序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語言課程設(shè)計總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：單片機課程設(shè)計；軟件仿真；硬件電路聯(lián)調(diào)

在開發(fā)單片機嵌入式系統(tǒng)時，使用最多的軟件就是Keilc51軟件，此軟件是由Keil公司研發(fā)出來的，軟件以uVision2為開發(fā)平臺，具有的功能包括項目管理、編碼、程序生成器等。Keilc51的優(yōu)點在于：其界面的友好性較高、操作便捷，支持對匯編語言、C語言及混合語言的編程、編譯和調(diào)試工作，可以在很大程度上縮短設(shè)計周期，在對程序進行修改時也是很方便的。與此同時，Keilc51還能夠加載Proteus軟件的VSM仿真器，加載之后就可以和Proteus軟件進行聯(lián)機調(diào)試。

一、課程設(shè)計流程

1.編寫相關(guān)指導文件

在對課程設(shè)計著手之前，需要對課程設(shè)計的流程進行文檔編寫，為扎實掌握單片機技術(shù)打下基礎(chǔ)。相關(guān)指導文件包括：單片機項目開發(fā)的相關(guān)教程和例程材料，Keilc51和Proteus軟件的教程和例程材料，單片機課程設(shè)計完成程度的標準，課程設(shè)計大綱等。

2.選擇題目

在制作課程計劃時，需要根據(jù)每個章節(jié)內(nèi)容的不同和課程進展程度對學生的實際學習情況進行考量，通過對學生掌握情況的判斷再對課程設(shè)計進行擬題。課程設(shè)計的題目包括針對各章內(nèi)容的，也包括針對綜合應用的：關(guān)于MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于MCS-51串口方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于定時器與中斷方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于I/O接口方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于MCS-51的綜合使用方面的題目等。除此之外，還要列出詳細的元件表，供學生選擇和參考，并對課程設(shè)計題目的實現(xiàn)提出相應的具體要求。

3.使用仿真軟件和實現(xiàn)電路功能

在課程設(shè)計實現(xiàn)中，教師可指導學生分組進行，根據(jù)學生所選題目對學生如何在軟件和硬件等方面進行設(shè)計給予指導，以完成設(shè)計的初步內(nèi)容。在對學生進行指導時，可按照以下步驟進行：

（1）繪制程序流程圖，可以使用Visio或Word進行繪制。學生在繪制程序流程圖時，不但要依據(jù)所選題目的設(shè)計要求，還要結(jié)合教師的指導內(nèi)容進行繪制，為接下來的程序設(shè)計做鋪墊。

（2）設(shè)計硬件電路，可以使用Proteus軟件進行設(shè)計。在這一步驟中，首先要對Proteus軟件進行學習，在掌握基本應用原理和方法的基礎(chǔ)上，再依據(jù)設(shè)計要求設(shè)計電路。在學習Proteus軟件的基礎(chǔ)上，由教師組織學生先進行軟件的實際操作學習，需要學生掌握的內(nèi)容有：建立工程文件、選取和使用元件、連接電路和進行調(diào)試運行等。

（3）編寫程序和編譯調(diào)試，根據(jù)上一步驟得到的硬件電路使用匯編語言編寫源程序，再在Keilc51軟件中進行編譯和調(diào)試。教師要指導學生，讓他們依據(jù)課程設(shè)計要求把編寫好的匯編代碼導入到Keilc51軟件中，進行編譯調(diào)試。

（4）聯(lián)合調(diào)試，對Proteus軟件和Keilc51軟件進行聯(lián)合調(diào)試。將在Proteus中畫好的原理圖在ISIS上打開，在Proteus軟件里的DEBUG菜單中選擇use remote debug monitor選項，并對聯(lián)機仿真參數(shù)進行設(shè)置。將在第三步中編譯好的Keilc51工程文件打開，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)：在Keilc51的project菜單中點擊進入option for target“工程名”，在DEBUG選項的右上方下拉菜單中選擇Proteus VSM Monitor-51 Driver，并設(shè)置聯(lián)機仿真參數(shù)。

4.面包機設(shè)計和電路功能的實現(xiàn)

在這一階段，教師要先組織學生對集成芯片的用途和管腳功能進行學習，之后再在面包板上建電路，電路連接無誤后，使用編程器將程序燒寫到單片機的CPU上，最終使電路功能得以實現(xiàn)。

5.實行課程設(shè)計考核答辯制

教師采用答辯制的形式對學生的課程設(shè)計進行考核，在答辯中真正判斷出學生對課程設(shè)計的體悟到底有多深。

二、成果總結(jié)

本課程設(shè)計將軟件和硬件的使用集合了起來，完成了對單片機的開發(fā)設(shè)計，在實踐過程中取得了良好的結(jié)果，讓學生對軟件電路、硬件電路以及軟硬件聯(lián)調(diào)設(shè)計和面包板設(shè)計都有了更加深入的了解。

1.理論與實踐結(jié)合

在教學中，不僅要將學生的實際情況與學習內(nèi)容結(jié)合起來，還要單片機學習中各個章節(jié)的內(nèi)容和實際動手操作結(jié)合起來。在本課程設(shè)計中，擬定了MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換、MCS-51串口、定時器與中斷、I/O接口、MCS-51的綜合使用等方面的數(shù)十個設(shè)計題目，并對課程設(shè)計提出了具體要求。

2.讓學生告別“眼高手低”

仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果雖然不能完全代表在實際情況中的結(jié)果，但是在很大程度上已經(jīng)實現(xiàn)了電路設(shè)計的功能在虛擬情景中的實現(xiàn)，為判斷抉擇提供依據(jù)。根據(jù)仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果，我們可以在硬件操作中實際運行，通過這種方式，可以對仿真結(jié)果的正確性和準確程度進行校正。在學生進行實踐之前，要讓學生對集成芯片的芯片用途和管腳功能有所了解，之后在面包板上建電路，然后將程序通過編程器燒寫到單片機的CPU上，這樣就可以完成對電路功能的實現(xiàn)了。在課程設(shè)計的一系列環(huán)節(jié)中，學生既可以學習到各環(huán)節(jié)所需工具的相關(guān)知識，又可以提高學生的動手能力，增強學生的學習積極性。

3.對能力的培養(yǎng)

在實踐課程設(shè)計的過程中，通過繪制流程圖、畫電路圖和編程等，可以鍛煉學生有步驟地實現(xiàn)目標的能力；通過要求學生對程序進行標注，可以有效鍛煉和提高學生的編程能力，增強他們獨立思考的能力。

先進和完善的軟件能夠使硬件的運行達到更好的效果。在單片機課程設(shè)計中引入軟件，可以使學生在了解和掌握單片機的設(shè)計流程的基礎(chǔ)上，熟悉聯(lián)調(diào)的技巧與方法。與一般的單片機仿真軟件不同，在課程設(shè)計中所使用的仿真軟件除了能仿真單片機CPU的實際情形，還能仿真單片機周邊電力和未參加工作的電路情況。此仿真實驗能夠很好地將實驗和工程銜接起來，仿真結(jié)果的無誤將為電路的實際實現(xiàn)提供重要依據(jù)。同時這樣的課程實訓也是工程師的最基本實踐內(nèi)容，這也為學生今后的學習和工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]陳淑芳.基于51單片機的教學實驗系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D]青島：中國海洋大學，2011.

