序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關(guān)于讀書的議論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、尋找、概括論點容易失分

關(guān)于論點的命題方式有以下幾種：1.本文的中心論點是什么？（作者在這篇文章中表明了怎樣的觀點？）2.請概括出本文作者的論點。

文章的中心論點就是作者對議論的問題所持的見解和主張。它是議論文的靈魂，要正確、鮮明、不含糊。它解決“是什么”的問題。我們可以從文章中找現(xiàn)成語句，抄錄下來即可。也有些文章對論點的表述不很集中，這就需要我們認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會分析其內(nèi)容并用明確的語句把它概括出來。不管是找論點還是概括論點，實際上都是考查學(xué)生對議論文中心論點的把握。

學(xué)生解答此類題目失誤的原因，有以下幾種：

（一）概念不清

論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握了文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文會圍繞中心論點提出幾個分論點。區(qū)分中心論點和分論點并不難，中心論點和分論點的關(guān)系是主從關(guān)系。分論點是用來補充或證明中心論點的。中心論點應(yīng)該符合以下幾個要求：（1）是作者看法的完整陳述；（2）是明確的判斷；（3）形式上是完整的句子。

如果不懂論點是什么，不清楚論點在內(nèi)容形式上的特點，就很容易出現(xiàn)錯誤。

例如《低下頭來》（2011年浙江中考模擬卷）：作者在文中的觀點是什么？

答案要點：人在世上，有時候要懂得低頭。

失分原因：有些學(xué)生不清楚論點，錯誤地將題目當(dāng)成中心論點，導(dǎo)致失分。

得分策略：要掌握論點和論題這兩個不同的概念，就要注意準(zhǔn)確辨別：從定義上比較，論點是作者的見解主張，論題則是作者所議論的問題內(nèi)容；從形式上比較，中心論點是陳述句、判斷句，是完整的句子，而論題可以是句子，也可以是詞或短句。“低下頭來”是短語，不是一個完整的句子，因此不是本文的中心論點。

（二）位置不明

很多議論文的中心論點都可以從文章中直接找到。有些文章的標(biāo)題就是中心論點。如《熬住就是一切》（2010年山西中考題）（注意論點和論題的區(qū)別）。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現(xiàn)在篇末，有些文章則是在論述的過程中提出中心論點。

例如：《眼界與讀書》（2011年鹽城中考語文試卷）：閱讀全文，說說作者在文中表達(dá)的主要觀點是什么？

答案要點：“眼界之于讀書的重要性，是不言而喻的。”?

失分原因：學(xué)生整體感知能力弱，對文章論述內(nèi)容把握不住，不能根據(jù)論點出現(xiàn)的位置進(jìn)行反復(fù)推敲，不能夠理解論證結(jié)構(gòu)。

得分策略：找中心論點的方法是先看標(biāo)題，如果標(biāo)題是判斷句，那么標(biāo)題就是中心論點。如果不是，看開頭，是否有統(tǒng)領(lǐng)全篇表明作者主要主張的概括句；若沒有，再看結(jié)尾是否有總結(jié)點明中心的總結(jié)句，三處都沒有的情況下，可從文章中尋找或歸納全文提取。

《眼界與讀書》整篇文章采用的議論方式是總論—分論—總論式，先提出論點，而后從幾個方面加以闡述，最后歸納總結(jié)。文章第1段和最后一段均點明了自己的觀點，強調(diào)了眼界對讀書的重要性，由于中心論點要求鮮明、正確、簡潔，所以我們確定第1自然段“眼界之于讀書的重要性，是不言而喻的。”為全文的中心論點。

小結(jié)：找論點的小竅門

1.看位置：順序依次為：題目—開頭—結(jié)尾—中間。

2.四要四不要：

要判斷句、陳述句，不要其他句式。

要句子，不要詞。

要前，不要后（指位置）。

要短，不要長（指文字概括、簡潔）。

（三）概括不當(dāng)

對于典范的議論文，我們一般都可以在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)論點通常出現(xiàn)的位置，直接找到論點。但是，也有些文章對論點的表述不集中，不能在文章中直接找到作為中心論點的句子，這就需要我們用明確的語句把它概括出來。

例如《厚道》：通讀全文，用一句話概括本文的中心論點。

答案要點：做人要厚道

失分原因：1.對題目要求沒看清，只是將文中某語句當(dāng)成中心論點，直接謄抄上去，不符合題目要求。2.沒有讀懂文章，把握不住文章中心。3.概括不夠全面，語句表達(dá)不夠準(zhǔn)確、鮮明、簡潔。

得分策略：首先要看清題目要求，是找論點，還是概括論點。其次在認(rèn)真閱讀文章，整體感知的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面入手：

第一，從分析文章內(nèi)容入手找論點。有些議論文，在文章中不能直接找到作為中心論點的句子，只有通過認(rèn)真閱讀文章分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點。一般可以從歸納段意層層入手，再歸納出中心論點。

第二，分析論據(jù)找論點。論據(jù)是用來證明論點的，通過分析論據(jù)，看這些論據(jù)證明的是什么問題，它們證明的共同點就是文章的觀點，也就是論點。

第三，分析題目也有助于概括論點。需要注意的是：有的標(biāo)題不是論點，是論題。例如《談骨氣》一文，從題目我們可以分析此文的論題是關(guān)于“骨氣”方面的，題目并沒有點明論點，這需要我們歸納論點。

第四，注意概括出來的中心論點要是完整的判斷句或陳述句，觀點要正確，態(tài)度要鮮明，語言要簡潔。

二、分析論據(jù)的作用及補充論據(jù)易失分

論據(jù)是支撐論點的材料，是用來證明論點的依據(jù)，要確鑿、有代表性。議論文的依據(jù)可以分為兩種類型：事實論據(jù)和道理論據(jù)。事實論據(jù)包括：（1）歷史和現(xiàn)實的人和事；（2）文學(xué)作品和傳說中的人和事；（3）數(shù)據(jù)。道理論據(jù)包括：（1）馬列主義典著作；（2）名家名言；（3）格言、警句、俗語、諺語；（4）作者闡述的道理；（5）自然科學(xué)的原理、定律、公式等。

對于論據(jù)的考查，常見題型為：辨別論據(jù)類型，概括事實論據(jù)，分析論據(jù)作用，補充論據(jù)等，其中分析論據(jù)作用及補寫論據(jù)最易出錯。

