序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學文教學計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

了進一步推進我校的語文課堂教學改革，深化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育成果，全面加強教師日常教學常規(guī)管理，努力提高課堂教學質(zhì)量，扎實推進、穩(wěn)步提升學校語文教育教學質(zhì)量。本學期我們語文教研組將全面貫徹黨的教育方針，以現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、緊緊圍繞學校本學期教研工作目標，認真學習《新課程標準》，以課題研究為中心，扎實進行校本教研，積極、穩(wěn)妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步更新教學觀念，規(guī)范教學常規(guī)，強化語文教學工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。以實施素質(zhì)教育為突破口，以學生發(fā)展為本，以課堂教學為主陣地，打造我校的語文教學品牌。繼續(xù)加強校本課程建設(shè)，以學校工作為主線，以縣局教學工作大檢查為契機，將“集體備課，資源共享，目標一致，方法靈活，張揚個性”作為語文教學的基本職業(yè)要求。不斷提升課堂教學質(zhì)量，積極作為，高標準、高質(zhì)量完成本學期相關(guān)工作，全力確保我校語文教學質(zhì)量再上新臺階。

一、指導(dǎo)思想

以全面推進素質(zhì)教育為目標，以實施課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，大力促進教師專業(yè)化發(fā)展。以“注重積累，培養(yǎng)習慣，指導(dǎo)學法，訓練思維，滲透德育”新課改理念為基礎(chǔ)深化課堂教學改革，強化教師隊伍建設(shè),轉(zhuǎn)化教師的教學行為。積極貫徹學校教導(dǎo)處工作計劃，課堂教學以精講、互動、高效為指導(dǎo)，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，開拓創(chuàng)新、更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習《新課程標準》，積極、穩(wěn)妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，規(guī)范教學常規(guī)管理，強化語文教學工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，積極推進名師工程，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。要加強隊伍建設(shè)和學科建設(shè)，向創(chuàng)新和效率要質(zhì)量，全面提高我校語文教學的效益，全面開展成長型教師群體建設(shè)活動，以推進課程教學為中心，課題研究為重點，促進師生成長為根本，抓好教師培訓工作，做好評析報告，大力推進素質(zhì)教育，努力提高教育教學質(zhì)量。同時結(jié)合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業(yè)務(wù)能力，為全體學生的健康發(fā)展服務(wù)。

二、工作目標

（一）總體要求

1、以課文為有效載體，以訓練學生的閱讀能力為主線，階段性地逐步提高學生語文學科的聽、說、讀、寫四種能力，從而培養(yǎng)學生具有綜合學習的意識和能力。

2、在繼續(xù)訓練并培養(yǎng)學生認讀、感知能力的同時，側(cè)重訓練培養(yǎng)學生的理解能力和歸納能力，為提高學生分析問題的能力作好過渡和銜接。

3、充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入語文課程，為學生營造主動、自主、生動活潑的學習語文的環(huán)境。

4、進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5、認真搞好教學研究，爭取在研究性學習、校本課程開發(fā)方面取得突破性進展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

6、細化、優(yōu)化各項常規(guī)工作，發(fā)揮教研組每位教師的主觀能動性，有序、有效、積極的開展各項語文教學活動。

7、注重骨干培養(yǎng)和帶教工作，提升組員整體素質(zhì)。進一步規(guī)范教學行為，提高教學質(zhì)量。以學校教學工作檢查為契機，營造教研氛圍。

8、繼續(xù)強化協(xié)作精神，創(chuàng)建團結(jié)、和諧，充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀教研組，出色完成學校各項工作。

（二）常規(guī)要求

第一、備課

為更好地發(fā)揮集體備課的作用，真正實現(xiàn)資源共享，促進學校教學質(zhì)量的整體提升，結(jié)合我校實際，特制定集體備課制度。

（一）集體備課的時間和組織形式

1、集體備課的時間：每周1次(周一下午），按單元（章、節(jié)）進行集體研究。

2、集體備課的組織形式：以教研組為單位，由備課組長負責主持。

（二）集體備課活動要求

1、教研組長組織組內(nèi)教師制定出切實可行的集體備課計劃。

2、集體備課必須在個人鉆研的基礎(chǔ)上進行。在集體備課之前，個人必須先通覽本單元（章、節(jié)）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，再參加集體研究。在集體研究后，個人按課時編寫教案。

3、集體備課必須堅持“四定”、“六備”，鉆透“五點”，優(yōu)化“兩法”，精選“兩題”，達到“五統(tǒng)一”。

（1）四定：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

（2）六備：備教材、備考綱、備考點、備教法、備學法、備訓練。

（3）五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。

（4）兩法：教師的教法和學生的學法。

（5）兩題：課堂練習題和課后作業(yè)題。

（6）五統(tǒng)一：學目標，學重點、難點和關(guān)鍵，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一基本作業(yè)布置、訓練和活動，統(tǒng)一單元測試。

人教版小學數(shù)學第六冊教學計劃

興趣小組教學工作計劃小學遠程教育工作計劃

2011年秋季小學教學工作計劃

人教版八年級下學期語文教學計劃

人教版七年級下學期語文教學計劃

篇(2)

摘 要：語文一般包括聽、說、讀、寫這幾個方面，“讀”基本指的是閱讀能力，而學生的閱讀能力直接關(guān)乎他們的語文水平。學生的語文能力又關(guān)乎著他們了解社會，甚至探索世界的能力。我們常說，一個國家的進步，民族的發(fā)展，取決于全民族的科學文化水平。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；教學方法；問題；辦法

課堂教學是一種有目的、講成效的活動，如何有效、真實地提高學生的閱讀能力是初中語文教學的最根本要求.教師只有正視自身在教學過程中存在的問題，從學生的角度出發(fā)，加強對文本的把握，讓語文閱讀切實走進學生的心中，通過量的積累，最終達到質(zhì)的飛躍.只有這樣才能切實提高初中語文閱讀教學的有效性。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.語文閱讀教學中還存在落后的觀念。在初中教學中，講課文或者是考試，都是教師希望學生能夠細心揣摩主旨或它的中心思想。而閱讀往往是讀者與作者內(nèi)心交流的一個過程，讀者將自身融入到這個環(huán)境中去，帶著情去思考，聆聽作者的心聲，使自己的心靈得到升華。但是，教師往往掌握著語文教學的方法以及進度，而學生經(jīng)常都只是被動接受，這明顯與新課改不符。學生如果沒能主動獨立去思考，而是以旁觀者身份被動接受，就失去了教育的意義，無法培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造性、有思維的優(yōu)秀學生。

2.教師對語文閱讀教學沒有很深刻的認識。在語文教學中，很多教師沒有深刻認識到閱讀教學的意義，還是以手上的參考書和教材櫓韉跡進行流水式的講解，這對課堂效率的提高沒有任何效果。只會導(dǎo)致學生一味死記硬背，被教師牽著走，不能從根本上掌握方法和技巧。教師沒教學生用心去領(lǐng)悟，了解課文的初衷，不僅不能培養(yǎng)學生自主思考的能力，而且學生只能學到極其有限的課本知識。

3.初中的閱讀教學沒有與實際生活聯(lián)系起來。由于語文教學受到客觀條件的限制，導(dǎo)致與生活脫節(jié)。而生活中的不管什么作品都不可能是憑空想象的，都來源于生活，只有飽含真情實感，才能寫出真正打動人心的好作品。在我們現(xiàn)實生活中的語文教學中，都是在一個固定的的教室聽課講課，就如所謂的一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。這樣，學生就遠離了實際，對生活的理解、感悟、積累極其匱乏。

