序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    關(guān)鍵詞:二氧化硫;教學(xué)設(shè)計(jì);氧化物

    一、課題

    普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)(必修)》人教版第四章第三節(jié)。

    二、教材分析

    二氧化硫是本章學(xué)習(xí)中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應(yīng)物質(zhì),也是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過實(shí)驗(yàn)手段探究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過對(duì)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的了解掌握,樹立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。

    三、設(shè)計(jì)理念

    在教學(xué)設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又相連的模塊,將這些相對(duì)獨(dú)立的單元通過問題的設(shè)計(jì)巧妙地串聯(lián)起來,通過對(duì)問題的提出、思考、探究來獲得認(rèn)識(shí)問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學(xué)語言、形體語言使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,全身心地投入。比如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和增加,思考時(shí)允許同學(xué)之間小聲討論等等。

    四、教學(xué)目標(biāo)分析

    1.在知識(shí)方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。

    2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力(可逆反應(yīng)的概念),注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)

    計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。

    3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度,認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng),通過二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

    五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

    二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應(yīng)的概念。

    六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析

    引言:據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上的古建筑在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場(chǎng)災(zāi)難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學(xué)習(xí)的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。

    (一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)

    提問:我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個(gè)方面考慮?(分給學(xué)生每人一試管二氧化硫)

    學(xué)生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學(xué)生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個(gè)學(xué)生聞它的氣味?(注意操作方法)

    引導(dǎo):(1)為什么只讓兩位同學(xué)聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實(shí)驗(yàn)說明?

    教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)

    思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學(xué)現(xiàn)象?

    現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。

    討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40

    由學(xué)生解釋本實(shí)驗(yàn)里包含的物理、化學(xué)現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問題,以誘達(dá)思)

    投影:                  二氧化硫的物理性質(zhì)

    顏色

    狀態(tài)

    氣味

    水溶性

    毒性

    密度

    無色

    氣態(tài)

    刺激性

    1:40

    有毒

    比空氣大

    (二)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

    問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?

    討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物。看其水溶液能否使紫色石蕊試液變紅。

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。

    師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3

    信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O

    提問:觀察上面兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物有何特點(diǎn)?

    歸納:可逆反應(yīng)的概念(見課本72頁)

    教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。

    師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。

    教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的觀察操作,并由實(shí)驗(yàn)得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個(gè)小氣

    球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)

    教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復(fù)原來的顏色,說明了什么問題?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

    析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質(zhì)化合生成無色不穩(wěn)定物質(zhì)的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復(fù)原來有色物質(zhì)的顏色,并且不是對(duì)所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會(huì)褪去)。

    得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時(shí)需要嚴(yán)格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會(huì)對(duì)人體帶來危害(教師的誘導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認(rèn)識(shí)問題、解決問題的方法)。

    (三)二氧化硫的氧化性和還原性

    問題:(1)請(qǐng)畫出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價(jià),最低負(fù)價(jià)。

    (2)SO2中的硫顯示+4價(jià),從氧化還原反應(yīng)角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力)

    分析:S+6、S+4、 S0、S-2

    教師:那么,我們有沒有辦法,通過實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)+4價(jià)硫在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動(dòng)手動(dòng)腦,全員參與)。

    學(xué)生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應(yīng);還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。

    教師:通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析下面的變化:

    (1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    (2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    要求學(xué)生寫出二氧化硫跟溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4

    上述實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)證實(shí)了SO2具有還原性,其實(shí)還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。

    (四)本課小結(jié)(師生共同回顧)

    SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。

    SO2的化學(xué)性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應(yīng)生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應(yīng)。

    (五)隨堂檢測(cè):(投影)

    1.下列氣體能做噴泉實(shí)驗(yàn)的有(      )。

篇(2)

(1)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象———聲光美鎂條在點(diǎn)燃的條件下，能在空氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光;鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射．硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，但一把燃燒著的硫放到氧氣瓶中，立刻看到藍(lán)紫色火焰，學(xué)生看到這些化學(xué)現(xiàn)象后都發(fā)出驚嘆聲，他們?cè)诟惺艿交瘜W(xué)變化神奇美的同時(shí)，也沉浸在化學(xué)現(xiàn)象聲光美的世界里．

(2)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)———?jiǎng)?chuàng)造美

幾千年來化學(xué)家不斷揭示出物質(zhì)世界的奧妙及其發(fā)展規(guī)律．因此科學(xué)創(chuàng)造本身就是一種美的創(chuàng)造．從鉆木取火到高能燃料，從茹毛飲血到濃縮食品，從樹葉遮身到為特定需求設(shè)計(jì)材料———化學(xué)給人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，也帶來了美好的生活．因此，化學(xué)家在發(fā)明創(chuàng)造的同時(shí)，也創(chuàng)造著美．

