序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學五年級語文分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本學期的期中測試工作已經(jīng)結束，從學生的基本情況可以得知：學生基礎知識比較扎實，但在積累的量上不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，習作的總體水平不很高。下面作具體剖析：

一、試卷評價

1、題型多樣

《語文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。教研室提供的這份試題，注意題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個知識點表；二是體現(xiàn)習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內容，從大方面講，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多維目標的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、段落、篇章等等方面的有機溶合。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態(tài)度和價值觀。

2、貼近生活

試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強答題信心。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利于表達。

3、注重積累

心理學家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發(fā)展。基于這一點，《語文課程標準》將“豐富語言的積累”分別列入教學目的和課程的基本理念中，本次試題注意了對學生語言積累的考查。但瑕不掩瑜，此張試題是對學生全面檢測的一張好試題，給老師指引了一盞明燈！

二、試題分析

從整個卷面來看，基礎知識和積累運用部分學生掌握還可，閱讀、習作部分失分較多。

一、積累與運用

1、看拼音，寫詞語。

此題考查了8個生詞掌握情況。8個新詞全為本冊的重點詞，學生的掌握情況較好，但暫時一詞寫上來的同學只占60%。

2、讀句子，用自己的話說說你的理解。

此題考查了學生對文言文的理解，我校是傳統(tǒng)文化示范校，學生對這一段論語都很熟悉，所以答的比較好。

二、閱讀與感悟

閱讀課外短文，完成文后練習。

此題也考查了學生的課外短文的閱讀情況，比上題能力有所加強，學生表現(xiàn)還可以，但感悟不深，理解不夠透徹，到位，語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，這些都是教師應在今后教學中注意的事項。

三、作文

此題為習作。串編故事的想象作文。大部分學生能根據(jù)提供的語言材料(展開合理的想象，表達自己的見解，內容極為飽滿，字數(shù)均超過四百五十，但寫得較平實，一般，人物對話也較普通。

篇(2)

關鍵詞：小學語文；教學；綜合性學習

在小學語文的學習中，小學六年級語文主要是對語文知識進

行全面的復習，所以，小學五年級語文對于學生升入初中是至關重要的。語文的學習具有極強的基礎性，在實際的語文教學當中，要把綜合性學習的應用作為重點，由于新課改的需求，綜合性學習的提出是教學改革的主要途徑，在實際的學習過程當中，此種方法下的教學效果是最佳的。

一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義

由于教學改革的推進，對于教學內容和教學方法有了極大的

變化，對于小學五年級語文來說，正好符合這一發(fā)展趨勢，所以，小學的語文老師一定要把握好教育形勢，徹底顛覆以往的教育思想，對小學五年級語文教學的綜合性學習一定要引起重視。在實際教學之中，教師的教學思想要有所改變，不僅僅是簡單的教，在教學內容和教學方法上要有所創(chuàng)新，鼓勵學生主動去學習，同時要引導學生把理論與實踐有機地融合在一起，以增進學生全面發(fā)展。在小學五年級語文教學中，對于小學生學習的主動性和積極性老師要引起重視，把握好學生多個方面的不同發(fā)展。

二、滲透小組合作學習方法，增進綜合性學習方法的使用

教學改革之后：新的課程標準中賦予了綜合性學習更深一層

次的意義，要注重對學生合作精神的培養(yǎng)，幫助學生策劃、組織、協(xié)調和實施能力的提升。合作學習主要是在個體學習的基礎上進行合理的補充和有力延伸，它相比較個體學習而言具有更多的優(yōu)點。合作學習對于學生自主學習有一定的促進作用，可引導學生對問題更好地獨立解決，尤其對信息量的增加、學生情感的溝通交流、學生個性的展示等方面都有一定的作用。在綜合性學習活動中，教師可以設計一些小組合作學習，主要步驟是把學生分成小組，使學生的自身潛能被有效地激發(fā)，同時在實際學習中可以和集體智慧

