序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析 數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用的學(xué)科，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)得扎實(shí),鞏固得好，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，就必定能在考試中考出優(yōu)異的成績(jī)。在這份考卷中，就是幾道稍稍靈活的考題使學(xué)生拉開了分距。

1、從整體上來講，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但是還不夠靈活。特別是填空題第5題和第9題，要求圓周率取3計(jì)算，學(xué)生由于過于熟練“圓周率通常取3.14”，所以沒看完題目要求便直接計(jì)算，導(dǎo)致方法正確，答案錯(cuò)誤。從這個(gè)現(xiàn)象中，不僅能看出學(xué)生做題時(shí)不夠仔細(xì)，也說明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不夠透徹，也是我平時(shí)教學(xué)中的不足之處。

2、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有很大提高，但是中下生的能力明顯還是不足。尤其表現(xiàn)在操作題的第2題，“已知一個(gè)底面直徑5分米，高12分米的圓錐，請(qǐng)學(xué)生畫一個(gè)與它體積一樣的圓柱”。由于是底十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中這樣的習(xí)題練習(xí)得不多，學(xué)生掌握得還不透徹。這題的錯(cuò)誤率也很高。

需改進(jìn)的地方：

1、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在教學(xué)中繼續(xù)貫徹課改精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，特別是讓學(xué)生自我感悟和

篇(2)

對(duì)此，筆者有幾點(diǎn)思考。

思考一：試卷講評(píng)課要備課嗎？

當(dāng)前不少新教師講評(píng)試卷時(shí)，事先往往沒備課，拿張?jiān)嚲砭蜕现v臺(tái)，講評(píng)試卷就如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，講評(píng)的隨意性大，有效性大打折扣。數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課應(yīng)該和上新授課一樣，也要備課，做到課前胸有成竹。課前教師通過認(rèn)真閱卷，清楚地了解學(xué)生的答題情況，特別是試卷中的典型錯(cuò)誤，確定講評(píng)的內(nèi)容。教師要清楚這節(jié)試卷講評(píng)課要講些什么？要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？以此提高講評(píng)的針對(duì)性和有效性。把試卷上學(xué)生答題情況研究得越深，講評(píng)起來越是得心應(yīng)手。

思考二：試卷講評(píng)課講什么？

課堂上講評(píng)的試題必須有所選擇。如果貪多求全把試題逐一講解，時(shí)間上既不可能，實(shí)際上也無必要。通常每份試卷都有一定的難易比例，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的難易比例通常為8∶1∶1。因此，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類試題一般不需講。可以讓學(xué)生課后在小組內(nèi)互相請(qǐng)教、交流解決，從而使教師的講評(píng)切中要點(diǎn)，省時(shí)高效。

在有限的40分鐘內(nèi)，教師選講的題目要具有典型性、普遍性。哪些試題為具有典型性、普遍性的試題呢？一是涉及本單元、本階段重點(diǎn)知識(shí)的題；二是學(xué)生易錯(cuò)易混淆的題；三是學(xué)生較少接觸到的綜合性試題或形式新穎的試題。

試題是永遠(yuǎn)做不完的，也是永遠(yuǎn)講不完的。但試題的角度、類型，以及考查的知識(shí)點(diǎn)是有限的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到解題策略的總結(jié)。

例如，一次單元試卷講評(píng)課上，筆者將三道同類題型放在一起進(jìn)行集中比較分析。

①某商品進(jìn)價(jià)100元，售價(jià)90元，賠了百分之幾？

②某商品，售價(jià)120元，賺了20元，賺了百分之幾？

③某商品，售價(jià)90元，賠了10元，賠了百分之幾？

學(xué)生很容易就能歸納總結(jié)出“不管賺了百分之幾，還是賠了百分之幾”關(guān)鍵都是先找到成本價(jià)。學(xué)生就從對(duì)具體試題的關(guān)注上升到對(duì)解題策略的總結(jié)，以后再碰到此類題目，馬上能找到解題切入口。

試卷講評(píng)不能成為簡(jiǎn)單的對(duì)答案或講錯(cuò)題，應(yīng)該將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與解題思路啟發(fā)上，更應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，上升為解題方法。教師板書也要簡(jiǎn)明扼要，一般只寫必要的解題策略，具體的運(yùn)算過程不必一一呈現(xiàn)。

思考三：試卷上學(xué)生錯(cuò)誤的答案有價(jià)值嗎？

筆者一直在思考：為什么同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)屢講屢錯(cuò)、屢考屢錯(cuò)的現(xiàn)象呢？學(xué)生將錯(cuò)誤擦掉換上正確答案后，他真的弄懂了嗎？

