序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語言文字運用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：語言文字運用；用課文教；學習內容

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-175-01

語文是什么？語文課干什么？各種流派的教學，讓教師眼花繚亂，“不管是西北風還是東南風”，教師都是“流行風”的追逐者。于是乎，語文教學或“沉浸”于內容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文學，語文課要么在課文的內容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，語文教學演變為內容至上的“教課文”，異化為“情感至尊”的煽情課，語文教學的本質任務反倒到冷落一旁。2011年版《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、任務作了清晰的闡釋：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。這界定一語道明了語文課程的根本任務就是培養和發展學習語言文字運用的能力。

如何努力摒棄舊有的教學觀念，把目光聚焦在語言文字上，“把教學重心從課文的思想內容轉移到語文能力的發展上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力。走出“帶著學生學語文”的路子，真正擺脫“跟著課文內容跑”的怪圈，努力實現“由教課文向學習語言文字運用的華麗轉身呢？值得我們探討。從內容的理解走向“語言的習得”。閱讀教學重在課文內容理解，耗時于回答和分析，循著教師設置的一個個問題，學生不斷從課文中尋求答案，得出結論，這種指向于內容理解而非文本語言的閱讀教學，對學生語言運用能力的提高，作用不大。踐行“學習語言文字運用”，教師首先就應該在認識上轉變，要切實轉變這種內容之上、理解至上、文本至上的教學觀，變“教課文”為“用課文教”，將“課文”當成是語文學習的“例子”，“學習語言文字”的載體。

一、“語言文字運用”的學習內容。

1、“學習”別人是如何運用語言文字來表情達意的，包括語言文字的基本規律和語言文字運用的基本規律。具體說就是，從語言材料看，為什么用這個詞不用那個詞；從語言結構看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構段、謀篇布局；從表達方法看，為什么運用敘述而不是說明，為什么展開議論而不是抒情。等等。

2、“學習”用學到的言語經驗和語用方法，通過口頭或書面形式表達自己的見聞、思悟，甚至進行文學活動的審美性運用。小學生只要求比較準確、通順即可，不必強求生動，更不必一定要講修辭。

3、“學習”運用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長知識，提高閱讀技能，增強學習力，解決生活、學習、工作中的實際問題。

二、運用是根本。

“運用”體現實踐性，“運用”才能接地氣，服務學習及生活。因為學習、理解、欣賞、評析語言的最終目的是運用。當然，對“運用”應作寬泛理解，聽說讀寫實踐都是運用，學習的過程、實踐的過程就是運用的過程。具體到閱讀教學中，獲取信息、理解文意、體會情感、分析概括、組織表達、欣賞評價都應屬于學習語言文字運用的范疇。從“運用”的理解來看，《現代漢語詞典》的解釋是：根據事物的特性加以利用。課標中關于閱讀與寫作的描述中都提到了“運用”：“閱讀，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”由此可見，表達，是一種運用；閱讀，同樣是運用。

三、體現“實踐”和“綜合”性。

篇(2)

A. 調派/調理 積攢/人頭攢動

詰問/攻訐 鋃鐺/不稂不莠

B. 寒顫/顫動 落款/丟三落四

矚目/屬意 冰錐/椎心泣血

C. 中肯/中聽 慰藉/聲名狼藉

囁嚅/躡蹤 繾綣/卷土重來

D. 行伍/道行 曾祖/曾經滄海

緝拿/揖讓 撞擊/人影幢幢

2. 下列各句中，加點的成語使用恰當的一項是( )

A. 道德模范是影響社會風氣的中堅力量,開展全國道德模范評選表彰活動,必將強力引領公眾見賢思齊,從善如流。

B. 出獄后的高曉松“拿自己說事”,義務參拍勸誡酒駕公益宣傳片,但他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓。

C. 在以“綠色科技和諧未來”為主題的廣州國際車展上,記者發現,新能源汽車與尋常百姓的距離正在縮短,綠動未來,倚馬可待。

D. 建設和諧校園,學校領導要尊重教師的主人公地位,政治上關心,使用上信任,業務上培訓,生活上照顧,體現具體而微的人文關懷。

3. 下列各句中,沒有語病的一句是( )