4.初中學生普遍文學素養(yǎng)低。學生大部分都是在完成教師布置的任務(wù)，很少去閱讀課外讀物，讀過四大名著的學生也是屈指可數(shù)。學生文化素養(yǎng)低下，在閱讀時摸不著頭腦，主要是由以下幾個方面造成：第一，學生一方面要應(yīng)對繁重的作業(yè)，另一方面又面臨著壓力大的升學考試。不少學生出來要在課堂上學習課本知識，課下還要去參加家長幫他們報的各種補習班和沖刺班，壓根就沒有時間去認真閱讀并深入思考。第二，教師的教學方法沒有吸引力，總是一堂課下來，都是自己一個人在長篇大論地講，而給學生閱讀的時間卻很少。第三，教師一直認為學生在小學的時候就有了一些語文學習的基本功，掌握了一定的解題技巧和思路。很多教師都不注重語文的教學，都把重點放在數(shù)理化和英語的學習上面。學生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開大量文學作品的閱讀，離不開學生平日里的情感投入以及一些練習，教師在平常生活中安排必要的閱讀練習是很有必要的也是不可或缺的。

二、對于閱讀教學存在問題的解決對策

1.教師要改變教學觀念，引導(dǎo)學生自主閱讀。一是適當使用表演的教學模式。語文閱讀材料的題材往往都是豐富多樣的，有的還含有情感豐富的故事情節(jié)，這就可以采用表演的模式進行教學。調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自己去閱讀材料，然后自己安排角色去編排表演。這樣學生就能通過表演來認真揣摩人物心理，體會人物的感情波動。二是適當創(chuàng)設(shè)情境。有的課文比較復(fù)雜，加之學生的理解能力有限，教師教的時候又很抽象，使得學生難以抓住課文的中心思想。這時就可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生更深入地去理解課文。

2.教師應(yīng)加深對閱讀教學的認識。教師在語文閱讀教學中，注重對閱讀教學進行擴充。可以利用自身已有的生活閱歷加深對閱讀的理解，達到強化內(nèi)引，引導(dǎo)學生從閱讀中感悟人生的真理、真諦，延伸自身所學的知識。

3.明確閱讀計劃，增強閱讀的目標性。在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導(dǎo)致閱讀教學的盲目性，閱讀教學就不會有效果。很多教師都是在給學生講解課文或練習中，臨時給學生介紹一些閱讀方面的知識，而沒有設(shè)立專門的閱讀訓練課。其實，這些正是語文閱讀教學的弊病所在。因此，在語文教學過程中，教師要高度重視閱讀教學，制定系統(tǒng)化的閱讀教學計劃。在接手新的班級時，老師應(yīng)該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應(yīng)該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要完成一定的閱讀任務(wù)，達到相應(yīng)的閱讀水平。每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定具體的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作落到實處。

4.教師作出表率，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。我們要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。學生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制，即閱讀經(jīng)驗的內(nèi)化過程。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視野；隨著閱讀的深入，學生的認識更加深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。所以，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告，養(yǎng)成讀書動筆的習慣，更為重要的是，教師要在這方面作出表率，自己要多讀書，多動筆，能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋，舉行讀書報告會、讀書筆記交流活動等。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

參考文獻：

篇(3)

[關(guān)鍵詞]小學低年級 識字教學 多元化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-007

識字教學是語文教學中十分重要的內(nèi)容。通過識字教學不僅能為學生語文知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)，也能為其他課程的學習提供充分的保證。因此，在現(xiàn)階段小學語文教學過程中，要根據(jù)低年級學生的性格特點制訂教學計劃，激發(fā)學生識字的興趣。本文通過對多元化教學方法的分析，做簡單的闡述。

一、激發(fā)小學低年級學生的學習興趣

在低年級語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式會使學生在學習的過程中產(chǎn)生枯燥的心理，從而逐漸失去識字的興趣，也會在一定程度上影響教學的效率，并為學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成帶來滯后性的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的低年級語文教學過程中，要及時改變傳統(tǒng)的教學模式，通過創(chuàng)新性教學內(nèi)容的改革，將學生的識字興趣激發(fā)出來，在一定程度上為學生識字思維的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。首先，可以設(shè)置游戲性的教學模式。小學低年級學生的性格十分活潑，對于一件事情不會過于專注。所以，在低年級識字教學中，教師不能一味地打壓學生的積極性，可結(jié)合學生的性格特點，建立猜字的教學內(nèi)容。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊《青松》一課時，在學生們了解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)置猜字謎游戲，教師在教學過程中采用教學卡片的形式出示字謎和答案，激發(fā)學生的學習興趣。

二、讓學生掌握基本的學習方法

對于低年級的識字教學而言，教師與其在教學過程中傳授教學內(nèi)容，不如引導(dǎo)學生通過自主學習掌握基本的學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”其基本的內(nèi)涵就是讓學習的人掌握基本的學習方法。低年級識字教學并不是單指讀寫漢字，而是在教學過程中讓學生掌握基本的識字技巧，使學生通過自主學習提高識字能力。與此同時，小學語文教學過程中，教師還可以采取不同的教學手段，使學生在學習過程中形成不同的思維模式，從而為漢字教學的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，小學語文教師在課程設(shè)置時可以在學生掌握了一定量的獨體字之后，將簡單的字形作為識字的基礎(chǔ)，使學生更容易理解其他的字。如學習“森”字時，可以讓學生去觀察“森”字是由哪個單獨的字組成的，從而讓學生產(chǎn)生一種聯(lián)想，樹木多了就形成了森林。教師也可以通過增減偏旁組成新字的形式，發(fā)散學生的思維模式，為學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提供充分的保障。這同時也在一定程度上使學生掌握了簡單的識字技巧，全面挖掘了學生的聯(lián)想能力，為學生日后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、使學生在生活中形成識字意識

在我國教育事業(yè)的發(fā)展進程中，漢字教學是十分重要的課程。因此，在低年級語文教學過程中，教師要鼓勵學生形成觀察事物的能力，通過觀察能力的培養(yǎng)使學生做到“走到哪，學到哪”。例如，對于一年級剛剛?cè)雽W的小學生而言，他們的識字能力相對較弱，可以讓學生將自己的名字用卡片記錄的形式貼在桌子上，在課間或是課上讓學生介紹自己，從而使學生形成良好的記憶模式，并在一定程度上擴大學生的識字量。教師還可以引導(dǎo)學生將不認識的字貼在隨時可以看見的地方，形成習慣性的思維意識，或是將不認識的漢字貼在相關(guān)的實物上，通過與實物的結(jié)合使學生形成形象化的思維模式。隨著教學內(nèi)容的逐漸深入，教師可讓學生每天記錄一個陌生的詞語、成語或優(yōu)美的句子，增強學生的識字能力，培養(yǎng)學生良好的內(nèi)涵。對于低年級的學生而言，他們在學校的時間相對較長，這就要求小學院校在校園文化的建設(shè)過程中，應(yīng)建立豐富多彩的文化形式，通過教室板報、告示牌以及文化櫥窗的建立，提高學生的識字興趣，并在校園文化的建立過程中引導(dǎo)學生養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。如在校園的草坪中可以設(shè)置標語：“別踩我，我怕疼！”或是在水龍頭處設(shè)立標語：“節(jié)約用水，從我做起！”這樣，學生在日常生活中不僅可以提高識字能力，也能逐漸形成環(huán)境保護的意識。

總而言之，在現(xiàn)階段小學低年級語文教學中，要想形成多元化的識字教學模式，就應(yīng)明確教學目標，充分展現(xiàn)新時代的教學理念。通過教學內(nèi)容的制定，更好地吸引小學生的注意力，從而形成多元化的識字教學模式，使學生在學習的過程中能充分展現(xiàn)自己的主動性，提高學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張萌.淺談小學低年級語文識字教學中情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略[J].教育學文摘，2012，2（10）：23-25.