（一）分析論據(jù)作用錯在概念不清

要解決“分析論據(jù)作用”這一題型，必須懂得論據(jù)都是用來證明作者的觀點的。

例如《創(chuàng)新的快樂從哪里來》（2010年北京中考題）：文章第一段引用谷超豪院士的事例意在表明什么？（不超過25個字）

答案要點：創(chuàng)新的快樂是在創(chuàng)新的道路上不斷前行的動力。

失分原因：引用事例，其目的無非想用來證明什么，但證明的是什么，很多人漏答錯答，甚至亂寫失分。

得分策略：我們必須清楚，不管是事實論據(jù)還是道理論據(jù)，目的只有一個：證明觀點的正確或用來批駁觀點的錯誤。要注意的是：有些通過列幾個分論點來闡述中心論點的文章，分析論據(jù)的作用首先應(yīng)看它是否直接為本段分論點服務(wù)，其次才看是怎樣間接為中心論點服務(wù)。此題考查對論據(jù)所證明的論點的提取。此種題目都能在文中找到答案。《創(chuàng)新的快樂從哪里來》中的谷超豪的事例，不是用來直接證明中心論點“快樂源于創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)：從源頭到過程再到結(jié)果”，而是用來證明緊挨事例的“創(chuàng)新的快樂是在創(chuàng)新的道路不斷前行的動力”，答題時要仔細(xì)甄別。

（二）補充論據(jù)的錯因在于儲備不足，材料不精準(zhǔn)

要回答“補充論據(jù)”這一類試題，首先要清楚補充的是事實論據(jù)還是道理論據(jù)。其次要清楚所補寫的論據(jù)是用來證明什么，在自己的知識儲備中，有哪些可選的材料可以作為論據(jù)有力地支撐這個論點。

例如《習(xí)慣的力量》（2010年十堰市中考題）：閱讀第5自然段，在文章橫線處補充一個事實論據(jù)。

答案要點：富蘭克林天天寫日記反省自己白天的行為，改正自己的缺點，終于成為一位偉大的人物。

失分原因：解答本題時，應(yīng)圍繞“習(xí)慣決定活動空間大小，也決定著成敗”這一論點來舉例，但所舉的例子缺乏典型性，表達(dá)上也有問題。

得分策略：答題時，首先要認(rèn)真閱讀題目要求，明確論據(jù)類型，看清楚所要證明的論點，要有針對性地選擇論據(jù)證明論點，論據(jù)要與所證明的論點吻合。其次，補充事實論據(jù)要選擇有代表性的事例。

（三）語言不夠簡練

議論文把講清道理作為目標(biāo)，即使列舉事例，也要以理服人，以理取勝，事例必須有概括性。這就要求語言高度簡練，不做過細(xì)描繪，概括敘述時注意“人”和“事”要表述得完整，可采用“人+事+結(jié)果”或“人+事+自己評價”或模仿原文中的事例格式寫。最后值得一提的是：解答此類試題要求平時要做有心人，加強日常累積，關(guān)注社會熱點，用心體驗古詩文、名言警句、名人軼事，廣泛涉獵，選擇性積累，提高人的綜合素質(zhì)，也就更容易應(yīng)對考試。

三 、分析議論文論證過程易失分

分析議論文的論證結(jié)構(gòu)是為了更好地理解和掌握文章的思想內(nèi)容。議論文最基本的整體結(jié)構(gòu)大體分為三部分：（1）提出問題（引論），在文章開頭部分引出文章要論述的中心問題；（2）分析問題（本論），是議論文的主體部分，即運用論據(jù)證明中心論點的部分；（3）解決問題（結(jié)論），即在分析問題的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論部分。也可以把議論文結(jié)構(gòu)分為“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

?在論證過程中，常見的結(jié)構(gòu)類型有并列展開的并列式結(jié)構(gòu)；逐層深入的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)；先提出論點，而后從幾方面加以闡述，最后總結(jié)歸納的總分總式結(jié)構(gòu)；先提出論點，然后從幾個方面論證的總分式結(jié)構(gòu)；對所要論述的問題分幾個方面剖析，然后綜合歸納的分總式結(jié)構(gòu)。這幾種結(jié)構(gòu)，必須多看一些議論文，再細(xì)心體悟才能領(lǐng)會。

對文章結(jié)構(gòu)的梳理應(yīng)注意從文章內(nèi)容入手，看看它是如何提出論點并展開論證的，注意文章的開頭、結(jié)尾。同時注意行文中有沒有標(biāo)志性詞語以及領(lǐng)啟下文、承上啟下、總結(jié)全文的語段，從而找到中心論點所處的位置。

中考議論文考查論證結(jié)構(gòu)的題型有：1.辨析結(jié)構(gòu)類型；2.分析文章段落的論證過程特色；3.分析段或語句的條理性。

學(xué)生解答此類試題出現(xiàn)的錯誤，大致如下：

1.結(jié)構(gòu)類型不清楚

議論文結(jié)構(gòu)類型有哪幾種？每一種類型的特點是什么？有沒有標(biāo)志性語言？結(jié)構(gòu)上有沒有總領(lǐng)下文、總結(jié)論文的語段？中心論點在哪？怎么找？這些知識弄不清楚就，很難答題。

例如：《讓有些話穿耳而過》：從結(jié)構(gòu)上看3、4、5、6段之間是什么關(guān)系？請結(jié)合文章內(nèi)容作簡要說明。

答案要點：并列關(guān)系。3、4兩段從反面說要有平和寧靜的心態(tài)，要認(rèn)識到自己的不足，5、6段從正面說我們要謙虛，要始終保持清醒的頭腦。

失分原因：不清楚議論文有哪幾種結(jié)構(gòu)類型，每一種類型的特點。沒有掌握相關(guān)知識就不能正確回答問題。

得分策略：首先，盡早補上議論文結(jié)構(gòu)類型這一知識漏洞，識記類型，明確每一類型特點；其次，要學(xué)會梳理段落之間的關(guān)系，理解各段論述內(nèi)容，根據(jù)論述角度的不同判斷它們的關(guān)系。

2.思路不清，表述不準(zhǔn)確

思路是文章脈絡(luò)，是作者結(jié)構(gòu)文章的匠心所在。閱讀議論文，要分析文章結(jié)構(gòu)，要弄明白段落層次之間的聯(lián)系，理清說明步驟并用準(zhǔn)確簡潔的語言描述出來。

例如：《伯樂就是你自己》（2011年北京中考模擬）：簡要分析2—5段論證過程。

答案要點：2段引用羅賓的話證明要做自己的伯樂的觀點。3段用賈平凹的話為例。4段用毛遂自薦證明要做自己的伯樂的觀點。5段總結(jié)3、4兩段，并舉姜子牙的反例證明要做自己的伯樂的觀點。

失分原因：無法辨識4個段落間的內(nèi)在聯(lián)系，表述欠條理周密，導(dǎo)致失分。

得分策略：理清文章論證的過程和特色，首先要了解文章各段內(nèi)容，概括段意；將在內(nèi)容上有聯(lián)系的鄰近段進(jìn)行合并，使之成為大于段的層次；最后弄清各層次的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清論證過程，明確論證方法和中心論點。

總之，理清段落間論證的思路和議論的過程，其實就是用各種論證方法解決一個又一個問題的過程，所以在研讀文本的時候要思考作者在解決一個什么問題，用了什么方法。一般可采用“先運用什么論證方法闡述了什么內(nèi)容，再運用什么論證方法闡述了什么觀點”的格式作答。

篇(2)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對議論文的考查是：閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。縱觀2010年、2011年的中考議論文閱讀題，可以看出有以下特點：