A. 指責《金陵十三釵》是一部反日宣傳片或是稱其“沒深度”,這絕對是西方主流媒體在報道令人憂心的中日歷史關系時傾向于批評中國。

B. 雖然多數網友對播報山寨版的《新聞聯播》感到奇怪,但對于邢質斌代言該企業并無異議,認為邢質斌在退休后有選擇生活的權利。

C. 據中國互聯網絡信息中心報告顯示,截至2011年12月底,我國微博用戶數達到25億,較上一年底增長了296.0％,網民使用率平均為487％左右。

D. 真正把農村環境整治作為環保工作的重點,加快改善農村人居環境,才能重現昔日農村的青山綠水,藍天白云,才能徹底解決農民的水缸子問題。

4. 老劉想與某保險公司簽訂合同,可合同中有一項很長的條款。請你幫他解讀,告訴他被保險人出險時需同時具備哪五個條件才能獲得賠付。

被保險人于本合同有效期內,以乘客身份乘坐公共交通工具時因遭遇外來的、突發的、非疾病所導致的意外事故,并以此意外事故為直接且單獨原因導致其身體傷害、殘疾或身故的可獲得賠付。

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5. 閱讀下面這段材料,做出簡要評述,要求：①評述要得當。②必須從比喻、比擬、排比、對偶、反問中至少選一種修辭手法加以運用,并用小括號注明所運用的修辭手法。③不少于50字。

2011年10月13日,在佛山南海黃岐廣佛五金城,兩歲女孩悅悅被一輛面包車撞倒、碾軋,在接下來的7分鐘內,還有呼吸的悅悅孤零零地躺在街上,18個路人先后經過,但都當沒看見,這其間悅悅又被一輛貨車碾軋。這令人心寒的一幕,直到拾荒阿姨陳賢妹經過,將悅悅搬離街心、在高喊中驚動了小悅悅的媽媽,才得以終止。2011年10月21日,小悅悅經醫院全力搶救無效離開了這個世界。

18∶1，多么讓人遍體生寒的數字！___________________________________

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1.多音字要做到據義定音。多音字的意義不同，讀音也相應改變。因此要根據一個字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據義定音，音隨義轉”的特點，將音義結合起來進行記憶。

2.注意區分一般詞語與專用詞語。如“巷”在與采礦業有關的“巷道”中讀“hàng”，而一般情況下讀“xiàng”，如“小巷”“街談巷議”“萬人空巷”等。

3.運用記少去多的方法。“少”是指使用范圍較小、涉及詞語少的讀音，“多”則指使用范圍廣、涉及詞語多的讀音。考生只要記住涉及詞語少的讀音，就可以準確區分一些多音字了。

4.依據詞性辨別讀音。有一部分多音多義字因詞性的不同而有著不同的讀音。

5.注意平時的積累。普通話的常用字中有許多多音多義字，主要是因為詞性不同和詞義不同而產生了異讀。所以，考生最好準備一個本子，把平常遇到的多音多義字分類記錄下來，并經常翻閱。

二、形聲字記憶絕招

形聲字中那些聲旁相同、字形相近、讀音或同或異的詞是我們要特別注意的對象。比如“剽悍、漂泊、虛無縹緲、飄忽不定”一組詞語中的加點字都讀“piāo”，而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心”一組詞語中各加點字的讀音分別為“dào、nào、chuò、diào”。對待形聲字，一方面我們不妨以積極的態度看待“認字認半邊”這一說法，認識到形聲字聲旁表音的特點并利用它來幫助我們識記字音;另一方面，我們又要克服“認字認半邊”的“慣性”，因為許多聲旁現在不能代表該字的讀音了。

三、快速掌握形似字的技巧

區別形似字的讀音關鍵在于注意詞語書寫上的細微差別，千萬不可“一瞥而過”，另外要結合注音的字所在的具體詞語的語境，從整體上進行把握。

四、音同異義字形題的解題技巧

1.對讀音相同或相近的字要辨明其義。考生只有對字的含義有了正確的理解，做到了解形、音、義，才能準確辨別錯別字。

2.要學會對字形進行分析、比較。如果對形聲字的形旁表示的意義分析、理解得比較好，就能準確判斷出詞語的書寫正誤與否。

3.了解成語典故。成語形成之初往往與某個典故相關聯，因此要記準、記牢成語中的字形，就必須追本溯源，這樣才不會混淆。

五、探源法巧解字形題

有許多詞語，尤其是成語往往都有一定的來源，如來自古代的寓言和歷史故事。不了解出處及其特定的文化內涵，就容易望文生義，造成誤寫。所以要識記詞語的字形，最好能結合其最初的來源，這樣有利于準確、牢固地記憶其形態。

