序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語課堂論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、直觀教學，直接感知。

心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學習和工作中占有極為重要的地位。人的認識總是經過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，而直觀教學正是符合學生認識事物的實際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。俗話說：“百聞不如一見”，為了更好地達成教學目標，我在教學過程中根據教材的需要準備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學生認讀單詞之前，我必首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿發音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識又激發其學習興趣，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。

二、運用媒體，激趣。

電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像以至電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學，對激發學生學習興趣，調動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。

（一）、運用錄音機，激發興趣，創設英語情景。

1、利用錄音機播放一段節奏明快的歌曲、伴音或歌謠，可以激發學生學習興趣。例如：北京師范大學出版社出版的《先鋒英語》小學一年級第一冊p38的歌謠“ALittleInsect”,通過錄音機播放音樂，學生被節奏明快的歌曲深深吸引，使他們都能興趣盎然地投入到學習中去。

2、收聽、跟讀地道的英語，把握標準的語音、語調，培養和發展學生的聽、說能力。

3、給學生創造條件，為其錄音、播放，讓他們聽到自己的發音，感知自己發音的優、缺點，進而發揚優點，矯正不足，繼續提高。好奇是小孩的天性，通過錄音比賽，也能激發他們的學習欲望，進而把課堂搞活。

（二）、運用投影儀，呈現出畫面，使學生產生身臨其境的感覺。

光學投影儀膠片的使用，不僅起到小黑板的作用。而且還可以通過制作一些彩片、插圖等豐富我們的教學，為學生創造生動、形象的情景，有利于引導學生進入角色。下面以《先鋒英語》一年級第一冊p37為例：出示投影片，畫面上僅顯示ayellowtrain，隨著教學內容的深入（Oneboyinayellowtrain），我又把oneboy生動地插入到火車中，讓學生在動感中理解句子：Oneboyinayellowtrain.通過這樣生動的教學，學生必能準確、牢固地記住所學的知識，且學習積極熱情也會很高。

（三）、放錄像，變靜為動，使學生身在其中，知其所學。

教學錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運用，使音、形、義有機結合，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內容。在英語課堂上借助錄像機等設備可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，進而也使課堂“活”起來。

（四）、運用電腦，融聲音、畫面、動作、知識于一體。

在英語口語的教學中，先用電教媒體提供示范，讓學生通過看、聽來學習規范的英語，然后進行模仿說話，最后操練鞏固?？梢约由顚W生的感知，激發了學生的興趣，達到靈活運用知識的目的。

在美妙的音樂中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，其中樂趣不言而喻，還可以通過唱歌來培養學生興趣、增強記憶、降低學習難度、減輕學生的學習負擔。在《先鋒英語》這一套教材中，編者編輯了許多有趣的歌謠，這些歌謠清脆動聽，深受小孩子的喜歡。根據小孩喜歡聽和唱歌謠的特點，我把課文中的一些內容也編成了順口溜或歌謠。如：教“Whatcolouristhe…?It’s….”的句型中，我就配用了簡單輕快的音樂,學生很快就學會并記住了句型。

四、游戲活動，貫穿教學。

根據兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創造新穎多樣、富于啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養學生的學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。根據教學要求，我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材的游戲。比如：學習了有關顏色的單詞后，我準備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。我說：“Showmeagreenpencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應顏色的東西，全班同學說：“Yes.”或“No.”；又如教完數字1至10后，我設計了一個“Whoismissing?Canyouguess?”的游戲。在游戲的同時，我還引進了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進一步調動其積極性，把學習推向。

在這些活動中，教師和學生共同參與，享受游戲的樂趣。學生在歡樂中獲得新知識，學習能力也在游戲中得到培養和發展。

五、競爭比賽，激活課堂。

形式多樣的競爭比賽是激境、激活課堂行之有效的方法。競爭永遠是一劑課堂興奮劑。競爭好勝心理驅使學生樂于參與比賽活動，這又是進行某項或幾項知識與技能綜合訓練的手段，在培養學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生，還是觀看的學生，個個都十分投入。無論是小組比賽還是個人比賽，學生都滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前的高漲。我在一年級的英語課堂教學中，最熱鬧的一環就是競爭比賽。在競賽過程中，學生們都能賽出基礎，賽出質量，賽出能力，且越賽越有興致。