(3)化學(xué)家———品德美

科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人故事數(shù)不勝數(shù)．諾貝爾一身研究炸藥遭到許多不幸，但仍始終不渝，他在晚年積勞成疾，去世前不忘把他的全部資產(chǎn)留給科學(xué)事業(yè)，包括他的軀體;費(fèi)歇爾發(fā)現(xiàn)苯肼后由于長(zhǎng)期與苯肼打交道，使之慢性中毒而死等．化學(xué)家們的人格美、品德美都震撼著學(xué)生的心靈，給人以美的享受，美的感染．

(4)化學(xué)課件———設(shè)計(jì)美

隨著多媒體進(jìn)入課堂，教師使用的課件在充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，如做到綜合運(yùn)用線條、色彩和配音就會(huì)給學(xué)生美感．如，進(jìn)行“幾種常見的鹽———碳酸鈣”教學(xué)時(shí)，利用多媒體為學(xué)生展示北京天安門前的華表、人民英雄紀(jì)念碑四周的雕塑群、頤和園和故宮中所用的白色石料，體現(xiàn)一種純潔、莊嚴(yán)的美;再講“生石灰的燒制”時(shí)，講了圓明園是我國(guó)勞動(dòng)人民用血汗修建的皇家園林，其中收藏了許多精美的珍寶、圖書和藝術(shù)杰作．修建圓明園時(shí)使用了大量漢白玉石材．1860年8月，英法聯(lián)軍攻入北京，他們?cè)谠簝?nèi)大肆搶掠、破壞，到處放火．熊熊烈火燒毀了所有的亭臺(tái)樓閣．一些用漢白玉修建的宏偉建筑經(jīng)大火焚燒．酥裂開來，變成了碎塊(多媒體展示)，激發(fā)學(xué)生為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)而立志學(xué)習(xí)的決心和信念，體現(xiàn)一種莊嚴(yán)、向上的美．

二、初中化學(xué)實(shí)施美學(xué)教育的途徑

1．課內(nèi)途徑．首先，教師方面:教師的儀表端莊、得體;教師的教態(tài)親切、自然;教師的板書精練、工整;教師的語言準(zhǔn)確明晰、簡(jiǎn)練扼要、生動(dòng)活潑、抑揚(yáng)頓挫．其次，環(huán)境方面:教室的布置、校園的環(huán)境也在不知不覺地影響學(xué)生．如學(xué)生長(zhǎng)期處在鳥語花香，綠樹成蔭的校園及美觀大方、窗明幾凈的教室里的話，學(xué)生就會(huì)受到美的熏陶和滋潤(rùn)．

2．課外途徑．首先，教師要根據(jù)學(xué)校所在地的實(shí)際，開發(fā)利用和管理好具有本地特色的課程資源，把化學(xué)課程的學(xué)習(xí)與熱愛家鄉(xiāng)的情感美有機(jī)結(jié)合起來．其次，教師應(yīng)結(jié)合日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生知道還有些工農(nóng)業(yè)問題還有待解決;再次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把審美、創(chuàng)美活動(dòng)擴(kuò)展到課外．

篇(3)

初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀可以提高學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)的理解程度。微粒觀和微粒知識(shí)相比，微粒觀是對(duì)微粒知識(shí)的總結(jié)和概括，同時(shí)也是一個(gè)提升的過程。在初中化學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的微粒知識(shí)可以對(duì)微粒觀加以不斷的完善，反之微粒觀的培養(yǎng)對(duì)于日后學(xué)生對(duì)微粒知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，可以起到更深化的作用。其實(shí)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)除舊迎新擺脫舊知識(shí)的過程，而應(yīng)該是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多更深層次地知識(shí)。學(xué)生最初在學(xué)習(xí)的時(shí)候所獲得的知識(shí)都是零散的，這樣理解和記憶起來都比較的有難度。針對(duì)這種情況，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容加以整合，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才可以加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的策略

1.加強(qiáng)微粒觀主導(dǎo)，整體編排教材內(nèi)容

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，并不是一蹴而就的事情，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的奮斗。在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合，合理組織與編排教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀當(dāng)成是立足點(diǎn)，創(chuàng)新原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)教材內(nèi)容的整體構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的整體理解，提高學(xué)生基本觀念

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，就要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)論的理解，并且對(duì)有關(guān)概念與事實(shí)進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的心智能力與情感。在構(gòu)建化學(xué)基本觀念的時(shí)候，主要是一個(gè)由淺入深的過程，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)觀念的理解，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。除此之外，教師一定要具有相應(yīng)的觀念意識(shí)，在開展教學(xué)之前，一定要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體的編排與理解，這樣才可以深入分析教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的知識(shí)與規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。