篇(4)

在語文教學的改革中由于學校的功利性，目前也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：許多學校狹隘地圍繞就業(yè)對語文教學進行改革，過分強調(diào)語文學科的工具性，認為語文教學只要能教會學生寫簡單的應(yīng)用文，講好較規(guī)范的普通話就足矣，于是在教學計劃中對語文課時進行大刀闊斧地壓縮，在教學內(nèi)容上進行刪減，只剩下單純的應(yīng)用文教學和口語教學的內(nèi)容。學生對文學的修養(yǎng)和欣賞無從談起，他們只對愛情、武俠、網(wǎng)絡(luò)所吸引。教師在授課時，也是像做數(shù)學題一樣公式化，沒有了文學審美的情趣和意象。學生的思維和想象被禁錮，有趣的、平等的、高效課堂少了。我們必須占領(lǐng)這塊陣地，引領(lǐng)學生正確審美，用好的文學作品教育人，鼓舞人，發(fā)展人。為此，筆者認為中職語文教學改革應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、中職語文教學應(yīng)得到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

學生的言語基礎(chǔ)直接影響到就業(yè)和他們今后的發(fā)展。一個不會講話的學生，將永遠走不上領(lǐng)導(dǎo)崗位。一個不會寫總結(jié)報告的藍領(lǐng)，將永遠是一個得不到快速發(fā)展的兵。一項技術(shù)革新，不但要做出來，還要寫下來，講給別人，推廣開來，這就是語文的作用。學校領(lǐng)導(dǎo)要特別重視語文教學，要給予硬件和軟件的支持，加大課時量，做推廣普通話和愛好文學的楷模。說普通話、寫漂亮字、文學鑒賞氛圍在學校要長期保持。用良好的文學氛圍和技術(shù)氛圍充滿校園，熏陶情操，形成正確的審美趨向。

二、提高教師自身素質(zhì)

面對招生大戰(zhàn)和困難，很多職業(yè)學校教師都是重視教，忽視學，重視向?qū)W生灌輸知識而忽視學生的能力培養(yǎng)，更有一部分教師自我滿足、認為面對基礎(chǔ)差的學生，個人學識足以，如此，自我封閉、不思進取，這種教學思想和教學態(tài)度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，提高教師自身素質(zhì)成為進一步深化教學改革的關(guān)鍵。

（一）更新教育觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀。

要充分認識到職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育和人人的教育。教育的根本任務(wù)是育人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養(yǎng)少數(shù)“精英”，而在于給平凡的人提供平等的，能最大限度地開發(fā)自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下，把平凡的人塑造成不平凡的人。因此，語文教師教學觀念也要有大的轉(zhuǎn)變：即單純的語文教學思想應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的育人觀。語文教學的聽、說、讀、寫應(yīng)拓展到素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。注重語文能力、審美能力的培養(yǎng)，注重全面提高學生的語文素質(zhì)。要充分發(fā)揮語文課程的功能，為學生學好其它學科及今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。從這種意義上講，更新觀念是推進教育教學改革的內(nèi)動力。

（二）加強學習，不斷求知，提高教學技能。

現(xiàn)代社會對中職語文教師的知識結(jié)構(gòu)提出了越來越高的要求，除了本專業(yè)的知識外，要了解其它專業(yè)內(nèi)容以做好語文與專業(yè)課的銜接，還要具備政治、哲學、教育心理學、社會學等人文知識，更要能熟練地運用多媒體手段輔助教學，只有這種多元的知識結(jié)構(gòu)，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動地探索改進教學方法，推進教學研究不斷深入。

三、加強課堂創(chuàng)新，推進民主教學。

（一）把預(yù)習課帶進課堂，教會學生如何預(yù)習。

課堂上，師生共同參與，通過對文本的挖掘，網(wǎng)絡(luò)外延的尋找，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品。一題多解，不同角度、側(cè)面觀察人生，分析問題，感悟情思，形成自己的觀點。寫詩作詞，用歌聲、小品、舞蹈、圖畫等手段表達自己的收獲。關(guān)注預(yù)習，使不同層次的學生得到發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，為戒掉網(wǎng)癮找到突破口。只有僅夠充分預(yù)習，學生才能成為課堂的主人。

（二）把快樂、民主帶進課堂。

課堂氣氛要活躍、熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢站出來討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、評、議、寫貫穿始終的課堂環(huán)境。課堂形式要多樣，電影、課件、競賽、討論、賞析精彩不斷。全員參與，分組合作，互幫互學，形成快樂學習的主流。

（三）創(chuàng)造唯美的藝術(shù)環(huán)境，讓學生對美文產(chǎn)生美輪美奐的意境體驗。

師生可以借助網(wǎng)絡(luò)，課件收集相關(guān)的視頻資料，在美輪美奐視覺聽覺的意境中展開想象的翅膀，領(lǐng)會大師是如何用把大家熟悉的語言點化成神來之筆，感悟作者當時的心境，覺察時代賦予作者的靈感，把握作者與時代脈搏相連的氣息，讓學生對文學產(chǎn)生興趣，形成積極向上的審美情趣。

（三）搭建平臺，展示自我。

課前的1～3分鐘，讓學生上臺讀名篇佳作、講成語故事、述哲理寓言、評新聞時事、做即興演講等。中職生由于學習基礎(chǔ)差，普遍存在一定的自卑心理，且大多數(shù)學生來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差。因此，讓學生進行個人展示，重在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風采，為將來更好地走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述；同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先要將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

（四）堅持書法訓練、日記寫作不松懈。

篇(5)

關(guān)鍵詞 低年級 小學生 傳統(tǒng)文化 問題 對策

中圖分類號：G40-055 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0013-03

2014年3月26日，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》后，小學生傳統(tǒng)文化教育在國內(nèi)大部分地區(qū)開展得如火如荼。各個年級的傳統(tǒng)文化教育越來越受到各方重視，國內(nèi)多所小學都設(shè)置了傳統(tǒng)文化教育方面的課程。與此同時，過熱的傳統(tǒng)文化教育也存在一些問題制約著小學教育的發(fā)展。

一、低年級小學生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

1.在德育中起源的中華傳統(tǒng)文化教育

中華傳統(tǒng)文化的弘揚教育是在學校德育過程中逐漸發(fā)展起來，在語文學科課程的情感態(tài)度與價值觀目標方面可見一斑。同時，在一些思想品德課程上，教師會在對學生進行道德教育時隱射傳統(tǒng)文化經(jīng)典的內(nèi)容或理念，以或故事或誦讀的形式增加學生對中華傳統(tǒng)文化的了解，這樣讓學生更樂于接受、仿效形成美德。在這一過程中，更多的是以德育教育的方式為學生提供一種榜樣示范，營造一種文化熏陶的氛圍。