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關鍵詞：教學策略教學語言教學活動師生關系

隨著中國經濟、政治、文化等的國際化發展，英語這門世界性通用語言的學習顯得越來越重要。為了提高國民英語素質的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標準》。規定全國各地區從小學三年級開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學。因此，提高老師的課堂教學策略相當重要。本論文將從部分老師的課堂教學案例中分析和探索小學英語課堂教學的一些策略以供從事小學英語教學的老師參考。

一、教學語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學語言要符合學生的認知發展水平。也就是老師的語言輸出對于學生來說是可以理解的。當老師的語言輸出不能為學生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀律上的混亂，因為低年級學生的自我控制能力比較差，當聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現紀律混亂的問題，但是當學生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學，教學就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當老師的口頭語言出現學生不懂的單詞或詞組從而導致語言比較難理解時，這時老師應該靈活地配上相應的肢體語言。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。在此分析一個老師在課堂上的教學語言的運用。在一節英語教學公開課中，一位華南師范大學附屬嘉瑪學校的一年級老師在教育學生要懂得疼愛父母幫助父母做家務時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學生一臉茫然，不知道老師表達的意思。看到學生沒有反應，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發揮作用。繼續以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學生不是很肯定地回答：No.老師繼續提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學生還是不是很肯定地回答：No.老師有點著急了，于是轉移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學生的反應告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學習了，也許學生還能理解。從學生的反應來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學生還沒有學習過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學生的認知水平，學生沒有辦法理解吸收。這時老師應該把這些句子簡化或者換個學生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進行循序漸進的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動設計的趣味性、多樣性和參與性。小學教學活動設計首先要具備趣味性

小學生尤其是低年級的學生喜歡上英語課主要原因是學習英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經歷。他們剛開始學習英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學習英語的學生一般都有很強的學習動機，這種學習動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩定的。所以英語教學活動是否有趣直接影響著學生學習動機的延續和鞏固。另外，小學生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設計要利用學生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導致學生感到疲勞而注意力轉移。另外，教學活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學生尤其是低年級的學生往往以自我為中心。當學生感到自己是參與者時會集中注意力而當覺得自己是旁觀者時注意力容易轉移。因此，老師的活動設計要盡可能地讓全部學生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學附屬嘉瑪學校的一位四年級老師的課堂教學案例。在這節課上，教師的不同教學活動引起了學生的不同反應。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學生跟著錄音做動作。學生很積極也很認真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應的動作，課堂氣氛很活躍，學生很投入。然后教師采用了TPR教學法，也就是老師發出指令，全體學生做出相應的動作。這時學生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應。接下來是老師做動作，讓學生猜老師所做動作的相應詞組。這時學生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學生自己完成，每次請出一組學生，每組學生中一個學生做動作另一個學生猜。舉手要求參與的學生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學生很認真但是臺下的學生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設計之所以很成功是因為這些活動符合了小學生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學生一般都生性好動，喜歡通過活動學習勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學效果很大一個原因是學生的參與感不強。這個活動只有四個學生參與，其他學生都處于旁觀者的位置。參與當中的學生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學生覺得于己無關沒有趣味。如果老師多選幾組學生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當中的一員，教學效果可能會不一樣。

三、建立和諧的師生關系，創造輕松愉快的課堂學習環境

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關鍵詞：大學英語課堂教學交際教學法

近年來在我國高校內掀起了一輪大學英語教育改革的浪潮，強調教學活動以學生為中心，注重學生在學習活動中的主體性和參與性。這一改革的出發點無疑是好的，從現實狀況來看卻存在諸多問題。

