序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文課外閱讀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養

小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學生推薦合適的課外讀物

小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養閱讀能力。

二、幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系

一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，因此無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內與課外，恰當處理課內閱讀與課外閱讀的關系，由課內帶動課外，以課外豐富課內，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進行指導

小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關注學生的課外閱讀，發現學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。

四、開展多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀作為一個自發性的活動，有時候并不能激發學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：

1.讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。

2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。

3.好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。

五、結語

培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。

【參考文獻】

[1]周霞.《淺議小學語文課外閱讀的干預策略》[J].新課程學習（基礎教育），2009（08）

[2]王瑛.《低年級小學語文課外閱讀的指導探索》[J].新課程（中），2011（03）

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【關鍵詞】課外閱讀 閱讀能力 閱讀興趣 閱讀方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.065

小學階段的語文學習中，學生的首要任務就是要掌握語文這一門語言學科，并能夠將其運用到實際生活中，這就需要學生在學習中獲取大量的語文知識來予以實現。而正所謂是“讀書百遍，其義自見”，因此，教師要讓學生以一種較為輕松的方式來獲取語文知識，那么閱讀就是一個極好的選擇。也正是如此，小學語文教師不得不在教學中進行深思，以便能夠盡早的將學生引入到豐富多彩的閱讀世界之中，并教會學生如何去應對紛繁復雜的各類文體的閱讀，讓其整體綜合素質得以有效提高，進而將學生的學習潛能全部激發出來。然而，我們需要注意的是，在學生小學語文閱讀學習的過程中，由于課堂教學的時間極為有限，教師留給學生在課堂上進行閱讀的時間是很少的，而如果要讓閱讀起到應有的效果，那么閱讀的量起碼要多于語文教材的內容，因此教師需要引導學生去M行大量的課外閱讀，讓學生能夠從閱讀的量變轉而向質變進行遷移，以求能夠對學生的語文能力起到有效的提升作用。

一、閱讀品味的提升

“閱讀”能夠讓學生及時有效的獲取文章中的各種信息，而高質量的“閱讀”則是對學生的語文綜合能力，特別是欣賞水平，有著極為明顯的提升作用。具體而言，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，要選擇能夠符合課程標準中相關閱讀要求的文本，從學生的基本閱讀需求出發來對學生的欣賞水平進行兼顧。因此，教師應當引導學生在課外去進行高品位的閱讀，以便在契合學生自身欣賞水平的同時，讓學生的欣賞水平得到一定程度的提升。

（一）豐富積累

在小學語文課外閱讀中，教師要積極的引導學生去進行一定程度的積累，以便能夠將古今中外的優秀文化及優美的語言進行積累。只有讓學生在課外閱讀中獲得豐厚的文化積淀、豐富的語言積累，才能夠讓學生在后續的閱讀效率得到有效的提升，使學生能夠在閱讀的過程中享受到更多的樂趣，在輕松愉快的氛圍下有效提升自身的文化內涵，并從中對語言進行進一步的感悟、積累及運用，從而催生出更多的樂趣。

（二）閱讀能力提高

學生在進行課外閱讀的過程中，閱讀的能力是分為好幾個層次的，每一個層次之間均存在著明顯的差異，如果學生處于較低的層次上，那么就僅能對字面意思進行理解，根本無法從閱讀中享受到太多的樂趣；如果學生處于中等的層次上，那么學生就能夠在對字面意思進行理解的基礎上，對字里行間所含的意思也有所了解，能夠對文章所要表達的思想感情進行基本領會，這樣可以從閱讀中獲得一定的樂趣；如果學生有高層次的閱讀能力，那么學生對文章的閱讀的就不光是停留在對字面意思的理解，也不僅是停留在對文章思想感情的體會，而是從審美層次去對文章進行閱讀欣賞，從而在閱讀中獲得一種美的享受，進而形成一種審美的愉悅感。在具體的小學語文教學中，教師要能夠有明確的教學目標，去對學生的課外閱讀進行積極引導，讓學生的閱讀能力能夠得到逐步提高，而不是僅停留在對課文思想內容的理解之上。就前面提到的三個閱讀層次而言，教師要先讓學生達到第二個層次，就是能夠理解字里行間所含的意思，并明確文章的思想情感，從而才能夠讓學生向著更高的層次進發，使學生向著審美層次努力發展。而要做到第二層次，教師就必須對學生的閱讀習慣進行培養，養成學生嚴謹的閱讀態度，這樣學生才能夠在課外閱讀中有所收獲，培養起既能自主思考，又能兼顧作者思路的閱讀能力。