2.在課堂教學中滲透

有的小學在學科課程外特設(shè)國學課程，與一般的語文學科課程、思想品德課程分開，將國學經(jīng)典作為一門單獨的課程，對學生進行專門的傳統(tǒng)文化教育。按照學校的教學計劃，各年級教師在課堂教學中通過教學內(nèi)容的合理安排和教學方法的不同選擇，共同承擔著向?qū)W生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責。

3.在家庭教育中傳承

為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，家長們花大力氣、高價錢給孩子報各種興趣班，練習傳統(tǒng)書法、繪畫、音樂、舞蹈等。誠然，在這樣的氛圍下，孩子們在擁有了一項或多項特長的同時或多或少接受到了中華傳統(tǒng)文化教育的熏陶。不得不說，家庭教育為小學生的傳統(tǒng)文化教育提供了一片沃土。

小學生傳統(tǒng)文化教育在德育中起源，在課堂教學中滲透，在家庭教育中傳承，在素質(zhì)教育的大背景下風生水起。

二、低年級小學生傳統(tǒng)文化教育存在的問題及原因

中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在一些文化典籍中被保留下來，又以其獨特的魅力滲透在中國人日常生活的方方面面。九九重陽，登高懷遠，詩人王維寫下“遍插茱萸少一人”，遺憾自己未能與兄弟共度佳節(jié)，來表達心中的那一份思鄉(xiāng)懷親之情；“但愿人長久，千里共嬋娟”對遠方親友的思念之情以及美好祝愿溢于言表。古人以詩歌這樣的方式寄托著一份感情，傳播著一種文化，散發(fā)著一種魅力。這種魅力，是一種節(jié)日的魅力，更是一種民俗文化的魅力。在對學生進行這些詩歌教學、文化常識灌輸?shù)耐瑫r應(yīng)該讓學生深入感受其背后的文化魅力，而不僅僅是一種教學目標的完成。但目前在小學階段進行的傳統(tǒng)文化教育都顯得過分“刻意”，為了教育而教育的現(xiàn)象確實存在，而且在短期內(nèi)改變這種狀態(tài)很難。教育，應(yīng)該是一種“潤物細無聲”的姿態(tài)，“潛移默化”而不是“揠苗助長”，“循循善誘”而不是“急于求成”。傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該成為一種人格塑造的教育，而不僅僅是一門單向的學科教育。

（一）中國傳統(tǒng)文化的概念模糊

要全面而深入地開展或研究小學生傳統(tǒng)文化教育，就必須要深刻理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，界定好“文化”與“傳統(tǒng)”、“文化傳統(tǒng)”與“傳統(tǒng)文化”這幾個概念。在西方，拉丁文中的cultra，英法語中的culture原意為耕種、栽培、居住，體現(xiàn)人類改造自然的意義，后來進一步引申為人類改造自我的意義，包含人的物質(zhì)生產(chǎn)到精神生產(chǎn)兩個領(lǐng)域。而在中國古代，文是指紋，即花紋。“化者，人由生而死，由死而生。”文化的概念側(cè)重于人的精神領(lǐng)域。傳統(tǒng)指“歷代延傳下來的包含著深沉文化積淀的具有根本性的模型、模式、準則等的總和”。傳統(tǒng)文化“當為歷代存在過的種種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實體和文化意識。”文化傳統(tǒng)是“文化背后的一種精神紐帶，它包括文化典范背后的精神、規(guī)則、信仰、價值、秩序等”。由此可見，傳統(tǒng)文化是文化傳統(tǒng)中的一個重要組成部分。本研究的關(guān)注重心集中于文化傳統(tǒng)中的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

由于對傳統(tǒng)文化的概念模糊不清，導(dǎo)致家庭、學校、社會對小學生傳統(tǒng)文化教育過熱卻又流于形式。因此，正確理解傳統(tǒng)文化的概念對于有效開展小學傳統(tǒng)文化教育具有建設(shè)意義。

（二）學校傳統(tǒng)文化教育的缺失

1.認識偏差，教學手段單一

傳統(tǒng)文化是一個動態(tài)、多元的整體，傳統(tǒng)文化教育不僅僅是德育的教育。由于這種認識偏差，導(dǎo)致學校的傳統(tǒng)文化教育僅僅局限在背誦諸如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》這類的古代傳統(tǒng)文化典籍上，教師苦于教，學生苦于背誦和默寫。

2.墨守陳規(guī)，教學內(nèi)容單一

在小學的傳統(tǒng)文化教育中，傳統(tǒng)節(jié)日、民族音樂、國畫書法、古典文學、傳統(tǒng)歷法這些在源遠流長的中華文化史上流傳下來的真正優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并沒有得到應(yīng)有的重視。拿傳統(tǒng)節(jié)日來說，2007年12月14日新修訂的《全國節(jié)年及紀念日放假辦法》將清明、端午和中秋三大傳統(tǒng)節(jié)日正式列入全民法定公休節(jié)日。弘揚和傳承傳統(tǒng)文化是國家法定節(jié)假日安排的重要意義之一，但很少有學校能夠適時適地地對小學生進行這些傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，久而久之，放假最大的意義變成了不用上學。如果學校在教學內(nèi)容的安排上能更靈活、細致一些，對小學生進行傳統(tǒng)文化教育的效果將大大提升。

3.施行不力，系統(tǒng)性、整體性不足

在很多學校，傳統(tǒng)文化教育僅僅局限于語文學科課程中關(guān)于古詩文的背誦和理解。其他一些課程，例如音樂、美術(shù)課程、體育課程、品德與生活課程中卻難見傳統(tǒng)文化教育的影子。追根溯源，墓家頒布文件到學校傳統(tǒng)文化教育施行的過程中，學校的相關(guān)教育缺少系統(tǒng)規(guī)劃。從學校到教師到學生，在層層施行的過程中又缺少教學環(huán)節(jié)的整體設(shè)計，使得小學生傳統(tǒng)文化教育必然存在后天不足的情況。

4.條件有限，技術(shù)性問題客觀存在

不可否認，在絕大多數(shù)小學，語文教師是傳統(tǒng)文化教育的主力軍。雖然我們不能把傳統(tǒng)文化的教育和語文學科教育完全區(qū)分開來，但是僅僅依靠語文教師一己之力，在學科教學的過程中滲透傳統(tǒng)文化教育必然導(dǎo)致教育的失衡。而如果語文教師在承擔語文學科教學之外還要再承擔傳統(tǒng)文化教育的教學又難免會力不從心。所以，傳統(tǒng)文化教育的師資力量有待補足，教師隊伍的整體素質(zhì)也需要在加強師資力量的基礎(chǔ)上進一步提升。同時，在一些經(jīng)濟水平不是很發(fā)達的城市，學校硬件設(shè)施跟不上，多數(shù)教學不能采用多媒體教學設(shè)備，學生只能被動地接受不具任何色彩的知識，不能體會到學習傳統(tǒng)文化的樂趣，這給傳統(tǒng)文化教育的順利實施帶來一些阻力。

（三）傳統(tǒng)文化教育意識淡薄

在部分地區(qū)和學校開展的傳統(tǒng)文化教育仍是以教師為主體，以學校為主要場所，以教材為主要手段，主體、場所、手段單一的背后，是傳統(tǒng)文化教育的意識淡薄，力量不足。部分教師、家長們?nèi)匀灰苑謹?shù)為衡量標準框定孩子的一切，加上傳統(tǒng)文化在成績中所占比重極小，甚至幾乎沒有，這必然導(dǎo)致教師、家長們對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度日益降低，傳統(tǒng)文化教育意識日益淡薄。