1． 從選文的主題來看，大多涉及人們關(guān)注的社會生活以及人生成長、求知中的問題，蘊含豐富的人文精神，以期用正確的輿論引導(dǎo)人，如2010年中考選文《科學(xué)不怕挑戰(zhàn)》（安徽卷）、《熬住就是一切》（山西太原）、2011年中考選文《君子之交淡如水》（北京市）、《凡事皆有度》（貴陽市）等，這些材料著重考查學(xué)生的情感態(tài)度和價值取向。

2． 選文絕大部分來自課外，也有少量的出自課內(nèi)的典范的文章。

3． 重視基本閱讀能力，兼顧文體閱讀能力。如對文章的整體感知，局部理解等，這是閱讀的基本能力，還有緊密結(jié)合文體特點進(jìn)行設(shè)題。

4． 題型以理解性題為主，并伴有拓展性試題。

考點搜索

1． 考查對論點的把握，如“通讀全文，用一句話概括本文論點”（2011年呼和浩特市）、“這幾段文字的中心論點是什么？主要分論點又有哪些？”（2011年蘇州市）

2． 考查對論據(jù)的理解，如“閱讀第④段，簡要分析這一段所用事例為什么可以證明君子之交但如水”（2011年北京市）、“下面是幾則關(guān)于讀書的名言，如果要在本文中引用，可以引用哪兩項？并說說理由”（2007年四川資陽）。

3． 考查對論證方法的理解，如“選文第⑦段畫橫線句子運用了什么論證方法?有什么作用?”（2011年河南省《堅持“一件事原則”》）。

4． 考查對文章結(jié)構(gòu)的把握，如“用“/”標(biāo)示全文論證的結(jié)構(gòu)層次”（2007年湖北荊州）、“簡述第⑥段的論證思路”（2010年廣東《三思而行》）。

5． 考查對議論文語言的品味，“請說說‘沒有友情的社會則只是一片繁華的沙漠’一句中‘繁華的沙漠’的含義”（2011年蘇州市）、“防止‘情緒污染’，主要還是加強品格和心情修養(yǎng)。”的句子中“主要”一詞能否去掉?說說你的意見”（2007年河北邯鄲）

6． 考查議論文開頭的作用，如“文章開頭舉出薛仁貴與王茂生交往的事例，有什么作用？”（2011年北京市）

方法指津

1． 對論點的把握。

（1） 論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區(qū)別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關(guān)系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。

（2） 中心論點所處的位置首先看標(biāo)題，但要區(qū)分論題和論點。有的議論文的中心論點在開頭，有的在中間，有的在結(jié)尾。還有的對論點表述不很集中，需要讀者自己用語言歸納概括出來。

（3） 特別需要注意的是論點應(yīng)是一個肯定或否定的判斷句，形式上是一個完整的句子。短語比喻句、疑問句都不能作為論點。比如《成功也會成為包袱》這篇議論文的題目是不能作為論點的，因為“包袱”是比喻義，要找出本義，論點應(yīng)為“成功也會成為你前進(jìn)的精神負(fù)擔(dān)”。

2． 對論據(jù)的把握。

（1） 區(qū)分事實論據(jù)和道理論據(jù)：常用的論據(jù)有兩種類型――事實論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。道理論據(jù)：包括自然科學(xué)的原理、定義、規(guī)律、法則，社會科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句、名人名言等。

（2） 概括事實論據(jù)：在概括文章事實論據(jù)時，要做到準(zhǔn)確，全面，避免漏缺，并注意形式“誰+事+結(jié)果”且指向論點。

（3） 分析論據(jù)的作用：無論事實論據(jù)還是道理論據(jù)，它都是用來證明作者的觀點的。答題時還必須明確直接證明的那個觀點，這個觀點未必是全文的中心論點，有可能它只是一個分論點。尋找分論點一般來說要關(guān)注這一段的段首句或結(jié)尾句。

（4） 補寫論據(jù)：補寫的論據(jù)必須符合題干的要求，所選論據(jù)應(yīng)具有典型性――事實論據(jù)應(yīng)具有廣泛性和代表性，概括敘述（誰+事+結(jié)果），緊扣論點。道理論據(jù)應(yīng)具有針對性和權(quán)威性，引用要完整準(zhǔn)確，能有力地論證論點，語言表達(dá)要簡明通順。

3． 辨析論證方法，理解其作用。

常見的論證方法有：事實論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證。

分析論證方法的作用時，其實有固定的答題格式：

（1） 舉例論證:列舉……的事例，具體有力地論證……觀點，增強了文章的說服力。

（2） 道理論證:引用……的言論，充分有力地論證……觀點，具有權(quán)威性，令人信服。

（3） 對比論證：用……和……進(jìn)行對比，從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地論證……觀點，給人印象深刻。

（4） 比喻論證：用……比喻……形象生動地論證……觀點，通俗生動，易于接受。

注意論證的觀點必須準(zhǔn)確地引用或概括出來。

4． 理清段落論證思路，概括論證過程。答題思路為：

（1） 閱讀全段，給段落分層次并概括層意。

（2） 用一些標(biāo)志性詞語連綴：首先……其次……然后……最后……

（3） 答題格式：首先提出……觀點，其次舉出……事例，然后分……方面分析論述，最后得出……結(jié)論。

5． 分析――關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子的含義及作用。

答這類題一要聯(lián)系文章內(nèi)容，尤其是要聯(lián)系文章的中心論點；二要結(jié)合語境，結(jié)合上下文揣摩其具體含義。

作用（1） 對論點的作用：闡述或論證論點。（2） 有它以下內(nèi)容的效果：使論證更嚴(yán)密。

6． 議論文開頭的作用一般從以下幾個方面考慮：

篇(3)

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文1

曾經(jīng)看過一本書，叫《不抱怨的世界》，書上寫道：“人形成一個習(xí)慣，需要連續(xù)的21天。”書內(nèi)附送了一個膠質(zhì)紫色手環(huán)，一看就很耐磨的那種。“每當(dāng)你抱怨一次時，就將手環(huán)換一只手戴上，當(dāng)它一直呆在你的一只手上連續(xù)21天，你就成功了。”抱著好玩的心態(tài)，我開始了21天的挑戰(zhàn)。

由于學(xué)校規(guī)定是不能帶手環(huán)的，所以我拿一枚硬幣代替。剛剛開始第一天，我就發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣真是太可怕了。自上了初三后，老師們就開始各種慘無人道，于是每天一邊趕作業(yè)一邊絮絮叨叨的抱怨上兩句已經(jīng)成為了家常便飯，有時甚至察覺不到自己正在抱怨。一枚硬幣被我不停的在左右荷包之間來回，數(shù)都數(shù)不清換了多少次了。自從有了這枚硬幣，我覺得自己身上怨氣忒重了，班上同學(xué)們怨氣也不輕。