一、大學英語課堂形式單一，上課程序化、模式化

綜觀大學英語課堂教學不難發現，雖然革新的理念倡導了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學英語教學模式，教師依然是大學英語課堂的主體，上課已經成了簡單的程序；學生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點。這一傳統的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性，使得“啞巴英語”成為普遍現象。我們培養出來的高校畢業生根本無法在實際工作中運用英語，很多人在工作后不得不繼續上培訓班補課，這無疑是教育資源的極大浪費。

二、教師自身缺乏創新精神

隨著社會發展和知識更新速度加快，身為知識傳授者的教師必須創新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創新精神的教師無法培養出具有創新精神的大學生。從現狀來看，大學英語教師科研方面，教學方面情況不容樂觀，甚至有這樣一種觀念存在，認為大學英語教學的改革以及相關的研究是看不到效果的，是在做無用功。事實上，有很多教師也意識到當前大學英語教學的問題所在，更有部分教師在教學改革方面進行了嘗試。但是各方面的原因造成其結果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。筆者認為，英語教師的創新精神當體現在勇于破除傳統教學模式，敢于推陳出新，應對挑戰。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學材料和教學手段；擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。

三、長久來形成的英語教學環境影響了大學英語課堂

剛才談到了教師自身存在的問題影響了大學英語教學環境，但客觀上有一個事實是不可忽略的，那就是我國自下而上的英語教學環境最終深刻地影響并妨礙了大學英語課堂教學。不可否認我們國家現在中小學英語課程改革上所做的努力，無論在教學觀念上、教材的編排上，還是在教學手段上都進行了前所未有的革新和創新，交際式教學法得到很大程度上的認可和推廣。然而，以學生為中心的素質教育在現實中受到大的教育環境的壓迫相當明顯。應試教育迫使家長、教師甚至學生仍然把英語考試成績當成第一位的。這樣的現狀其結果是老師依然滿堂灌，學生依然埋頭死記硬背，習慣于沉默死板的英語課堂。到大學以后這種多年來形成的慣性必然深刻影響到英語課堂的氛圍。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上幫助學生轉變思想，幫助他們“反客為主”。

這個過程的確具有很大的挑戰性。首先是學生多年的學習習慣已然形成。一個有趣的現象是，相當多的學生在大學第一學期結束時的意見反饋是認為大學英語所學的“知識”不如高中所學的多。這里，學生所說的“知識”其實是傳統課堂所灌輸的語法知識和各種知識點。可見傳統教學方法的影響是很深遠的。其次，學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。以學生為主體的教學必定要求學生承擔主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動。現實中，我們面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。學生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。很多學生缺乏信心和勇氣，因為無法用英語表達而使自信心受挫，表現出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。這給大學英語課堂教學帶來很大的挑戰。四、過分強調四六級考試，忽視英語語言技能的培養

盡管近年來關于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當長的一個時期內這種考試形式都會影響到高校大學英語的教學。為了淡化四六級考試對學校、老師尤其是學生的影響，我國也進行一系列革新，如：取消了四六級考試的百分制，不頒發考試合格證書而代之以成績報告單，取消了四六級考試證書與學生畢業和學位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級考試回歸理性。然而我國特定的社會狀況使學生依然不敢忽視四六級考試，尤其是目前嚴峻的就業形式，用人單位對于畢業生的苛刻要求都使在校生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學習態度也影響了大學英語教學環境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養的培養。這一情況在許多高校表現的非常明顯。

當然，大學英語課堂教育中存在的現狀不僅這些，還有其他諸如學校硬件設施不足，評價體系不合理，師生溝通不暢等諸多問題，這都是教育環節中不可忽視的部分，希望今后有機會再進行更加細致深入的討論。

參考文獻

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（一）日常英語基礎薄弱

因為中職學生接受英語課堂教學的時間不太長，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運用的單詞也就少。即使學生有強烈的表達欲望，但是沒有大量的詞匯量作為基礎，根本沒有辦法較為流利的將口語表達出來。學生會覺得自己不但表達不出來流利口語，還會受到別人的嘲笑，一點好處沒有，久而久之就會放棄說英語，從而徹底對口語失去興趣。我們可以看出來，在英語教學過程中課堂口語訓練的困難和阻力是相當大的。