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然將錯(cuò)誤答案擦掉換上正確的，但他如果沒真的弄明白，依然會(huì)出現(xiàn)“屢講屢錯(cuò)、屢考屢錯(cuò)”的現(xiàn)象。糾錯(cuò)的關(guān)鍵還在于學(xué)生知道“錯(cuò)在哪里”“為什么錯(cuò)了”，以及思考“如何避免下次犯同樣的錯(cuò)誤”。犯錯(cuò)誤不可怕，可怕的是一直犯同類型的錯(cuò)誤。因此，講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，這一環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生沒有反思，講評(píng)的效果便得不到保證。

近年來，筆者嘗試著讓小學(xué)高年段的學(xué)生改變訂正數(shù)學(xué)試卷的方式：保留錯(cuò)誤的答案，用筆畫出“錯(cuò)在哪一步”，并寫明錯(cuò)誤原因，進(jìn)行失分分析。這里主要把失分分成兩類：一類是不會(huì)做的，找不到解題切入口的；另一類更重要，就是會(huì)做卻做錯(cuò)的題目。最后才進(jìn)行訂正。考卷訂正后再將不該丟的分?jǐn)?shù)加到試卷總分后面算出自己的“應(yīng)得分”。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：改變訂正試卷的方式后，學(xué)生出現(xiàn)填空書寫不完整，題目沒看清，單純的計(jì)算錯(cuò)誤等，我們俗稱的低級(jí)錯(cuò)誤現(xiàn)象明顯減少，犯同類型錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少。學(xué)生的書寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等得到有效培養(yǎng)。這說明錯(cuò)誤的答案很有價(jià)值，它存在的意義就是幫助學(xué)生看清是真不懂，還是粗心馬虎。筆者教會(huì)學(xué)生“視錯(cuò)為寶、錯(cuò)中求知、錯(cuò)中成長(zhǎng)”。學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析過程，親身體驗(yàn)和感受，自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正能力都得到切實(shí)地提高。

思考四：試卷講評(píng)完就結(jié)束了嗎？

試卷講評(píng)課上完并不意味著結(jié)束。由于講評(píng)要面向全體學(xué)生，在有限的40分鐘里不能每道題都去詳細(xì)地講，因而還有學(xué)生對(duì)部分題目沒有弄懂，這就需要教師通過個(gè)別輔導(dǎo)來解決。而一位數(shù)學(xué)教師又無法一下子面對(duì)眾多有差異的學(xué)生去解決問題，此時(shí)，就需要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用了。課余時(shí)間，同學(xué)間相互討論，學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，大多數(shù)問題可以得到解決。

試卷講評(píng)結(jié)束后還需要對(duì)試卷進(jìn)行第二次批改。教師有時(shí)也可以將第二次批改放在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助教師，將訂正后的題用藍(lán)色的筆畫鉤。教師騰出手來重點(diǎn)幫扶學(xué)困生。試卷講評(píng)結(jié)束，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷講評(píng)的重難點(diǎn)和試題易錯(cuò)點(diǎn)再設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)。就如在學(xué)生易錯(cuò)易混淆的問題上，多進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)等，使學(xué)生加深對(duì)該問題的理解。學(xué)生通過練習(xí)與作業(yè)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也反饋講評(píng)的效果。

篇(3)

一、講評(píng)前，力求“有備無患”

1.聚焦典型錯(cuò)例，確保講評(píng)重點(diǎn)

《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第30條要求：“要重視試卷講評(píng)。講評(píng)前，教師要認(rèn)真分析試卷中所反映的問題，要對(duì)問題進(jìn)行梳理和歸類……”因此，教師批改完試卷之后，要對(duì)典型錯(cuò)例分析原因，思考對(duì)策，以期在評(píng)講時(shí)有的放矢，尋求實(shí)效。

【案例1】在人教版六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”檢測(cè)中，下列兩道判斷題的錯(cuò)誤率達(dá)31.6%，于是，筆者進(jìn)行了分析。

典例

（1）幾個(gè)真分?jǐn)?shù)的積小于1，幾個(gè)假分?jǐn)?shù)的積大于1。（ ）

（2）a是整數(shù)，則a的倒數(shù)是1 / a。（ ）

錯(cuò)因分析

理解概念能力較差是小學(xué)生思維固有的特點(diǎn)，這兩題學(xué)生出錯(cuò)的原因都是相關(guān)概念掌握不準(zhǔn)確，思考缺乏周密性，題（1）中沒有考慮到假分?jǐn)?shù)的定義中包含了“分子、分母相同的也是假分?jǐn)?shù)”這一點(diǎn)，題（2）中沒有注意到題目中對(duì)a的范圍的說明：a是“整數(shù)”，應(yīng)該包含0，0不能做分母。

對(duì)策思考

（1）強(qiáng)化“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”等基本概念的精準(zhǔn)理解。優(yōu)秀學(xué)生主要的錯(cuò)誤都出在基本概念部分，而且大多數(shù)學(xué)生不是不知道，而是理解不夠精準(zhǔn)，似是而非，需要在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行正強(qiáng)化。

