學。實習期間，實習老師和正式老師一樣，每周在校工作五天，每天8h，完全參與學校生活，觀摩經驗豐富的教師上課，提高實踐教學技能。我們的教育實習時間的安排是不夠充分的，尤其是真正走上講臺授課的時間，我們應該增加實習的時間。關于教育實習的時間安排，也可以分割成幾部分，貫穿于整個大學四年。比如平時針對師范生的課，學院老師平時可以多創造些機會讓學生走上講臺。為了能讓未來從事中學教育的這些同學更好的把握中學教材，可以每個學期都組織這部分師范生去中學見習。改變過去那種一次集中式的見習和實習，采取連續分階段式的見習實習，使見習實習貫穿整個大學階段。

2.2加強實習基地的建設

近年來我們的實習生到中學(尤其是師范中學)實習時，由于實習學校擔心影響到教學質量并不是很歡迎，或者即使實習生去了也不能走上講臺，得不到鍛煉。為了解決這一難題，我們可以采取以上提到的改革實習時間，可以讓師范生進校從大一開始就聯系一個師范中學作為固定的實習基地，剛開始在實習基地可以采取為中學化學老師當“助教”的形式，多和中學教育、中學老師、中學生聯系。比如每周要固定的去一次以上實習基地，為中學老師批閱作業、輔導作業、輔導實驗等形式。這一過程要對師范生要有考核，考核合格才能拿到學分。這樣中學老師也比較歡迎我們的實習生去，因為不會對他們的正常教學和他們的學生成績有影響，又減輕了中學老師的平時工作強度。而在這個過程中我們的同學提前接觸了中學教學的過程，了解了中學老師，了解了中學生，又能對教材有一定的把握。同時和中學老師又建立了比較好的感情基礎，等到真正實習走上講臺時，中學的老師也不會有過多的擔心。這個過程中無形的加強了我們的師范中學的實習基地建設。

2.3努力提高學生的專業知識和專業技能

一個合格的現代化教師應該具備多方面的能力，比如:教學能力、實驗操作與指導能力、教研科研能力、革新能力、與學生同事交往能力等方面。我們的有些實習生由于平時學習不夠扎實，知識積累不足，細節注意不夠，經常導致一些簡單的錯誤發生，給中學老師和同學留下了不好的印象，也影響了學校的聲譽。比如化學方程式書寫不規范，反應條件隨意寫;化學實驗演示不規范等。化學是一門實驗為基礎的學科，化學實驗在中學教學中有助于提高學生的感性認識，同時又可以加深學生的理性認識。所以必須努力提高我們實習生的專業知識和專業技能。

2.4加強教育實習成績的考核與評定

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關鍵詞：U-S合作;教育見習模式;創新

1國內外關于教育見習的研究現狀

國外關于教育見習的研究有以下兩大類：（1）教育見習內容的研究。使見習生關注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優秀教師經驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養教師勝任力來改善學生的學習策略。（2）探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導關系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關教育見習的研究現狀主要集中在以下幾個方面：（1）關于教育見習的模式研究。如：北京師范大學教務處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學結合免費教育師范生培養工作，積極探索教育見習的新模式。（2）關于高職院校師范專業教育見習存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習已經成為師范生專業化成長的重要途徑。高職院校師范專業不僅要高度重視教育見習的研究，還要重視教育見習的組織與安排，更要重視教育見習各方面的改革。（3）關于教育見習與教師專業化進程之間的關系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例，探討現有教育見習評價體系中存在的問題，在教育見習評價中引進發展性評價理念和原則，能有效幫助學生自我反思、自我完善，促進其專業發展。綜上所述，國內外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創新問題缺乏深入研究。總結以下幾點：（1）關于教與實踐的系統個案研究缺乏，與某地區結合實際情況結合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現狀，對于某一特殊環節的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。

2U-S合作培養,教育見習模式創新的具體內容及做法

2.1見習目標

（1）了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向，樹立職業信念，堅定為教育事業的奮斗。（2）初步接觸教學實踐，通過課堂觀摩參與教學活動，掌握教育教學活動環節及組織，了解小學生的身體心理狀況，熟悉小學教師的職業內容。（3）能將理論知識運用在教育教學實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學習明確方向，為未來的教育實踐打下基礎。

2.2見習模式創新

（1）采取集中統一實踐和分組分批結合的形式，實現課內外一體化、逐層遞進、校內外結合的教育見習模式，多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。（2）實行“校外實踐指導教師”及“校內實踐指導教師”相結合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動，同時，聘請市內小學優秀教師擔任校外實踐指導教師，實行通識指導與專業指導、現場指導與遠程指導相結合的見習指導模式。（3）學院每年組織召開教育實習基地學校聯席會議，確定各基地學校所接納的人數，見習存在的問題，并做相應的調整。