（四）學生缺乏興趣

就傳統(tǒng)文化本身的內(nèi)容來講，可能有些傳統(tǒng)文化在傳播的過程中就很難激起學生的興趣。低年級小學生由于接受能力、理解能力、學習能力等各方面的不足，對一些傳統(tǒng)文化知識并不能產(chǎn)生濃厚的興趣，加上識字量的有限，又無法通過閱讀相關(guān)書籍了解到傳統(tǒng)文化知識。校外的一些書法培訓班、奧數(shù)班等很受歡迎，但像京劇這一類的傳統(tǒng)文化特色教育培訓幾乎沒有。而且參加這些培訓班的也多是一些經(jīng)濟比較富裕的家庭，大部分學生接觸到的傳統(tǒng)文化教育除了課堂內(nèi)外的背誦之外便再無其他。

三、低年級小學生傳統(tǒng)文化教育問題的對策研究

（一）國家層面

國家教育部門應(yīng)從宏觀把握，制定系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化課程計劃。考慮到各個學段學生的不同理解水平、思維能力，可以從不同角度、不同方面深入淺出地對同一種文化F象作出不同的闡釋。這一套系統(tǒng)完備的課程計劃將不同程度地影響著不同學段學生接受中國傳統(tǒng)文化，讓不同學段的學生在每一次系列學習中對同一或不同領(lǐng)域的傳統(tǒng)文化知識有循序漸進的了解和思考。

（二）學校教育

1.重視校園文化氛圍建設(shè)

學校如果有電子屏可不間斷播放一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容。學校的宣傳櫥窗、文化墻等的布置可充分挖掘傳統(tǒng)歌舞、琴棋書畫等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學生隨時隨地接受著中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.重視課程設(shè)計

國家的頂層設(shè)計就好比一棵樹的“樹干”，有“干”必有“枝”，而樹的“枝干”就需要不同的學校根據(jù)自身實際情況，“因地制宜”地選擇具有當?shù)匚幕厣m應(yīng)學校文化氛圍，為學生喜聞樂見的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。除了教學內(nèi)容的設(shè)計，學校教學還應(yīng)分學段制定閱讀計劃。中國國學文化藝術(shù)中心編寫的一套中國傳統(tǒng)文化教育全國中小學實驗教材中建議將《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《聲律啟蒙》分別作為一至四年級教學書目，當然這只是作為教學建議，各個學校可以根據(jù)課程的設(shè)置有所調(diào)整。除了必要的國學課程，其他一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如武術(shù)、書法、棋藝、陶藝等也要考慮納入傳統(tǒng)文化的課程設(shè)計。

3.重視師資力量的培養(yǎng)

教學實驗的難點是專業(yè)師資問題，培養(yǎng)具有國學文化基礎(chǔ)和傳統(tǒng)藝術(shù)修養(yǎng)的專業(yè)師資是學科教學實驗最艱巨的任務(wù)。學校既要提高新教師準入門檻，又要加強對老教師的教育思想更新，不斷提高在職教師的文化素養(yǎng)。只有提高了教師的文化素養(yǎng)和整體素質(zhì)，才能更好地解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地實現(xiàn)對學生的傳統(tǒng)文化教育。

4.傳統(tǒng)文化教育與語文教學相適應(yīng)

傳統(tǒng)文化教育與語文教學相適應(yīng)是必然的趨勢，教師在教學中適時安排學生讀誦中華傳統(tǒng)文化古籍的做法應(yīng)該繼續(xù)傳承下去。早期優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙教育會對孩子的一生產(chǎn)生不可替代的影響。

5.組織學生參與傳統(tǒng)文化實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學校可以通過舉辦“小小書畫展”、傳統(tǒng)音樂比賽等，讓學生在活動中身臨其境地感受中華傳統(tǒng)書法、繪畫、音樂之美，激發(fā)小學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生感受到傳統(tǒng)文化是實實在在地與學生生活緊密相連的“活”文化。

（三）家庭教育

1.創(chuàng)造良好的家庭文化氛圍

家庭的文化環(huán)境是最直觀的家庭教育。家長要注意創(chuàng)造良好的家庭文化氛圍，讓孩子在日常生活中潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。例如在墻上掛上一些名人字畫，在家里專門設(shè)計書柜擺放傳統(tǒng)文化典籍等。

2.提高自身文化水平

大家都聽過“曾子殺豬”的故事，一些優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德的傳承、身教，要遠遠好于空洞的講解。所以，在讓孩子接受傳統(tǒng)文化教育之前，家長要先廣泛地了解一些傳統(tǒng)文化知識以增強自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

3.注意方式方法

“棍棒教育”“填鴨式教育”都不可取。每個孩子都是獨特的，每一種家庭教育也都是獨一無二的，這是對孩子最好的“因材施教”。家庭教育方式方法也同樣要與時俱進，或循循善誘，或潛移默化，或言傳身教，或榜樣示范，總之，要根據(jù)每個孩子的不同特點對癥下藥。

（四）社會教育

良好的社會教育就是孩子成長的良好環(huán)境。如果全社會能形成一種弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的風氣，這對孩子的熏陶作用是無法取代的。古有“孟母三遷”就很好地說明了環(huán)境對兒童成長的影響。

在提倡素質(zhì)教育的當下，應(yīng)試教育的功利思想仍然存在。要根本解決這些問題，必須不斷加強家庭、學校與社會的有機聯(lián)系，協(xié)調(diào)社會各方力量，為學生的傳統(tǒng)文化、文化精神學習鋪設(shè)道路。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是一段漫長的路，不可能一蹴而就。對低年級小學生的傳統(tǒng)文化教育更要分層次分階段有序地持續(xù)推進。只要我們充滿信心，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一定能在我們的繼承、延續(xù)和不斷創(chuàng)新中注入全新的活力，煥發(fā)生機，綻放魅力！

參考文獻：

[1]傅麗霞等.文化傳統(tǒng)教育[M].東營：中國石油大學出版社，2007.

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學教育；培養(yǎng)目標；實現(xiàn)機制

經(jīng)過多年的探索，我國開展小學教師培養(yǎng)已經(jīng)有數(shù)十年的實踐經(jīng)歷，本科學歷對于小學教師培養(yǎng)目標應(yīng)該是何種定位，目前國家教育部門仍然沒有統(tǒng)一規(guī)定。小學教育專業(yè)大部分都是高等院校的教育科學院、教師教育學院舉辦，他們具有教育學、心理學教育的巨大優(yōu)勢，教學過程中更加符合學生們的要求。本文針對小學教育專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)理論研究，對于本科層次的小學教師培養(yǎng)目標進行科學定位，為社會發(fā)展提供滿足要求人才。

一、小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位分析

由于現(xiàn)階段社會用人單位與高校培養(yǎng)單位未能就小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標形成一致的思想認知，進而導(dǎo)致小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標出現(xiàn)“三重定位”。伴隨“三重定位”而來出現(xiàn)了3種培養(yǎng)類型，分別是:研究型、教育型以及實用型。三種培養(yǎng)類型各有利弊，現(xiàn)展開詳細論述。