（2）區(qū)分“整數(shù)”、“自然數(shù)”等概念之間的定義異同。數(shù)的概念多，其定義有嚴(yán)格的規(guī)定，例如整數(shù)和正整數(shù)，正整數(shù)和自然數(shù)，等等，應(yīng)該借助實(shí)例幫助學(xué)生明確各個(gè)概念的定義，明晰它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

針對(duì)性練習(xí)

判斷下列說法是否正確：

（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)大于1，假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。（ ）

（2）a是整數(shù)（a≠0），則1 / a的倒數(shù)是a。（ ）

2.理順課堂流程，明晰講評(píng)線索

試卷講評(píng)課是常見的課型，應(yīng)該有教學(xué)預(yù)案，但這往往被忽視。筆者以為，試卷講評(píng)課通常由以下流程組成：

（1）概況簡(jiǎn)介：教師說明考試概況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步快的學(xué)生。

（2）嘗試訂正：學(xué)生自己訂正，并將錯(cuò)誤原因?qū)懺阱e(cuò)題旁邊，摘錄不會(huì)訂正的錯(cuò)題，準(zhǔn)備向老師和同學(xué)請(qǐng)教。教師巡視。

（3）典型探討：錯(cuò)誤原因及對(duì)策交流。這是講評(píng)課的重點(diǎn)。典型錯(cuò)例可邊批改邊摘錄在備課本或樣卷上。

（4）再次訂正：學(xué)生各自訂正，教師跟蹤再批（以學(xué)力中下的學(xué)生為重點(diǎn)）。

（5）練習(xí)強(qiáng)化。

二、講評(píng)時(shí)，講究“趁熱打鐵”

往往有這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)學(xué)生交上試卷后，教室里特別熱鬧，學(xué)生之間會(huì)對(duì)試題的解答過程、答案各抒己見，甚至?xí)?zhēng)得面紅耳赤，許多學(xué)生會(huì)當(dāng)即請(qǐng)老師當(dāng)“裁判”。這種現(xiàn)象讓筆者不由得思考：測(cè)試后，學(xué)生究竟在想些什么？

【問卷調(diào)查】筆者對(duì)55名六年級(jí)學(xué)生作了一次問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

問題1.你喜歡什么時(shí)候知道測(cè)試成績(jī)？選擇“當(dāng)天”的有53人，占96.4%；

問題2.測(cè)試后，你想知道成績(jī)外，還想什么？（多項(xiàng)選擇）選擇“了解錯(cuò)在哪里”的有55人，占100%；選擇“馬上訂正錯(cuò)誤”的有54人，占98.2%。

的確，測(cè)試剛結(jié)束，學(xué)生的思維熱度尚存，對(duì)試題內(nèi)容相當(dāng)熟悉，對(duì)自己的解題思路與方法印象很深。教育心理學(xué)研究表明：反饋是指學(xué)習(xí)者通過一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時(shí)，評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。可見，及時(shí)講評(píng)，效果更佳。因此，測(cè)試后，教師應(yīng)盡快批改，趁熱打鐵，盡快反饋講評(píng)，以期取得最佳講評(píng)效果：利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，或?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行矯正，改善學(xué)習(xí)狀況。否則，時(shí)間一長(zhǎng)，隨著學(xué)生對(duì)試題內(nèi)容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯(cuò)誤原因的積極性也會(huì)大大下降，這顯然不利于對(duì)錯(cuò)誤的糾正和缺失知識(shí)的彌補(bǔ)。

三、講評(píng)中，倡導(dǎo)“身臨其境”

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師的主導(dǎo)地位，應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)。講評(píng)課上，教師要允許學(xué)生對(duì)試題的解題思路暢所欲言，各抒己見，營(yíng)造敢于質(zhì)疑和發(fā)表創(chuàng)見的氛圍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性見解應(yīng)給予肯定，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的歡樂，創(chuàng)造的喜悅，樹立訂正試題的信心、決心，成為講評(píng)課的主人。由于學(xué)生已明白自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，且數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)于其他學(xué)科兩極分化現(xiàn)象比較明顯，發(fā)揮學(xué)生主體作用顯得尤為重要。因此，講評(píng)課要先讓學(xué)生獨(dú)立訂正自己會(huì)訂正的錯(cuò)題，提倡高年級(jí)學(xué)生將錯(cuò)誤原因?qū)懺阱e(cuò)題旁邊，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，圍繞“你有更好的解題方法嗎？”“你還有哪些題訂正有困難？”“通過訂正哪題，你有什么話想對(duì)同學(xué)說？”等問題進(jìn)行交流。讓會(huì)解答的學(xué)生講解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的解法，教師予以對(duì)比、點(diǎn)撥，指出一些錯(cuò)誤解法。如此幾個(gè)“回合”后，試卷中的典型錯(cuò)誤都會(huì)在課堂上“曝光”，并被拋棄，進(jìn)而學(xué)生建立起正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【案例2】人教版一年級(jí)下冊(cè)第八單元檢測(cè)題中，有這樣一題：按規(guī)律填數(shù)：1，4，9，16， ， 。