（二)對口語交際訓練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國學生學習漢語和中國學生學習英語的困難作比較，外國學生學習漢語的困難側重于寫作練習，而中國學生學習英語的困難側重于口語訓練。為什么會有這樣奇怪的現象呢，我們發現中國學生學習外語存在著好“面子”的心里障礙，中國的學生非?？释凰丝隙?，怕同學的嘲笑、怕老師的批評。這種心里障礙導致學生在口語交際訓練時焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達。

（三）缺乏必要的語言環境

“杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學生接觸外語和使用外語?！痹谟⒄Z口語交際能力教學訓練過程中，教學活動受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國是一個以漢語言為母語的國家，在這樣的語言背景下學習外語，平常接觸英語的機會不多，學校的英語教學課程也有限，根本沒有辦法進行有效的口語交際訓練的機會，在課外也根本沒有復興鞏固英語的語言環境。同時教師在英語教學的過程中，存在著對口語交際訓練設計的不科學合理的缺陷，課堂上的口語交際訓練大多是教師在主導，根本沒有學生主動參與到口語教學中來，教師與學生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學生使用目的語的氛圍和場合。這樣的英語口語訓練環境，根本不可能有效地提高學生的英語交際能力。

（四）缺乏進行口語訓練的興趣

中職學生在之前雖然有學習過英語，但是英語的基礎薄弱，英語對他們而言可以說是一門比較陌生的語言。初中學生易對英語產生障礙心理，主要體現在老師在課堂上抽查他們回答問題時，出現幾次錯誤回答以后，就會覺得英語學習是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學習英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結果有一部分學生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學實踐過程中，教師發現這樣一個現象：有的學生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時多下點功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學生普遍不喜歡學英語，更畏懼開口說英語。

二、 提高中專學生日常英語英語課堂教學效果的對策

（一）利用多媒體等信息技術進行輔導教學

交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。信息技術對學生交際能力的培養和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養學生言語交際的主要陣地。在現代信息技術下的英語教學，通過網絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網絡，可以向能力、層次不同學生發送不同的文件（信息內容不同）。學生在不同信息源的促動下，學生可以根據自己的情況對相關要了解信息產生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發，他們的交際能力也得到了培養和提高

（二）加強口語發音訓練

要讓學生重視發音的練習，發好每一個音標，讀準每一個單詞。同時還要加強聽音、辨音的訓練，讓學生們了解音素的特征，掌握連貫語流中音的變化。還要讓學生們學習并掌握重讀，停頓以及語調的有關知識。要糾正學生的發音，教師要主動的與學生進行交流，不能只是播放完聽力材料就了事。

（三）激發學生英語口語交際能力的興趣

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關鍵詞：多媒體技術;高職高專;英語教學

一、多媒體技術在英語教學中的作用

1.多媒體技術的應用改變了傳統的教學模式，既發揮學生主體作用，又發揮教師主導作用

隨著教育改革的深化，傳統刻板僵化的教學方式已經在發生變化，教師正在重新認識教學過程，改變外語教學模式。在多媒體網絡環境下，各種教學資源將得以更有效的應用，有利于創設一個智能化的教學環境，使學生從被動接受知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學習環境適應，探索以自我教育為導向，以個性化學習為核心的新的學習模式。

2.信息技術的應用為學習者提供了良好的學習氣氛和環境

多媒體教學以其聲、電、光、動畫等獨特的教學手段，刺激學生的眼、耳等感覺器官，讓每一節課有多個興奮點，以激發學生的思維，發揮學生的想象，從而豐富他們的求知情感。多媒體教學能夠提供諸多與語言因素相關的內隱信息，這種全信息地表達為英語教學提供了生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利于學生興趣培養的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。