融合，促進個體思維的激發(fā)。在綜合性學習活動中，教師可以在一節(jié)課的學習中設計一些分課題，鼓勵學生使用小組討論、合作學習方法。比如，在對《去打開大自然綠色的課本》學習完之后，老師可以組織一個主題為“為什么說大自然是綠色的課本”的綜合性學習活動，之后老師可以給出四個分主題：（1）大自然中我們所認知的綠色（主要是經(jīng)過對資料的收集，進行小組討論）；（2）我是大自然的小主人（此環(huán)節(jié)開展的實質在于實行知識擂臺賽）；（3）綠化家園植樹活動（這個環(huán)節(jié)主要是在小組合作下植活一棵樹，同時對小樹苗的成長過程進行記錄）；（4）寫給全人類的一封信（這個過程就是鍛煉學生的寫作能力，自主學習圍繞這一大主題展開討論。如此經(jīng)過以上一系列活動的開展，促進學生對問題解決能力的提升）。

三、把握好學科之間的融合，對綜合性學習內容合理地安排

《義務教育語文課程標準》中有這樣一條教學建議，綜合性學習的主要特點在于：把握好語文課程和其他課程之間的融合，主張在跨領域中更好地對專業(yè)知識實施學習。語文綜合性學習要經(jīng)過語文和其他學科之間溝通，確定好綜合性學習的目標，例如，和音樂、美術、體育、思品、自然、數(shù)學、勞動等相融合，這樣可以促進學生綜合性地對語文知識實施學習，更好地使用語文，推進語文素養(yǎng)的全面提升。所以，在實際的語文教學過程中，教師要擺脫束縛，讓學生更加自由地去學習，指導學生把語文學習和其他學科有機地

融合，更好地發(fā)揮優(yōu)勢。比方，《二泉映月》的學習，在上課前老師可以通過幻燈片的形式播放幾張無錫惠山二泉的美圖，此處享有“天下第二泉”的美稱，還可以穿插一些音樂，例如，古箏的《二泉映月》，這樣就可以把學生帶入那種美好的意境中，如此把語文知識與相關學科知識相融合，對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升有很好的

效果。

四、把握好學生在語文學習中的主體地位

教學改革之后，教育理念的轉變，學生已然成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)了主體地位，尤其是綜合性學習能更好地突出學生的主體地位，對于綜合性學習教學活動的提出更是以學生主體地位為基礎展開的，經(jīng)過使用多種教學方式促進學生更好地融入教

學活動當中。在教學活動中學生會有一些創(chuàng)造性和主動性，教師要給予其適時的指導，要引導學生積極地發(fā)現(xiàn)與探索，更好地用所認知的知識去解決實際的問題，所以，在實際教學中，教師所設計的題型，要留有一些空間思考給學生，這樣真正地做到以學生為本，綜合性學習方法的實施才會更有效果。

總之，在日常教學中，教師對語文綜合性學習策略的探析一定要透徹，合理組織教學，對于學生自身來講，也要仔細地收集相關資料，把握好語文知識與其他學科之間的聯(lián)系性，進而更好地學習語文知識。

篇(3)

*京翰教育簡介

京翰教育秉承國家“十一五” 教育項目研究攻關的精神，聚集教育界的精英，結合各分支機構所在地學生的實際情況，經(jīng)過無數(shù)教研人員的實踐、整合、改進，最終形成了獨具京翰特色的德高質優(yōu)，有保證的個性化課外輔導體系，竭力于幫助學生全面提高學習與應試能力，徹底地解決了學習問題穩(wěn)步提高學習成績。自應用實踐以來已經(jīng)創(chuàng)造了無數(shù)學生順利升學、成才的奇跡。

校區(qū)分布：朝陽區(qū)、大興區(qū)、東城區(qū)、豐臺區(qū)、海淀區(qū)、懷柔區(qū)、石景山區(qū)、西城區(qū)

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 58261 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）