六、辨析近義實詞的方法

1.正確掌握詞義。近義詞大多具有相同的語素及相異的語素，通過辨析一組詞語的相異語素可以了解詞義的細微差別。

2.分清詞義的側重點。一組詞語的意義基本相同，但是有的詞語表示的程度深，有的詞語表示的程度淺。在辨析這些詞語時，一定要分清詞義的側重點，結合語境準確選擇。

3.注意詞語的習慣搭配。要清楚詞與詞的習慣搭配，不能任意改變。

七、近義虛詞的辨析技巧

1.固定搭配。比如，關聯詞一般都是成對出現的，并且搭配固定，如“如果……那么”“既然……就”“既……又”等。

2.語法特征。詞性決定詞語在句中的位置和其所修飾限制的中心詞，如介詞要修飾限制名詞、代詞等，副詞要修飾限制動詞、形容詞等。

3.詞語意思。分析詞語的意思，從詞義的角度判斷其在具體語境中的使用。

八、修改病句的口訣

病句修改有訣竅，方法步驟要記牢。基本成分先找到，主謂賓語是否少。成分不缺看搭配，主謂動賓可搭好。搭配恰當讀句子，重復之處不能要。詞序不當須重排，用詞不妥應換掉。再看邏輯亂不亂，自相矛盾不可靠。感彩別弄反，事情次序勿顛倒。對癥下藥仔細改，切莫信手胡亂搞。

九、擴展語句的解題技巧

1.看清要求，弄清語體。考生在做題時，要看清需要擴寫的語段是什么語體，弄清其究竟是記敘性的、描寫性的、說明性的，還是議論性的。

2.辨明情境。準確識別題目中提供的具體情境及其所體現的具體氛圍，擴寫的語句要符合題目規定的情境。

3.明確重點。準確把握題目中要求擴寫的重點，不能偏離，更不能轉移。

4.展開合理的聯想和想象，這是擴寫的靈魂。要根據題目中提供的情境，展開合理的聯想和想象，從而將情境表現得具體而生動。

十、壓縮語段的關鍵

1.弄清語段的說明對象。

2.把握說明對象的要點，如說明對象的特點、性質、成因、作用等。

3.弄明白語段共說明了幾個問題，并作簡要概括。

4.弄清語段運用了哪些說明方法，以便更好地歸納概括。

篇(4)

關鍵詞：語言文字；運用力；激勵；表達；創新；實踐

語文教學的重要任務之一是要提高學生語言文字的運用能力，而語文課堂教學則是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。語文教師要注重引導學生打開思路，在正確、完整連貫的前提下，關注學生語言文字的豐富性、邏輯性，鼓勵他們運用不同的表達方式，從口頭表達、操作實踐、創新思維等不同層面逐步強化，進而提高語言文字的運用能力。下面，筆者從四個方面談談初步見解。

一、注重激勵引導

對于初中學生來說，雖然性格叛逆，但在學習上，教師的引導激勵非常重要，教師的主導角色依然是不容忽視的。絕大多數學生的潛意識里，在學習上是依賴于教師的，老師的正確的引導和激勵，很有可能對他們產生重大影響，尤其是語文學科的語言文字運用能力，是一個經歷長久積累、長期積淀的過程，更是需要在語文教師的不斷激勵引導下，逐步提高。

為了充分應用好老師的導向作用，我們可以采取多種方式來引導、激勵學生運用語言文字。比如，在平時，教師主編辦班刊，組織學生一同辦一份屬于自己班級的小冊子，即班刊，在這本小冊子里，匯集了所有同學各自最好的作品，帶著憧憬及成就感，學生自然會認真對待寫作，會更加用心去寫。

又如，重視鼓勵性批語。在平時的語文作業中，尤其在作文批改中，教師的批語要注意保護他們的熱情，多加鼓勵，循循善誘，耐心地指出錯誤并加以引導其改正。作為語文教師，尤其是注意批評要有分寸，因為青春期孩子自尊心強，易受打擊，教師要學會委婉批評，切忌出現例如“很差”、“屢教不改”、“令人失望”、“不堪入目”……等言辭中較為生硬刻薄的字眼；要學會并善于運用諸如“真不錯”、“這次的作業你很用心”、“你在一步步進步”……較為順耳的言辭。