師：請(qǐng)?jiān)瓉碜鲥e(cuò)的小朋友說說當(dāng)時(shí)是怎么想的？現(xiàn)在知道怎樣做是對(duì)的了嗎？

生1：我原來找的規(guī)律是單數(shù)、雙數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)……填了11和18。訂正時(shí)發(fā)現(xiàn)，11比16小，所以找錯(cuò)了規(guī)律。現(xiàn)在我知道前面4個(gè)數(shù)之間的規(guī)律是加單數(shù)，+3，+5，+7，后面應(yīng)該+9，+11，要填25，36。

師：你能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，真了 不起。其他同學(xué)有別的想法嗎？

生2：考試時(shí)，我不知道該怎么填。回家后，請(qǐng)教了爸爸。現(xiàn)在我知道前四個(gè)數(shù)是由1×1，2×2，3×3，4×4得到的，所以后面的數(shù)是5×5=25，6×6=36。

師：你碰到困難能主動(dòng)請(qǐng)教，是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，而且學(xué)到了老師沒有教過的知識(shí)，并與小朋友們分享學(xué)習(xí)成果，太棒了！

如此講評(píng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，讓試題中的錯(cuò)誤也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，讓糾錯(cuò)過程成為提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效載體。

四、講評(píng)后，努力“順勢(shì)拔節(jié)”

《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第30條要求：……講評(píng)時(shí)，要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性。眾所周知，解決問題歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，新課程已經(jīng)把這塊內(nèi)容融入各個(gè)領(lǐng)域中，學(xué)生解答這方面的試題困難大、失分多，評(píng)講時(shí)，應(yīng)精心預(yù)設(shè)，發(fā)掘試題的內(nèi)在價(jià)值，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提高解決問題的能力。

1.一題多問，讓思維激蕩起來

【案例3】原試題：何杰在新華書店買了2本《故事大王》和2盒磁帶，共用去48元。每盒磁帶10元。每本《故事大王》多少元？（人教版四年級(jí)下冊(cè)）

評(píng)講延伸：

（1）算式：10×2；問題：

（2）算式：48-10×2；問題：

（3）算式：（48-10×2）÷2；問題：

（4）算式：48÷2；問題：

（5）算式：48÷2-10；問題：

如此延伸講評(píng)，既可以對(duì)中下生放低學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，讓他們領(lǐng)悟每步的含義，梳理解決原問題的思路，又可以引導(dǎo)優(yōu)等生用不同的方法解決問題，讓講評(píng)課面向全體，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

2.一題多解，讓通道豐富起來

【案例4】工程隊(duì)搶修一條被洪水破壞的公路，公路全長(zhǎng)200千米，前4小時(shí)修了全長(zhǎng)的20%，照這樣的進(jìn)度，修完這條公路共要多少小時(shí)？（人教版六年級(jí)下冊(cè)）

講評(píng)延伸：

算法1： 先求 再求

算法2： 先求 再求

……

這些算法中，你覺得算法（ ）更簡(jiǎn)便。

通過延伸講評(píng)，展示學(xué)生的多種方法，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，使學(xué)生在思考的過程中，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。最后將這些方法歸類：數(shù)量法與分率法，最后優(yōu)化策略：4÷20%最簡(jiǎn)便。這樣讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是高度的抽象性與普遍性相結(jié)合的產(chǎn)物。

3.一題多變，讓策略靈動(dòng)起來。

【案例5】運(yùn)輸隊(duì)要為建筑工地運(yùn)送黃沙，已經(jīng)運(yùn)了80噸，比剩下的多2 / 5，還剩下多少噸？（人教版六年級(jí)下冊(cè)）

講評(píng)延伸：如果將加橫線的信息改成下列信息，如何列式？

（1）剩下的是已運(yùn)的2/5。列式

（2）是剩下的2/5。列式

（3）剩下的比已運(yùn)的少2/5。列式

（4）比剩下的少2/5噸。列式

（5）比剩下的2倍還少20噸。列式

（6）剩下的比已運(yùn)的2倍還多20噸。列式

（7）（自己改編信息，并列式）

通過變式講評(píng)，讓學(xué)生梳理用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的一般方法，在現(xiàn)實(shí)情境中區(qū)分表示關(guān)系的分?jǐn)?shù)和表示數(shù)量的分?jǐn)?shù)，感受順向、逆向兩種敘述在解決問題時(shí)的不同應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題時(shí)靈活變通、舉一反三的能力。

篇(4)

      