京翰教育綜合介紹

1.招生年級：小學一年級--高三

2.常規(guī)課程：數(shù)學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理

3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時間靈活安排

4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同

5.上課地點：多個校區(qū)詳情電話咨詢

*具體地址

北京人大校區(qū)          400-0066-911轉分機58239

北京公主墳校區(qū)        400-0066-911轉分機58240

北京城建校區(qū)          400-0066-911轉分機58241

北京勁松校區(qū)          400-0066-911轉分機58242

北京朝外校區(qū)          400-0066-911轉分機58243

北京亞運村校區(qū)        400-0066-911轉分機58245

北京北大校區(qū)          400-0066-911轉分機58246

北京宣武門校區(qū)        400-0066-911轉分機58247

北京四中校區(qū)          400-0066-911轉分機58248

北京中關村教學區(qū)      400-0066-911轉分機58249

北京馬家堡校區(qū)        400-0066-911轉分機58250

北京團結湖校區(qū)        400-0066-911轉分機58251

北京雍和宮校區(qū)        400-0066-911轉分機58252

北京方莊校區(qū)          400-0066-911轉分機58253

北京崇文門校區(qū)        400-0066-911轉分機58254

北京世紀金源校區(qū)      400-0066-911轉分機58255

北京牡丹園校區(qū)        400-0066-911轉分機58256

北京人大附小校區(qū)      400-0066-911轉分機58257

北京學院路校區(qū)        400-0066-911轉分機58258

北京東直門校區(qū)        400-0066-911轉分機58259

北京精學望京校區(qū)      400-0066-911轉分機58260

北京交道口校區(qū)        400-0066-911轉分機58261

------------------------部分課程介紹------------------------

【小學五年級語文】

1)學習重在全面系統(tǒng)梳理，構建完整知識體系。

2)提升字詞理解、閱讀方法及寫作技巧；

3)激發(fā)學生閱讀興趣，練習閱讀理解，體會中心思想，積累語言素材；

4)練習寫記實作文、想象作文、讀書筆記、書信等，做到內容具體，語句通順；

6)在五年級上期時應以字、詞、句為主，段、篇、章為輔。

7)五年級下學期應在字、詞、句的基礎上，適當提高段、篇、章的比例。讓學生學會獨立分析課文，賞析課文，提高寫作能力，提升個人綜合素質。

篇(4)

感動，就像一縷陽光，一泓清泉，一抹色彩，一聲共鳴；亦像一汪眼波，一張笑臉，一次叮嚀，一語問候。從小到大，令我感動的事有很多，猶如繁星密集，但唯獨方老師的事，令我記憶猶新，那曾感動的畫面，一幅幅地從我腦海里浮現(xiàn)出來。

方老師是我小學五年級的語文老師。五年級的時候，我的成績簡直可以用一個“差”字來形容，每次考試，我的語文成績都是在班里排倒數(shù)的。有一次，我的成績依舊如此，在學校排行倒數(shù)，校長便過來罵罪。我原本以為，方老師一定會把我們幾個拖后尾的人罵的狗血淋頭，但沒想到，方老師居然沒有罵我們，反而是把責任攬在了自己的身上。方老師滿懷歉意地對校長說：“校長，對不起，都怪我上課沒有分析好題目，導致有一些同學沒有聽明白，你不要怪罪這一群孩子們，要怪就怪我吧……”在那一刻，我被方老師深深地感動了，從那時開始，我便下定決心要學好語文。

不會忘記那個狂風呼嘯的下午，當黑幕剎那間蓋住白晝的時刻，傾盆大雨也隨即降臨。大片的雨滴拍打著窗欞，噼里啪啦直響。同學們都在教室里祈禱：希望方老師千萬不要來學校，希望老師要照顧好她那抱病的身體……但是，老師她終究還是來了，她那抱病的身體再加上淋了一身的雨，無疑是雪上加霜。那一刻，我被方老師她深深地感動了，眼眶里承載著感動的淚水，那時候，我們全班人對老師可謂是又敬又恨，大家抑郁不住那那感動的淚水，嘩啦嘩啦般地流了下來，那節(jié)課，是我們大家上的最認真的一節(jié)課。

雖然現(xiàn)在我已經(jīng)畢業(yè)了，離開了老師，可我還是不會忘記那曾感動我的一個人——方老師，每每想到這些，我的淚水就會抑郁不住，嘩啦嘩啦地流了下了……

篇(5)