3.模型與模擬教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)模型與模擬教學(xué)法的應(yīng)用，這樣才可以對(duì)抽象問題進(jìn)行形象的解釋。在化學(xué)知識(shí)中，分子、原子等均是非常小的，人們無法用肉眼進(jìn)行觀察，為了加深學(xué)生的理解，可以將其和其他實(shí)物進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用模型的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，通過自己動(dòng)手構(gòu)建模型，聯(lián)系具體事物，進(jìn)行深入的理解。在了解微觀世界的時(shí)候，學(xué)生一定要具備相應(yīng)的想象力，但是也不要進(jìn)行漫無目的的想象。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，一定要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)分子、原子等微粒結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生對(duì)抽象事物進(jìn)行理解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.強(qiáng)化記憶實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用

在化學(xué)教學(xué)過程中，存在著很多實(shí)驗(yàn)，教師可以通過演示一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)微粒的存在進(jìn)行推理，同時(shí)加深學(xué)生“微粒無處不在”的意識(shí)。并且通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，也可以讓學(xué)生更加直觀地了解微粒的存在。比如，“酚酞與濃氨水實(shí)驗(yàn)”，溶液由原來的無色變成紅色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而得出“氨分子不是靜止的，而是一直運(yùn)動(dòng)的”結(jié)論。

5.比較理解法的應(yīng)用

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)“微粒不是靜止的，其一直處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；微粒之間存在間隙；微粒之間存在互相作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行比較試驗(yàn)了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。比如，利用水與酒精融合的實(shí)驗(yàn)，對(duì)“微粒不是靜止的，其一直處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”進(jìn)行理解；又比如，在花生米中加入一些大米，讓學(xué)生對(duì)“微粒之間存在間隙”與“微粒之間存在互相作用”進(jìn)行理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

篇(4)

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭碇v，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

篇(5)

不少學(xué)生反映自己在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念混淆的情況，在運(yùn)用的過程中頻頻出錯(cuò)。針對(duì)這樣的問題，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆的概念進(jìn)行比較和歸納，從中發(fā)現(xiàn)不同概念之間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析概念中的含義和聯(lián)系，促使學(xué)生更加熟練正確地運(yùn)用所學(xué)概念。比較常用的比較歸納方法有列表法，即將事物的概念、聯(lián)系和區(qū)別一一對(duì)照列在表中，方便學(xué)生對(duì)概念有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和記憶。這種方法能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較系統(tǒng)的分類、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)成。如教師可以通過繪圖或列表的方式來向?qū)W生展示原子、分子、離子、元素和物質(zhì)之間的關(guān)系，將這幾個(gè)概念串聯(lián)起來，向?qū)W生揭示其中的從屬關(guān)系、變化歷程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)理解

我國(guó)的新課改要求將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，從生活中獲取更多的教學(xué)素材。化學(xué)本身就是一門與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到并不是只有實(shí)驗(yàn)教學(xué)才需要與實(shí)際生活相聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)將化學(xué)概念與學(xué)生日常生活中比較常見的事物或者現(xiàn)象聯(lián)系在一起。如在向?qū)W生講解氧化反應(yīng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶一下在日常生活中的一些現(xiàn)象（如蘋果生銹、鐵窗生銹），這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由于物質(zhì)中的鐵元素與空氣和水中的氧元素接觸而產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，這樣學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解氧化反應(yīng)的概念。

三、鞏固練習(xí)，加深記憶

初中化學(xué)教材中的概念內(nèi)容所占的比重較大，集中程度較低，分散在各個(gè)章節(jié)中，初中生的學(xué)習(xí)能力有限，僅靠學(xué)生自己很難將分散在各個(gè)章節(jié)中的化學(xué)概念完全吃透和掌握，遺忘、錯(cuò)記、漏記等現(xiàn)象在學(xué)生的背誦和記憶過程中時(shí)有出現(xiàn)。針對(duì)這樣的問題，教師在概念教學(xué)的過程中可以通過鞏固練習(xí)的方式，加深學(xué)生對(duì)概念的記憶，促進(jìn)學(xué)生將概念吸收內(nèi)化，使之成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的一部分。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)通過練習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)習(xí)到的化學(xué)概念。

四、結(jié)束語

篇(6)

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學(xué)中總會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，或是給學(xué)生演示一些奇特的小實(shí)驗(yàn)，如紙鍋燒水、魔棒點(diǎn)火等。或是給學(xué)生講述一些相關(guān)的化學(xué)故事，如在教授《生活中常見的鹽》時(shí)，我就先給學(xué)生講述了《三國(guó)演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.要走近學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關(guān)系是不容忽視的。學(xué)生喜歡任課老師，就會(huì)喜歡老師所教授的科目，就會(huì)在課堂上積極地與老師互動(dòng)交流，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提高，反之則會(huì)低下。因此，教師不僅要不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)，而且還要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