        校長(zhǎng)論壇

        (5)pyp與本土化行動(dòng)的實(shí)踐探索 王小平 陳民仙 陳霞 夏惠賢

        (12)以“大愛精神”教書育人 盛裴

        德育研究

        (18)中國(guó)古代女訓(xùn)論要 陳延斌 丹

        (24)學(xué)科德育建設(shè)的策略研究 李穎

        (29)理解、幫助、引領(lǐng)——提高德育的有效性研究 李仙蓮

        心理學(xué)研究

        (35)探索我國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性動(dòng)機(jī) 孫可平

        (43)班主任師生溝通能力校本培養(yǎng)的實(shí)踐研究 包遵鋒

        教育理論研究

        (48)義務(wù)教育制度倫理精神探尋 張欣 閆建璋

        (53)論參與式教學(xué)范式 馮櫻 何云峰

        (58)“訪談法”在教育研究中的運(yùn)用——以陶行知研究中的專家訪談為例 吳雁

        課程教材改革研究

        (64)課程計(jì)劃編制應(yīng)有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展 郭金華 姚軍

        (76)經(jīng)典作品與經(jīng)典課文——《背影》的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值解讀 鄭桂華

        (85)初中《牛津英語(yǔ)》教材“二度開發(fā)”的實(shí)踐 楊瓊

        有效教學(xué)研究

        (89)高三數(shù)學(xué)試卷評(píng)析兩種模式的分析 李靜

        (93)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的思考 王瀟娟

        (99)小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)教學(xué)的過程評(píng)價(jià)策略 吳燕

        學(xué)科教育研究

        (104)“數(shù)學(xué)化”的數(shù)學(xué)教學(xué)及其策略探討 劉蘭英

        (108)中學(xué)英語(yǔ)詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)法探索 羅永祥

        (114)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史學(xué)科興趣芻議 李建明

        課堂教學(xué)研究

        (119)論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 張偉超 莫燕敏

        (123)在音樂中傾聽民族的呼喚——在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透民族音樂的策略研究 亓睿虹

        (131)論數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 盧沉

        無

        (f0002)科研引領(lǐng)下的學(xué)校特色化發(fā)展課程建設(shè)——上海市第三女子中學(xué)特色課程簡(jiǎn)介 無

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；原因；對(duì)策

要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，必須要讓小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計(jì)算貫穿著教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。小學(xué)生計(jì)算能力的好壞直接影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由此可見，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力勢(shì)在必行。

1影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的原因

1.1小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的現(xiàn)狀

小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力低下主要體現(xiàn)在這些方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)考試計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確度比較低。從試卷來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷題目通常是口算題、計(jì)算題，這部分試題雖然簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)沒有拿到滿分，出錯(cuò)的原因還是與學(xué)生計(jì)算能力有關(guān)；二是數(shù)學(xué)作業(yè)頻繁出錯(cuò)。計(jì)算能力是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)而貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也是小學(xué)生計(jì)算能力的綜合體現(xiàn)，作業(yè)中頻繁出錯(cuò)也就意味著小學(xué)生計(jì)算能力還需要提高。

1.2影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的原因

影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的原因有很多，主要體現(xiàn)在這些方面：一是教學(xué)方法的影響。部分小學(xué)教師過于注重算法的講解與練習(xí)上面，關(guān)于算法生成通常都不會(huì)重點(diǎn)來講。此類教學(xué)方法主要的不利因素是，學(xué)生不能夠深層次理解數(shù)學(xué)算法，那么就無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)算法；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。小學(xué)生由于年齡特征處于發(fā)育階段，無論是理解能力還是感知能力并不是特別強(qiáng)。

2加強(qiáng)小學(xué)生計(jì)算能力的對(duì)策

關(guān)于小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，廣大學(xué)者在這方面已經(jīng)做了很多的探索與探究，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前影響校小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的原因出發(fā)，提出對(duì)應(yīng)的改善對(duì)策。

2.1優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)生之所以不太喜歡數(shù)學(xué)計(jì)算，最主要的原因還是沒有親身感受到計(jì)算的樂趣。針對(duì)這個(gè)問題，教師需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方法。一是，對(duì)教材的合理利用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多可用的故事，教師可以利用故事來引入新知識(shí)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍調(diào)動(dòng)起來，這樣可激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的激情；二是，利用使用的游戲，加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算題的趣味性。“寓教于樂”是一直受到好評(píng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中引入恰當(dāng)?shù)挠螒颍杀３謱W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是，充分利用多媒體技術(shù)，讓數(shù)學(xué)計(jì)算題更加生動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)“加減混合”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的演示，課件設(shè)計(jì)可以為池塘里原來有5只小黃鴨，后來又來了4只小黃鴨，之后有2只上了岸，那么現(xiàn)在池塘里還有多少種小黃鴨？結(jié)合多媒體技術(shù)將課件生動(dòng)的演示給學(xué)生，小學(xué)生能夠直觀感受加法與減法的過程，這樣變更讓小學(xué)生理解到加法與減法的內(nèi)涵。有助于學(xué)生掌握加減法的生成。