[3]吳慧芳，陸茵.“單片機原理及應用”課程設(shè)計引入Proteus軟件的實踐[J].中國電力教育，2010，5（9）：123-124.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計 教學方法 考核手段 能力培養(yǎng)

一、引言

近年來,各高校越來越重視對學生實踐能力的培養(yǎng),各類課程設(shè)計在教學中所占的比重明顯增加。對于計算機系的學生,尤其是以培養(yǎng)應用型人才為目標的學生,開設(shè)各類課程設(shè)計課就顯得尤為重要。

本文以C語言課程設(shè)計為例,介紹了在實際教學中所采用的教學計劃、教學方法以及考核手段,通過對各個教學環(huán)節(jié)的分析和總結(jié),探討了如何在實踐中培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力的方法。

二、C語言課程設(shè)計教學計劃

C語言技術(shù)是計算機最重要的應用領(lǐng)域之一,也是發(fā)展較快的領(lǐng)域之一。其應用早已滲透到各個行業(yè),C語言系統(tǒng)的開發(fā)、管理與維護是計算機專業(yè)人員必須要掌握的基本技能。因此在完成了理論教學之后,后續(xù)的C語言課程設(shè)計的安排是很關(guān)鍵的。

我們根據(jù)學生的實際情況,制定了相應的教學計劃。要求選修C語言課程設(shè)計的同學必須先修C語言原理,具有程序設(shè)計的基礎(chǔ)。課程的主要內(nèi)容包括C語言設(shè)計概述、需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、C語言的物理設(shè)計、C語言的實施和C語言系統(tǒng)的管理維護。本課程以實踐為主,教學目標是使學生能獨立設(shè)計C語言應用系統(tǒng),掌握C語言設(shè)計的過程和方法。根據(jù)本課程的特點,充分重視上機實踐的環(huán)節(jié),課程在機房上,有利于學生學習。

本課程安排在一個學期內(nèi),教學周數(shù)為18周,每周6學時。每周具體內(nèi)容安排如表1。

三、各階段教學方法

由于各階段的任務不同,要求也不相同,因此分階段采用不同的教學方法,以一個學生熟悉的、容易理解的C語言項目開發(fā)過程為主線,貫穿整個教學過程,將相對枯燥的理論知識與實踐聯(lián)系起來。

題目選取階段是C語言課程設(shè)計的初始階段,也是決定能否達到教學目標的關(guān)鍵性階段。如果題目選取得太大、太難,或者是學生不熟悉、很難接觸到的領(lǐng)域,做起來太困難,會影響學生的積極性,勢必會影響到后期的學習效果。而題目太簡單,又達不到教學標準。因此在本階段,采取教師提供參考題目,學生自主選擇的方法。教師根據(jù)開題報告整理出小組題目以及成員,并簡要分析選題的難易程度。在第二周的開題討論上讓每小組派代表進行發(fā)言,大家分析討論題目的可行性,對于選題不合理的,重新修改。這階段可以充分調(diào)動學生的積極性,活躍大家的思維,實際教學效果良好,很多學生的選題都具有現(xiàn)實應用意義。

題目確定完之后,就要進行需求分析。很多學生認識不到這部分的重要性,選定題目后就想開始代碼的編寫工作,往往做了一半就進行不下去。因此教師在課堂上要通過實例充分講解需求的分析重要性,講解具體的需求分析方法,使學生理解需求分析是整個設(shè)計過程的基礎(chǔ),同時掌握基本的需求分析技能。在需求分析階段,要盡可能收集課題的完備需求,可以利用不同小組互相模擬實際用戶的形式,增加學生的交流能力和開發(fā)興趣。在需求分析階段,要完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。高質(zhì)量的完成需求分析工作可以鞏固學生在理論課上學到的數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等基礎(chǔ)理論知識,并提高學生的歸納總結(jié)能力。

確定用戶需求后,進入系統(tǒng)設(shè)計階段。系統(tǒng)設(shè)計階段要完成應用系統(tǒng)的設(shè)計和C語言設(shè)計。應用系統(tǒng)的設(shè)計要完成課題應用軟件的架構(gòu)設(shè)計和具體功能模塊的劃分。C語言設(shè)計要結(jié)合應用系統(tǒng)的設(shè)計,逐步完成C語言的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和物理設(shè)計。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段是整個C語言設(shè)計的關(guān)鍵,該階段通過對用戶需求進行綜合、歸納與抽象,形成一個獨立于具體DBMS的概念模型;邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計階段要將概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為某個DBMS所支持的數(shù)據(jù)模型,并對其進行優(yōu)化;物理設(shè)計階段要為邏輯數(shù)據(jù)模型選取一個最適合應用環(huán)境的物理結(jié)構(gòu)。C語言設(shè)計不但可以加深學生對ER圖等理論知識的理解,還有助于提高學生的軟件系統(tǒng)設(shè)計能力。

系統(tǒng)實現(xiàn)階段,教師對采用的教學案例代碼進行演示,針對不同的程序設(shè)計語言對C語言的連接部分進行講解,并給出相應的示例代碼。此階段主要是學生動手編寫代碼,完成系統(tǒng)功能。要指導學生編寫高質(zhì)量的代碼,包括變量的命名方法、代碼的書寫規(guī)則、代碼的注釋規(guī)則等。這階段教師可采用啟發(fā)式教學,對于學生在設(shè)計中遇到的問題,要引導他們學會查找資料,自己思考解決。

系統(tǒng)測試階段,包括單元測試和集成測試。要指導學生進行測試用例的編寫,掌握正確的測試方法。對于C語言系統(tǒng),還要進行C語言的性能測試和容量測試。通過系統(tǒng)測試,使學生掌握正確的測試方法,有效提高軟件的質(zhì)量。

四、考核方式

教師在每個階段都會進行檢查,對完成情況進行記錄。開題階段,要求學生以小組為單位,完成開題報告,并確定選題是否合理。在需求分析階段,要求每組上交需求分析。在接下來的系統(tǒng)設(shè)計、實現(xiàn)及測試階段,要求學生詳細記錄設(shè)計思想、設(shè)計方法、實現(xiàn)過程及測試結(jié)果,整理出完整的課程設(shè)計報告書。最后由教師綜合考慮以下幾方面的因素,給出總評成績,包括文檔的完成情況、開發(fā)環(huán)境的選取、系統(tǒng)功能實現(xiàn)情況、用戶界面的設(shè)計以及現(xiàn)場演示答辯的效果。通過以上方式,較綜合、客觀地評價了學生的文字及語言的表達能力以及系統(tǒng)設(shè)計、程序開發(fā)的能力。

五、結(jié)束語

教學實踐表明,這種形式的C語言課程設(shè)計,可以使學生有效地鞏固對基礎(chǔ)理論知識的掌握,可以使學生系統(tǒng)地了解軟件開發(fā)流程,提高學生的軟件工程化開發(fā)能力,增強學生的就業(yè)競爭力,并且可以建立學生的團隊意識,提高學生的交流和協(xié)作能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：課程論；大學英語教學；研究綜述

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006

自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學英語教學取得了令人矚目的成績。與此同時，學者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學英語教學展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內(nèi)大學英語教學研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確未來發(fā)展方向。

研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現(xiàn)的有關(guān)大學英語教學的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學英語教學及教學改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關(guān)大學英語教學的論文進行描述性統(tǒng)計分析總結(jié)出大學英語教學研究的特點和發(fā)展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計、分析了大學英語教學改革實證研究文獻后指出我國大學英語教學改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學英語教學諸要素的研究進行微觀梳理和總結(jié)。近年來學界針對大學英語教學要素的研究綜述集中在教學內(nèi)容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學習者學習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發(fā)展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關(guān)自主學習研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計算機輔助語言教學研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內(nèi)大學英語教學研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內(nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢的分析。要詳盡描繪大學英語教學研究的發(fā)展脈絡，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學英語教學研究。