二、閱讀興趣的激發

隨著科學的不斷發展和進步，有專家從心理學的角度對興趣進行了深入研究，表明興趣是影響學習活動的直接因素，同時也是最為活躍和現實的因素。也正因如此，絕大多數教師就常常將“興趣是最好的老師”這樣一句話掛在嘴上，小學語文教師也不例外，這是我們無法否認的，興趣確實能夠給予學生進行課外閱讀的動力。因而，學生要想從內心深處將課外閱讀變成一種主動需要，就需要對閱讀的興趣進行重點培養。因此，教師要在教學中采取多種手段對學生進行培養，從閱讀中獲取到有效的語文知識。

在實際教學中，小學語文教師可以采用一些有效的方法來對學生的閱讀興趣進行引導，如“故事懸念法”就是一種不錯的方法。故事是每個人都喜歡聽的，特別是小學生對此更是沒有任何抵抗力，只要一聽見教師要開始講故事了，學習的積極性就立馬被調動起來了，精神高度集中的投入到對故事的聽取中來。隨著教師繪聲繪色的講述，故事情節被情感進行了有效的渲染，將學生帶入到了一個懸念重重的情感世界。正當故事漸入佳境之時，教師要能夠果斷取舍，讓故事戛然而止，然后教師告訴學生：“后面的故事還很精彩，但是基于時間問題不能繼續，有興趣的可以自己去進行閱讀”，并同時向學生展示與故事相關聯的課外讀物，這樣學生就會積極主動的在課外去進行閱讀，以便將教師沒有講完的故事通過課外閱讀進行補完。

三、閱讀方法的指導

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新課程標準指出，在小學語文教學中必須重視學生的課外閱讀水平。因為課外閱讀可以提高小學生的語文水平，并為他們提供一定的生活經驗，有利于小學生的學習和成長。為了促進學生的課外閱讀水平，教師應該怎樣幫助學生明確課外讀物，培養學生的良好閱讀習慣，是值得深思的問題。

一、培養學生的閱讀興趣

根據小學生的年齡特征可知，小學生的興趣愛好是廣泛的，同時也是不穩定的。這在很大程度上取決于學校和家庭對他們的影響和引導。這就需要教師給學生正確的引導，培養小學生的興趣愛好，以課本為基礎，帶動課外的閱讀，利用各種不同的方法激發學生的閱讀興趣。

1.以身示范法。古語云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”對于教師來說，教師的一言一行都會給學生造成很大的影響。為了讓學生養成閱讀的好習慣，教師需要從自身出發，和學生一起讀書，做筆記。在每次讀書后，教師都寫讀后感和讀書筆記。這樣，教師自身的閱讀習慣會潛移默化地影響到學生，以師道的示范性帶動學生喜歡上閱讀，提高學生的閱讀水平。

2.引誘法。如果學生不喜歡看課外書，這從根本上來說，是學生對課外書并沒有了解。教師可以通過引誘的方法讓學生對閱讀產生印象，期望閱讀。每周的閱讀課，教師可以根據學生的特點，安排一定的時間，引讀成語故事、經典名著等，激發學生的讀書欲望，讓學生喜歡閱讀。

3.賞識激勵法。為了能讓學生保持讀課外書的熱情，教師可以在進行課外閱讀時，以賞識的眼光關注每一位學生。教師應看到學生的閃光點，不失去每一次鼓勵和表揚學生的機會，激發學生的內在動力。同時，教師還可以開展一些榮譽評比的活動，為學生創造更多的機會。

二、推薦課外讀物

根據小學生的年齡特征可知，他們正是處于求知欲比較強的階段。所以，學生在課外閱讀的選擇上有一定的特點。因此，教師在給學生推薦書籍的過程中，需要注意以下幾個方面。

1.推薦的課外讀物一定要適合小學生的年齡特點和知識水平。小學生過早地讀內容復雜、語言深刻的文章，不僅會讓學生失去信心，還會影響學生的正常生活。因此，教師在推薦書籍時，一定要和學生的實際水平相適應。