2.3教育見習實施內容及步驟

根據由淺入深、逐步深入的原則，教育見習具體分為三個階段：入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內容和要求。第一階段：見習的初級階段（1）目標：本階段為見習的第一步，是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學，了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。（2）內容要求：其一，組織學生觀摩并參與小學的活動，如：參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二，邀請優秀教師為大學生做學術報告，使學生樹立職業優越感，通過與小學一線教師座談討論，了解目前小學教育教學改革的動向，如何成長為一代名師等。第二階段：教育見習提高階段（1）目標：本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作，發現小學生的身心發展特點及學習特點。（2）內容要求：組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩，每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐，明白課堂教學步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學教師的日常工作，掌握小學生的身心特點和思想狀態。同時，也能使學生將自己的專業的基礎理論知識運用在教育教學實踐中發現并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎。第三階段：見習升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟，內化班主任管理的理論，強化學生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學進行反思，能進行教育教學改革研究，為未來的畢業論文選好題目。（2）內容要求：此階段的內容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學科教學過程，與校外指導教師座談討論，幫助見習生改變角色，學習如何聽課評課，怎樣使用恰當的教學方法優化教學等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎上，進行教學實踐，組織學生進行試講模擬，優秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經歷和體驗的機會，另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習生表彰總結會，通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結，同時，對優秀見習生進行表彰，號召向其學習。更多的見習生能發現當前小學教育存在的問題，能認識到目前教育教學改革的不足，也能為自己的畢業論文找好合適的選題。

3教育見習的效果及反思

通過U-S合作，校內外實踐結合的方式改進教育見習，取得了一些成果。（1）學生的職業認同感提高。通過入學就接觸小學，理論聯系實踐，學生對于未來的職業有了清晰的認識，體會小學教師的日常工作，也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園，小學生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量，老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業，學生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。（2）實踐技能大幅提高。通過創新教育見習模式，增加學生實踐機會，提高學生實踐能力，優化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構的認可。如：我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業技能決賽（陜西賽區）獲得了一等獎。此外，我院學生的就業率達到了90%，這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領導的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環節有多么的重要，如果這個環節沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉變，很難完成教育實習實踐的種種任務。（3）教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前，學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展，80%的同學能通過自己的實踐發現小學在教學管理、教學過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養成等問題，部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設計的模擬教學進行反思總結，完善自己的課堂教學。

參考文獻

[1]趙欣如,杜春光等.創新教育見習模式的探索與實踐[J].科教導刊,2012(8):7.

[2]葛慧.高職師范專業教育見習的改革問題研究[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2013(4):108-110.

[3]周波.教師專業化進程中的教育見習發展性評價探析——以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例[J].哈爾濱職業技術學院學報,2013(5):67-68.

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關鍵詞：多維；遞進式；教學模式；材料

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0226-02

一、前言

隨著我國科學技術的快速發展，材料行業技術也發生日新月異的變化，社會對材料類人才需求量日趨增多，同時社會對材料人才要求更偏向于實踐經驗，人才的選擇由以往的“學歷型”向“能力型”轉變，能力素質教育越來越得到重視。面對社會上殘酷競爭的人才市場，現在各高校就材料人才的培養模式也面臨捉著挑戰，尤其是實用型材料人才已成為社會人才需求的一大缺口。

實踐教學既是理論聯系實際的重要環節，也是鍛煉學生在專業方面創新思維的重要途徑，更是縮短學生進入社會后改變角色的有效方法。多維遞進式實踐教學體系是在重實際的理念思想指導下，將實驗教學、見習教學、實習教學和實踐教學評價體系整合于一體，體現理論與實際結合，實用科學與理論科學相互滲透。因此，建立多維遞進式實踐教學體系，培養高素質實用型材料類人才，充分體現“重實際”理念，對材料實際教育體系改革具有深遠的重要意義。

二、現狀分析

材料學是以材料為中心的一門實踐性很強的應用學。材料專業教學不僅包含知識的灌輸、操作技能的培養，還包括開發新材料能力的培育。學生的教育應以理論、實際應用相結合為導向，培養社會需要的實用型人才。實踐教學是教育中至關重要的部分，是培養實用型材料類人才的重要環節。目前，我國材料類教育已形成了高職、本科、碩士和博士研究生的教育體系。材料類教育理念和人才培養目標也不斷更新，從人才培養方案、教學大綱及教學計劃的方面也發生了巨大變化。

由于受傳統教育觀念的影響，材料類教育較偏重理論教學，對實踐教學的重視度不高，實踐教育仍然存在著很多不足。在辦學規模方面，高等院校的高比重、低投入的重復建設和連續擴招規模給材料學R笛生畢業就業問題帶來很大的壓力。在實踐教學方面，都幾乎不重視實踐教學，每門課沒有幾節實踐課程，實際教學方法簡單，實踐教學內容很少更新等問題。在實習教學方面，由于高校擴招學生數量急劇增加，而實習空間基地有限；同時實習時實習單位對學生的要求提升等給實習教學帶來了困難。在實踐教學基地建設方面，現有大部分院校所建立的實踐基地范圍窄，且僅以校外實踐基地為主，實踐教學期短，辦學規模的擴大使實踐教學基地不堪重負，學生實踐機會減少。在教學理念方面，實踐教學缺乏真正的讓學生動手思考的思想理念。所以進行實踐教學改革，建立多維遞進式的實踐教學體系，培養實用型材料人才面臨與時俱進、勢在必行的。