1 調(diào)查方法與過程

本次調(diào)查依據(jù)中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中語言學外語類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會科學引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學英語教學”、“大學外語教學”、“公共英語教學”、“公共外語教學”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學英語教學研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語專業(yè)研究生英語教學的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內(nèi)容與大學英語教學的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對這些內(nèi)容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢。

2 統(tǒng)計結(jié)果與分析

2.1論文數(shù)量

相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示?？傮w來看，論文數(shù)量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說明國內(nèi)對大學英語教學的研究繼續(xù)升溫。

2.2研究類型

本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進行分類。

表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說明大學英語教學研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗證外語教學微觀層面的效果或比較不同微觀教學層面的優(yōu)劣。

2.3研究內(nèi)容

近年來，國內(nèi)語言課程設(shè)計研究領(lǐng)域借鑒了國外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)被廣泛認可，他認為外語課程是一個復雜、動態(tài)的系統(tǒng)，“在這個系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應是常態(tài)”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)由三個核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程）和eval-uating（評估），三個環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，而不是線性發(fā)展狀態(tài)。在動態(tài)課程設(shè)計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時，課程設(shè)計的這三個環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來完成的。

Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計內(nèi)外環(huán)模型是當前語言課程設(shè)計研究的最新成果。他們的語言課程設(shè)計模型由三個外環(huán)和一個內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學目標（goals）為核心，關(guān)注教學內(nèi)容（content and sequencing）、教學方式（format and presen—tation）與教學評估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學方法等，最終服務于教學目標的實現(xiàn)，使得整個課程設(shè)計系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計的動態(tài)觀。

筆者認為，Graves（2008）的語言課程設(shè)計動態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機整體，都是“以課程規(guī)劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。

本調(diào)查以Graves（2008）動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)中的三個核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設(shè)計內(nèi)外環(huán)模型，對所統(tǒng)計論文的內(nèi)容進行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。

文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內(nèi)學者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語課程規(guī)劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來，隨著國內(nèi)學者對外語課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學英語課程要求、課程設(shè)置、語言教學“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語課程/教學綜合評估體系等已成為外語課程評估領(lǐng)域研究的重點。而傳統(tǒng)的有關(guān)語言教學理論、大學英語教學模式、學習環(huán)境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學英語教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。

3 對研究現(xiàn)狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學英語教學及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導下，探討大學英語教學如何更加有效地為體現(xiàn)外語課程的性質(zhì)、實現(xiàn)外語課程的目標而制定和實施課程標準，進行課程評估，從而對外語課程本身進行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：

（1）大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計。大學英語教學是教師進行有目的、有計劃的語言教學和學生進行有意義、有質(zhì)量的語言學習的過程，對它的研究應在外語課程整體觀、動態(tài)觀視閾下進行。一方面，大學英語課程的計劃、組織、實施和評估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進，構(gòu)成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學英語課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學生與教材對話中不斷生成新的理解和認識，是個人知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學環(huán)境之間的互動行為為基礎(chǔ)生成的動態(tài)系統(tǒng)，大學英語課程的整體化存在形式和動態(tài)化發(fā)展過程體現(xiàn)了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設(shè)計的主要參與者，大學英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規(guī)劃”和“課程評估”的研究，為在規(guī)劃和評估的影響機制下不斷調(diào)整“課程實施”以順應學習者和教學環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。

（2）大學英語教學研究應從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機結(jié)合”，更多關(guān)注外語教學研究方法的科學性。從近年來大學英語教學研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學英語教學研究“重理論、輕實證”，質(zhì)性研究占主導地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認識到外語教學研究的實踐性很強，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說服力的結(jié)果。以實證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會更加科學與準確，更能解決大學英語教學的具體問題從而有力地指導大學英語教學實踐。與我國應用語言學研究的變化趨勢一致，當前大學英語教學研究方法正在向規(guī)范化和科學化發(fā)展。對質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。

（3）大學英語教學研究應從“單一學科研究”走向“跨學科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語教學與其他學科間的融合與滲透問題。大學英語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學效率和效果上。我們應充分考慮外語課程的內(nèi)容與社會意識形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認識外語課程在培養(yǎng)學生的人文精神和提高學生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語言技能的學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學英語教學有利于實現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標。因此，研究大學英語教學有必要在應用語言學、二語習得等學科之外加大與語言學、教育學、心理學、文化學、哲學、人類學等多學科理論研究成果融合的力度。目前大學英語教學跨學科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學結(jié)合緊密的教育學、心理學等更多地被研究者應用在大學英語教學研究中，其他學科較少涉獵。構(gòu)建以跨學科教育為導向的新型研究范式，能改變當前大學英語教學研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學和科研兩方面發(fā)揮學科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學效率和科研影響力。

（4）大學英語教學研究應從“靜止化”走向“動態(tài)化”，更多關(guān)注外語教學與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強調(diào)教育應促進學生的全面發(fā)展，學生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學英語教學中，強調(diào)外語教學要不斷適應高等教育人才培養(yǎng)目標和大學生未來發(fā)展的需要，這就要求大學英語教學的發(fā)展首先要目標明確。我國大學英語教學改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學生的聽、說、讀、寫等能力為出發(fā)點，走“語言驅(qū)動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達自己的專業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學習提高語言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子。實踐證明，“語言驅(qū)動”是大學英語教學“費時低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學的核心“內(nèi)容驅(qū)動”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學英語教學要有動態(tài)化的教學目標定位和學習需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語言驅(qū)動”的路子，高級階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語言還是內(nèi)容驅(qū)動大學英語教學要視具體情況而定，兩條教學路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學英語教學會導致其片面化、狹窄化。大學英語課程在動態(tài)發(fā)展過程中最終指向個體自我意識的提升和生活經(jīng)驗的開發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學英語課程中的體現(xiàn)。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]計算機教育；研究型教學；編譯原理

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0062―02

引言

傳統(tǒng)教學是以教師為核心，以知識點為核心，是由教師確定學生應該學什么，學生怎么學，而研究型教學是以學生為核心，以好奇心作為學習的趨動力，但是如何在教學過程中把學生的激情找回來，這是教學改革中一個一直在探索的問題。本文通過對編譯原理課程教學實踐，對應用研究型教學進行了一些嘗試。

一　研究型教學定義

研究型教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關(guān)的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動。研究型教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學，從實際背景和問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的引導下，確定課題，通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習。在專業(yè)必修課程中結(jié)合研究型教學模式能夠?qū)⒈容^成熟的專業(yè)知識與領(lǐng)域研究熱點將結(jié)合，使得每屆教學內(nèi)容都有新的變化。

二　編譯原理課程特點

編譯原理課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的重要基礎(chǔ)課程。通過學習該課程，要求學生掌握計算機語言編譯程序的基本原理、方法和工具，以及編譯程序的管道／過濾器型軟件體系結(jié)構(gòu)，更深入地理解由ACM／IEEE-CS制訂的“CC2005”中提出的12個核心概念，特別是其中的“概念和形式模型”。此外，通過學習編譯原理還可使學生更好的理解計算機程序設(shè)計語言的內(nèi)部機制，從而更好地理解和運用程序設(shè)計語言。因此，在編譯原理課程中采用研究型教學，不僅使學生掌握編譯技術(shù)的知識，還還可使學生更好的理解計算機程序設(shè)計語言的內(nèi)部機制，從而更好地理解和運用程序設(shè)計語言。