大家已經(jīng)習(xí)慣了充滿怨氣的生活，偶爾憤青一下甚至是議論老師們。習(xí)慣之后就很難改變，我每天都在努力的克制自己不要去想，但抱怨就像不受控制似地脫口而出。總而言之，經(jīng)過了一段時間的改善，換硬幣的次數(shù)也勉勉強強的降到了個位數(shù)，而我也發(fā)現(xiàn)了一些改變。

我開始習(xí)慣對某些煩心事忽略不計，也習(xí)慣了過濾掉班主任那些像耍脾氣似的惡言惡語，為了減少抱怨，我習(xí)慣了在學(xué)校寫完作業(yè)，車上背書回家好好放松的生活模式，這樣不反輕松了許多，過濾掉那些討厭的東西也讓我心情愉快。

在習(xí)慣了這些之后，我再次審視以前的自己，發(fā)現(xiàn)“抱怨”是個既費時又費力的事，低效不節(jié)能也不環(huán)保。

不得不說，在各種環(huán)境下，我們已經(jīng)不知不覺的習(xí)慣了很多，有些習(xí)慣甚至是無意識的，有的習(xí)慣會帶來很重的負(fù)擔(dān)。如果我們有時間，就應(yīng)多審視自己的習(xí)慣，當(dāng)你習(xí)慣了改變生活，改善自己之后，你會發(fā)現(xiàn)生活可以很輕松，很簡單。

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文2

培根說：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”曾看過這樣一個故事，一個德國人，喝醉了酒，搖搖晃晃，為手里的空酒瓶子尋找垃圾箱;找到后還仔細(xì)看一下垃圾分類，再把瓶子放進(jìn)去……一個酒鬼能做出如此的舉動，這就是習(xí)慣的巨大力量。

怎樣培養(yǎng)自己的好習(xí)慣?首先需要檢查一下自己，反省一下自身的一些壞習(xí)慣。你是否留意到有的同學(xué)在樓梯、走廊上追逐打鬧，高聲喧嘩、旁若無人，這種行為既影響了正常的`學(xué)習(xí)秩序，又帶來了很多安全隱患。這種景象與周圍的環(huán)境是多么的不和諧，這里面有你的責(zé)任嗎?你留意過周圍同學(xué)的語言嗎?那脫口而出的臟字是不是很刺耳?這里面有你的聲音嗎?你對老師、長輩禮貌嗎?你對同學(xué)友善嗎?你今天讀書了嗎?作業(yè)你認(rèn)真完成了嗎?……

千萬不要以為這些都是尋常小事，我們的校園里、教室內(nèi)每天都有很多的老師同學(xué)在辛勤地勞動，當(dāng)你隨手扔下一片紙、塑料袋的時候，想到過他們的辛勞嗎?把紙片、塑料袋扔到垃圾筒里去，只是舉手之勞，說到底這是個習(xí)慣問題。如果人人都養(yǎng)成好習(xí)慣，校園會是多么清潔、美麗。

我們應(yīng)當(dāng)不懈地培養(yǎng)好習(xí)慣，用我們的優(yōu)秀行為感染周圍的人，影響周圍的人。同學(xué)們，在今后的生活中，讓我們習(xí)慣性地去學(xué)習(xí)，去讀書、去思考，習(xí)慣性地去認(rèn)真做事情，習(xí)慣地友好待人。當(dāng)你養(yǎng)成了好習(xí)慣，在人們的眼中，你就會顯得很優(yōu)秀。播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。祝愿我們每個人都能養(yǎng)成好習(xí)慣，成就好人生。

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文3

一個人擁有了一個良好的習(xí)慣，會使生活變得豐富多彩，會使一個人終生受益無窮。我就有一個使我受益的好習(xí)慣——早上聽讀英語。

記得三年級剛學(xué)英語的時候，我的口語能力很差，我不想讀課文，可一看到班里的同學(xué)比著讀課文的時候，我也想與他們比試一下，于是，我在心里暗下決心：我一定要超過他們，從那時起，我便開始了早上聽讀英語。

每天早晨我都起得早早的，先將錄音完整聽一遍，在腦海里有了印象，然后再模仿錄音讀一遍，遇到不認(rèn)識的單詞，就在大腦里努力尋找記憶，這樣一遍又一遍，一天又一天，我養(yǎng)成了早晨聽讀錄音的好習(xí)慣。還記得一個清晨，我發(fā)燒了，感到渾身無力，但我一看聽讀英語的時間馬上就要到了，我想，我一定要振作起來，堅持下去，不能半途而廢，否則英語成績還是會下降，想到這，我艱難地從床上坐起來，又拿起課本讀起來……漸漸地，書本中的內(nèi)容我都熟記于心，口語能力也提高了，富有了情感，我的信心倍增。

又是一堂英語課，老師踏著輕快的腳步走進(jìn)教室，只見她把茶杯往講桌上一放，拿起英語書，在我們面前晃晃，親切地說：同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一次英語比賽，看誰讀得“l(fā)et’talk”好，聽了老師的話，同學(xué)們都?xì)g呼起來，我也勁頭十足，只見同學(xué)站起來，就晃著腦袋讀起來，每個字母都是那樣清晰、那樣圓潤，讀完后，大家都為他鼓起掌。

緊接著第二個、第三個同學(xué)，看著大家這樣高的勁頭，我也舉起了手，老師看見了，眼睛里流露出喜悅的目光，馬上叫起了我，我拿起課本，看了一眼老師，馬上投入到課文中去了，我不緊不慢把每一個字母都清晰地吐出來，遇到不會的詞，就努力想前幾天讀的內(nèi)容，過了一會，我總算把整篇文章富有感情地讀了下來，老師向我投來了贊許的目光，帶頭鼓掌，同學(xué)們也隨之熱烈地為我鼓起掌來。在掌聲中我激動極了，我想，能有今天的朗讀水平，完全是靠自己養(yǎng)成了一個聽讀英語的好習(xí)慣，今后我一定要堅持下去，讓自己受益更多。

同學(xué)們，良好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓我們都養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，讓自己受益終生吧!

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文4

那天中午，我和幾個小伙伴在玩“八仙過海”。班中的肖翰陽，就是那個肖大塊頭，玩起了“單指撐尺”，從左到右，一路炫耀。忽然，“啪”，米尺像是被磁石吸引一般飛窗而過，摔碎在附一樓的樓頂。大家靜下來，齊刷刷把頭伸向窗外，聳聳肩，無可奈何。“大塊頭”這時猶如一只被風(fēng)臘的老鴨，掛在窗口。腸子都悔青了的肖翰陽一臉委屈任由大家嘲笑。唉，我心善良啊，看不得人家難過。中午我跑到文具商店又買了一把和上次一摸一樣的米尺。由于時間不長，老師上課時似乎都沒發(fā)現(xiàn)米尺的更換。