(一)研究型小學教師目標

研究型小學教師培養(yǎng)主張小學教師在當前優(yōu)質(zhì)教育背景下必須朝著教育研究者方向轉(zhuǎn)型，必須具備專業(yè)教育發(fā)展意識和發(fā)展能力。研究型的小學教師應(yīng)具備小學教育現(xiàn)象和規(guī)律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應(yīng)小學教育，并且還能夠引領(lǐng)小學教育發(fā)展。研究型小學教師培養(yǎng)其定位比較前瞻性，順應(yīng)當代小學教育的改革以及教師專業(yè)發(fā)展潮流。上述都可以被認為是研究型培養(yǎng)的優(yōu)勢，研究型培養(yǎng)的不足在于學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)不健全，該方法培養(yǎng)出來的學生從師技能不足，在進入教育崗位之后難以快速適應(yīng)工作。因為自身有限的大學受教育時間被分攤到包括任教學科的學習以及專業(yè)技能訓練等等在內(nèi)的諸多方面，“面面俱到”導(dǎo)致“面面稀松”，加之初入社會缺乏必要的社會經(jīng)驗，綜合能力較差，因此，此種模式培養(yǎng)出來的人才并不受用人單位的廣泛認可。

(二)教學型小學教師目標定位

高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場需求進行無縫對接，有一些院校應(yīng)將小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位于教學型。在業(yè)務(wù)素質(zhì)之上應(yīng)強調(diào)學生掌握扎實學科專業(yè)知識和嫻熟技能。課程設(shè)置應(yīng)突出數(shù)學、語文以及英語等學科專業(yè)課程比重，注重對多媒體課件制作技能培養(yǎng)。此種定位人才培養(yǎng)的最大優(yōu)勢在于能夠以市場需求為導(dǎo)向，在畢業(yè)的時候，學生已經(jīng)擁有了非常豐厚的學科專業(yè)功底，教學技能熟練，在人才求職應(yīng)聘過程中很容易“顯山漏水”，進而快速進入小學教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉(zhuǎn)化。然而這種培養(yǎng)計劃也存在缺點，因為科研能力與理論素養(yǎng)較差，學生的發(fā)展?jié)摿Σ淮螅谵D(zhuǎn)型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發(fā)展。

(三)實用型小學教師培養(yǎng)目標定位

實用型教師主要是指培養(yǎng)出的畢業(yè)生滿足社會的需求，就每年在小學教育崗位任職的教師來看，很多教育局學校對于小學教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎(chǔ)理論知識，同時還熟悉各種教學技能的應(yīng)用，最好教師入職之后沒有適應(yīng)期可以直接獨立完成教學任務(wù)。實用型教師必須具備扎實的專業(yè)知識，能夠真正滿足:傳道、授業(yè)、解惑要求。但是，這種實用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對于小學實施素質(zhì)和教師素質(zhì)的合理訴求不足，對于教師專業(yè)化發(fā)展所需要的專業(yè)能力構(gòu)成要求認識不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠?qū)崿F(xiàn)完美承接，不利于小學教師隊伍建設(shè)。

二、教育型小學教師培養(yǎng)目標實現(xiàn)機制

(一)立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)注重專業(yè)學習

小學教師的培養(yǎng)基本都是由中等師范專業(yè)學校承擔，其主要以培養(yǎng)小學教學專業(yè)優(yōu)勢作為目標。開展小學教師綜合培養(yǎng)重在教師的基本技能培養(yǎng)，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學過程中十分必要，但是若培養(yǎng)本科學歷的小學教師則應(yīng)該將綜合培養(yǎng)僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學教師應(yīng)該注重綜合性培養(yǎng)，要求教師不僅要具備豐富的科學文化知識，還應(yīng)擁有熟練的教學技能;不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個人素質(zhì)，要能夠為改善當前小學教育現(xiàn)狀能做出相應(yīng)貢獻。想要實現(xiàn)上述目標，應(yīng)在培養(yǎng)教育型小學教師的過程中采用“四維立體”培養(yǎng)方案，為小學教師設(shè)置科學的課程教學計劃、文化素質(zhì)教育計劃、科學研究計劃以及實踐教學計劃，利用“四維立體”培養(yǎng)方案培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，進而確保學生在就業(yè)之后既能擁有寬口徑的適應(yīng)能力，又能成為某一學科的行家里手。

(二)夯實理論基礎(chǔ)培育教師科研能力

教育型小學教師培養(yǎng)應(yīng)注重對小學教師教學理論的培養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)，從這兩方面提升小學教師的綜合素質(zhì)和基本理論知識。在具體落實的時候，首先，應(yīng)強化教育者的教育。理論教學。對小學教育專業(yè)的教師而言，由于他們的未來工作對象是正處于發(fā)展期的小學兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業(yè)知識，而應(yīng)該更擅長人的心理，熟悉人的身心發(fā)展規(guī)律。其次，增強專業(yè)發(fā)展后勁，為后續(xù)專業(yè)學習提供理論支撐。新時代下，教育者有著更為廣闊的發(fā)展空間，但是競爭壓力也相對提升，他們的教育對象以及教育目標需要根據(jù)社會的需求隨時變更，需要較強的遷移能力以及職業(yè)適應(yīng)能力。由于小學和幼兒園的教育工作者的專業(yè)性要求優(yōu)勢不顯著，因此對于職業(yè)適應(yīng)性的要求以及小學教育者的理論基礎(chǔ)要求更高。為了實現(xiàn)這一目標，高校方面應(yīng)逐步形成教育理論和教育科研優(yōu)勢，加大開設(shè)教育學心理學課程的力度，加強教學科研的訓練，充分利用學術(shù)交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。

(三)加強教學實踐促進教學技能提升

小學教育特點決定了小學教師必須從多方面提升教育技能，而教學技能形成離不開豐富扎實的實踐訓練。小學語文教學應(yīng)該輔助一些理論教學或者實證分析，這樣有利于教學理論被應(yīng)用于實踐，更有利于學生對于教學理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見習，舉辦校內(nèi)演講比賽或是組織學生參與“愛心學校”等公益活動，不僅有利于提高學生的口頭表達能力和文字能力，對培養(yǎng)學生的社會交往能力以及組織管理能力也能夠發(fā)揮積極的作用。

(四)構(gòu)建激勵機制促進創(chuàng)新精神

小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標在落實的過程中應(yīng)注重激勵機制的構(gòu)建。首先，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神;其次，以創(chuàng)新為主導(dǎo)構(gòu)建科學合理的教學質(zhì)量保證體系;再次，建立完善的獎勵制度;最后，大力倡導(dǎo)學術(shù)自由，營造多元化發(fā)展的、良好的學術(shù)氛圍。高校方面應(yīng)積極推動教學理念、改革方法以及內(nèi)容進步。在落實小學教師教學過程中應(yīng)積極打破清規(guī)戒律，敢于沖破整齊劃一的教學弊端，對于學生的任何嘗試都應(yīng)加強鼓勵和引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

小學教育作為我國的基礎(chǔ)教育，針對教師進行系統(tǒng)性培養(yǎng)已經(jīng)成為了當前教育必須重視的問題。本文針對小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標相關(guān)問題以及實現(xiàn)機制進行探究，為培養(yǎng)更多滿足要求的教師提供支持。

參考文獻:

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［3］初航．兒童化教育取向下本科小學教育專業(yè)課程設(shè)置探究［D］．沈陽師范大學，2014，(06)．

篇(7)