2.2注重計(jì)算能力的強(qiáng)化

教師要注重知識(shí)生成方面的講解，讓學(xué)生掌握算理。算理是算法的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，能幫助學(xué)生舉一反三。例如：學(xué)習(xí)“9加幾”這章知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：10+2=？10+6=？10+7=？讓學(xué)生準(zhǔn)確回答之后，教師需要繼續(xù)發(fā)問，為什么同學(xué)們可以這么會(huì)計(jì)將答案算出來？這樣便能引出數(shù)學(xué)規(guī)律，也就是10加幾結(jié)果就便是十幾。以此為基礎(chǔ)教師可以繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系：7+2+3=？8+2+7=？4+9+6=？在練習(xí)這些題目的過程中，教師可以增加一定的趣味性，就是進(jìn)行一個(gè)小型的比賽，看誰(shuí)更加快速準(zhǔn)確的算出答案。經(jīng)過一輪的練習(xí)，學(xué)生便可以掌握這個(gè)規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生親身感受了規(guī)律的形成，可以更好的提升計(jì)算的準(zhǔn)確度。

2.3養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來說至關(guān)重要，但也是經(jīng)常被忽略的一個(gè)任務(wù)。計(jì)算習(xí)慣直接影響到小學(xué)生的計(jì)算效率。部分小學(xué)生對(duì)計(jì)算法則的掌握已經(jīng)非常熟悉，并且能夠靈活運(yùn)用，但是往往考試的時(shí)候成績(jī)并不理想，計(jì)算出錯(cuò)也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。很大程度上與計(jì)算習(xí)慣有直接關(guān)系，例如：某學(xué)生性格較為急躁，在看到數(shù)學(xué)題的時(shí)候一味追求速度看到就算，其實(shí)沒有看清楚題目的具體要求，導(dǎo)致算出來的結(jié)果雖然是正確的，但是答案與題目的要求不符，結(jié)果還是不會(huì)得分。為了更好的規(guī)避這些問題的出現(xiàn)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的良好的計(jì)算習(xí)慣。

總之，針對(duì)小學(xué)生在計(jì)算方面存在的問題，找到解決問題的關(guān)鍵，做到有的放矢，多種手段和方式培養(yǎng)其學(xué)生的數(shù)感，不斷強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，逐漸養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。要把小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

[論文摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了基本的師生主客體外，還有一系列的載體在其中發(fā)揮著重要作用。筆者試從教材、多媒體技術(shù)和試題三個(gè)支撐點(diǎn)的革新，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。

一直以來，數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的“體操”，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但是從教育的角度，我們不僅要看到數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能，更應(yīng)該看到內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識(shí)里的思想、精神、觀念。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為數(shù)學(xué)精神與思想方法的文化積累過程，在這個(gè)過程中，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體的教材、多媒體技術(shù)與考試測(cè)驗(yàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、內(nèi)省中，在同伴合作學(xué)習(xí)的交流碰撞中都占有重要地位，并應(yīng)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求而不斷革新。

一、教材編排力求“精、新、思”

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要載體——教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中一直扮演著重要的角色。自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開始，我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材開始采取一標(biāo)多本模式，這是我國(guó)近代數(shù)學(xué)教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當(dāng)前，在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目標(biāo)的指引下，各套數(shù)學(xué)教材均進(jìn)行了積極探索。受教學(xué)信　息論的影響，一些學(xué)者認(rèn)為，教材是課堂中師生雙邊活動(dòng)的媒介。教材編排科學(xué)合理與否、所選內(nèi)容恰到好處與否直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排:

1.素材選擇要“精”

所謂“精”指所選材料應(yīng)當(dāng)是從眾多材料中經(jīng)過千挑萬(wàn)選、千錘百煉的，每個(gè)素材都應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)斟酌、比較后遴選的。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，更為注重基礎(chǔ)知識(shí)和思維開發(fā)，教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，除了“易知”以外，更重的砝碼是“精”。

教材在傳統(tǒng)的教育觀里，一直被視為學(xué)習(xí)的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄，但在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教材仍然占有不可捍動(dòng)的地位。在教材中所編選的每一個(gè)例題、每一種解答模式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活，即便沒有太多的定理、定律，但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。

2.內(nèi)容編排要“新”

提及對(duì)教材編排的創(chuàng)新，很容易讓人聯(lián)想到教材頁(yè)面的擴(kuò)大和連環(huán)畫般的彩色印刷。筆者認(rèn)為，除了在感官上對(duì)編排設(shè)計(jì)創(chuàng)新之外，內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛(Nelson，L.Bossing)將教材組織形式分為:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學(xué)教材，應(yīng)當(dāng)兼顧邏輯式組織與學(xué)生心理式組織。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，基本的邏輯組織從例題到解析，再到練習(xí)，層層深入，由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運(yùn)用的有效模式。另一方面，考慮到小學(xué)生好奇、自控力欠缺等心理特征，在教材的編排上面要結(jié)合學(xué)習(xí)心理論通過暗示性指引，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合色彩的運(yùn)用，緩解小學(xué)生容易產(chǎn)生的視覺疲勞;結(jié)合懸念的運(yùn)用，增強(qiáng)小學(xué)生求知的欲望;結(jié)合鼓勵(lì)暗示性詞句，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)“思”