三　研究型教學在編譯原理的應用

學生從被動接受知識到主動獲取知識是研究型教學的最大特點，因此，在編譯原理課程的教學過程中充分調(diào)動學生積極性是被反復強調(diào)的。為了更好的讓學生理解編譯技術(shù)，在課程開始時教師可以通過舉例說明編譯技術(shù)在計算機領(lǐng)域中的廣泛應用，吸引學生學習課程的興趣，比如：OQ軟件是針對特定字符串進行識別并用圖片替換來實現(xiàn)QQ表情，這是編譯技術(shù)中詞法分析的應用；數(shù)據(jù)庫SQL語句執(zhí)行之前都須對語句進行語法檢查，這是正規(guī)式和正規(guī)文法的應用等。教師還應強調(diào)“語言是在軟件設(shè)計中求解實際問題的一種重要途徑”，告知學生在課程設(shè)計中可以選擇實現(xiàn)當前流行的HTML、JDBC、RTF、PostScript、SQL、報表白定義等語言或子語言的編譯器，激發(fā)學生的學習興趣。

在設(shè)計教學計劃時，為了突出能力培養(yǎng)，將課堂討論題、課后研究題、課題提問成績均計入學生最后的成績。

教學計劃將課程課題討論題設(shè)計為36次，即每次課有一題，每題0.5分。根據(jù)教學大綱，課題討論題可以在講解新的知識點之前設(shè)計，比如：LR(1)分析方法會產(chǎn)生大量類似狀態(tài)，如何將類似的狀態(tài)合并而不會產(chǎn)生新的問題，從而引出LALR(1)方法；介紹完DFA、正規(guī)式和正規(guī)文法的定義之后，讓學生思考三者之間是否可以轉(zhuǎn)換、如何轉(zhuǎn)換。

對于編譯原理課程來說，研究型教學中的問題解決模式是根據(jù)學生自身知識水平和學習能力，由教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，學生收集科學事實，解決問題，得出科學結(jié)論并應用新知識這一個過程，教學計劃中課后研究題就是采用這種教學模式。

課后研究題占課程成績的7％一般以2～3人為一組，在整個課程中每組同學至少完成一次課后研究題，每次上課布置課后研究題要求一組同學在閱讀教材的基礎(chǔ)上對相關(guān)知識有所延伸閱讀并進行相應實踐，在下次課上課時給出10分鐘進行演講，題目的設(shè)置體現(xiàn)研究分析性與動手能力結(jié)合的趣味性問題，比如：解釋型語言和編譯型語言運行效率比較、設(shè)計URL地址的詞法分析器。通過這些方式有效的激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

四　課程設(shè)計方案設(shè)計

編譯原理課程是計算機軟件學科理論與實踐相結(jié)合的典范，在理論課中所介紹的基本概念、原理、方法和算法，要通過實驗加以理解和吸收，才能能夠達到真正的理解和掌握。為此設(shè)計一組與理論內(nèi)容相配套的課程設(shè)計是非常重要的。本文利用Lex和Yacc工具，提出了驗證、應用、創(chuàng)新的三步掌握編譯技術(shù)的課程設(shè)計方案。

正如前文所述，本課程設(shè)計并不要求實現(xiàn)某種指定語言的編譯器，學生以小組的形式，可以選定一種目前計算機領(lǐng)域中流行的編程語言或子語言實現(xiàn)，這樣的好處是，一方面可以使學生提高學習興趣，實現(xiàn)某種語言的部分功能；另一方面可以提高學生的自學和創(chuàng)新能力。本課程設(shè)計如下：

1　驗證型實驗，按照編寫好的實驗操作學習使用Lex和Yacc，如利用Lex計算文本文件的字符數(shù)、單詞數(shù)；利用Yacc生成中綴表示的計算機器。

2　應用型實驗，構(gòu)造選定語言的LALR文法，使用Lex和Yacc實現(xiàn)選定語言的詞法分析器和語法分析器。

3　創(chuàng)新型實驗，用課程中講授的分析方法，如遞歸下降分析法完成對特定語言的語法分析，并生成相應的語法樹；將語法分析得到的中間代碼換成自定義的四元式中間代碼，并將其翻譯成匯編代碼。

在整個課程設(shè)計方案中，有層次的、階段性實驗課題讓學生由淺入深系統(tǒng)學習編譯技術(shù)知識，并能夠應用學到的編譯原理方法實現(xiàn)選定語言的編譯器，使學生通過課程設(shè)計的學習后，即掌握編譯理論和方法方面的基本知識，也具有設(shè)計、實現(xiàn)、分析和維護編澤程序等方面的初步能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：校企深度融合 課程設(shè)計 計算機專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0173-04

Research on the Teaching Mode of Curriculum Design Based on the Deep Cooperation of School and Enterprise in Computer Major

Pang Xiyu Wang Cheng

（School of Information Science and Electrical Engineering， Shandong Jiaotong University， Ji'nan Shandong ，250357， China）

Abstract：In order to solve the problems of the curriculum design practice teaching of computer major in colleges and universities， such as school and enterprise separation， school-enterprise cooperation is limited to the form and so on， the paper analyzed how to reform the curriculum practice teaching of computer major， and how to apply the school-enterprise cooperation into the curriculum design practice teaching plan， teaching implementation process， teaching management and supervision， put forward a set of teaching methods based on the deep cooperation of school and enterprise， and applied the method to our school computer science and technology major， it made a certain effect.

Key Words：School-enterprise deep cooperation； Curriculum design； Computer major

課程設(shè)計是高校實踐教學體系中的重要組成部分，是各專業(yè)主干課程的理論授課結(jié)束后繼而進行的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是所授理論和實際應用之間的橋梁，是強化學生的知識應用能力和實踐動手能力的重要載體，在工科人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[1]。

計算機專業(yè)是強調(diào)以應用和工程為導向的工科專業(yè)，需要充分培養(yǎng)學生利用計算機技術(shù)解決實際問題的能力，為此高校的計算機專業(yè)都設(shè)有課程O計，旨在通過團隊式合作、研究式分析、工程化設(shè)計來實現(xiàn)特定的系統(tǒng)，從而提高學生的綜合實踐能力，以實現(xiàn)個人發(fā)展及滿足就業(yè)需求。然而，各方面的原因使得各高校對課程設(shè)計環(huán)節(jié)的理解與實施的力度存在較大差距，導致學生在校期間沒有充分利用這個環(huán)節(jié)受到專業(yè)、系統(tǒng)的實踐與訓練。因此，非常有必要對此進行研究與探討[2]。

目前，如何安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學，最大限度地提高學生的動手能力，縮短學校和企業(yè)之間的差距，是各大高校研究的熱點。山東交通學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，近年來圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設(shè)計的教學中，進一步加提升課程設(shè)計的效果進行了探索，取得了一些成效。

1 高校計算機類專業(yè)課程設(shè)計面臨的問題

目前高校計算機類的專業(yè)主要包括：計算機科學與技術(shù)、計算機軟件與理論、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方向，目前這些方向都開設(shè)了一些課程設(shè)計實踐課程例如C語言課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、高級語言（JAVA、C++等）課程設(shè)計、web應用程序開發(fā)、綜合實訓等。經(jīng)過對國內(nèi)多所高校計算機專業(yè)的調(diào)研，結(jié)合該校計算機專業(yè)課程設(shè)計教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前高校計算機專業(yè)的課程設(shè)計教學面臨著課程設(shè)計設(shè)置缺少銜接、與相關(guān)企業(yè)實際運作項目脫離、教學方式單一等諸多問題[3-5]。

1.1 課程設(shè)置缺少銜接

課程設(shè)計之間相互獨立，缺少應有的銜接和關(guān)聯(lián)，設(shè)置混亂。目前高校在安排課程設(shè)計任務時，都是將各門課程設(shè)計作為獨立的個體，單獨安排指導教師，各門課程設(shè)計都是由不同的指導教師來負責，這樣在制定課程設(shè)計教學實施計劃和課程設(shè)計質(zhì)量標準時，指導教師往往只從自己所負責的課程設(shè)計出發(fā)，無法充分考慮到學生已經(jīng)參加過的課程設(shè)計和以后要參加的課程設(shè)計，忽略了課程設(shè)計之間應有的銜接和關(guān)聯(lián)。