3.多媒體技術與英語教學的結合也體現了可理解性輸入原則

一切信息輸入都是由感官開始的，在英語教學中，信息的輸入是由目的、有計劃進行的。輸入與輸出是以中心的。有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，能記憶15%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。而運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽力與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。在英語教學中運用多媒體技術，旨在優化聽、說、讀、寫等訓練過程同時，提高語言訓練的效率，高質量地完成英語教學目標。

4.多媒體技術開發學生智力和非智力因素

在傳統教育模式里，課堂教學多采用以講授為主的教學方法，這種教學方法是站在以教師為中心的立場上擬定的。這樣教師只能從形式上完成教學任務，留給學生的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久即會忘記，學生深感麻木。多媒體組合教學在開發學生智力與非智力因素，提高學習質量與效率起著重要作用。

5.多媒體技術的應用為學生實踐學習提供了虛擬的環境

英語是一門語言學科，通過學習要求學生應利用所學的語言知識來表現自己的思想和要求。多媒體應用于英語教學時，以一定的目標和要求為基礎，讓學生通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。這是一種面向實踐，在實踐的過程中進行學習、解決問題，培養學生聯系實際、解決實際問題能力的一種有效的學習方法。例如，我院于一年前建立的網絡課堂，精品課程就實現了這種以多媒體和網絡為媒介的學習方法，更有以利于學生自主學習，加強學生與學生，教師與學生的交流。

二、多媒體技術在英語課堂中的應用

多媒體技術與課程整合模式教學作為一種新的教學模式，十分強調如何發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神、實踐能力。

1.教學設計的理論根據

網絡是人們可以利用的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。根據所要教授課程的內容特點選擇合適的素材，精心制作多媒體課件，利用圖片、聲音、動畫和影視等資源給學生創建情景，以實現虛擬的體驗學習?？衫斫庑暂斎朐瓌t也為信息技術在聽說教學課堂的應用提供了理論依據。

2.教學方法

（1）利用多媒體教學創設生動和諧的語言環境，提供良好的學習情景，大大增加對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，調動學生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。

實驗心理學家特端赤拉做過關于知識保持及記憶持久的實驗。結果是：人們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中，自己所說內容的70%。如果既能看到又能聽到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的保持將遠遠優于傳統的教學效果。

（2）創造形象、逼真的英語運用環境，提高學生運用英語的能力。

三、學生們現在學習英語的最終目的是運用英語

英語畢竟是一種交際工具，學了而不會使用，這是英語教學的失敗。現在有很多大學生不能直接用英語與英國人對話，甚至有少數人見到老外后，連簡單的日常用語也說不出來。他們大多是大學英語四級證書已經拿到，詞匯量至少也在3千以上，但是在運用英語表達自己這方面學習還遠遠不夠。所以教師師在平時的教學中，要盡可能多的給他們創造運用英語的機會。多媒體教學能夠把語言和形象聯系起來，通過多感官的刺激獲取更多的信息量。例如：要讓學生掌握SHOPPING的常用詞，如果僅靠老師單調的講，學生記住那些購物常用語，如"比較、挑選、還價、試穿"等，這是比較困難的。如果改用多媒體教學，對課程進行重新設計，首先請學生在收集在平時購物時所運用的詞匯，在教學過程中創設一個購物情景，通過錄相，要點提示等把新知識呈現出來，兩種教學效果就截然不同了。另外，在進行本堂課時，教師還設置四個不同的鏈接在屏幕上，代表四個不同的"商店"（文具店、水果店、服裝店及飲食店）。學生選中不同的鏈接點擊進入相應的購物場景，按屏幕上的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合運用能力。之后，通過練習，進行歸納總結，使學生眼、耳、口、手、腦充分調動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握購物用語并靈活地投入到具體的運用中。多媒體技術在英語教學中存在的問題。