練習(xí)題一直以來都是教材內(nèi)容編排的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于一門訓(xùn)練抽象思維的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，另一方面還應(yīng)該滲透一些思考的指向性，挖掘小學(xué)生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當(dāng)然，要在教材中太多的體現(xiàn)深層次的思考亦是不現(xiàn)實(shí)的。練習(xí)題所蘊(yùn)涵的思考深度可供學(xué)生據(jù)自身興趣和能力形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式，經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢，最大限度地開拓思考的空間。

二、多媒體運(yùn)用體現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“情境化”

小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過直覺、分析、想象、判斷和推理等思維活動(dòng)所產(chǎn)生的正確的思維方法來分析處理問題的。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)試題設(shè)計(jì)烈。”因此，在教學(xué)過程中要有意識(shí)地利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。

首先，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要媒介，具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，通過抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn)，通過多次演示，反復(fù)刺激，使學(xué)生形成正確的表象信息，所學(xué)的概念也隨之得到了強(qiáng)化和鞏固。同時(shí)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將鞭策教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，既鞏固了新知識(shí)，又發(fā)展了思維，還反饋了信息。

其次，多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動(dòng)態(tài)畫面等多種因素的調(diào)動(dòng)，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境。信息技術(shù)突破了教育環(huán)境的時(shí)間限制，可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考帶入情境。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排，一是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí)，二是原有知識(shí)的引申發(fā)展，合理運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)行整合，選擇有用的相關(guān)信息，無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在熟悉或感興趣的情境中形成解決問題的方法。

三、試題設(shè)計(jì)彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段，這一階段的素質(zhì)教育不是選拔教育，而是面向全體的教育。考試僅是檢測(cè)教學(xué)效果的手段，而不是目的，不是要考倒學(xué)生，而是要讓學(xué)生考好，考出自信，考出樂趣，考出對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情與趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

1.版面設(shè)計(jì)的人文化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有情

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，考試的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一份期盼，一份人文的關(guān)懷。因而在試卷的版面設(shè)計(jì)上首先要追求的是一種親切，一份關(guān)愛，讓孩子拿到試卷的那一剎那，就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)懷。

轉(zhuǎn)貼于

(1)巧改標(biāo)題。標(biāo)題的設(shè)置追求的是一種親切與情趣，讓學(xué)生在考試的過程中感受到一份輕松與信任，讓考試變成極富情趣的智慧旅程。試卷各題型名稱的變動(dòng)，需要教師在命題過程中善用“移情”，把從學(xué)生的視角和心態(tài)看待世俗所定義的“真理”，換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂ABC”之類，通過這種感性的方式拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，與老師的距離。

(2)友情激勵(lì)。美國(guó)的一位課程理論家曾說:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”因而在小學(xué)階段的測(cè)評(píng)其更大的功能應(yīng)該是改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，并非對(duì)學(xué)生的一種“宣判”，學(xué)生需要的是一種激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。

2.呈現(xiàn)方式的情境化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題往往是脫離了現(xiàn)實(shí)問題的原型，只為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)模型的，學(xué)生對(duì)這樣的試題感到枯燥乏味，興趣索然，考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考，并為以后難度逐漸提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天，在呼喚有情趣課堂的同時(shí)，也同樣呼喚有情趣的考試，把枯燥的數(shù)學(xué)、乏味的計(jì)算融入富有生機(jī)的情境中，讓學(xué)生在充滿鮮明具體的形象中，學(xué)會(huì)從教學(xué)的角度去思考問題和解決問題。

3.解題思路的開放化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有個(gè)性

新課改要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、探索的創(chuàng)造型模式上，在這一過程中，開放題被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問題的題型。開放題能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的思維和探索空間，既能滿足不同層次的需要，又體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展的理念。讓學(xué)生在開放的解題中釋放靈感，飛揚(yáng)個(gè)性，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的靈活性、深刻性與鮮明的個(gè)性。

這種開放性的試題，以豐富的內(nèi)涵催生了學(xué)生智慧的火花，學(xué)生的積極性得到激發(fā)，在解題中展示出自己獨(dú)特的理解和感悟。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的廣闊性與深刻性，同時(shí)更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇與個(gè)性之美。

4.解題結(jié)果的過程化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思考性

傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)通常忽視對(duì)知識(shí)技能形成過程的考查，往往追求結(jié)果的正確性，容易在價(jià)值觀尚未成型的小學(xué)生中誘導(dǎo)出一種重結(jié)論、輕過程的功利主義行為。數(shù)學(xué)作為一門講求嚴(yán)密邏輯思維和抽象思維的學(xué)科，其各中過程和細(xì)節(jié)都來不得絲毫含糊。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要揭示知識(shí)與技能的形成過程。在試題編制中，應(yīng)盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現(xiàn)型知識(shí)的記憶，而將考試的側(cè)重點(diǎn)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

此外，考試后老師的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有很大影響。數(shù)學(xué)試卷不僅要在評(píng)閱時(shí)要體現(xiàn)分步記分，即便在命題階段，也應(yīng)該體現(xiàn)解題結(jié)果求得的過程化，適當(dāng)標(biāo)注分步記分的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生由一知半解做出初步嘗試再到深入思考求得。從而在整個(gè)過程中習(xí)慣并樂于思考，不畏難，不輕易放棄。

參考文獻(xiàn)

[1]李善良.論中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的基本原則[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，(1).