關鍵詞：小學生；寫作能力；方法

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0280-02

語言的學習應當貫穿人的一生。由于小學生的思想與行為尚處于形成階段，具有較強的可塑性和教育性，所以，培訓小學生的作文寫作習慣，對于啟發(fā)小學生的大腦、鍛煉思考能力、促進寫作水平提升等方面均具有重要而突出的意義。筆者認為，逐步培養(yǎng)小學生的寫作能力，可以從以下方面著手抓好。

一、厚實根基，引導學生樹立寫作的信念

因為小學生具有較強的模仿能力，作為教書育人的教師，首先自己要有深厚的學識和較強的寫作能力，只有讓學生對教師的廣博與權威感到欽佩，才能為學生的寫作起到好的榜樣、好的標桿，即使不用過多的教育，也能夠很好的激發(fā)他們寫作的熱情。在寫作的習慣培養(yǎng)和能力提升上，一名合格的教師，實施最有效的教育不是“填鴨式”的灌輸，也不是“強迫式”的霸權，最有效的教育是培養(yǎng)小學生自我學習的習慣，激發(fā)他們的自主求知欲望和滿足好奇心理。這些都要以教師的深厚積淀為前提，引導學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師廣泛涉獵教育知識，修身立德，才能發(fā)揮典型引路的作用。作為朝夕相處的教師，增強職業(yè)知識能力修養(yǎng)應該放在首位，要始終能有足夠的知識儲備以應對學生寫作中的問題，如果教師的寫作能力僅為一般，時常不能正確解答學生的問題，那么教師光輝而神圣的形象也將逐漸消亡，隨之而來的是教育效果的大大折扣。

二、多措并舉，培養(yǎng)學生對作文的興趣

興趣是最好的老師，它可以產(chǎn)生較強的內在動力，它可以讓人克服許多客觀或主觀的困難，始終花一定的精力和時間致力于感興趣的事業(yè)。對于五年級的學生，培養(yǎng)作文的興趣不僅可以引導他們正確對待生活、看待問題，也有利于培養(yǎng)他們良好的思維習慣，促進他們個性的健全。（1）多贊美學生的作品。剛開始作文，學生肯定會出現(xiàn)較大的不適應，文章也會顯得不夠完美，這個時候，作為語文老師，更應該擔負起教育引導的職責，少一些挑剔，多一些包容；少一些批評，多一些鼓勵；少一些諷刺，多一些鼓勵。（2）老師應當站在幫助學生進步提高的角度和立場，公正、客觀的分析在寫作中出現(xiàn)的問題和不足，積極健康地引導學生樹立寫作的熱情和積極性，一方面消除學生對作文的恐懼，另一方面消除學生對老師的恐懼。（3）營造寬松的學習氛圍。要通過寬松的氛圍始終讓學生的寫作過程處于平和、歡快的環(huán)境之中，讓學生感受寫作是一個快樂的過程，不要有太大的精神壓力，不會有被處罰害怕的危險，不會有被同學取笑的尷尬等，只有這樣，才讓學生意識到寫作的樂趣與意義，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

三、注重積累，充實寫作對素材的需求

古人說：“汝欲學作詩，詩在功夫外”。具體到小學生的寫作過程而言，寫作其實也是一個創(chuàng)作的過程。雖然每次寫作有較為固定的主題和要求，但是內容的豐富程度、思想的正確程度以及思維的嚴謹程度等，均依賴于小學生對生活實踐的認識和理解。這也是古人所說的“事事洞明皆學問，人情練達即文章”的含義所在。所以，提高小學生的寫作能力，必須把生活的積累、知識的積累作為重要內容記錄下來，教師需要適時地進行引導，從而為學生的創(chuàng)作奠定堅實的基礎。（1）注意觀察生活中的人、事、物。可以通過布置思考題的方式，每2～3天給學生出道小題目，比如：貓的眼睛是什么顏色的？春天與秋天的顏色有什么不一樣？雪片是什么形狀的？我的這一天是怎么度過的？今天有什么高興事？等等。通過這樣的小問題，養(yǎng)成學生觀察生活的習慣，為寫作積累素材。（2）幫助學生積累素材。每個學生準備一個“積累本”，把生活中的點滴小事記錄下來。俗話說的好：“好記性不如爛筆頭”。摘抄文章中的精美段落、經(jīng)典描述和好的寫作方法，仍然是小學生作文提高的重要手段和方法，因為對于小學生來講，模仿能力超過創(chuàng)造能力，記錄并記憶前人好的寫法手法、詞句、段落乃至文章，對于學生寫作素材的積累和寫作能力的提高具有極其重要的作用。（3）讓學生更多的參加一些活動，積累生活的素材。知識和趣味性的統(tǒng)一，知識性和文化娛樂活動的相互融合，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠讓學生在活動中增強交流，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去接受更多的生活素材和資料，還能讓學生在參加各種活動的同時，讓學生在活動中積極參與，以便開闊他們的活動空間和視野。這樣學生再在作文時，就有多種材料可供選擇，他們寫出的文章也會各有各的特點，各有各的情趣。