新上崗的青年教師處于人生的一個轉(zhuǎn)折階段，他們學歷較高，學養(yǎng)基礎(chǔ)好，又有熱情，具有做好語文教學工作的良好基礎(chǔ)，但也存在這樣那樣的問題。實踐中，他們中的不少人難以自覺發(fā)現(xiàn)個人的欠缺之處，即便發(fā)現(xiàn)了又不知道怎么改，因而產(chǎn)生職業(yè)的挫敗感，甚至影響其今后的發(fā)展。如果針對新教師的培訓課程，采取單向的方式，僅由培訓者根據(jù)自己設(shè)計的主題，按部就班地主導(dǎo)培訓進程，只是將一些重要的概念傳授給新教師，不少人仍然會處于糊涂的狀態(tài)，即使提供一些名師示范課、精彩片段等范例，也有可能造成部分教師只關(guān)注其中的精彩，而不知道教學實際是一種日常的、細嚼慢咽、日積月累的長期功夫。從新教師班參訓人員的特點和需求出發(fā)，筆者決定嘗試以PCD模式來進行培訓。

PCD模式，即參與式課程開發(fā)(Participatoryc Curriculumc Development,簡稱PCD)，這是一種剛剛興起并蓬勃發(fā)展的培訓方式。這里的課程開發(fā)被描述為培訓組織者或教學機構(gòu)在教學計劃和教學指導(dǎo)方面所做的一切工作，而這一切工作必須以參與的方法進行，是培訓者和受訓者雙向互動的過程，培訓者要創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導(dǎo)學員進行思考，參與評估。PCD模式為教研部門的教師研訓工作提供了一個新的視野：將面對教師的長期或短期的有主題的教學研究和培訓活動界定為課程，主題研訓的過程就是培訓課程開發(fā)與實施的過程。既然是課程，就必然具有清晰的內(nèi)容綱要、明確的目標指向以及實施的時間和路徑，同時，要時時從每個參訓人員的主觀能動性考慮，讓大家來商討培訓的主題，選擇學習的方式，推進培訓的過程，評估學習的效果。

一、新教師培訓班開展PCD模式研訓活動的實踐

1.分析研究，確定培訓課程目標和內(nèi)容

一次有效的教師培訓，必須考慮擁有的資源、培訓對象的需求和培訓承辦單位的自身特點。在開展本次新教師培訓前，按照PCD模式的運行要求，我們?yōu)橹朴啽敬闻嘤柊嗟挠媱澗腿齻€方面開展了分析研究，即：培訓者分析、新教師現(xiàn)狀分析和新教師需求分析。在培訓者和新教師現(xiàn)狀分析中，采用了SWOT分析的方法，在新教師需求分析中，采取的是KSAB四項分析。

我們對語文新教師這個群體進行了問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對他們的現(xiàn)狀和參加本次培訓的需求情況進行分析。問卷由以下一些問題組成（例舉）：

1.你日常的工作職責是什么？

2.完成你的工作時有哪些困難？

3.怎樣才能幫你把工作做得更好？

4.你目前還需要哪些知識和技能？

5.要想高效率地完成你這項工作，需要具備什么樣的態(tài)度或者信念？

6.對于知識、技能、態(tài)度和信念四方面，你目前缺少其中的哪些方面？

7.最喜歡你工作的哪方面？最不喜歡的方面又是什么？

8.你認為自己在工作上的表現(xiàn)如何？

9.你如何知道自己的工作做得好還是不好？

10.你想怎樣改變你的工作？

這些問題涉及到我們需要了解的關(guān)于新教師的現(xiàn)狀和需求等方面的內(nèi)容。

一是對培訓者及資源支持的分析。一個好的培訓課程，應(yīng)當具有這樣的一些條件：充分調(diào)用已有的培訓硬件資源，如微格教室等現(xiàn)代化教育設(shè)備，使學校的資源為研訓工作所用；積極協(xié)調(diào)教研同事、培訓部門同事，以及區(qū)內(nèi)的語文教學專家、骨干，請他們分別在個人的優(yōu)勢項目上為本次培訓提供支持；積極與基層學校溝通，獲得學校的支持，在培訓時間、培訓的出勤率方面予以保障等等。

二是新教師的SWOT分析。新教師的實際狀況是培訓工作的起點，也是制訂研訓課程內(nèi)容和目標的實際依據(jù)。PCD模式要求課程制定的全程必須以參與者的實際需要為出發(fā)點，因此對這一群體的分析至關(guān)重要。

第三，新教師的需求評估。PCD方法的基礎(chǔ)就是對知識（knowledge）、技能（skills）、態(tài)度（attitudes）和信念（beliefs）的理解，簡稱KSAB。以下的分析結(jié)果，來自于問卷和對新教師的訪談。在將來需要的內(nèi)容方面，我們根據(jù)問卷中反饋的關(guān)注程度，對某些方面進行了需求迫切程度的排序，如很多新教師反映的對“如何正確地把握課堂教學目標使自己的教學具有針對性”的需要指導(dǎo)，因此被排列在第1位要解決的問題。

2.制定計劃，設(shè)計研訓活動方式

一次培訓顯然不能解決所有的問題，根據(jù)前期分析，我們初步擬定了一學期的新教師研訓的目標和內(nèi)容，并以參與式研訓為指導(dǎo)思想，來確定研訓課程的實施方式，制訂研訓計劃。我們緊扣了新教師所反饋的現(xiàn)狀和需求，精選了培訓的主題，并針對主題采取不同的研訓方式。

3.精心組織，落實參與式研訓理念

在以PCD模式組織新教師培訓的過程中，我們一般按照這樣的程序來開展：第一步，提出本次培訓的話題；第二步，請新教師分組進行討論，并羅列關(guān)于本話題的困惑與遇到的困難，在全班進行匯總，梳理出主要的困難和困惑；第三步，分組討論大家所能想到的解決辦法、策略，在全班匯報，梳理出大家想出來的主要辦法；第四步，提供培訓者、專家或者其他研究者的意見；第五步，請學員結(jié)合所提供的專家意見，總結(jié)和概括解決該問題的主要辦法，并請他們在工作中嘗試。現(xiàn)結(jié)合案例說明。

【案例】如何準確把握語文課堂教學的目標

第一步：提出話題：如何準確把握語文課堂教學的目標。

第二步：討論困難、疑惑，并匯總分析。

1.激發(fā)討論：老師們在教學過程中，對于確定和把握語文課堂教學目標有哪些困難和問題？請在小組內(nèi)進行討論，并請一位組員在全班交流大家的困難和問題。

2.學員先在自己的任務(wù)單上寫下自己的疑問，再進行分組討論，組長將大家的意見進行匯總。

3.分組匯報，培訓者將大家的困惑記錄在白紙上。對于學員提出的確定和把握教學目標方面的困難和疑惑進行匯總。

①目標的制訂是統(tǒng)一的，但學校和班級的學情參差不齊。

②對每節(jié)課的目標很明確，但對單元缺乏整體的規(guī)劃與具體的安排。

③對學生期望太高，不知不覺拔高難度。

④如何提高第一課時的效率，為第二課時的高效講解鋪墊。

⑤字詞句段的教學怎樣整合，才能讓學生在理解內(nèi)容激感的同時還能有效掌握字詞。

⑥目標要少而精，但課文內(nèi)容較多時怎樣選取最關(guān)鍵的切入點。

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⑦由課內(nèi)引向課外的教學點如何在目標中巧妙體現(xiàn)。