實(shí)際是理論的支撐，單調(diào)地進(jìn)行高而深的理論教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，難免會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生演示一些與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是有用的，從而能夠親身體會(huì)自己應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決日常問題的喜悅，加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要。

二、加強(qiáng)課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是必不可少的。筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1.利用演示實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)化學(xué)直觀教學(xué)

要做好演示實(shí)驗(yàn)，首先要準(zhǔn)備充足。教師要深入了解教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模紤]如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的器材、藥品以及整個(gè)操作過程做到心中有數(shù)，確保萬無一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實(shí)驗(yàn)的一舉一動(dòng)都是學(xué)生操作的模仿對(duì)象，對(duì)于學(xué)生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)教師都要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)定和步驟，有條不紊地進(jìn)行；最后，要注意安全。

2.多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以提高動(dòng)手能力

學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生獲得更加生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各個(gè)方面能力的提高。因此，教師一方面要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件，將一些演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。另一方面可以組織學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，這樣不僅能變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和參與意識(shí)，提高動(dòng)手能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

篇(7)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種特殊的意識(shí)傾向，是產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的主觀原因。在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，自覺參與、主動(dòng)探究，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。而實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，具有相對(duì)的神秘性、直觀性與操作性，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加切合初中生的心理特點(diǎn)與生理特征，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中來，更易取得事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中我們不能只是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，而是要通過生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與渴望。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，提出要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體參與與主動(dòng)構(gòu)建，徹底改變以往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)參與、機(jī)械接受的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是主要的學(xué)習(xí)手段，整個(gè)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展全部都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。開展學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)來探索未知，在探究中形成概念、理解定理，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)、探索未知的重要手段———實(shí)驗(yàn)。為此在教學(xué)中我們不僅要重視教師演示實(shí)驗(yàn)，更要重視學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，要給予學(xué)生更多親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力這是新課改下化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有特殊功效。

（一）演示實(shí)驗(yàn)中巧妙設(shè)問，激活學(xué)生的思維

教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能只是讓學(xué)生觀察，更要通過一系列巧妙的、富有探索性的問題，來激活學(xué)生的思維，由淺入深、由易到難、由表及里，將學(xué)生的思維引向深處。這樣可以讓學(xué)生通過觀察與思考來獲取大量感性認(rèn)知，并上升為理性認(rèn)知，從而使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，讓學(xué)生更加客觀而全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律。如電解水的實(shí)驗(yàn)，通過教師的演示來向?qū)W生介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)儀器等，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考如下問題：水的導(dǎo)電性如何？什么溶液是導(dǎo)體？如何增強(qiáng)水的導(dǎo)電性？實(shí)驗(yàn)剛開始，兩極有什么現(xiàn)象？之后兩極所產(chǎn)生的氣體體積比是多少；兩極所產(chǎn)生的氣體分別是什么、如何來檢驗(yàn)。隨著問題的深入，學(xué)生的思維更活躍，此時(shí)再加以教師必要的啟發(fā)，學(xué)生自然可以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解。

（二）探究實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的思維

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的思維離不開學(xué)生的親自動(dòng)手，通過探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思考，真正實(shí)現(xiàn)了手與腦的共同參與與協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣既可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如對(duì)蠟燭及其燃燒的探究的實(shí)驗(yàn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來進(jìn)行操作來驗(yàn)證。這樣將學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，讓學(xué)生敢想、敢做，敢于創(chuàng)新、善于質(zhì)疑，而不是在教師所設(shè)定的條框內(nèi)機(jī)械進(jìn)行，這樣更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

化學(xué)概念與定理的形成是建立在無數(shù)次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，要想讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，知其然更知其所以然就必須要再現(xiàn)知識(shí)形成全過程，這樣學(xué)生才能由表及里，達(dá)到對(duì)這些基本概念與定理的深層次理解與掌握。而實(shí)驗(yàn)正是為學(xué)生提供了良好的平臺(tái)與載體。在以往的教學(xué)中我們往往只是采用機(jī)械的講解，試圖將這些現(xiàn)成的結(jié)論型知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的大腦，學(xué)生只是機(jī)械記憶，只會(huì)背誦理論條款，而并不能真正地用于解決現(xiàn)實(shí)問題。而通過實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理全過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次次形成，讓學(xué)生從中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣不僅可以讓學(xué)生真正理解這些概念與定理，而且更可以靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的全面提高。

五、結(jié)語