三、實施方法

1.進行實驗大綱改革：首先要對材料類專業教學大綱進行改革。具體實施方法為將實驗大綱逐步分成三個過程：首先改變教學計劃，主要是在總的授課計劃里增加實驗內容；其次是建立實驗項目卡，針對每個實驗，建立相應的項目卡，提出實驗過程中對老師及學生的要求，實驗的目的、原理、設備、過程等。讓學生能通過實驗達到學習什么知識的目的；最后，是多培訓老師在實驗課程方面的教學。材料專業實驗教學是對課本基礎知識、基本理論和知識及基本技能的再次體現、鞏固、深化和創新，通過課堂教學與實驗相結合的教學模式，將書本上理論知識轉化為學生專業技能，從而引導學生的創新思維、分析實際問題能力綜合應用能力。同時加強實驗教學課堂的規范管理，建立良好的實驗教學紀律，對實驗教學提出明確要求，特別是要老師制定相應的實驗教學計劃、實驗教學大綱、實驗教案以及實驗指導書。同時對學生也提出相應的要求，要求分組進行實驗，采用和教室上課一樣的教學模式，嚴格要求學生遵從實驗上課紀律。在上課過程中，勤動手，多動腦，帶著問題進行實驗，回顧老師課堂講授的知識，把理論知識應用到實際中。

2.實踐基地建設：盡最大能力擴大見習實踐基地，給學生提供更多更廣的實際實驗場所。主要的實習基地包括：學校金工實習、學校的生產單位、學校周邊工廠以及或內大型生產單位等。同時學校內部也可以建設有大學生實訓基地，為鍛煉學生動手能力和創新思維提供了良好的平臺。

3.實習教學改革。實習教學模式改革：采用“早鍛煉、重基礎、抓實際”的方案，在學生實習階段，使他形成實際動手理念。可以從以下幾個方面著手：（1）早鍛煉：加強實習前的訓練，從而減少學生上班動手能力的適應期。利用周末、晚上、實習前幾個星期學生組織學習相關的職業規章制度等內容，從而起到提高學生實際動手的綜合能力，強化學生理解和領悟基本材料的生產過程及相關操作技能，使學生快速地適應工作角色，縮短適應上班后由學生向工人轉換的時間。（2）重基礎：讓學生從世紀中掌握基本實踐生產技能。教學模式采取“課下實習”和“集中實習”兩種模式。①課下實習是指學生學習完一門課程的理論知識后，立即安排10左右課時的實驗時間。②集中實習是指在學習完主要理論課程后，安排6周左右教學生產實習時間。實習內容大概包括課程設計實習和教學實訓實習。③課程設計教學實習安排在自己學校的大學生創業基地。采取單個與綜合時間實習、課下自由與集中安排相結合的形式，運用以帶著問題去學習的方式，培養學生自己思考問題和解決問題的能力，充分發揮學生自己學習的主動性和積極性。（3）抓實際：最后畢業實習安排在畢業前一學年生產，時間為一個學期。畢業生產實習前，學校要對學生進行實習動員，包括實習生心理健康教育、實習安全、實習指導、法規教育。畢業實習一般安排在國內大型生產單位集中實習。聘請工廠骨干為指導老師或外聘教師。畢業實習成績由實習單位和學校指導老師兩者一起考核。

4.實際教學體系改革。實施“3+X”實踐教學改革方案。具體采取措施為改變傳統的實驗課考核方式，要把學生實際動手能力、綜合分析能力放在首位。一是考查學生的實際動手能力和實際操作設備水平；二是考核思考能力和綜合素質。最終實驗成績評分標準要強調全面性與全程性，通過平時試驗課成績、實驗報告、操作能力來評價學生的實習成績。（1）平時成績占15分左右。根據學生平時每次實驗課的態度、實驗操作設備等加以評定。（2）實驗報告占15分左右。根據試驗報告書寫規范、步驟、回答問題的質量逐項加以評分。為充分發揮學生的鼓勵創新意識，主觀能動性，對那些創新性設計相應酌情加分。（3）操作考核占70分左右。見習實習成績由見習帶對老師評定。實習成績由生產實習單位和學校指導老師相結合考核評分。實踐教學評價體系由“3+X”組成，包括實驗教學實踐成績、見習實踐成績、實習成績（畢業生產實習）、各類實踐競賽成績（即X的成績）。X成績由學生參加各種實踐比賽及獲得獎項的級別、名次來給予相應的加分。

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一、旅游管理專業崗位見習內容和組織實施模式

依據崗位見習的教學目標，針對大三學生已具備一定的學科專業知識和校內實踐知識，但缺乏親身實踐的實際，選擇旅行社、酒店、旅游購物企業和旅游景區作為主要見習企業，將探索崗位勝任能力和旅游企業運營和服務管理中的問題調研作為重點，最終確定以下見習指導內容。

1.第一階段：校內準備動員階段

采用課堂教學形式，內容針對校內實訓課程知識，結合具體崗位要求，引入案例進行分析講解，并進行見習前綜合培訓。（1）專業崗位見習課程說明（2學時）：①課程性質、目的和任務介紹。②見習過程要求：選擇好相關旅游企業；復習校內實訓課程知識、網上查閱資料；采取恰當的見習和調查方法；準備訪談提綱；組建見習小組；強調安全事項。③課程考核要求。④以往優秀見習案例展示。（2）崗位勝任能力剖析方法說明（2學時）：①了解見習具體崗位情況：崗位群的關系、崗位工作內容、職責、工作條件和環境、任職資格要求、薪酬待遇情況等。②崗位勝任能力對比分析：自我探索工具：MBIT、360度評價等；職業市場探索：了解旅游就業市場概況、就業市場環境SWOT分析等；勝任能力對比工具：冰山模型等。3.撰寫調研報告或專題論文的方法和要求說明（2學時）：①選題原則介紹。②形式要求：傳統的學術論文；案例編寫；企業診斷報告；調查研究報告。③資料、文獻查詢和寫作方法講解。在安全保障上，與學生簽訂《外出實踐安全責任書》；強化學生安全意識，要求：①加強自我保護意識；②遵守學院和見習單位的規章制度；③積極參加見習活動。