四、反復練習，提高學生寫作的熟練度

寫作也是一個技術活兒，對于每類文章的基本“套路”，通過反復練習與積累，可以達到熟能生巧的目的。讓學生愛寫作文，還應注意平時讓學生多進行練習，這包括“練筆”和“練口”。所謂練筆，就是讓學生平時記日記、周記，把每天發(fā)生的事情寫下來，哪怕開始只是寫一句話、兩句話，隨著時間的推移，學生就練得越寫越多，對作文不再發(fā)怵。因為作文已經(jīng)成為他們生活中的一部分和一種習慣，當需要作文訓練時，可以幫助學生認為作文是日常寫作的一個延伸，這樣不僅能夠減少學生的恐懼和抵觸心理，而且可以使學生更快的融入教學目的之中。“練口”就是多進行口頭說話、口頭作文的練習，這樣做能提高學生的語言表達能力和恰當?shù)剡\用詞語的能力。

五、結束語

偉大的教育學家葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們也常說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些充分說明了寫作與寫作能力提升的重要聯(lián)系。尤其是小學生當前正處于知識增長和積累的黃金時期，加大小學生的寫作量，通過寫作增長一定的知識，并且逐漸養(yǎng)成受益一生的習慣，對于他們的成長都是大有裨益的。教師與家長，應該充分認識到此項工作的重要性，多鼓勵、多指導、多贊同，少打擊、少挖苦、少批評，這樣才能確保學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，逐漸積累更多的知識，掌握更多的方法，教育的根本目的才能實現(xiàn)。

篇(6)

關鍵詞：小學數(shù)學；推理能力；培養(yǎng)方法

推理能力是人們解決各種問題的必備能力。通過有理有據(jù)地推理，人們可以準確無誤地找出解決各種問題的方法。具備良好的推理能力是人們進行有理有據(jù)的推理的前提保障。人們良好的推理能力并不是與生俱來的，是需要在后天的學校教育過程中逐步培養(yǎng)的。小學階段的學生正處于各種能力的啟蒙發(fā)展階段，因此，小學教師要高度重視學生各N能力的培養(yǎng)。在小學各門學科中，數(shù)學是最適宜培養(yǎng)學生推理能力的一門課程。現(xiàn)階段，有關在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生推理能力的研究成果日新月異、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合小學高年級數(shù)學教學實際，簡略論述一些小學數(shù)學教學中學生推理能力的培養(yǎng)方法。