語文教師要善于發現學生運用語言文字的閃光點，比如批語作文，大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾，一句話，一個詞，努力去尋找值得表揚的點點滴滴。在教師的不斷激勵、引導之下，學生就敢于表達見解，勇于發表觀點，從而提高語言文字運用能力。

二、強化口頭表達

學好語文的根本是在于表達，所謂的能說會寫，就是說只要能流利地口頭表達出自己的見解，敘述事情的經過，描繪一定的場景，寫的功夫也不會差到哪里去，語言文字運用能力自然強。學生在中學階段，是思維的活躍期。要提升口頭表達能力的第一步就是要加強學生口語交際能力的訓練，多給他們提供開口發言的機會，更好地培養學生的口語交際能力，從而提高學生的語言文字運用能力。

例如，班級舉行“時事大家談”，針對時事熱點大家各抒己見，可以談談中國東海防空識別區，談談嫦娥三號月球探測器成功發射等時事政治，也可以談談以房養老等民生問題，這些不但能拓展學生的整體視野，也培養了他們的大局觀，還有表達能力。再比如，班級舉辦小型演講會，為孩子提供平臺，讓學生自由在所給的有限時間里，暢所欲言，當然，教師要指導他們的演講，提出有效意見，幫學生的演講盡量做到所謂的“信”、“達”、“雅”。

當然，要多給學生提供開口發言的機會，就要尋找一切時機，抓住一切契機，搭建一切平臺，鼓勵他們在語文課上積極開動腦筋，組織語言，積極發言，盡量達到實現整體語文表達能力的提高效果。

三、培養創新思維

創新要融入生活，融入語文學習中，尤其是在語文作文中，更要提倡新穎。鼓勵孩子學會創新構思方法，提倡個性表達。個性化的語文文字表達包含的元素有“生活體驗”，“真情實感”，還要有“自己獨特的感悟”，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來，在平凡中描繪出不凡，因此要求學生做個生活的有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活，熱愛生活。

在筆者批閱過的作文中，有相當一定量的作品是富有新意的。例如，以寫人物為主題，一學生開頭寫道“有那么一種人，他驕傲，貪吃魚，還整天睡懶覺……但我就是喜歡他――‘貓人’”文章在寫作方式上創新了，用了欲揚先抑法，吸引讀者眼球；又如，《我的名字叫……》這篇半命題作文，一學生就以《我的名字叫坐在最后一排的人》，文章以一個后進生的角度講述了他進步、蛻變的心路歷程，內容也是別具新意；再如，詞語移用創新，即在一定的語言環境中，故意大詞小用或小詞大用、褒詞貶用或貶詞褒用、此詞彼用或彼詞此用，使句子充滿情趣，令人耳目一新。如有學生寫道“吃飯乃人生第一大事。當我在下課鈴響0.1秒之后，手捧我那剛買的新碗狂奔向目的地時，地上的一顆小石子不知是怪我踩疼了它的肉體，還是與我過不去，偏偏要不識時務地跑到我的腳下來，害得我在沒有一點思想準備時，與大地母親接起吻來，直到嘴腫得老大。更可氣的是，我那剛買的新碗不幸英年早逝。”這段話中的“肉體”、“接吻”、“英年早逝”等詞煥發出新的光彩，讀來備感清新俏皮，趣味橫生。

當然，“新意”需要長時間的培養與訓練，要擴充閱讀量，汲取營養，感受他人思想；要日積月累，耳濡目染，學生一旦形成了一定的感悟、創新能力，他們就會用自己的眼光看世界，再用其自己獨特的方式表達出來。從而培養起創新的語文思維，達到提高語言文字運用能力的目的。

四、加強實踐操作

心理學表明，初中生的智力還是具體形象思維占大部分。我們教給他們知識，更要引導他們學會運用。我們可以通過觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，從而逐步提高對語言文字實踐操作能力。這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是真正貫徹落實了“學以致用”。