實際上，計算機專業(yè)多門課程設(shè)計之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，例如C語言課程設(shè)計和數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是高級語言課程設(shè)計的基礎(chǔ)，如果在課程設(shè)計的教學過程中忽略了這種關(guān)聯(lián)，將數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計安排在了高級語言課程設(shè)計的后面，沒有將它們恰當?shù)你暯悠饋恚瑫霈F(xiàn)在進行高級語言課程設(shè)計時，還要補習數(shù)據(jù)庫方面的知識，在進行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計時，這些知識又重復了一遍，浪費了時間，從而導致兩門課程設(shè)計的效果都受到了一定程度的影響。

1.2 校企合作局限于形式

課程設(shè)計的題目應用性不強，與相關(guān)企業(yè)實際運作項目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學生就業(yè)的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺，大部分高校的做法為：學生在校學習3年，去相應的企業(yè)實踐鍛煉1年或者學生畢業(yè)后，經(jīng)過培訓機構(gòu)的實訓，然后再去企業(yè)工作。這種做法雖然一定程度上解決了學生的就業(yè)問題，學校和企業(yè)也建立了橋梁，但是沒有將學校和企業(yè)深度融合充分發(fā)揮校企合作的作用，企業(yè)人員沒有真正參與到學生的培養(yǎng)中。

同樣，國內(nèi)高校在計算機類專業(yè)的課程設(shè)計的教學模式上，部分高校采用由學校教師單獨指導的方式，教師設(shè)計課程設(shè)計題目，下達課程設(shè)計任務書，學生在機房實驗室進行課程設(shè)計，教師隨時指導和答疑，這種方式會帶來下面一系列的問題。

（1）缺乏項目團隊合作能力的培養(yǎng)。

雖然本校教師在指導課程設(shè)計時也會讓學生組成項目團隊，項目團隊里面也會進行分工，但是事實證明，這種項目團隊很多時候趨于形式，反而存在一定的弊端，項目團隊的任務往往由項目組中的能力強的同學來完成，項目組其他同學參與的成分較少，達不到課程設(shè)計的教學目標，如果課程設(shè)計不以團隊的形式進行，則會導致課程設(shè)計只注重個人實踐能力的培養(yǎng)，忽略了團隊協(xié)作的優(yōu)勢，而這點是與企業(yè)實際的軟件開發(fā)模式不相符的。

（2）往往只注重編碼，缺乏軟件開發(fā)規(guī)范等其余重要相關(guān)知識的培養(yǎng)。

計算機類企業(yè)為了提高軟件開發(fā)質(zhì)量，降低開發(fā)周期，增強代碼的可重用性和易讀性，企業(yè)內(nèi)部的開發(fā)是要嚴格遵循一系列的開發(fā)規(guī)范，其中包括命名規(guī)范、代碼規(guī)范、開發(fā)文檔的編寫、測試等，這些往往要占據(jù)整個開發(fā)工作的70%以上，但是在高校課程設(shè)計中往往得不到應有的重視。因此，企業(yè)對招聘過去的應屆畢業(yè)生，要重新進行軟件開發(fā)規(guī)范相關(guān)知識的培訓，這樣一來，企業(yè)和學校的工作就重復做了，造成了資源的浪費，而且由于在學校進行過學習，學生的掌握程度參差不齊，對企業(yè)進行的相關(guān)培訓造成了一定的困難。

除了該校教師指導課程設(shè)計外，部分高校的課程設(shè)計由培訓機構(gòu)來參與指導。計算機專業(yè)培訓機構(gòu)伴隨著中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，當前國內(nèi)計算機專業(yè)培訓教育機構(gòu)尚處在一個由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長期轉(zhuǎn)型的過渡階段，為了打開市場，培訓機構(gòu)會主動和各高校取得聯(lián)系，請求參與指導學生的課程設(shè)計，由于培訓機構(gòu)的出發(fā)點是吸引學生去自己的培訓機構(gòu)參加培訓，所以在課程設(shè)計期間會加入一定的企業(yè)宣傳，其次，培訓機構(gòu)的教師在參與指導課程設(shè)計時，往往只教學生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設(shè)計完成了教學目標，實現(xiàn)了一些模塊或者功能，但是很多學生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識的缺乏，這么培養(yǎng)出來的學生往往職業(yè)發(fā)展后勁不足。

1.3 教學方式單一

課程設(shè)計的教學方式單一，無法充分調(diào)動學生的興趣和積極性。目前，國內(nèi)高校在進行課程設(shè)計的指導教學時，基本上采用在課程設(shè)計期間將學生安排在機房做任務，課程設(shè)計的時間都是以周為單位的，例如C語言課程設(shè)計一般是1周，Java或者C++課程設(shè)計一般是2周，學生長時間待在機房里面對著電腦，難免會產(chǎn)生厭倦。另外，沒有考慮學生自身的多元性，目前課程設(shè)計的教學過程是按照班級分班進行的，有些學生在做課程設(shè)計任務時，覺得老師布置的題目很難，無從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無關(guān)的事情，而有些學生則能比較輕松的完成實驗或者課程設(shè)計的題目，剩余的時間也浪費掉了，這種情況是由于學生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達課程設(shè)計題目時沒有考慮學生自身的多元性。

因此，如何解決這些問題，需要各高校計算機及其相關(guān)專業(yè)努力探索課程設(shè)計的教學模式，提出相應的解決方案。

2 基于校企深度融合的課程設(shè)計的教學模式

山|交通學院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點建設(shè)的應用型人才培養(yǎng)特色高校，是教育部“應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究”項目首批試點院校。該校計算機科學與技術(shù)專業(yè)長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞著如何將校企合作融入到課程設(shè)計的教學中，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)中，進一步加深校企合作進行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。

2.1 基于校企聯(lián)動和體系化視角的教學方案的制定

針對各個課程設(shè)計之間缺少應有的關(guān)聯(lián)以及校企合作局限于形式的問題，該校計算機類的專業(yè)將整個課程設(shè)計作為一個體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學實施方案。在制定課程設(shè)計的實施方案時，學校組成一個課程設(shè)計教學團隊，企業(yè)組成一個課程設(shè)計教學團隊，校企雙方的兩個團隊共同進行課程設(shè)計的設(shè)置以及課程設(shè)計內(nèi)容的制定，在縮短學校和企業(yè)之間差距的同時，也注重鞏固學生理論知識，實現(xiàn)“校企融合，構(gòu)建生態(tài)應用技術(shù)型大學”的最終目標。

目前國內(nèi)本科高校學制四年，共分八個學期。校企雙方的課程設(shè)計人員在設(shè)置課程設(shè)計課程時，將本科四年所有的課程設(shè)計看成一個體系，按照“注重銜接，循序漸進，逐步加深”的原則，注重各個課程設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)，C語言課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是其他課程設(shè)計的基礎(chǔ)，應提前安排，所以將C語言課程設(shè)計安排在第二學期，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程課程設(shè)計安排在第三學期，JAVA課程設(shè)計是web應用開發(fā)課程設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，Java課程設(shè)計安排在第四學期，web應用開發(fā)課程設(shè)計安排在第五學期，競賽實訓和企業(yè)級項目開發(fā)實踐必須以其他課程設(shè)計為基礎(chǔ)，只有其他課程設(shè)計進行完畢，才能進行競賽實訓和企業(yè)級項目開發(fā)實踐，所以將競賽實訓安排在第六學期，第七學期進行企業(yè)級項目開發(fā)實踐。從而解決了目前應用技術(shù)型高校在課程設(shè)計的設(shè)置上忽視銜接設(shè)置混亂的問題。