多媒體教學是一個新生事物，在具體操作中難免會遇到些問題，有的教師利用多媒體的快捷性盲目地加大

課堂容量；有的教師在制作課件時只是草草地把紙質教材變成電子教材，致使設計出的畫面無動感，教學沒有生氣，多媒體輔助教學名存實亡；有些課件缺乏從教學的角度設計教學活動，多媒體運用的形式單一；有的教師過分追求動畫效果，過分追求花哨的視聽聲像效果與動畫效果，淡化了學生對教學內容的掌握反而導致學生注意力集中在多媒體上，而使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的語言知識。單純的為了制作課件，沒有為教學服務，也就使多媒體技術的應用沒有意義了。但是我們不能因為這些可克服的缺陷而否認多媒體教學的優點。

總之，在教師的主導作用控制下，運用多媒體技術這一新型教學手段更好的優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，能更有效地把抽象、靜態的知識形象化，動態化，提高學生的學習興趣：還能更好地為英語課程實施提供支持，調動學生的學習積極性、主動性，獲得教學活動的成功。

參考文獻

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關鍵詞:操作技能實訓;任務驅動;教學改革

目前,高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學環境怎樣,如果不抓住學生這條主線,在教學過程中激發學習需求和興趣,點燃并利用學習熱情,是很難體現“以人為本,因材施教”的科學發展觀的。同時,現在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC),又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業特色,英語教學處于兩難尷尬境地現象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養目標?筆者認為,除了培養方向要與專業需求緊密結合(如引入行業英語內容,使英語教學融入職業培養之中),還要加強課堂內外的實訓環節,提升學生未來就業競爭力。

1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力

富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學習的成效?？墒?如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內,無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力

2.1職場素養比職業能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段,可以強化學習動機、端正態度、增強興趣、提高做事品質,還能對語言的繼續深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業競爭優勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。

2.2操作技能實訓成就職場技能

成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機,通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動,來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。

英語課堂應該設置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學習任務相聯系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材,設置問題和設計教學任務。眾所周知,學生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務,目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節課的實訓目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“logo”(徽標)、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動)文稿作為活動任務,把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。

以“主題任務為驅動(途徑),操作技能實訓項目為導向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式,已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現職業化的特點,越來越成為高職課堂培養“英語應用能力”的主陣地,而且它對傳統教學觀進行了根本的挑戰。一名應聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規范的實訓,可以從他的體態語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓,他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學,如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業;一名畢業生,如果被告之標準規范的調查報告寫法,被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往“人才質量觀”,直接造就學生未來職場競爭力,這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓的核心環節是“做中學”

正確領會操作技能實訓的實質,關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”,最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說,不乏規范性地操作說明和指導),以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性,使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。

3操作技能實訓的課堂組織理念引發英語教育觀的變革

3.1教學觀的變革

以“主題任務驅動、操作技能實訓項目為導向”的組織形式,要求傳統的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學模式必須改變為“技能項目定位、主題任務定位、教材內容選擇”的“導向型”教學模式。從實踐環節上挑戰以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學輕學習”、“重結果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰”教育教學質量觀,教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”,即以“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力”為中心;以“體現優先發展聽說能力的教學原則”和“突出以學生為主體的教育原則”。

3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導向型”模式的轉變,自然要求教師“用

教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點下,教師對教材的依賴度決定著他的敬業度,進而決定影響教學效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強操作技能實訓,解決長期困擾高職學生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對于高職高專學生來說,“正確的態度動機”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學習,提升應用能力的“引擎”。要真正落實“以學生為本”的科學發展觀,還要從興趣與動機、情感與態度角度入手,衡量學生行為的品質和做事能力,以此來反觀教學實踐和實施教學評價。

3.4評價觀的變革

操作技能實訓要求教師關注學生的學習的態度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現性評價”指標,重視“發展性評價”和“形成性評價”,因為職場素養和英語技能是無法用終結性的評價得分來衡量的。