2.第二階段校外自主見習

見習前，學生以小組為單位，復習校內實訓課程知識，設計調研問卷；見習中，以自主尋找見習單位為主，要求至少參與企業相關崗位工作一周，對與相關工作人員進行有效訪談，獲取信息，填寫《崗位見習》手冊，完成調研報告或專題論文撰寫的基礎調研工作。

3.第三階段校內總結提高

采用課堂教學形式，學生將見習后的感悟進行自我總結+小組總結和小組比賽，最后教師點評。（1）見習收獲、感悟分享（3學時）：①個人和小組通過總結見習過程，將收獲和感悟進行分享。②小組內部頭腦風暴，形成可行的職業發展路徑。③個人通過總結，對未來職業與學習規劃進行反思。（2）調研報告或專題論文答辯或總結（3學時）：①對論文撰寫團隊的成員進行面談和答辯。③總結調研報告或專題論文寫作過程中的問題。

二、旅游管理專業頂崗見習實施過程中存在的問題

1.見習目標企業的確定

目前崗位見習主要以學生自主尋找為主，確有困難的學生由學院提供見習機會，其中暴露出兩個問題。

（1）見習企業檔次參差不齊，甚至部分見習單位與專業相關性不強。學生通常自我定位為管理人才，而一般企業提供的崗位多是基層服務類崗位。例如，旅行社見習崗位80%以上是銷售接待、計調助理、導游助理等；酒店見習崗位則90%集中于酒店前臺接待員、餐廳、客房服務員等。不少學生反映這樣的見習過程較難了解企業整體運營狀況和管理模式。

（2）見習時間的限制使深入度有待加強，且部分企業出于短期利益考慮，只接受實習生或工作人員，不接受短期見習活動，即使接受也只是讓學生走馬觀花似地參觀感受一下，未提供實質性的指導或培養，不允許串崗或換崗，這些均影響見習目的實施效果。

2.見習過程的控制

由于見習主要是在假期進行，可控程度不強。不少同學反映實際去見習企業聯系見習活動經常會碰壁，就算找到見習單位，但過程更多流于形式，甚至被片面地當成廉價勞動力。于是部分同學出于主客觀原因將崗位見習過程形式化甚至弄虛作假。因此，在見習前，如何讓學生帶著問題去，有效提高見習過程的監督就是重中之重。目前見習要求中雖明確規定學生需對校內實訓課程進行復習，設計調研問卷，并檢查其設計內容和規范，要求定期與指導教師聯系，但還需設計出有效方法加強小組內部相互監督，力爭建立起見習課程網絡平臺，加強指導教師對學生的在線輔導和咨詢。

3.見習重點目標的實現

由于大三學生已具備一定的專業知識，欠缺親身實踐，同時也為大四階段實習、就業和畢業論文建立有效地銜接，因此，需對相應教學指導內容進行調整，特別是能真正實現論文“真題真做”。從2012級同學見習后撰寫的論文內容來看，雖然多數是根據見習單位情況選擇某一問題來加以調查和分析，但分析數據明顯不足，對實際情況調查了解程度有限，對問題的分析不能聯系所學理論知識，大多數論文內容較空泛。從論文格式規范來看，因為在見習前已進行指導，多數同學能按照本科畢業論文的格式來撰寫，但部分細節方面還有所欠缺。

三、完善旅游管理專業崗位見習課程的措施

1.深化校外專業見習基地建設

崗位見習主要環節是在校外企業進行，學生對旅游企業的性質、環境等的選擇均會對見習效果產生較大影響。因此，需對學生自主尋找企業做出可操作性的要求，并隨學校旅游類企業學院的進一步建設進行調整。就我院目前校企合作情況而言，已有48家條件好、師資相對穩定的企業學院作為見習、實踐基地。其中，旅游相關企業學院如格蘭特、云安會都、導游協會、海埂高爾夫等主要采取企業和學校雙方結合的管理模式，企業委派專人負責基地管理。但也有部分企業學院只簽訂了合作協議，未涉及實質性合作。為此，需進一步深化校企合作模式，爭取在雙方協商和企業有能力的條件下，企業學院為學校提供實踐教學基地必需的場地、設備及其他條件，雙方協調共同制定見習方案，使學生、見習基地、現場指導教師三方理解專業見習的特點、目的及要求，完善見習考核方法，建立一整套符合專業見習要求的指導和管理模式。

2.加強見習過程的控制

見習前，應加強學生心理素質指導，開展心理知識講座，特別是模擬挫折訓練，引導學生正確地解脫壓力，面對挑戰。對在見習中可能出現的問題，特別是理想與現實的差距提前說明；教授學生交際溝通技巧，以便處理見習中出現的問題；嚴格要求學生帶著問題和調查問卷去到企業。見習過程除與指導教師定期聯系外，需設計出有效方法加強小組內部相互監督，力爭建立起見習課程網絡平臺，加強對學生的在線輔導和咨詢。探索學生在線學習與咨詢、線下輔導、團隊輔導、個案咨詢等符合課程的個性化教學方式。