此外，校企雙方在制定課程設(shè)計的內(nèi)容時，圍繞著以“理論知識和實踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實現(xiàn)就業(yè)”為核心目標進行設(shè)計，教師和企業(yè)人員根據(jù)學生自身的情況，研發(fā)出兼顧學校和企業(yè)雙方的課程設(shè)計題目，同時注意知識點的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設(shè)計中通常會涉及到數(shù)據(jù)庫應用程序的編碼，相應的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的類型和各種sql語句、觸發(fā)器、存儲過程等內(nèi)容就需要在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中涉及，競賽實訓和企業(yè)級項目開發(fā)實踐所涉及的web應用程序開發(fā)、高級語言語法等知識點在相應的課程設(shè)計內(nèi)容中應涉及到。

2.2 教學實施過程

在課程設(shè)計的的教學過程中，從學生自身的實際情況出發(fā)，采取一系列措施，進一步提升課程設(shè)計的效果。

（1）將課程設(shè)計的組織形式多樣化，提高學生的興趣。

目前，應用技術(shù)型高校課程設(shè)計的組織形式基本上都采用集中型，例如C語言課程設(shè)計的周期為1周，這1周的時間學生集中呆在機房進行課程設(shè)計，課程設(shè)計的組織形式單一，針對這種情況，校企雙方的課程設(shè)計指導老師根據(jù)各個課程設(shè)計的性質(zhì)，靈活組織課程設(shè)計，例如C語言課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、高級語言課程設(shè)計周期較短，具體實施時采用集中型；對于周期較長的競賽實訓采用分散和集中相結(jié)合的組織方式，學生自己找地方進行課程設(shè)計的任務，校企雙方的指導教師定期集中進行指導和檢查；對于企業(yè)級項目開發(fā)實踐課程設(shè)計的地點選在企業(yè)的實訓基地，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，通過與企業(yè)近距離的接觸，使學生較早的了解真實的企業(yè)工作氛圍和環(huán)境。

（2）增強針對性，因材施教，采用分層次教學模式，保證課程設(shè)計的效果。

在課程設(shè)計中，打破傳統(tǒng)分班進行的教學方式，校企雙方課程設(shè)計指導教師根據(jù)學生該課程的期末成績以及平時成績中的上機成績，對參加課程設(shè)計的學生進行分層次，課程設(shè)計的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據(jù)學生的具體情況安排課程設(shè)計的題目。這種方案不僅能夠使學生充分利用課程設(shè)計的時間，而且可以培養(yǎng)學生的自信心和對這門課程的興趣，保證了課程設(shè)計的順利進行。

（3）充分利用信息技術(shù)，提高學生的興趣，提升課程設(shè)計的教學效果。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及，對傳統(tǒng)行業(yè)帶來了極大的沖擊。教育作為國之根本，也已經(jīng)感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術(shù)的影響，為了更好地提高學生的學習興趣和效率，校企雙方課程設(shè)計指導教師充分利用信息技術(shù)，將課程設(shè)計的知識點、難點等制作成慕課、微課的形式，讓學生自己靈活學習，這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以重復利用網(wǎng)絡資源，節(jié)約成本。目前，該校計算機專業(yè)已經(jīng)擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個課程設(shè)計的名字存n，并根據(jù)情況不斷對慕課庫、微課庫進行更新、補充和完善。

實踐證明，這種方式不僅可以提高學生對學習的積極性，使學生可以在任意時間或者在需要的時候進行學習，而且由于每門課程的重點和難點基本保持不變，拍成微課，可以在多年級中重復利用。

2.3 教學管理

創(chuàng)新管理模式，嚴格的教務管理是人才培養(yǎng)的必要條件。該校計算機專業(yè)采用“一校雙師”駐點式管理方法，校企雙方課程設(shè)計指導教師全程跟蹤課程設(shè)計，在課程設(shè)計結(jié)束后，通過與學生座談、填寫課程設(shè)計回訪表的形式對進行完畢的課程設(shè)計進行分析總結(jié)，集思廣益對存在的問題進行改進，進一步完善課程設(shè)計的教學。

3 結(jié)語

近幾年來，該校計算機專業(yè)一直堅持走校企合作路線，不斷改進和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國內(nèi)多個知名軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，建立了多個穩(wěn)定的實習基地。與國家重點軟件企業(yè)上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國內(nèi)最早從事IT外包業(yè)務的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件（濟南）有限公司成立了NEC基地；與上海微創(chuàng)軟件有限公司成立了微創(chuàng)基地；與濟南元成創(chuàng)新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業(yè)生的就業(yè)率高達99%，先后多次在山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會議、省科技工作會議、軟件工作會議上獲得表彰或做交流發(fā)言，獲得了“企校人才對接工程優(yōu)秀院校”、“山東省企校合作人才培養(yǎng)先進單位”等榮譽稱號。

當然，該校計算機專業(yè)通過校企合作取得的這些成果離不開政府的強力主導，以及國家財政、稅收政策的積極支持和引導。相信通過各級政府、高職院校、企業(yè)以及社會各界共同努力，在新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的時代背景下，只要我們把握住機遇，堅持不懈的努力，就一定會迎來更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

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篇(6)

Abstract： C language course design is one of the courses which need practical ability. This paper analyzes the present teaching situation in C language course design. In the teaching process，we take students as the center of " Project Teaching Method " who participate in the entire process of a complete project development under the guidance of teachers. The teaching effect is good. This paper also analyses the good aspects in the teaching process and puts forward the corresponding solutions combining with the practical courses and aiming at the problems existing in the teaching process.

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計；教學改革；項目教學法；軟件開發(fā)

Key words： course design；teaching reform；project teaching method；software development

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0225-02

0 引言

獨立學院是我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果。為了造就適應企業(yè)需求的高素質(zhì)應用型人才，結(jié)合獨立學院學生基礎(chǔ)水平，在獨立學院的教學工作中應加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。為此，在《C程序設(shè)計》理論教學及實驗教學的基礎(chǔ)上，我院針對非計算機專業(yè)學生開展了一項實踐教學環(huán)節(jié)：C語言課程設(shè)計。此課程自開設(shè)以來，受到學生的廣泛歡迎。在做課程設(shè)計的過程中，同學們既融會貫通了C語言基本語法，同時又通過項目實戰(zhàn)切實提高了動手編程、調(diào)試程序的能力。對于學生來說，獨立完成一個完整的項目，帶來的成就感和自信心，有利于后續(xù)學習的開展。

1 C語言課程設(shè)計教學現(xiàn)狀與教學亮點

C語言課程設(shè)計開課時間為大一下學期，共計32學時，授課對象為電子科技大學成都學院微電子技術(shù)系本、?？粕ａ槍虒W對象的差異，分別制定了?？?、本科教學大綱，同時在多媒體課件的制作上，講求簡潔、美觀并突出教學重點。

盡管已經(jīng)學習過C語言，但多數(shù)同學在經(jīng)過一個學期之后，忘記大半，掌握的知識點零碎、構(gòu)不成系統(tǒng)，所以在進行項目開發(fā)之前，必須進行C語言基礎(chǔ)知識的串講。在串講過程中，通過回顧已學內(nèi)容、演示典型例題，達到溫故知新的效果。這就要求教師精心準備串講上機練習題。題目要有的放矢，同時又與后續(xù)項目開發(fā)有一定相關(guān)。數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件操作，各布置一道綜合練習題目。這樣一步一個腳印地把項目開發(fā)之前的技術(shù)知識準備工作做好。