但是，你想想啊，我的那些同學(xué)，都是“狗肚里盛不了四兩香油”不積跬步，無以至千里。好習(xí)慣需要慢慢養(yǎng)成。

記得那是三年級，我在徐州市青年路小學(xué)讀書。“咔!”“呀!班里的教學(xué)米尺斷了!”陶同學(xué)大喊。同學(xué)們紛紛圍攏到講臺前，盯著那位不知所措的同學(xué)七嘴八舌起來。“快去告訴路老師!”班長發(fā)話了。幾個班干部屁顛屁顛向老師辦公室跑去，后悔的李同學(xué)把米尺撿起來，臉紅紅的，眼淚都快掉下來了，試著對接，終究不能成功。誰都知道，迎接那位同學(xué)的將是一場史無前例的“暴風(fēng)雨”，我為李同學(xué)捏了一把汗。

下午就有路老師的課，她是一位喜歡用米尺指題、敲擊課桌的嚴(yán)厲的班主任。怎么辦?怎么辦?我靈機一動，買一把一摸一樣的不就“瞞天過海”了嗎。說干就干，中午我就花了2塊錢買了一把米尺放在了教桌上。老師就是老師，下午的課上，我們這一切都被老師知道，他表揚我為班級著想的同時，也批評了那位李同學(xué)不細(xì)心。做好事，受表揚，那個事可比蜜甜吶。

勿以善小而不為—這是爸爸媽媽教我要養(yǎng)成的好習(xí)慣。

好景不長，沒過多久，米尺又遭遇不幸!的家伙。沒隔一天，知道來龍去脈的路老師非常隆重地表揚了俺，說俺幫助別人不惜代價，肖翰陽理應(yīng)把尺子錢給俺，云云。俺被夸得有點暈暈的。

幫助他人是我的好習(xí)慣。好習(xí)慣伴我一起成長!

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文5

在一次諾貝爾頒獎典禮上，一位記者問一位獲諾貝爾獎的老者：“您認(rèn)為你在哪所大學(xué)，哪個試驗室里獲得的收獲最大?”老者的回答卻出人意料：“在幼兒園里。”原來這位老者在幼兒園的時候，通過老師和小朋友的幫助，養(yǎng)成了樂于助人、誠實勇敢的品質(zhì)，良好的作息習(xí)慣和敏銳的觀察能力。這些為他將來登上諾貝爾獎領(lǐng)獎臺奠定了堅實的基礎(chǔ)。老者一番真摯的話語，使我認(rèn)識到：好習(xí)慣終身受益。

但在今天的現(xiàn)實生活中有許多青少年和家長卻不大重視這一點。許多青少年為了考上重點高中、大學(xué)成天拼命學(xué)習(xí);家長為了讓孩子早日成龍、幾乎包辦了所有的家務(wù)。這樣下去，即使孩子真正能考上重點高中、大學(xué)，但由于從小沒養(yǎng)成良好的習(xí)慣不能自理，離開父母后無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境而影響他日后的學(xué)習(xí)和生活。?

篇(4)

議論文的寫作有三要素之說，即論點、論據(jù)和論證，這三要素也可分解開來。先說論點，由于作文大都是命題寫作，因而論點也不離乎審題立意。作文命題的方式主要有關(guān)鍵詞命題和材料作文。關(guān)鍵詞命題就是傳統(tǒng)的命題作文，以對關(guān)鍵詞的理解為主，除了把握語詞的本義外，還要注意引申義，尤其是要注意比喻義和象征義。比如“人與路”，路是地上供人走的，有公路、鐵路等，這是基本義；引申為生活及命運之路，就是比喻義；至于象征義，大都由具體而抽象，比如探索之路、創(chuàng)造之路等。確認(rèn)了語詞的意義，就可相應(yīng)地提論點，比如命運之路多坎坷，堅持探索之路、創(chuàng)造之路最可貴等。

材料作文的命題字?jǐn)?shù)較多，理解不一，因之有多角度之說。何為角度，材料中的人與事及反映的問題都是角度，具體地說就是什么人、什么事、什么問題。比如，世界聞名的大科學(xué)家愛因斯坦讀小學(xué)的時候，有一次上勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨愛因斯坦沒有交。直到第二天，他才送去一只做得很粗糙的小板凳，老師看了很不滿意，說：“我想世上沒有比這更壞的小板凳了。”愛因斯坦回答說：“有的”。他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是我第一次做的。”又舉起右手說：“這是我第二次做的，剛才交的是我第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩只強些”。這樣一則材料，就可供多個角度的立意分析。就愛因斯坦來說，不僅不自卑，還有一種自信，而自信是成功的前提。再就表現(xiàn)來看，顯然又有持之以恒的精神。從老師那一面來看，則是不要輕易否定。不僅要看事情做得怎樣，更要看怎樣去做。從工作上說，表明了對工作的認(rèn)真，而不是應(yīng)付。從這個事例中，還可以看出天才并非天生的。

針對作文命題的方式，應(yīng)加大審題立意的思考，思考才會更到位，而所提的論點則更準(zhǔn)確。一般來說，用關(guān)鍵詞命題的，大都直接提出論點；若是用材料命題的，則可結(jié)合材料來提出論點。至于論點地表述，要盡可能簡練。且最好開頭就提論點，這樣便于行文地把握或貫穿，結(jié)尾則可重申論點。當(dāng)然，重申不等于重復(fù)，表述可略有變換。

論據(jù)方面，議論文寫作先要積累素材，也有積學(xué)儲寶之義。但這只是問題的一個方面，另一方面是要轉(zhuǎn)化素材，才能變成論據(jù)。大可在積累的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加些分析，如此，外在的素材就變成內(nèi)在的論據(jù)了。素材積累，一般可分為事例和名言兩類，則相應(yīng)地就有舉例分析和引用分析，進(jìn)而串起分散的素材，即以類相從。對應(yīng)于論證方法，就是常用的例證法和引證法。這里試為列舉一些，比如“專注”，東漢大學(xué)者馬融講學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，為了培養(yǎng)學(xué)生專心讀書的毅力，同時考核他們是否胸懷大志，特意在自己座位后設(shè)一道紗帳，里面坐著一些妙齡美女。在聽課的四年當(dāng)中，鄭玄一心聽講，始終未曾看過美女一眼，最后得到馬融學(xué)識的精髓。不用說，鄭玄是夠?qū)Ｗ⒌模稽c都不分心，而胸懷大志，更使他一心向?qū)W，心無旁鶩。一天清晨，女仆把雞蛋放在小鍋旁，以備牛頓做早餐用。而此時牛頓正全神貫注于科學(xué)思考，一面沉思，一面就把手表放入沸騰的鍋里煮起來。這表明科學(xué)家專注于思考，是高度集中注意力的，以至于忘了一些日常行為。有一天貝多芬走進(jìn)一家飯館吃飯，坐下后把飯桌當(dāng)成鋼琴，手指在飯桌的邊緣上不停地彈動，斜著耳朵好像在聽一首美妙的樂曲，結(jié)果把吃飯的事忘記了。等到把一首樂曲彈完，他對服務(wù)員說：“買單，多少錢？”服務(wù)員笑著說：“先生，你還沒有吃東西呢？”貝多芬這才知道自己還沒有吃飯。這個事例仍就表明人沉浸于自己的專注之中，會相應(yīng)地忽略了一些外在行為。荀子說：“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。”眼睛不能東看西看都看得分明，耳朵不能左聽右聽都聽得清楚，作為與外界溝通的兩種重要感官，必得有所專注，才有助于信息地接收。莊子說：“用志不分，乃凝于神。”集中心志于某個方面，毫不分心，最終可以達(dá)到神明的境界。而張載說：“人苦志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”人苦于志趣不高遠(yuǎn)，心不在焉，即便想學(xué)也學(xué)不成。從正面來看，仍就要有高遠(yuǎn)的志向，用心專一，才會學(xué)有所成。