3.見習重點目標的實現

（1）崗位勝任能力探索。在動員指導階段加入素質測評應用方法的內容，以便學生自我剖析，做好實習和擇業的準備。在現有《見習手冊》的基礎上，進一步突出工作崗位的詳細情況（包括崗位群的關系、崗位工作內容、崗位職責、工作條件和工作環境、崗位的任職資格要求、崗位的薪酬待遇情況等），要求學生靈活運用素質測評工具做出自我分析：要求有基本情況的文字描述和自我崗位勝任能力的對比，還要求能從崗位知識、技能、社會角色、自我認知、個性特質、動機等方面入手進行自我分析、調整以適應未來職業發展。

（2）調研報告或專題論文撰寫。調研報告或專題論文的撰寫，突出選題“真題真做”和為畢業論文進行練筆的要求，還應加強：①對細節規范的要求；②對文獻、資料的查找和綜述能力的培養；③實際調查研究方法的應用；④撰寫能力的鍛煉。當然，這些內容不是專業崗位見習課程單獨能實現的，而需融入整個人才培養方案中。

參考文獻：

[1]張天竹.高職院校旅游管理專業專業見習教學設計[J].高職研究，2012

[2]劉芳.高職旅游管理專業實踐教學模式的思考[J].包頭職業技術學院學報，2012

[3]胡曙光.淺議旅游職業教育中校企合作的意義和模式[J].科技資訊，2014

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1.1我國的課程教育模式現狀我國的臨床藥學專業一般仍套用傳統的大藥學專業的課程設置,以化學為主,如：無機化學、有機化學、藥物化學、分析化學、儀器分析、藥劑學等課程。近幾年,臨床藥學教育遍及全國醫藥類高等學校,這也說明臨床藥學專業已經受到中國醫藥學教育界的廣泛重視,它在我國的藥學學科發展中占據了重要的地位。但剛剛辦起的臨床藥學專業師資力量薄弱、課程設置有待合理化,學生畢業實踐時間不足半年。我國的藥學教育總體上以藥學學科為中心,以教師為主導,以課堂教學為主,實習環節中臨床實踐的機會較少,導致缺少實踐能力的培養,與社會需求脫節。我國高校的藥學實驗多數是單一的常規性驗證實驗,教學過程多為實驗教師講解實驗內容,提出實驗要求及注意事項,學生按要求操作,進行數據記錄最后進行數據處理、書寫實驗報告等。這種教學模式十分單調,學習過程中學生只是機械地照搬、被動地接受,處于被動學習的狀態。臨床藥學學生在醫院見習教學過程中也多為臨床帶教老師主導,學生很難有參與的機會。

1.2美國的課程教育模式美國是推行臨床藥學教育的先驅者。1966年Herfindal等在美國南加州大學藥學院率先創立臨床藥學專業1967年Kentucky大學制定臨床藥學專業畢業臨床實習方案獲得認可,并在全美推行。而隨著時代的發展,臨床藥學專業PharmD學位教育在美國普遍建立,目前全美已有近60余家醫藥學院校設置了臨床藥學6年制PharmD教育模式。美國的PharmD學位教育學制為6~8年,前2~4年為藥學預科項目。目前6年制可分為“2+4”和“4+2”兩種模式。“2+4”模式2a專業前期綜合基礎教育加4a專業教育(3a藥學和臨床醫學有關課程和1a醫院臨床醫學實踐)。畢業生授予PharmD學位。取得學位的學生還需要2a專業臨床實踐培訓。“4+2”模式4a藥學本科教育加2a臨床醫學教育和臨床實踐,畢業生授予PharmD學位。這種課程教育模式一開始就讓學生了解和熟悉臨床藥學專業的學習目標、學習要求以及學科特點等,有助于學生把握好后期學習。而且在日后學習中設置醫院臨床實踐,結束后可頒發實習證,則有助于順利的走向工作。美國的課程教育模式使他們的學員知識更加扎實,實踐經驗更加豐富,相比美國,我國臨床藥學課程教育模式還存在一定問題,我國應該在本科四年制的同時,大力推行和普及本碩連讀6年學制教育,向美國的PharmD看齊,設立碩士學位促進臨床藥師的培養向職業化方向發展。

2對我國高校臨床藥學專業課程教育模式的探討

通過與臨床藥學專業學生、任課老師的調研及對我國高校臨床藥學課程調查,并借鑒參照國外課程教育模式,作者提出以下淺見。

2.1強化醫學課程,藥學課程與臨床相適應臨床藥學本科主修有機化學、無機化學、藥物化學、分析化學及相應的專業課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從“藥”的角度進行教育,這樣的課程設置已遠遠不能滿足臨床藥學專業學生的就業需要。這樣的課程內容偏重于藥物的制備和分析,沒辦法與臨床很好的結合起來。當從事藥物調配、不良反應監測等工作時,則不能迅速的掌握與展開。并且從事醫院工作的人員缺乏臨床用藥的知識,無法提供合理用藥的指導、用藥咨詢。而生物化學、解剖學、生理學、藥理學、微生物學等課程僅是藥學專用的教材,學的內容有限,而內科、外科等臨床學科,由于課時數目太少的緣故,僅僅能了解到理論的內容,沒有辦法同臨床知識相結合,這就導致藥學科目“腿長”而臨床科目“腿短”的狀況,使得學生在從事醫院藥學工作后,完全不能有效的完成用藥指導這一工作。為了克服以上問題,需要強化醫學課程,增加醫學課程的課時數目與臨床見習課程數；并且適當調整和壓縮藥學科目。在臨床圍繞著所學習的藥物以及同類藥物進行臨床合理用藥的學習,做到理論與實踐不間斷,上課后立即投入實踐,從而使學生在學習理論知識的同時能很好在實踐中消化和吸收,加強臨床藥學實踐技能。