一、一絲不茍地示范推理過程

讓學生真實感受推理過程是學生學習推理的先決條件。當學生真實地感受到了推理的過程之后，他們就會充分利用自身的模仿能力認真地學習推理。在小學數(shù)學教學中，教師要在深入細致地挖掘教材內容的基礎上，利用有關推理的知識，向學生一絲不茍地示范數(shù)學新知識的推理過程。讓學生通過全神貫注地模仿教師一絲不茍的推理過程學會推理，逐步培養(yǎng)他們的推理能力。例如，在教學人教版小學五年級數(shù)學下冊“質數(shù)和合數(shù)”這部分內容的時候，教師向學生示范了偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)的推理過程。教師首先向學生出示了題目要求：有這樣一個游戲，盒子里面裝著許多偶數(shù)卡片。游戲規(guī)則是從盒子中任意取出兩張卡片，如果兩個數(shù)的和是奇數(shù)就可以領到精美禮品一份。同學們想一想：這個游戲有中獎的可能嗎？是什么原因致使我們拿不到禮物呢？教師向學生示范了整個推理過程：偶數(shù)除以2余0，兩個偶數(shù)相加的和除以2還是余0。所以：偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)。因此，從這個盒子里任意拿出兩張卡片，卡片上面數(shù)字的和永遠不可能成為奇數(shù)。教師一絲不茍的推理過程為學生起到了很好的示范作用。學生在聚精會神地模仿教師推理過程的同時，他們的推理能力也得到了自然而然的培養(yǎng)。

二、準確牢固地掌握推理方法

讓學生牢固地掌握各種推理方法是學生學習推理的主要過程。當學生牢固地掌握了各種推理方法之后，他們的推理能力自然而然也就得到有效培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師要在緊密結合教材教學內容的基礎上，根據(jù)不同的內容講解不同的推理方法，讓學生準確牢固地掌握各種有效的推理方法。讓學生根據(jù)不同的內容采用不同的推理方法，逐步培養(yǎng)他們的推理能力。例如，在教學小學五年級數(shù)學下冊“長方體和正方體的認識”這部分內容的時候，教師讓學生利用長方體的體積公式推導出正方體的體積公式。學生的推理過程如下：因為正方體是特殊的長方體，所以正方體就是一個長、寬、高都相等的特殊的長方體。根據(jù)這種關系，已知：長方體的體積=長×寬×高，那么，正方體的體積=棱長×棱長×棱長。用字母表示為：V=a×a×a=a3，讀作a的立方，a3表示3個a相乘，而3a則是表示3個a相加。學生在準確牢固地掌握各種推理方法的同時，他們的推理能力也得到了潤物無聲地培養(yǎng)。

三、靈活自如地運用推理技能

讓學生靈活自如地運用各種推理技能是學生學習推理的最終目的。當學生能夠靈活地運用各種推理技能進行卓有成效的推理時，他們的推理能力順其自然地得到了培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師要在緊密圍繞教學目標的基礎上，訓練學生的各種推理技能，讓學生靈活自如地運用各種推理技能精確推理。引導學生靈活自如地運用各種推理技能正是培養(yǎng)學生推理能力的一段過程。例如，在教學小學數(shù)學五年級下冊“體積單位間的進率”這部分內容的時候，教師就讓學生靈活自如地運用各種推理技能推導出了體積單位之間的進率。具體推導過程如下：一個棱長為1分米的正方體，它的體積是1立方分米。那么如果用立方厘米來表示，它的體積是多少呢？因為正方體的體積=棱長×棱長×棱長，又因為1分米等于10厘米。所以立方分米和立方厘米之間的進率就是10厘米×10厘米×10厘米，所以1立方分米就等于1000立方厘米。學生在游刃有余地運用各種推理技能的同時，他們的推理能力也得到了潛移默化地培養(yǎng)。

綜上所述，在小學高年級數(shù)學教學中，教師要在深入細致地挖掘教材內容的基礎上，一絲不茍地向學生示范各種推理過程，讓教師一絲不茍的推理過程成為培養(yǎng)學生良好推理能力的示范榜樣；教師要在立足教材教學內容的基礎上，讓學生準確牢固地掌握各種推理方法，讓學生準確牢固掌握的推理方法成為培養(yǎng)學生良好推理能力的重要抓手；教師要在緊緊圍繞課本教學目標的基礎上，讓學生靈活自如地運用各種推理技能，讓學生靈活自如地運用各種推理成為培養(yǎng)學生良好推理能力的有力推手。誠然，培養(yǎng)小學生良好推理能力的方法還有很多，需要廣大教師在教學過程中不斷探索。總而言之，教師要通過不斷探索、實踐與反思，努力探究出培養(yǎng)學生良好推理能力的有效方法，讓推理能力成為學生解決各種問題的一把“金鑰匙”。

參考文獻：

[1]王碧蓉.試論小學語文閱讀教學策略[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）.