再如“實踐”，清代大畫家鄭板橋臨終前，要吃兒子親手做的饃饃。兒子馬上去請師傅指教，自己學(xué)會做，可饃饃還沒蒸熟，父親就去世了。兒子要盡孝，卻來不及了，于此可見實踐的重要。著名的教育家陶行知，曾名陶知行，因他認(rèn)識到實踐的重要性才改名陶行知。有一天他去修理母親的表，向修表匠提出修表時要帶學(xué)生在一旁觀看。次日下午，他和學(xué)生們仔細(xì)地看著修表匠把表拆了又裝的全過程。當(dāng)晚，便到亨達(dá)利表店買到修表工具，和幾個學(xué)生動手拆裝一只舊表，直到午夜才告成功，他和學(xué)生高興得不亦樂乎。修表一事，生動地表明了對實踐的重視。陶行知不僅自己重視，還引導(dǎo)學(xué)生一起重視實踐能力。關(guān)于實踐，孟子有言：“盡信書，則不如無書。”這是說不能照搬書本知識，還要和實踐相結(jié)合，也就是理論和實踐相結(jié)合。蘇軾在《石鐘山記》中說：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”目見耳聞，強調(diào)的就是要參與實踐，而不可憑空臆斷。又如陸游的《冬夜讀書示子津》：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”仍就強調(diào)不能只憑書本知識，而要親身參與實踐。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；閱讀；解題；方法

現(xiàn)代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關(guān)鍵所在。近幾年中考，現(xiàn)代文閱讀的選文，大多數(shù)選取記事（抒情）散文、說明文和議論文。其中的內(nèi)容往往帶有時效性為主題的文體。因此，在最后的復(fù)習(xí)中，在解答相關(guān)的閱讀文章時，讓學(xué)生充分掌握課內(nèi)內(nèi)容的前提下，應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生的課外閱讀量，教會學(xué)生一些解題方法，使他們在解答閱讀題目時，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。

1.記敘類文章

記敘文文閱讀方法得當(dāng)，就會把握全文的脈絡(luò)，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關(guān)鍵詞語答題；檢查是否全面，再“掃描”相關(guān)段落，完善答題內(nèi)容。

記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識延伸，體驗感悟 。

對于選詞填空，重在考察平時積累的基礎(chǔ)知識的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測作者的性格、感情，由此引發(fā)用詞、用句子目的……等等。對于重點詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉(xiāng)》中的“隔膜”要聯(lián)系作者當(dāng)時心境、語境分析。對表達(dá)效果，換后能否好等題型，結(jié)合短文主題分析，回答的結(jié)論一般都是否定的。在回答景物描寫的句子或環(huán)境描寫的作用時，答題的結(jié)論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點明中心等。知識延伸的題型，在于考查學(xué)生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學(xué)生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開頭的作用、結(jié)尾的作用，中段的作用。

1.1開頭的作用有：設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節(jié)發(fā)展埋伏筆。

1.2結(jié)尾的作用有：點明主旨，深化中心，突出感情，發(fā)人深者，含蓄雋永或照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。

1.3中段的作用有：承上啟下，內(nèi)容上銜接的過渡作用.引伸題在于學(xué)生平時對文段的理解，發(fā)揮，意在了解作者所闡發(fā)主題的基礎(chǔ)上所悟出的寓義的現(xiàn)實性。

從題型的類別分析，抓住常見的幾種解答的技巧，當(dāng)然還有諸如語言特點，描寫方法等等，需要平時積極發(fā)揮，只要用心研讀，不難解決各種問題，課內(nèi)文如此，課外閱讀文亦如此。

2.說明文

說明文重點考察學(xué)生在解答說明文時，對說明的對象所用上說明方法，理解說明內(nèi)容、概括說明對象及分析說明文的語言特點。解題類型大體有以下幾種：①概括說明對象及其特征； ②分析說明方法及其作用。③理解說明文語言的準(zhǔn)確性。④回答說明的順序及結(jié)構(gòu)方式。

解決以上題型，關(guān)鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個常識，即說明文的類別（事物、事理、程序）的說明所用幾種方法，說明順序以及結(jié)構(gòu)方式，抓住說明對象本身特點：進(jìn)行由主到次去逐個攻破，解題思路主體。

2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內(nèi)容：找中心句，找說明對象（特征）；②文章從幾個方面說起（即組成的部分，各部分之間的關(guān)系）。

2.2說明方法及作用。

2.2.1確定說明方法；準(zhǔn)確地判斷說明方法，并說出其作用（一般有、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）

2.2.2表述說明方法的作用；說明方法作用的表述，形式一般如下：①列數(shù)字：準(zhǔn)確具體地說明了――內(nèi)容；②打比方：生動形象地說明了――內(nèi)容；③下定義：科學(xué)準(zhǔn)確地說明了――內(nèi)容；④作比較：通過某種事物和另一種事物相比較，突出地說明了――內(nèi)容；⑤分類別：條理清晰地說明了――內(nèi)容。

2.2.3表述說明文語言的特點及詞語（句子）在文中的表達(dá)作用。這類考題是在考察學(xué)生的賞析能力及概括能力： ①語言準(zhǔn)確（事物類說明文）生動形象（科普類，往往是大量的描寫句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語起到修飾，強調(diào)限制作用，回答時明確不能去掉，這充分體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和客觀性。③措詞的分析，如“經(jīng)科學(xué)家研究”，“資料表明”等等，這些語言，答題要點：表明信息的來源，增強說明內(nèi)容的可信度，體現(xiàn)語言的科學(xué)性，準(zhǔn)確性。

2.2.4說明文段落的作用。

開頭：①引出說明對象②激發(fā)讀者閱讀興趣③用形象的語言引出。

結(jié)尾：①總結(jié)全文，說明寫作意圖（目的）②表明希望，提出號召。

中段：承接上文引入下文的過渡作用。

2.2.5分析說明順序及結(jié)構(gòu)方式。 說明順序一般有：①時間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時間有時間推移的詞語，空間說明有地點方位轉(zhuǎn)移詞語邏輯有由主到次的詞語或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標(biāo)志詞語來標(biāo)明區(qū)分。

結(jié)構(gòu)方式一般有：①總分；②總分總；③分總。

2.2.6如何找出說明對象的特征：①從局部找（看題目）②從總寫處找（看首段或首句）③從中心句或過渡句上找④綜合起來自己概括（從各段特點來疊加）

3.議論文

議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點；②理解論證方法及其作用；③指出論證結(jié)構(gòu)；④補充文章的證據(jù)；⑤論證過程的方式；⑥分析議論文的語言特點。