篇(7)

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)教育是我國(guó)教育的根本。從小培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的關(guān)鍵任務(wù)，也是小學(xué)教育工作者共同關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的核心，與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度比較大，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中比較枯燥，不容易得到學(xué)生的喜歡，在一定程度上阻礙了教學(xué)的施行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.功利思想過勝，素質(zhì)培養(yǎng)不足

近年來，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼越來越高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度也不斷提高，希望孩子上名校的心理越來越強(qiáng)。這就使得小學(xué)升學(xué)階段就成為十分激烈的時(shí)期，教學(xué)壓力越來越重。使得在教學(xué)過程中，教師通常以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試水平，提升快速解答題目的能力，從而促進(jìn)學(xué)生能夠高效、快速地完成數(shù)學(xué)試卷。

2.忽視學(xué)生運(yùn)用，教學(xué)思想陳舊

在現(xiàn)當(dāng)代教育中，教育的核心思想已經(jīng)逐漸變成以學(xué)生為中心的生本思想，將整個(gè)教育教學(xué)的中心力量放在學(xué)生身上，要求教育教學(xué)能夠從根本上順應(yīng)學(xué)生的想法，滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的一些小學(xué)在教育改革方面做的努力仍然不夠，并沒有意識(shí)到教育改革的重要性，在多數(shù)小學(xué)教學(xué)中，并沒有將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，忽視了小學(xué)生的作用。使得在課堂教學(xué)中，不能真正地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課堂陳舊，不能有效地保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.缺乏興趣培養(yǎng)，課堂教學(xué)枯燥

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，很容易使整個(gè)課堂教學(xué)都具有枯燥乏味性，但是小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，教師如果不能及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整，會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)的進(jìn)步。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)游戲化，激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，能夠在一節(jié)課的開始充分引起學(xué)生的興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生展開思維打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并切實(shí)實(shí)踐到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生的思維比較活躍，在剛剛上課時(shí)學(xué)生往往還處于興奮狀態(tài)，比較難集中精神，教師需要通過游戲化的方式，引起學(xué)生的注意力，將學(xué)生活躍的思維轉(zhuǎn)移到課堂中來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“拍球”。需要請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行比賽，教師可以分為兩個(gè)組，甲組5個(gè)人，乙組4個(gè)人，開始比賽。通過記錄每個(gè)學(xué)生的拍球個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，甲組的總成績(jī)比乙組的總成績(jī)高。這時(shí)，乙組的同學(xué)很不服氣，對(duì)比賽結(jié)果感到不公平，教師這個(gè)時(shí)候需要耐心地問，怎么不公平呀？學(xué)生會(huì)說甲組的同學(xué)比我們組的同學(xué)人數(shù)多，所以總成績(jī)高。這樣，其他學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，教師需要在這個(gè)時(shí)候引出“平均分”的概念，讓學(xué)生對(duì)“平均分”產(chǎn)生意識(shí)。在游戲過程中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生的印象，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.授課過程游戲化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力游戲

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入游戲，能提高學(xué)生的注意力，同樣的道理，在授課環(huán)節(jié)，教師科學(xué)地運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)，也能夠正確引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生形成思考的好習(xí)慣，自主完成作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“克與千克”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組積極地參與其中，讓小組進(jìn)行競(jìng)賽，給每個(gè)小組分發(fā)一支鋼筆、一個(gè)雞蛋和一本數(shù)學(xué)課本，讓每個(gè)小組成員團(tuán)結(jié)在一起，估算每個(gè)實(shí)物的重量，并填寫表格。接下來，教師可以拿出事先準(zhǔn)備的秤，帶領(lǐng)大家進(jìn)行測(cè)量，然后根據(jù)表格填寫的數(shù)據(jù)，公布哪一個(gè)小組估算得最準(zhǔn)確，然后給予這個(gè)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與性，并通過游戲方式，鍛煉學(xué)生的觀察、估算的意識(shí)。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相互交流、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.拓展環(huán)節(jié)游戲化，做到寓教于樂

隨著教育改革的深入，在新課標(biāo)的要求下，在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師不僅要教授課本上的知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入游戲教學(xué)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲過程中，輕輕松松地掌握到知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)生之間的交流，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)出發(fā)，寓教于樂，提高學(xué)生的綜合理解能力。在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，促進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

總之，隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，要求在大力提高素質(zhì)教育的前提下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過游戲化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，思維更加活躍，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：