比如，在初中語文中，我們學了新聞的讀寫。校園剛好有學生廣播站，筆者發動大家寫新聞稿，爭當小記者，把“寫新聞”變成現實。與此同時，舉行“成語接龍”、“詩歌會”、“格言警句比賽”此類的課間實踐活動，將語言文字“動”起來，掌握語言文字，同時能增加孩子的知識量。再比如，像演講，朗誦，模仿新聞采訪，表演話劇……都可以成為我們舉辦的實踐活動的內容。有了這些實踐活動，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為語言文字運用能力。

總之，語文課程是一門工具性學科，主要任務是幫助學生習得語言，并且能夠利用這種語言文字在自己的日常交際活動中進行交際。培養學生語言文字運用能力的渠道有很多，語文教師要不斷探索，積極引導，將其作為重點常抓不懈，切實提高學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

[1]語文名師核心教學理念與經典課例研究之三 ━━著名特級教師于永正的五重語文

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關鍵詞：語文高考；語言文字；考點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-366-01

高考語文題目的命制并不是毫無章法的，它不會超出中學《教學大綱》的要求，也不會超出《考試說明》的范圍。作為高考的“試驗田”，語言文字運用試題是所有題型中變化最大的一道，但同時作為高考語文的重要組成部分，這道題目的命制也必須符合我國的教育政策和高考語文《考試說明》的考點。

一、正確使用字、詞的考點分析

1、字音、字形類和標點類試題的考點分析

字音、字形題主要是針對于當時在時期大部分青年由于某些原因而荒廢學業，國民整體文化水平下降，連最基本的字音、字形都出現了問題，給工作和生活造成了很大的障礙的背景下命制的。另一方面，也為了進一步推廣普通話，因此在1978年之初便在高考語文中設置了字音、字形題，每題3分，放在整張試卷的開頭，以引起廣大考生對字音、字形的重視。這兩道題一直沿用至2007年，在“寧海卷”中第一次被取消。同時，在全國新課標（實驗）卷中，這兩道題都已被取消。字形題被放在作文中考查，錯一字扣1分，不重復計分，最高扣5分。但在很多自主命題的省份和使用傳統全國卷的省份中，這道題仍舊是被列為考查的對象。

字音、字形題所選取的內容往往是在教材中出現的、學生應該掌握但又很容易混淆的詞語或成語。字音題主要是通過以下幾個方面來考查易錯讀音的辨析能力：形聲字、多音字、形近字、難讀字的誤讀。字形題主要考查以下幾個方面：辨認音同形近字；音近形近字；音同形異；音近形異字。

2、正確使用詞語類試題考點分析

正確使用成語這道題屬于高考語文中比較傳統的一道題，在近10年的試卷中各個自主命題的省份和全國卷幾乎都有涉及。出現在語言文字運用試題的第二小題，分值為3分。縱觀歷年高考試卷，考查范圍一般是一下三種情況：實詞的辨析、虛詞的辨析，特別是關聯詞的用法、熟語（包括成語）的使用。能力層級為E級――表達應用，考查是在識記、理解和分析綜合等基本能力的基礎上，運用多種語文知識和能力構成的表達方面的能力。在題干中，大多要求考生選出使用正確的一項，除了要求學生掌握詞語本身的含義之外，也要求考生能夠結合句子的語言環境來正確辨析其使用恰當與否。

二、辨析并修改病句考點分析

1、辨析病句考點分析

辨析病句同詞語（包括熟語）的考查一樣，屬于高考語文的“常青樹”。題干要求考生選出選項中不正確的一項，因此，也同樣是注重對考生結合語境使用的能力的考查。主要考點涉及六種常見的病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。其中，語料主要涉及政治、經濟、軍事、文化、外交、科技等當下熱點題材。同樣以客觀選擇題的形式出現，分值3分。

2、修改病句考點分析

修改病句這個考點不僅要求學生能夠準確辨析句子的語病，同時要求學生能夠正確地改正這些語病。所以，這種類型的考題的難度比辨析病句的難度要大，所以在近幾年的考題中出現的頻率相對較低，但在某些自主命題的省份考題中仍有考查。

三、擴展語句、壓縮語段考點分析

1、擴展語句考點分析

擴展語句的考查要求考生在已有信息的基礎上運用想象、聯想等手段，使語句更加充實豐富，目的是為了將句子說得具體、生動、形象、精確。擴展語句類試題的解答，要求考生不僅要有扎實的語言基礎知識，如豐富的詞匯、多彩的語句，而且要有多維的表達、敏銳的語感，要具有綜合運用多種語文知識、采用合理的聯想和想象、運用多種表達技巧的能力。