1.1 教學過程設(shè)計合理 C課程設(shè)計整個教學過程如圖1所示，分為準備、開發(fā)、匯報三個階段。為了杜絕部分同學對實驗課抱著蒙混過關(guān)的僥幸心理，要做好該課程的課前動員工作。課前動員工作主要體現(xiàn)兩個要點：一是敦促C語言基礎(chǔ)知識不扎實的同學重視概念和基礎(chǔ)，因為沒有良好的基礎(chǔ)，急于編程只會導致錯誤百出。二是使同學明確本門課程考核評分標準，端正其學習態(tài)度，激發(fā)其學習熱情，為后續(xù)教學的開展做好準備。自由分組以二至三人一組為宜，每組推選一名基礎(chǔ)好的同學，擔任開發(fā)組長。組長帶領(lǐng)組員進行自主選題、開發(fā)設(shè)計、書寫設(shè)計報告、參加答辯等工作。

1.2 題目選擇多樣化 選擇一個難度適中、具有一定的趣味性并與同學生活息息相關(guān)的題目是開展課程設(shè)計的首要任務。題目太難會嚴重打擊同學的自信心和積極性；題目簡單會導致同學對C語言不夠重視，學不到東西。進過嚴格篩選，仔細比較，同時結(jié)合《C程序設(shè)計》課堂教學經(jīng)驗，歸納出適合學生現(xiàn)有水平的題目主要有兩大類：一是各種管理系統(tǒng)，比如學生成績管理系統(tǒng)、運動會成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等；二是各類小游戲，比如貪吃蛇游戲、搬箱子游戲、掃雷游戲等。允許學生根據(jù)自己的興趣愛好自擬題目，但需經(jīng)過教師審查通過。

教師同時提供多個題目并簡單講解每個題目的設(shè)計需求、難度、涉及到的知識點以及完成后的代碼量等，供學生自由選擇。題目多樣性、難度階梯性帶來的效果有兩方面：一方面學生能選到自己感興趣，適合自己水平的題目；另一方面可以最大程度地避免互相抄襲等情況的發(fā)生。

考慮到獨立學院的學生總的來說編程基礎(chǔ)不夠扎實，為了讓同學盡快入門，明確到底要做什么，在需求分析階段，教師需要當堂分別操作一個管理系統(tǒng)的程序以及一個小游戲程序，演示其功能。這樣一來學生可以對項目開發(fā)建立起直觀印象，同時對用C語言開發(fā)界面做到心里有數(shù)。

1.3 引導為主 課程設(shè)計過程中，學生的角色定位為初級開發(fā)人員。教師做為指導者對其具體開發(fā)過程進行監(jiān)督指導。很多同學一遇到問題，就特別依賴老師，希望老師幫忙調(diào)試或者直接給出解決方法。針對同學提問，教師應采取引導的方式，啟發(fā)同學獨立思考，而不直接給出問題的答案。同時鼓勵學生網(wǎng)上查閱相關(guān)文檔或者帖子，通過網(wǎng)絡解決問題。一段時間后，如果該同學還是不能自行解決，教師再給出解決方法。這樣做不但可以提高同學獨立分析問題、自主解決問題的能力，還可以鍛煉其與項目組其他同學合作交流并獲取新知識的能力。

對于同學提出的奇思妙想，教師應予熱情的鼓勵。同學在開發(fā)過程中，能夠有自己的想法是一件好事，教師可以和同學探討其想法，并盡可能地幫助其付諸實踐。對于部分好學的同學，教師可以通過介紹參考教材、推薦開發(fā)網(wǎng)站等，讓這一部分同學依照自己的興趣自學。

1.4 關(guān)注教學細節(jié) 學生水平參差不齊這一特點在獨立學院三本學生中體現(xiàn)的特別明顯，所以在教學過程中，不能搞“一刀切”。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，同學中兩級分化情形嚴重，呈“啞鈴型”結(jié)構(gòu)。針對這一特點，結(jié)合非計算機專業(yè)對C語言能力的要求，在教學目標的制定上，需要提高辨識度，按照“高、中、低”區(qū)分學生水平，對學生做階梯型的要求。

作為一門實驗上機課程，尤其需要保證教學時間的連貫性。時間太短，學生剛有思路就下課了，導致半途而廢；時間太長，學生長期呆在實驗室上一門課程導致疲勞，降低學習效率。經(jīng)過探索，以四節(jié)課為一大節(jié)課最為適宜。

1.5 考核全面 合理的評分機制有利于提高學生的學習積極性。作為注重動手能力的實踐實驗課，C語言課程設(shè)計的考核方法自然不能沿用理論課的考核方式。

獨立學院的培養(yǎng)方向是應用型人才，要求學生將來進入企業(yè)能夠快速融入項目團隊，這就需要全面考核同學的動手能力、工程概念以及人品素質(zhì)。C課程設(shè)計的考核兼顧了團隊與個人表現(xiàn)，關(guān)注動手能力與基礎(chǔ)知識的考察。本門課程總分100分，各項具體分值分配如圖2所示。

課堂表現(xiàn)包括考勤、開發(fā)過程中的認真程度、團隊合作精神等方面。實驗報告寫作內(nèi)容主要包括：需求分析、系統(tǒng)設(shè)計框圖、關(guān)鍵算法實現(xiàn)等。通過書寫實驗報告，提高學生書面表達技巧，鍛煉其書寫開發(fā)文檔的能力。

在課程設(shè)計的最后，我們安排了項目答辯。答辯環(huán)節(jié)考核學生語言表達能力、臨場應變能力以及對相關(guān)知識的理解，為同學提供了一個展示自我的舞臺。答辯過程分為三個環(huán)節(jié)：演示講解環(huán)節(jié)、學生提問環(huán)節(jié)、教師提問環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各占10分。在演示講解環(huán)節(jié)中，首先由項目組長操作演示可執(zhí)行程序，并介紹各個組員的分工、開發(fā)過程中遇到的問題以及解決辦法、程序的創(chuàng)新點等。在學生提問環(huán)節(jié)和教師提問環(huán)節(jié)中，大家可以對自己感興趣的問題進行提問，教師在此過程中需要作適當引導。最后綜合各個環(huán)節(jié)得分，當場給出每組答辯分數(shù)。在答辯結(jié)束后，教師應對表現(xiàn)良好的團隊予以表揚和肯定。最后，要求同學上交實驗報告冊。

2 課程后期建設(shè)目標及思考

為了在實踐中提高學生的綜合素質(zhì)，達到C課程設(shè)計“動手、動腦、動嘴、動筆”的教學目標，在教學內(nèi)容的安排上尤其要突出以下幾點：

2.1 在教學過程中有意識地向?qū)W生灌輸軟件工程的思想、項目管理的相關(guān)知識。

2.2 在教學中應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的編程習慣。按照國內(nèi)知名公司的編程規(guī)范來做要求。

2.3 注重培養(yǎng)學生自學能力和獨立思考能力以及團隊合作精神。

2.4 教學時間安排在實踐專周，這樣學生有整天的時間投入到項目開發(fā)過程中去，從而保證了教學效果的連續(xù)性。

3 總結(jié)

C課程設(shè)計從完成一個小項目出發(fā)，全面增強了學生的動手能力，使學生在從事C程序開發(fā)時，能系統(tǒng)地考慮問題，合理安排項目進度，熟悉開發(fā)過程，能有效地與他人合作和交往，同時培養(yǎng)了其工作責任心，為以后走上工作崗位打下了初步的基礎(chǔ)。

在C語言課程設(shè)計教學過程中，充分認識到要讓作為初學者的學生，在短時間內(nèi)掌握并熟練使用C語言獨立完成項目，較難做到。作為教師，一定要認真?zhèn)湔n，合理安排教學內(nèi)容，提供精簡的練習案例。同時在教學過程中以引導為主，激發(fā)學生的潛能，讓學生自主學習。實踐證明，課程設(shè)計結(jié)課后，絕大多數(shù)同學都對C語言編程產(chǎn)生了濃厚的興趣。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：Android 課程教學 工程項目

中國分類號：TP302 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）12-0000-00

Abstract： This paper analyzes the current situation of Android personnel training and enterprise needs.And the design strategy of Android is given.At the same time， introduced the project as the center of the Android course content design. Finally explain the specific implementation process of the Android curriculum design， Mainly from the android teaching objectives， project situation， teaching content design.