這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點和分論點的挈領(lǐng)性和支撐性的語句是為誰服務(wù)；其次，分析提出論點的位置、方式以及如何補充論點或論據(jù)，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語言論證的嚴(yán)密性，邏輯性和現(xiàn)實意義（可信度）。

3.1論點的提出及提出論點的方式；分論點是中心論點的分支，從屬服務(wù)于中心論點。

3.1.1中心論點的提出的標(biāo)志，一般是一個完整面表達(dá)明確的陳述句：且是針對論題論述，針對全文提出的在列舉的論據(jù)中能夠證明該內(nèi)容的就是中心論點，它的位置在①標(biāo)題上②開頭③結(jié)尾處④中間段落⑥通過各段，結(jié)合全文來概括

3.1.2論點提出的方式：①開門見山引出話題，提出中心論點，如《聞一多的“說”和“做”》；②通過事例或生活現(xiàn)象或引用名言、詞語、詩句引出論點，如梁啟超《教業(yè)與樂業(yè)》； ③層次證論，最后總結(jié)中心論點，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個》。

3.2論據(jù)的補足的辦法：補充論據(jù)，應(yīng)先審好題干，分清是何種類型的論據(jù)，要明確為什么觀點而補充。有些需要補充事實論據(jù)，有些是道理論據(jù)，在事實論據(jù)中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據(jù)中，必須是名人名言，這關(guān)鍵在于平時的積累，如“請你從平時積累中挑選兩個關(guān)于‘勤奮’的名句，就需要寫出相關(guān)的名人名言，以論證其中心論點。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據(jù)。

3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對比論證。

3.3.1舉例論證使論證的觀點具體可感，真實可信，增強文章說服力。如梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》舉了名僧禪師的言行證明了敬業(yè)的重要性。

3.3.2道理論證：通過論證證明了……觀點，使論證深刻透徹增強文章說服力。

3.3.3對比論證：如《聞一多的說和做》兩者之間對比，鮮明人論證了中心，突出其觀點的正確性，使論證更嚴(yán)密。

3.3.4比喻論證，如培根《談讀書》把天才比喻自然花草，生動形象論證讀書之重要，使論證通俗易懂，增強說服力。

3.4議論文幾個部分的作用。

3.4.1開頭作用。

立論：A.開頭見山，提出中心論證，總結(jié)全文

B.通過引出名言并證明中心論點或引出主題

C.通過事例，引出主題

駁論：①通過錯誤言論引出論點或論題②提出錯誤的言論，樹立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢。

3.4.2結(jié)尾的作用：①總結(jié)全文，深化論證，發(fā)出號召②結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。③反問作結(jié)，引人深思，激感的共鳴，深化中心。

3.5論證文一般結(jié)構(gòu)及思路；引論―本論―結(jié)論.即：提出問題―分析問題―解決問題；另外，在議論文的題型中，還可能出現(xiàn)一些拓展延伸題型，考查學(xué)生的分析能力和概括能力，它體現(xiàn)“課標(biāo)”中“尊重學(xué)生獨特感受，體驗和理解能力”的理念。如“根據(jù)自己的生活體驗，談?wù)効捶ā钡龋@有待于平時的訓(xùn)練和臨場的發(fā)揮。

近年來，語文統(tǒng)考撇開現(xiàn)成的課內(nèi)閱讀，重點考察學(xué)生對課外文本閱讀的理解，對學(xué)生諸多能力綜合運用的高級思維訓(xùn)練過程的全面檢驗。只有通過教師分別歸類，引導(dǎo)學(xué)生對各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結(jié)相對的答題套路進(jìn)行操作訓(xùn)練，使之能準(zhǔn)確、規(guī)范、明了的答題，提高學(xué)生的解題能力。相信，學(xué)生在中考的閱讀答題中，將會填上滿意的答案。

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期.

[2]《黑龍江教育》2011第3期.

篇(6)

一、訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度

在閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習(xí)應(yīng)著重從以下幾方面：（一）根據(jù)上下文猜測詞義。“詞是句中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。 詞語的理解關(guān)系到整篇文章大意的把握，很多小學(xué)生常常感到閱讀難，其中一個主要原因就是基礎(chǔ)不扎實，不能準(zhǔn)確把握詞義，讀完文章不知所云。小學(xué)生在閱讀別是碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。當(dāng)然在詞義理解方面，教師在平時的教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用工具書，比如查字典、聯(lián)系上下文、變換句式等多種方法準(zhǔn)確理解詞語；教給學(xué)生詞語理解的方法，適當(dāng)進(jìn)行理解詞語的練習(xí)，打好扎實的基礎(chǔ)。（二）預(yù)測內(nèi)容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預(yù)測的過程。（三）學(xué)會快速閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。快速閱讀法是指人們從文獻(xiàn)資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調(diào)閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關(guān)鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。（四）默讀法 。默讀是語文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用而且也是最重要的訓(xùn)練閱讀方法之一。新大綱中規(guī)定從小學(xué)二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。特別是篇幅較長，內(nèi)容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內(nèi)容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法。?如果在閱讀教學(xué)中能做到以上幾點，長期以往，學(xué)生的閱讀能力一定會提高。

二、整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、閱讀后——語篇的有效延伸

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎(chǔ)，只有達(dá)到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學(xué)很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。?實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合技能的發(fā)展。選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生拓寬豐富知識。

四、帶著任務(wù)閱讀

許多實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓孩子帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語篇的同時應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給文章取個小標(biāo)題。（2）回答與文章相關(guān)的幾個問題。（3）聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與文章相關(guān)的句子。“倒讀法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項，做出準(zhǔn)確的判斷。

五、要掌握閱讀的規(guī)律

無論是培養(yǎng)基本技能，還是為了應(yīng)試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內(nèi)還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因為，不同的體裁的文章需要用不同的閱讀方法。對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性。記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節(jié)、人物和背景。情節(jié)的發(fā)展多以時間、地點的轉(zhuǎn)移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住時間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。而說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語言的準(zhǔn)確性。小說因其特定的情節(jié)制約而給人以“不到結(jié)尾不見分曉”的感覺。議論文的特點是作者往往“開誠布公”，一落筆就點明話題或觀點，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現(xiàn)在段首或段末），要抓住主題句，發(fā)掘每一個主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細(xì)地預(yù)測文章的內(nèi)容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

六、要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

篇(7)

一、激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)今不少學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有明確的目標(biāo)，更不會積極自覺地學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)他們的志向，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們學(xué)習(xí)的熱情。

(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的志向。

志向是關(guān)于將來做什么事，當(dāng)什么人的有進(jìn)步意義的意圖和決心。志向是理想的初級狀態(tài)，是個性發(fā)展的一種動力。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行理想教育，能使他們正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同個人的發(fā)展聯(lián)系起來，有利于促進(jìn)他們形成長遠(yuǎn)的、間接的、高尚的動機，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高度的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)自覺性。