2.2豐富課程教育實踐模式

2.2.1在藥學試驗中,需積極發揮學生在教學活動中的主體地位,開展大學生設計實驗,選擇相應的科研課題并參與其中,使大學生真正成為實驗教學活動的主體。而開設綜合型設計試驗,有助于提高學生的查找文獻,選擇制備材料,從而更加了解試驗的機理以及運作程序。比如說在藥劑學實驗中：學生先于普通片劑制備的實驗中掌握粉碎、過篩、混合、制粒、壓片等操作技能,按照藥典片劑通則各項檢測普通片劑的質量,掌握各種相關設備、儀器的操作,然后再進入其他劑型(如緩釋劑,膠囊劑)的制備設計性實驗。而其他劑型的制備,就要求學生自主查閱各種資料,分小組進行試驗。導師只需給予學生提供各種試驗條件(如材料,實驗室的設備等),其余由學生自行解決。通過以上的實驗過程,大幅度培養學生獨立思考及解決問題能力,從而提高學生的學習效率。

2.2.2在醫院臨床實踐中,開設專題小組,在上課的過程中進行分組,臨床帶教老師分配病歷,根據所學知識自行學習,最后匯總,以老師扮演患者的模式,向老師提問。從而充分掌握學習的知識,加深印象。進一步理論與實踐結合,培養出專業人才。

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>> 我國大陸與臺灣地區檢察權比較研究 臺灣“發展國際一流大學及頂尖研究中心計劃”對大陸“985工程”的啟示與借鑒 我國“985工程”大學“卓越工程師教育培養計劃”的實踐與反思 祖國大陸與我國香港地區犯罪比較 我國大陸與臺灣刑法中的公務員制度比較 基于概念圖的我國大陸和臺灣地理教材正文比較 基于概念圖工具我國大陸和臺灣地理教材正文比較 我國大陸與臺灣語文課程目標的比較 2010年我國大陸各地區高考語文試卷作文比較分析 我國大陸組織傳播研究現狀調查 醫務社會工作在我國大陸的發展策略研究 我國大陸各省市綜合發展動力水平狀況研究 我國大陸與臺灣地區化學高考試題的比較研究 祖國大陸與我國臺灣地區的犯罪立法比較 我國大陸地區少數民族文化產業發展研究 近八年我國大陸地區大學生生命教育研究述評 從比較法學視角看我國大陸與臺灣地區學生實習\見習立法問題 我國“985工程”高校圖書借閱排行榜分析 美國大學為什么沒有985和211？ 陳駿：繼續推進“985工程”建設　加快一流大學建設步伐 常見問題解答 當前所在位置：l．

［5］中國科學評價研究中心．評價報告2010――中國重點大學競爭力30強［J］．評價與管理,2010(1):34．

［6］黨亞茹，等．基于ESI的科學影響力分析［M］．北京：科學技術文獻出版社，2008：37-39．

［7］中國科學技術信息研究所．中國科技論文統計結果2009［EB/OL］．中國科技戰略研究網.(sine die) ［2010-08-09］．.cn/upload/news/Attach-20091130154058.pdf．

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關鍵詞： 多元智能 學前教育 英語教學

引言

隨著江蘇省教育結構的調整，五年制高師突出發展學前教育，學前教育專業的主要課程是音樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工、講故事等技能課。英語作為一門文化課，學生投放的精力和關注相對較少，如何結合學前的多元特點上好英語課成了本文探索的課題。

一、多元智能理論

加德納的多元智能理論認為人的智能是多方面的，包括語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。教師首先自己要懂得多元智能理論和學生的智能發展規律，并滲透應用在教學中，包括英語課堂，英語是一門語言課，由于語言是任何學科的媒介或表達方式，因此不能孤立地學語言，需要綜合其他智能，博采眾長，在相互滲透中學習。

二、學前英語教學現狀及教學方向

五年制高師的英語分為兩類，一類是專業英語，另一類是非專業英語，即除了英語專業班外的藝術系、社會服務系、文理系、學前教育系都是一樣的課本、要求和上課方式。從學校教學目標說，就是在規定的學期或學年上完規定的課文，分數達到及格率和優秀率即可。從教師角度講，部分教師教學理念陳舊，教學方式老套，不能及時學習新課堂模式和理念，不愿改革，不愿向同行學習，不愿用多媒體教學，著重教授語言，所以部分課堂上學生缺乏學習積極性，布置的練習單調，缺乏讓學生參與的互動練習；很少創造輕松的環境；對學生參與少的情況熟視無睹，不做改變，而且教學內容與以后的工作聯系不大。從學生的角度講，內在學習動力不足的人就會馬馬虎虎，得過且過，甚至直接放棄不學，只有少數內在動力足的人，不管老師怎么上課，用什么方式和態度上課，都能堅持學習，為實現自己的目標奮斗不息。

隨著形勢的發展，江蘇省取消了語文、數學及英語專業的五年制招生，全招學前專業。學前的特點是技能第一，文化第二，所以學習英語要突出技能的主導性，即要把技能融入英語學習中，才能適應學前生活化、游戲化的特點，而多樣化的技能正是多元智能的體現，英語教學的最終目標是幫助學生取得崗位資格，學前課程總的趨勢是生活化和游戲化，學前教育專業的英語教學應與幼教發展趨勢相吻合，與專業特點相結合。因此，借助網絡媒介把多元智能理論融入學前英語教學課堂是今后學前英語教學的方向，這種教學理念會為幼師學生將來從教掌握好理念方向。