Keywords：Android； Course teaching； Engineering design

在行業(yè)如此高速發(fā)展的背景之下，對Android人才的需求缺口也隨之擴大。作為人才培養(yǎng)單位，我們有些兄弟單位沒有開設(shè)該課是一方面，但更主要的是我們的傳統(tǒng)教學模式是以教師課堂講授與上機實訓操作為主。以教師講授某知識點、學員上機實訓驗證的教學模式能夠保證Android知識的系統(tǒng)性和連貫性，使學員具備一定的動手解決問題能力，但卻離企業(yè)單位對Android人才能力要求的實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)有很大的距離?，F(xiàn)實是眾多實際工程項目成果沒有較好地反哺到Android課程教學之中，教學模式?jīng)]有因企業(yè)對人才要求而得到相應的調(diào)整，這也是目前培養(yǎng)的Android人才與企事業(yè)單位要求相脫節(jié)的原因之一。

1 Android課程設(shè)計策略研究

（1）Android課程培養(yǎng)目標。本課程基于企業(yè)實際工程項目需求出發(fā)，要求學員們達到以下幾點：具備計算機基礎(chǔ)知識、JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計知識、數(shù)據(jù)庫知識、多層架構(gòu)技術(shù)，同時應具備一定的創(chuàng)新能力，目標是培養(yǎng)適應企業(yè)Android項目開發(fā)的一線實用工程人才。

（2）Android課程項目選擇。Android課程的所有日常教學活動均以工程項目為載體進行設(shè)計，工程項目教學的成敗與企業(yè)工程項目的選擇與設(shè)計有較大關(guān)系。任課教師需具有一定的項目經(jīng)驗、工程規(guī)模應適中、工程內(nèi)容應有一定的創(chuàng)新性和行業(yè)技術(shù)代表性、能兼具日常教學的要求和實際教學條件，還需要兼顧學員已有知識的儲備和培養(yǎng)目標。

2 基于工程項目的Android課程內(nèi)容設(shè)計

在Android課程的教學實施過程中，需要考慮學員實際就業(yè)情況、企業(yè)崗位要求情況，目標是培養(yǎng)符合長三角地區(qū)勞動力市場對Android人才需求的工程人員。因此，本課程將以手機APP行業(yè)的典型項目為教學中心，制定對應的教案方案并開展教學任務。具體的工程項目反哺Android課程教學設(shè)計方案如圖1所示。設(shè)計方案將以手機APP工程項目為中心，從任課教師與學生兩條主線予以展開，最終目標是實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合，解決學員的實際動手瓶頸、解決企業(yè)用人單位與人才培養(yǎng)單位間脫節(jié)問題。

圖1 以工程項目反哺課堂教學的Andorid課程設(shè)計方案

3 Android課程設(shè)計具體實施過程

3.1確定Andorid課程內(nèi)容

一線企業(yè)對Android人才主要提供以下一些崗位，例如Android手游開發(fā)、Android應用系統(tǒng)開發(fā)、Android前臺界面開發(fā)、Android中間層開發(fā)以及驅(qū)動開發(fā)等，本文以需求量最大的Android應用系統(tǒng)開發(fā)人員為培養(yǎng)目標，設(shè)計相應教學計劃。本項目目標使學員們通過一個完整的Android工程項目，熟悉Android開發(fā)軟件環(huán)境，掌握Android的Broadcast Receiver廣播接收組件、Service服務組件、Content Provider組件、Activity組件，同時需理解Android項目整體開發(fā)思路。

3.2 Android工程項目總體情況

以JAVA語言為基礎(chǔ)、Android studio為開發(fā)環(huán)境，目標為共同完成移動互聯(lián)客戶端購物商城。通過該項目，把JAVA語言、Android studio工具、Android四大組件、移動客戶端與WEB服務器的數(shù)據(jù)交互、數(shù)據(jù)庫等知識進行整合，達到融會貫通之目標。移動互聯(lián)購物商城系統(tǒng)將從互聯(lián)網(wǎng)服務器端、移動終端兩方面予以展開，具體劃分如圖2所示。

圖2 移動互聯(lián)購物商城系統(tǒng)模塊劃分

3.3移動互聯(lián)端與WEB服務器交互業(yè)務

移動互聯(lián)端需要為每個交互業(yè)務設(shè)計JSON消息報文，具體涉及到用戶信息報文、產(chǎn)品信息報文、評論信息報文、訂單信息報文、購物車信息報文。在移動端需要通過HTTP協(xié)議訪問服務端接口。具體本項目涉及用戶網(wǎng)絡訪問權(quán)限問題、服務器商Servlet技術(shù)、Android網(wǎng)絡鏈接技術(shù)、JSON在移動端與客戶端的封裝與解析等等技術(shù)。具體業(yè)務交互部分如圖3所示。

圖3 系統(tǒng)交互業(yè)務

3.4項目在課程中的具體應用

首先，需要組建Andorid項目小團隊、教師任務分解。根據(jù)班級實際情況進行項目團隊劃分，分配每項目組組長、前臺界面人員、后臺開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫處理等角色，確定每個項目組人員構(gòu)成情況。同時，制定開發(fā)計劃、進入工程項目情境。任課教師需對項目總體開發(fā)計劃向每個項目組進行講解、任務開發(fā)部署、講解項目進度。同時，需運用基礎(chǔ)Android開發(fā)知識對每個模塊逐一設(shè)計與開發(fā)，及時總結(jié)得失。在任課教師的帶領(lǐng)下進行手把手教學，同時在每個工程項目小組組長的領(lǐng)導下開展小組內(nèi)的分工與協(xié)作。每個項目組均需共同完成本Android項目的系統(tǒng)分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)子模塊的詳細設(shè)計、系統(tǒng)代碼、單元測試與調(diào)試等工作。最后，各工程項目組均需編寫項目文檔，包括數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)說明文檔、系統(tǒng)接口功能性描述文檔及各模塊總結(jié)等文檔。任課教師需從工作項目選擇、Android知識點運用、教學模塊設(shè)計、開發(fā)計劃、詳細設(shè)計、開發(fā)過程中碰到問題的處理、文檔等方面進行總結(jié)與評估，以便對教學效果進行檢驗并調(diào)整課程設(shè)計。

4 結(jié)語

本文分析當前Android人才培養(yǎng)與企業(yè)要求相脫節(jié)情況，并給出了Android課程設(shè)計策略。介紹以工程項目為中心，從任課教師與學生兩條主線對Android課程內(nèi)容進行詳細設(shè)計。最后講解Android課程設(shè)計具體實施過程，主要從Android知識教學目標、項目情況介紹、具體系統(tǒng)交互設(shè)計、基于項目的具體教學內(nèi)容設(shè)計等方面進行闡述。通過工程項目反哺Android課程教學，有利于學員們感受項目情境、學習專業(yè)知識、增強團隊意識。

參考文獻

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