擴展語句題型包含有以下幾種考試類型：（1）附加成分，修飾限制；（2）根據要求，描寫渲染；（3）瞻前顧后，填補空白；（4）多用手法，增強意蘊。

2、壓縮語段考點分析

“壓縮語段”就是將內容豐富的長語段，按要求濃縮成語言簡潔、意思明了的短語段。其最基本的要求是在把握文段主旨的基礎上篩選出語段主要的信息，并將其按要求概括表達出來。壓縮語段是將長文讀短的基礎，是語文閱讀的重要能力。主要是考查考生的提煉、概括、壓縮的能力及表述能力。

具體表現為三點：（1）對材料的理解；（2）對材料中相關信息的篩選；（3）語言概括與表達

此考點的考查方式較多，如概括主要內容，擬寫一句話新聞或標題，擬寫導語，給概念下定義等。這類試題一般與社會生活結合較緊密，反映了學以致用的原則；另一方面，現代社會信息量大，對信息準確、全面的提取與概括更顯重要。在命題上，壓縮語段綜合考查了理解、分析、篩選、概括、語言表達等項能力，也有較好的區分度，是近年高考考查的一項重點。

總之，語言文字運用試題歷來被成為是高考語文的“試驗田”，具有常考常新的特點。不僅題目的形式層出不窮，愈來愈新穎，考查的內容跨度也囊括了古今中外的各個方面。這就要求考生不僅要有扎實的語言文字基礎知識，同樣也要有運用知識去運用到實踐的能力。

參考文獻：

[1] 胡 君.基于新課標的語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

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1.通過學習“語用”讓語文教學落到實處

王崧舟老師在執教時，注意以指導學生“語用”訓練為主線貫穿教學，促進了學生運用語言文字能力的提高，也使語文教學的目標落到了實處。

努力創設“語用”訓練的教學情境。輕松、和諧的教學情境，能激起學生的學習興趣，還能引發學生的思考，從而獲得最佳的學習效果。王老師教學時，就用他富有磁性的語言描述配以多媒體課件，給我們展現了“一棵樹”“一只鳥”的鮮活靈動形象：無論是春夏秋冬，還是刮風下雨，這只鳥總是站在樹枝上給樹唱歌；樹呢，總是聽著鳥兒唱……這樣一幅極富詩意的畫面給了學生豐富的想象空間，他們用自己的語言對樹和鳥進行了描述：“這棵樹長得高大挺拔、枝繁葉茂；這只鳥長得小巧玲瓏、亭亭玉立……”就這樣，學生在如詩如畫的意境中，形成了對樹和鳥的總體印象。

抓住“留白”開展“語用”訓練。《 去年的樹 》這篇童話用樸素的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間至死不渝、凄美動人的友情。文章采用了大量“留白”的藝術手段，也留下了一個給人無限遐思的空間。王崧舟老師堅持抓住文本中的“留白”之處讓學生進行“語用”訓練。例如，對于鳥兒問樹根那棵樹去哪了這個情節，王老師引導學生體會鳥兒此時此刻的心情。學生閱讀思考后答道：“鳥兒看不到樹，心急如焚。”“鳥兒看不到樹，迫不及待地問樹根，樹到哪兒去了……”無論是“心急如焚”，還是“迫不及待”，都是學生閱讀文本的感悟，更是學生對語言文字的學習運用。

2.在“語用”訓練中注意做到“三個融合”

王崧舟老師開展“語用”訓練時，與文本的閱讀緊密聯系在一起，注意做到與情感陶冶、內容理解、思想梳理融合起來，有效地提高了學生的綜合素養。

“語用”訓練與情感陶冶的融合。課文中有這樣一句：“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”為了讓學生理解“天天”中所隱含的內容，王老師設計了這樣的問題：“有這兩個‘天天’，你體會到什么？”學生回答：“鳥兒和樹是好朋友。”“鳥兒和樹的感情很好。”王老師接著問：“能把‘很好’換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？”學生回答：“鳥兒和樹之間的感情很深厚。”就在這一問一答間，王老師不僅巧妙地將學生帶進了詩般的意境，而且讓他們感受到了樹和鳥之間的深厚友情，把“語用”訓練與情感陶冶融合在一起。