三、基于多元智能的學前英語教學

（一）教師方面

1.注重英語基本技能的訓練

教學理念和需要決定了教學目標和教學方法，語言為生活所需，不是獨立的科學，所以講授語言點、肢解語言的方法是有意的“學得”，這只能在語言應用中起到監察作用，而不能成為語言能力本身的一部分，顯得生硬而累人。克拉申的習得理論告訴我們語言要在情境中潛移默化地“習得”，才能促進第二語言的發展和運用語言的生產機制，所以學英語不能孤立地講解，背誦記憶，反復練習，要把語言放在多元環境中自然地習得。首先，教要批判地使用教材，根據教學目標和需要有選擇地使用教材，突出口語交際，聽力模仿，單詞音節和重音，句子意群和節奏，通過英語兒童詩歌律動（陸鶯，2014），歌曲彈唱，視頻跟唱，手機在線模仿，原版英文電影，示范對話，情景模擬，英文對白，角色扮演等方式，提高學生語音感知識別能力和句子整體理解能力，增強聽力和口語表達能力。其次，安排好課時，學前一周四節課，至少要保證兩節課是聽力口語和語音模仿課，其他兩節課上也要有口語互動，同時老師用英語授課本身提供了聽力環境。上課時間畢竟有限，更多的口語任務或書面任務可以放到課后完成。

2.英語課與學前特征結合

基于多元智能理論，英語教學不是孤立的，是與其他學科相聯系并相互影響的。學前課程趨向生活化和游戲化，英語教學應與學前教育專業相融合，探尋專業化的教學模式和方法。充分利用學前教育專業學生活潑開朗的性格和繪畫、表演、唱歌、編導、制作等多種專業技能，采用情景模仿、話劇表演等靈活形式，調動學生英語學習的積極性和主動性，同時使學生的英語語言能力得到培養和提高，按照以學生為主體的原則積極進行教學方法改革。教師能夠靈活運用多種恰當的教學方法，根據任務教學驅動教學過程和具體方法，采用情境教學法、角色扮演法、故事示范講解法、案例法、模擬法等，因材施教，有效激發學生的學習興趣，布置綜合技能的英語作業，如兒童英語歌曲、英語演講、辯論、讀書報告會、英語兒童短劇表演、英語游戲設計比賽等一系列與課堂教學內容緊密相關的活動。引導學生思考如何上好幼兒的英語課，如何寓教于樂、聲情并茂地用舞蹈、音樂、繪畫、鋼琴、手工等技能多元地備課上課，給幼兒呈現豐富多彩的課堂，讓他們在多元情景中汲取英語表達方式，感受語言魅力。英語專業教師不具備學前所有技能，但是可以布置含有綜合技能的英語作業，如配圖講英語小故事，配圖學單詞，用玩具模型在游戲中學單詞，PPT輔助圖片和聲音學英語兒歌，鋼琴彈唱英語兒歌等，因為學生有這些方面的技能，完全可以做到。

3.教授先進的英語教學法

英語教學法經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、五步教學法、3P教學法、交際法、情境教學法、全身反應法、任務型教學法、smile法和翻轉課堂等歷程。其中交際法基于合作學習的理念，任務型教學法基于探究型學習，翻轉課堂基于自主性學習，以微課的形式在課堂之外自主學習新內容、新知識，課堂上開展討論難點、交流心得、成果展示等生成性學習活動。目前在中國掀起學習和比賽的，大規模翻轉課堂還要一段時間，而且并不是所有的課型和知識點都需要微課先學。幼兒園適合使用的英語教學法有游戲法、全身反應法、交際法和最新的smile法。

總之，學前英語教師要具備豐富的外語習得和學得理論，學習教學方式發展的動態，在掌握心理學、教育學及語言發展規律的基礎上，在多元智能理論指導下，結合學前專業特點用多種教學方法開展英語教學活動。另外，還要不斷端正學習態度，能夠適應教育不斷變革的需要，學習不斷更新的教學方法，調整教學目標，深究教育理論，用教學實踐默化學生的教育理念，使他們具有扎實的英語基本功、流利的口語表達能力、準確的聽力，利用符合語言學習規律的教學方法，安排豐富多彩的教學活動，融學前技能于英語課堂中。

（二）學生方面

1.課堂模擬授課

課堂模擬授課能轉換學生的角色，從教師的角度體驗課堂，關注的重點不僅是知識，更多的是教學目標、教學方法、教學策略和理念。在模擬上課準備階段，把學生分組，六人一組，給定課題，如水果和交通工具，上課時間為10―20分鐘，對象為3―5歲幼兒，兩周時間準備，編寫教案，小組成員合作、互助。在教案中寫清教學目標、授課對象、教學方法和活動手段，教學重難點，教師用語；然后老師修改教案，給予指導，學生根據指導修改教案，合格后根據教案制作教具，準備教材，錄音，視頻，制作課件，查找資料等，然后在小組內試講，全英文授課，結合PPT，跟上節奏，教具與口語要一致。組內人員提建議，修改，完善，最后在班里公開試上，教師點評，反饋意見，再修改。