篇(7)

一、有利于把握篇章的主要內容

隨著小學生年齡的增長、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學五年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。在教學中，摒棄“結構段”這根拐杖，而讓學生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內容，這不是一件容易的事，好多學生在概括時把握不住重點，表達時本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時有發(fā)生。

比如教學《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)一課時，讓學生說說課文講了一件什么事，一學生說主要講了“我”原來拉小提琴很難聽，后來不斷地練習，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達的主旨 ——老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德更是無法得以領悟的。而借助于“結構段”這一中介，就可以很好地引導學生把握文本的重點部分，從而很好地把握文本內涵。在初讀課文時，可引導學生針對課題質疑，課文中“唯一的聽眾”是誰？再讓學生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢？從而讓學生領會到課文從第二自然段到第八自然段這么長的篇幅可以歸為一個大段（當然我們不必向學生介紹專業(yè)概念“結構段”而用較通俗的“大段”這個詞代替），是文本的一個重點部分。把握了這個主體部分，再通過該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。學生就能夠較全面較準確地抓住文本的主要內容：這篇課文主要講“我”在一位音樂教授真誠的、默默的幫助下，由沒有信心學會小提琴，到能夠在各種文藝晚會上位成百上千的觀眾演奏的事。

二、有利于理解詞句的表達效果

《語文課程標準》降低了對段的教學的要求，不再要求學生分段，概括段落大意。而在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開“段”這個媒介，讓學生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會在全篇文章中上躥下跳，理解時思維跨越度大，出現(xiàn)無序、紊亂的現(xiàn)象。而段的有效劃分更有助于他們學習時快速、高效地抓住重點詞句，更好地理解詞句的表達效果。

比如《詹天佑》一課，教學時可先引導學生梳理好作者行文的脈絡，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師；接著，通過當時的社會環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義──有力地回擊了帝國主義者對中國人民的藐視和嘲笑。再引導學生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過的部分，找出描寫人物言行、心理活動的語句進行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點段落中重點詞句在表現(xiàn)詹天佑愛國情感的的作用。然后再讓學生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當時的社會背景，是不是與主題無關，可以刪去嗎？讓學生整體感知這部分的重要性后，再引導抓住重點詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”進行激烈的思辨，學生就能在理解社會環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛國熱情的同時，更進一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”等關鍵詞句的表達效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關鍵詞句，而是更有利于理解關鍵詞句的表達效果。

三、學會邏輯分段、有利于提高習作謀篇布局能力

也許是理解上的偏差，鑒于《語文課程標準》提出：“想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫作教學中就較少給學生過多的條條框框。可是，進入五年級來，翻開學生的習作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學生在詞句的積累運用上更豐富、更生動，但就整篇作文來看，經(jīng)常會出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結尾，中間都糅合在一起了；有的詳略明顯不當，能表達中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無關的卻洋洋灑灑，下筆千言；有的上下段嚴重脫節(jié)，缺乏內在的聯(lián)系；有的有了漂亮的鳳頭，沒有了有力的豹尾┉┉而這些問題的出現(xiàn)說明：學生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學中對段落的疏忽有很大的關系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過“段”這一中介，直接從長幅篇章中去尋找零星詞句，學生無法對篇章構建立體感，同時也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉折、因果等等，反映在作文中，結構的不完整、詳略的不得當、思維的不縝密、邏輯的不嚴謹也就不足為奇了。

因而筆者認為，要在作文中提高學生習作的能力，就應該在五年級閱讀教學中，適當適量對學生進行段的訓練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場的順序及活動的場所，或按時間的變換、地點的遷移等等，引導學生提綱挈領，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內在聯(lián)系。那么在作文教學中，才可以談得上引導學生運用相應的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達凸顯重點段落、精心遣詞造句，這樣學生習作才會有的放矢，得心應手。

總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應該重視“段”這一文章構成單位，還原它應有的生命色彩，以更好地提高學生的閱讀習作水平。

參考文獻:

[1]鄭冬梅.淺談初中語文教學效率的提高[J].中國科教創(chuàng)新導刊, 2008,(30)