筆者現(xiàn)在所帶的初二（2）班的學(xué)生，他們都是90后，家庭條件優(yōu)越，生活衣食無憂，要什么有什么。內(nèi)心根本沒有想過要追求什么，在行動上也就不會為了實現(xiàn)這一追求而努力讀書。這樣就導(dǎo)致讀書的動機不明，主動性不夠，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛不濃。為此筆者特地召開過主題班會，對他們進(jìn)行志向教育。語文課堂上也適時尋找契機對他們進(jìn)行引導(dǎo)，“學(xué)習(xí)是為了將來自己有更好的發(fā)展”這句話已深入每個學(xué)生的心中。現(xiàn)在，早晨能聽到同學(xué)們互背歷史的讀書聲，中午會看到同學(xué)們相互討論的忙碌身影。無形之中，大部分學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性高漲了，無論是學(xué)習(xí)風(fēng)氣還是學(xué)習(xí)成績都得到了改善。

(二)點燃學(xué)習(xí)的熱情。

英國著名教育家懷特海認(rèn)為：“興趣是喚起活生生的有機體去適應(yīng)自我發(fā)展的方式。”作為語文老師，我們要采用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，點燃他們學(xué)習(xí)語文的火花。

首先，讓學(xué)生喜歡你。老師總是一副高高在上的樣子，會讓學(xué)生望而生畏。上課不肯積極配合，下課不愿意多打招呼，長此以往學(xué)生就會對老師失去感覺。相反，老師應(yīng)該利用和學(xué)生相處的機會，用心和他們交流，了解他們喜歡什么，討厭什么，有什么開心的事，有什么煩惱的事，真正做到關(guān)心他們。學(xué)生就會喜歡你、信任你。我的語文課上，允許學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，說錯了投以微笑，答對了給予鼓勵。課余時間主動走到他們中間，不必談什么大事，或是投以目光，或是報以微笑，讓他們感受到老師的親切與關(guān)愛，用人格魅力激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

其次，要改進(jìn)教學(xué)策略。改進(jìn)教學(xué)策略的目的是讓學(xué)生在喜歡這個老師的同時，也喜歡上這個老師的語文課，用過硬的專業(yè)技能吸引學(xué)生。教學(xué)過程以方法遷移為主、知識傳授為輔，以學(xué)生活動為主、教師引導(dǎo)為輔。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中動起來，讓課堂在溝通中活起來。

筆者在教學(xué)議論文時，先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了議論文的相關(guān)知識，主要是抓住論點、論據(jù)和論證三個要素。僅僅跟學(xué)生闡明什么是論點、論據(jù)和論證是不夠的，更重要的是通過學(xué)習(xí)課文教會學(xué)生找中心論點的方法，把握作者用論據(jù)來論證論點的邏輯思路及過程，從中學(xué)到學(xué)習(xí)議論文的訣竅。

例如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，筆者就以梁啟超論述“要敬業(yè)”這一部分內(nèi)容為范例，引導(dǎo)學(xué)生如何去抓住作者的論證思路――找設(shè)問句。作者先解釋了“什么是敬”后，用了“業(yè)有什么可敬呢？”和“為什么該敬呢？”兩個設(shè)問句來論述“為什么要敬業(yè)”，最后又用了一個設(shè)問句“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？”來論述“怎樣才能做到敬業(yè)”。在學(xué)習(xí)課文的同時也把議論文一般的論證思路教給了學(xué)生，讓他們學(xué)會舉一反三。之后，給學(xué)生運用方法的機會，讓他們自主合作學(xué)習(xí)課文《多一些寬容》。分組討論，共同探究論點、論據(jù)和論證思路，交流時他們分析得有模有樣。筆者甚感欣慰，學(xué)生也在這個過程中獲得了成就感，對學(xué)習(xí)語文的熱情更濃了，自主探究的積極性更高了。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主體意識，并具備較強的主體能力，還要培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即自覺主動地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。筆者在教學(xué)過程中是從三個方面來操作的：

（一）記筆記的習(xí)慣。

首先要指導(dǎo)學(xué)生記什么。筆記主要記重點、難點和寫法。老師對課文內(nèi)容的分析講解無疑是重點，可以把老師分析課文的板書設(shè)計記下來。自己學(xué)課文時不懂的、理解不透徹的都是難點，可以把老師的思路和角度記下來。此外，關(guān)于不同課文的不同寫作手法和技巧也要記下來，自己寫作文時可以用上這些方法和技巧。

其次要教學(xué)生怎么記。并不是老師怎么寫就怎么記，而是要按照自己看得懂的方式記，還可以使用不同的圈點符號，這樣既省時間又提高了效率。

經(jīng)過一段時間的要求和規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生就會自然而然的養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。同時也把聽和寫結(jié)合起來了，這樣更有利于提高學(xué)生的聽、寫能力。

（二）看筆記的習(xí)慣。

看筆記可以幫助復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識點，從而形成一個體系，有助于知識的系統(tǒng)化。看筆記可以從下面幾個方面著手：

1.回憶老師課上教的內(nèi)容，重點、難點是什么，老師又是怎樣突破重難點的；

2.回憶老師解決問題的思路和步驟,是否有類同性，從中進(jìn)行總結(jié)和歸納，獲得一定的啟示；

3.回憶自己上課時印象最深刻的東西，感悟到過些什么，模糊的搞不清楚的是什么，然后進(jìn)行再探究。

課后經(jīng)常翻閱筆記，就會慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過筆記來實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的遷移和知識積累向能力提升的遷移。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。要想讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，老師就要“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和技能。為此筆者在學(xué)習(xí)中推廣“自主學(xué)習(xí)記錄本”。記錄與課堂教學(xué)有關(guān)的分為三個板塊：

（一）生字詞。

這個板塊用在預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生把閱讀中碰到的生字詞整理出來，通過查閱工具書了解字詞的讀音、意思，總結(jié)掌握生字詞的好方法。上課時讓他們把容易拼錯和寫錯的字提出來，并談?wù)勛约河涀∵@些字詞的具體方法。

（二）精彩句。

這個板塊主要是讓學(xué)生把自認(rèn)為描寫得優(yōu)美的語句和富有哲思的語句摘錄下來，熟讀并進(jìn)行賞析。初二的學(xué)生在語言的鑒賞方面?zhèn)戎伢w會一些比喻句和擬人句的表達(dá)效果。課堂上先找一些比喻句進(jìn)行示范賞析，教會他們賞析比喻句的語言表達(dá)格式。然后就要求學(xué)生用這種格式去賞析自己摘錄的優(yōu)美語句。對于一些富有哲理的句子，要多讀，讀出平常詞句后面的深意。不斷的積累和賞析，已經(jīng)讓很多學(xué)生在語言感知能力方面有了明顯的提高。

（三）疑難處。

這個板塊用在學(xué)習(xí)課文時，主要用于記錄學(xué)生讀課文的疑難和困惑、心得和感受、體會和思考以及學(xué)完課文后對整篇文章的再認(rèn)識和思考。