學生可以借鑒《劍橋國際兒童英語》的教學方法。蘇慧詳細分析了此教材的教學方法，它提供了多元的教學活動供同學們參考，這些多元活動反過來有利于促進兒童多元智力的整體發展。教材使用的主要教學方法是在幼兒英語教育界著名的SMILE教學法。這種教學法由五個部分組成：“（1）以技能培養為導向的學習語言是通過圖片卡、短劇、卡通故事、歌曲、歌謠、韻律詩和行動故事來表現的。（2）多感官刺激兒童是通過看、聽和實踐來吸收外界信息的。（3）促進智力發展的活動（4）通過音樂、運動、韻律和節奏促進兒童的長期記憶。（5）激發兒童興趣的短劇、故事和游戲。”學生在模擬課堂中學習借鑒使用這些方法，會對以后的教學實踐產生重要的影響和教學方法引領作用。

2.幼兒園見習和頂崗實習

見習和實習是幼師教育的一部分內容，通過見習和實習，學生可以感受到實踐中需要什么。見習前要做好準備，向老師或上網查閱見習的要求、內容、形式等表層準備，還要認真學習幼兒特征，幼兒教育教學理論，幼兒教學方法，幼兒教學目標等深層次準備；見習中觀察幼兒園的墻面布置、區域布置特征，課程表中課程安排特征，并做見習、實習筆記，留作反思和參考。學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟認知、理解，增強感性認識，鍛煉學生分析和解決實際教學問題的能力，為他們畢業后走上工作崗位打下教學基礎。同時能夠檢驗他們在課堂上學到的知識和技能在教學實踐中的應用，一方面檢驗他們的學習效果，另一方面為順利就業做好必要的準備。

（三）學校方面

1.編班

目前五年制學前專業學生來自初中，除了免費班文化成績高一點外，其他普通班的學生文化一般不夠普通高中的分數，他們選擇高師就是為了多學技能，避開文化學習的弱點，但是在普通班中，會有幾個成績突出者或者是學習態度端正并努力奮斗者，他們的英語成績很好，文化學習和技能學習齊頭并進，這些學生想通過專轉本繼續學習，未來能多一分選擇，而其他學生文化學習不扎實，以過關為目標，五年后即就業，鑒于五年制學前專業學生的基礎和就業方向的不同，專轉本的學生可以單獨編班，學的內容和用的材料針對考試和拿成績，不上專轉本的學生使用專門的學前英語教材，簡易有趣味，增加教學法內容和案例教學，增強實踐性和幼兒英語教學的引導性。

2.選擇合適的教材

高師英語教材應與學前教育專業和幼兒英語教育的特點緊密結合。目前比^專業的學前英語用書有《幼兒英語教學法》、《學前英語綜合教程》、《幼兒教師使用英語口語.初級》、《幼兒教師使用英語口語.中級》、《幼兒園教師英語教育技能階梯訓練》、《學前兒童英語教育》、《幼兒英語教育活動指導》第二版、《中外幼兒歌曲薈萃》、《學前英語游戲設計》等。另外，學前專業學生也應該了解幼兒園所用的英語教材，比較正規幼兒園使用的教材有《劍橋少兒英語》、《小早起鳥兒童思維英語課程》、《外研社幼兒園英語》（蘇慧，2011）、輔導機構使用的英語教材多為自編自創的，也有通用的，如《吉的堡英語》、《英華蘭魔法英語》、《新概念英語》等。

3.制定學前英語教學目標

高師學前學生五年畢業后是幼兒園的教師，他們與高中生不一樣，所以教學目標也不能是一樣的，前者應側重聽說、語音語調、教師課堂用語等語言知識，以及教學法、上課等語言應用能力，學生需要學習語言習得的規律、理論和方法，研究幼兒心理，學好幼兒心理學和教育學知識，要能把學前技能如舞蹈、繪畫、講故事、彈唱等融入英語課堂中，做到融會貫通，多元智能輔助英語學習。

4.建立合理的評價機制

評價機制是保證教學目標實現的檢驗環節，評價機制要從一節課的表層結構和深層結構兩大方面設置。評價者表面上看到的是老師的教態儀容，安排的教學環節，活動任務，課件制作水平，學生回應情況，課堂是否熱烈、熱鬧，這些都是課的表層結構；課的深層結構是教學理念、教學目標和教學方法，所以作為評價者的教務處應設置全面的評價項目，對授課者做出全面的評價、點評。

學前教育專業學生的就業方向主要是幼兒園，他們教學的對象是語言能力相對較弱的幼兒，對英語的詞匯和語法要求并不高，而對于簡單口語和語音要求較高。所以在教學過程中，教師除了注重學生的理論知識教授以外，更要培養他們的語音語調和口語對話能力，突出視聽說。一方面要讓他們以后在工作中能為小朋友做出正確的示范，影響孩子未來的英語學習態度和興趣，另一方面讓他們能生動地使用這門語言吸引小朋友的注意力，讓孩子感受多元智能英語課堂的魅力，從而培養孩子知情意全面發展的健全人格。因此，評價高師英語課堂要以學前教學目標為出發點，從多元角度進行。

結語

課堂表面上看起來是教師在活動，其實有效的課堂應該是學校、教師和學生三方面因素綜合作用的結果，高師學前英語課堂也在動態發展中，需要學校、教師和學生不斷地改革，與時俱進，保證課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陸鶯.英語兒童詩歌律動在學前師資培養中的作用[D].金華：浙江師范大學，2014.