目前,南京鐵道職業技術學院蘇州校區英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓手冊》操作說明書,落實了鮮明的實訓主題,已經做出了有益的探索。以實訓項目為先導、以主題任務的目標內容為出發點,對一項技能的實訓,配有評估指標和具體要求,相關的演示要領、關鍵步驟的對比分析,可以幫助學生識別良莠、自我檢測,是操作技能考核的依據,對解決語言的“素養不足問題”意義重大。實訓的主題內容很靈活,可以就地取材于學生所使用的教科書,也可來源于實訓的項目,如:英文硬筆書法實訓、鍵盤打字實訓、英文聽力速記實訓、演講規范實訓、朗讀規范實訓、有效會面實訓、信函格式寫作、調查報告實訓、口語溝通實訓、口譯表達實訓。每一單元都有4個模塊:導入說明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標準(Evaluation)、實戰演練(Production)。應該說,這一課堂教學組織形式對于促進英語教改,提升就業競爭力意義重大。超級秘書網：

參考文獻

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關鍵詞:建構主義中職英語課堂教學

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經濟一體化的加強，英語正日益成為重要的對外交流的語言工具。在中等職業學校中，傳統的英語課堂教學存在著諸多的弊病，已不能適應社會發展的要求。因此，實施素質教育，革新中職英語課堂教學勢在必行，而轉變教師的教學理念，促進教師在課堂教學中的角色轉換，引導學生主動學習，實現學生學習方式的變革是實施中職英語課堂教學改革的首要方向。

建構主義(constructivism)也可譯為結構主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義主張，學習不是教師傳遞知識給學生，而是學生自我建構知識，教師不可以提出一個統一建構的要求。學習是學習者在原有知識經驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構自己的關于新知識的意義的過程。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，教師在其中起指導、幫助及促進作用。教師在課堂教學中提供各種學習資源、線索，組織學生進行學習，而不是傳統教學中的把教師的知識灌輸給學生。為此，筆者結合中職英語課堂教學，淺談在建構主義學習理論環境下，應如何進行中職英語課堂教學。

1、學生二如何學的角度進行教學設計

在傳統英語課堂教學中，教師進行教學設計時，通常都包含以下幾個步驟和內容首先，根據教學大綱，確定教學目標，也就是學生通過學習后應達到的結果其次，根據教學目標確定教學內容然后，把教學內容細分為幾個知識單元，設計教學順序及教學方法。傳統教學有許多優點，比如操作性強，學生基本知識掌握得比較扎實等，但也存在一個較大的常見弊病:以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人材的成長。所以教師應該拋棄一切圍繞如何“教”為中心的教學設計，而應從有利學生“如何學”為中心進行教學設計。確立以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

2.過情景創設，激發學生的學習興趣

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。所以教師在課堂教學中，應調動各種教學元素，努力創設貼近學習主題、貼近真實生活的學習情景，激發學生的學習興趣與積極性，使他們積極主動學習。借助多煤體信息技術與網絡技術，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向學生提供活潑、生動、有趣的學習情境，提高學生的學習興趣性，促進學生更積極地參與到教學活動中來。在學生熟悉有關句型后，再利用Powerpoint打出學校周邊學生經常光顧的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，讓學生2人一組，分別扮演問路及指路的人，練習會話，并說明等會每小組請出幾對同學代表所在小組進行英語會話競賽。這樣，利用多媒體技術創設學生在日常生活中經常經歷的交際情景，縮短了課堂教學與現實生活的距離，給學生提供了運用所學句型進行交際的機會，使他們在實際的英語活動中提高英語交際能力。超級秘書網

3.積極引導學生參與學習“促進學生”協作學習

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。所以，在進行課堂教學中，要注重導學生積極參與，進行協作學習。要結合教學內容創設學習情景，營造寬松、和諧、開放的學習氣氛，或利用提出問題，讓學生協作討論，大膽質疑，在共同探討，相互啟發中解決問題，建構意義。如在講授第一冊UnitSix的課文TakeCareoftheEarth一課時，可以把學生分成幾個小組，教師提出兩個問題:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓勵學生進行討論，找出各種解決方法。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進、組組員間的合作。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同提高的有效途徑。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率。