⑧在確定教學目標時怎樣與學生已有的知識相權(quán)衡，讓學生可以跳一跳就夠得著，難易適度的同時，又與新課標相符。

第三步：分組討論可能想到的或者曾經(jīng)試過感覺有效的解決辦法。

1.學員首先在自己的任務(wù)單上寫下自己想到的辦法，分組討論，組長將大家的意見進行匯總。

2.分組匯報，培訓者將大家提出的辦法記錄在白紙上。對于學員提出的確定和把握教學目標的方法進行匯總。

①設(shè)定教學目標的上限和下限，分層次分水平落實到人。

②以本班學生認識能力發(fā)展階段的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，有效調(diào)整適時整合。

③不僅要以每課為研究對象，還要把總目標進行分階段、分單元落實。我們?nèi)鄙龠@樣的高度，須專業(yè)的指導(dǎo)。

④多聽課或講座。

⑤反復(fù)讀教材，仔細鉆研，站在學生的角度理解文字。

⑥熟讀教材了解編寫意圖，選取重難點有效整合并突破，緊扣教材課后習題，逐步、分課時解決，每課只選一個切入點分散解決問題。

⑦確實從學生角度出發(fā)，確定學生“跳一跳”就能達到的目標。

第四步：提供參考意見。

將有關(guān)專家的意見和培訓者自己的體會提供給學員，請學員閱讀和討論：哪些方法是自己想到的、運用過的，或者對這些策略有什么新的疑惑，培訓者進行答疑。

（一）對于確定和把握教學目標方面，參訓者的意見

1.目標的制訂。應(yīng)依據(jù)課程標準、學生實際、教師本身、教學文本四個方面進行綜合考慮，這樣制訂出來的目標才是合理、準確和有效的。

2.目標的實施。必須在教學的各個環(huán)節(jié)和流程中注意以目標為引領(lǐng)，這樣才能切實提高教學的實效，同時，必須妥善處理好預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系。這里的動態(tài)生成又包含兩個方面：一個是目標的動態(tài)生成，另一個是為了實現(xiàn)預(yù)定目標相關(guān)策略的動態(tài)生成。

3.目標的評價。主要分為兩個方面：一是對所訂目標是否合理適切的評價，二是對目標達成度的評價。在評價時必須把握的一個核心：是否真正促進了學生語文素養(yǎng)的全面提高。

（二）對于確定和把握教學目標方面，其他老師的意見

作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學階段語文教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年級的目標，教學低段時的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意各年段之間的有機銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和各年段目標以及各單元目標看作幾個不同的“面”，那么，每篇課文的備課就成為無數(shù)的“點”，備課時的“點面結(jié)合”，就能達到實用、高效。

（三）對于確定和把握教學目標方面，例舉專家的意見（丁有寬）

語文能力由聽、說、讀、寫四個要素組成。它們各成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系，相互促進，但它們的地位和作用并非等量齊觀。聽與讀是吸收，是理解，讀是理解的重點；說與寫是表達，是運用，寫是表達的重點，寫比讀的層次更高，要掌握的條件復(fù)雜。要抓住讀寫能力這一核心，促進聽說讀寫全面發(fā)展。

（四）對于確定和把握教學目標方面，培訓者提供的意見

1．深入研讀并有效把握課程標準，明確語文教學和年段教學的目標。

2．認真研讀教參，把握單元和課文的具體目標，切不可盲目教學。

3．能根據(jù)學年（學期）目標――單元（主題）目標――課時目標的層級關(guān)系，準確確定課時目標的定位。

4．深入研究學生的學習實際，以學定教，突出主要目標。

5.從班級容量、教學時間、學生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)，以此來準確掌握和適度調(diào)控課堂教學的目標、重點、難點、方法、節(jié)奏等。

第五步：整理研訓收獲，概括解決問題的策略

通過激發(fā)疑問、同伴討論及與專家意見的對照分析，要求學員梳理對“如何準確把握語文課堂教學的目標”這一問題產(chǎn)生的新認識，這就需要他們將這些收獲概括總結(jié)出來，并激發(fā)他們在備課和上課中去運用。

在“課堂提問的有效性”、“如何進行課堂評價”、“教學方法的優(yōu)選”等其它幾個主題的教學中，我們也是通過這樣的基本流程“主題導(dǎo)入――討論激疑――集思廣益――專家引領(lǐng)――反思總結(jié)”來進行，在具體的教學策略如“課堂上如何提問”等話題的研訓中，還結(jié)合了微格教學的方式，進行課例片段分析、試教、二次教學等形式。

二、PCD模式開展研訓活動的成效分析和展望

首先，PCD模式要求在培訓中明確受訓者的困惑是什么。這是參與式課程開發(fā)工作的出發(fā)點，明確受訓者――新教師自身的困惑是什么，將決定培訓的內(nèi)容和目標，這使得培訓工作更加具有針對性。而根據(jù)新教師的困惑和需求甄選的培訓內(nèi)容，以主題的形式逐一呈現(xiàn)，必將提高培訓學習的目標明確性。同時，學員能夠?qū)⒆约旱睦щy、疑惑在討論中充分表達出來，對每個人來說就起到了提示作用，尋求大家意見的過程是一個相互學習的過程。再者，PCD模式有利于學員理解教學研究的過程實際上是從自己的問題開始進行的過程，解決了不知道教科研工作從哪里入手的問題。

第二，PCD模式要求組織培訓的人要確定通過什么方式、手段來滿足受訓者的需求。這就對培訓組織者提出了更為細致的要求：培訓的方式、手段不能單一，方式和手段的選擇也要從受訓者的需求出發(fā)。彼得?泰勒提出，在PCD模式中，要以項目教學法為主，這就避免了我們常用的“研討課――分析點評”的從課例出發(fā)的模式可能造成的目標寬泛的缺點，將每一次培訓的具體目標進一步聚焦，根據(jù)要解決的問題靈活選擇研訓活動形式。同時，PCD模式要求在培訓學習的過程中，將每一個參與者都卷進去，不斷地開展思考、討論、互動、操作和相互評價，讓培訓者積極地參與并發(fā)表意見，避免了聽講式培訓的開小差、不夠投入等問題，他們不會覺得培訓過程是一個枯燥的“受訓”的過程，因而參與程度高。

第三，這一模式要求精心設(shè)計每次培訓內(nèi)容，避免盲目性。在進行這樣的培訓時，教者自己也要精心“備課”，考慮要解決什么問題，建構(gòu)解決教師困惑的策略，保證教師每次的培訓有所收獲。同時，學員在培訓中，結(jié)合自己實際，對照專家的觀點，對專家的經(jīng)驗、理論有了深入的認識，所總結(jié)出來的解決問題的策略可以較好地轉(zhuǎn)化到自己的語文教學中，提高了實效。

第四，PCD模式要求在培訓中不斷地通過調(diào)整來完善計劃。不同的人接受觀點并將之付諸實踐的過程不盡相同，不同的參訓者以及他們組成的不同團隊會產(chǎn)生不同的實際問題，這就需要我們在培訓過程中不斷地調(diào)整培訓課程，并且在培訓結(jié)束時最終完成培訓課程文本的編制，為下一次開展類似培訓提供范本。

第五，PCD模式的運行最后要對研訓活動進行有效評估。要通過對教師參與培訓的效果檢測來評價這一培訓課程的實施情況，以便了解參加培訓者的真正收獲在哪里。因為我們開展的活動是項目式、主題式的，因此評估起來比較具有針對性，這也可以檢驗新教師參加本課程培訓的實際收獲怎么樣，以便對他們進行跟蹤指導(dǎo)和培養(yǎng)。