“語用”訓練與內容理解的融合。文中寫道：鳥兒不顧一切地尋找樹，好不容易飛到了小女孩身邊，問女孩火柴在哪兒；小女孩回答說火柴已經用光了……對這段文字，王老師引導學生體會鳥兒的感情。學生回答：“痛苦不堪”“絕望”“心如刀絞”……閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，在教學過程中，王老師引導學生通過暢談感悟、角色對話、拓展想象等“語用”訓練，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而在理解文章的基礎上實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

“語用”訓練與思想梳理的融合。樹成了火柴，火柴點燃的火還在燈里亮著。面對此景，鳥兒對燈火唱起了歌……這時課堂響起《 永恒的愛 》這首歌。王老師說：“這是一首什么歌？”在音樂的渲染下，學生的心靈為之震撼，他們回答：“這是致愛的歌”“告別的歌”“永恒的歌”……學生的回答不僅是很好的“語用”訓練，而且也讓他們在欽佩鳥兒的執著及誠信的同時，明白了什么是真正的友情，文章的思想也得到了梳理。

篇(7)

【關鍵詞】語言文字運用；能力；培養

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從中不難看出：學習語言文字運用是義務教育階段語文學科的主要任務，語言文字運用能力是衡量學生是否掌握語言工具性的標志之一。長期以來，語文課堂教學以閱讀分析和課文理解為重心，忽視了語言的積累與運用。當今小學生語言文字運用能力的現狀令人堪憂，別字錯字、成語誤用、標點亂點、修辭亂用、語無倫次、層次紊亂、病句連篇等等現象嚴重。因此，語文課堂教學應以學習語言文字運用為重點，而不應只停留在字詞句段的理解層面。在此，談談在課堂上如何培養學生的語言文字運用能力，與諸位共勉。

一、創設愉悅氛圍，激發學習欲望

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學中，應精心創設情境，激發學習興趣，享受成功喜悅，自覺學習運用，從而有效提高學生的語文素養。

1.學會賞識學生

賞識的眼光、真誠的表揚能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子學習與表達的欲望。為人師者，要學會傾聽，善于傾聽，用心傾聽，這樣孩子的表達才會自然、流暢、真誠。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。

2.擁有童心童真

孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。從孩子的角度去觀察、去思考、去感受，用孩子的語言去交流、去溝通、去表達。面對“雪化了，便是春天”的答案不要用心中的答案急于判斷，而應該站在孩子的角度去思考，去感悟，去享受孩子豐富的想象和詩一般的語言，并給予大大的真誠的表揚，從而有效地激發學生在課堂上表達的欲望。

二、以聽讀為基礎，培養說寫能力

聽、說、讀、寫是語文素養中四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。如在教學《鄉下人家》時，起始階段我是這樣要求的：挑你最喜歡的句子，美美的讀給同桌聽，并談談自己的感受。在教學“別有風趣”一詞時安排了“再仔細讀讀，說說你感受到了什么”、“能不能把這么美的景色帶給大家”、“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子”、“你能不能夸夸鄉下人家的瓜架”、“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試”。在教學到“門前”、“屋后”的方位詞時，能夠指導學生“言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生“能不能依著時令讀一讀。”這一環節中，尤其要注意引導學生讀好逗號，讀出時令順序。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出“探出頭來”讀讀“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個句子。

朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好基礎，讓聽說讀寫能力同步協調提高。

三、深入挖掘文本，緊扣關鍵點、激發點

要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點上，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托。但是擁有發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開，并且需要語文老師不斷的去努力。

如我在教學《鄉下人家》時，就很好地挖掘到文本的關鍵點和激發點，有效地組織了教學。1.字詞教學。將字詞分為三行：第一行是一般的認讀的重點字詞，第二行是多音字，第三行是學生難以理解的詞語。這樣分層次、分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，給學生強烈的刺激，更加有效地提醒學生注意這些字詞的運用。2.文本教學。我抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，仔細讀讀，說說自己感受到了什么。尤其是用詩一般的語言給學生描繪瓜架上的情景：“閉上眼睛，春天到了，一定開出了_____，長出了_____；夏天到了，瓜架上，結出了_____；秋天到了，瓜架上_____”，引導學生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。