2.推薦的課外讀物語言要規范，生動形象。如果學生的課外讀物語言表達比較流暢的話，可以培養學生從小用普通話的習慣，減少方言和土語，以及不規范的語言影響。

3.推薦的課外讀物題材要廣泛，體裁要多樣。一般來說，小學生都喜歡閱讀故事性比較強的故事書，教師除了能幫助學生選擇這種書籍外，還可以鼓勵學生多看歷史和地理故事，培養他們多方面的興趣愛好。

4.推薦的課外讀物思想內容一定要積極向上，和時代教育相適應。由于小學生的識別能力比較差，教師應該幫助他們認識思想健康的作用。平時，教師應該注意培養學生辨別是非的能力，讓學生從思想上和感情上對一些低俗的書籍拋棄。因為這些陰暗面的作品不適合小學生閱讀。

三、為學生營造良好的讀書環境和氛圍

小學生良好的課外閱讀習慣并不是一朝一夕就可以養成的，需要學生不斷積累。同時，教師還要做好監督工作。為了提高學生的閱讀質量，在每個學期，教師可制定定期和不定期的檢查，并對學生進行評比。同時，教師還可與學生進行讀書的交流，并組織與專家的面對面談話等一系列的活動，使學生能感受到讀書的快樂，在活動中提升自己課外閱讀的品位和水平。為了提高學生的課外閱讀水平，教師一定要為學生創造良好的讀書環境，如可以把班級布置成一個小型的圖書室，進一步規范圖書角的建設。這樣，學生就可以實現資源共享。另外，在對學生進行評價時，教師一定要注意鼓勵學生，培養他們的閱讀情感。教師還應該鼓勵學生運用自己在寫作中積累到的好詞好句，對積累的語言學會運用。并且，教師在批改學生作文時，一定要給予學生評價，從而才能激發學生的學習積極性。這樣，學生就能在教師的引導下，逐漸地體會到積累語文知識有利的地方。此外，教師還要鼓勵學生對課外語言的積累，評價學生的語言。在班級中，教師可組織學生運用不同的形式進行交流，積極地對學生評價，從而給學生一個寬廣的空間和平臺。

四、指導學生的課外閱讀，開展有關輔導型的活動

在小學語文課外閱讀教學中，教師對學生的指導不能僅僅停留在對書本的選擇方面。教師應該注重對輔導性活動的開展，并進一步地為學生的課外閱讀提供幫助。通常情況下，教師能夠通過朗讀比賽和故事會的形式等，提高學生的課外閱讀水平。同時，教師在為學生組織這些活動時，要以小組的形式開展，使小組中的學生能得到更多鍛煉的機會，讓不同程度的學生都能積極參與到活動中。此外，教師還要以作文和出墻報的形式指導學生的課外閱讀，用這種方式評論學生閱讀的書籍，同時還可以介紹這本書的內容、精彩的部分、喜歡的地方，等等。

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摘要：語文課外閱讀不僅是教學工作的重要內容，也是幫助學生夯實語文基礎、全面提升語文素養、豐富知識拓寬視野的主要環節。

關鍵詞：小學語文課外 閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”小學的閱讀主要是課內教材的閱讀和課外閱讀兩種，主要是在教師指導下的自主閱讀。由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。為此，筆者對小學語文課外閱讀進行了一些探索。

一、激發閱讀興趣

以興趣為先導，點燃學生的閱讀熱情教師要時時處處、多層面、多角度不斷激發學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地進行課外閱讀。新教材中有關中外名著的內容是很多的，教師在教學這些內容時，做一些內容的拓展和情節的延伸，就會激發學生課外閱讀的興趣。如在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，筆者為學生播放了展現課文內容的視頻資料。學生對野人、荒島充滿了好奇，順勢向學生推薦《魯濱遜漂流記》這本書，學生的閱讀熱情被點燃，下課后馬上向學校圖書室借了這本書，爭著閱讀。

二、創建濃郁的閱讀氛圍

首先，創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上．召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

其次，營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書。營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。

最后，教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀．不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。

三、要教會學生閱讀方法

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導：

其一，指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

其二，指導學生用好讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。

其三，指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

四、推薦課外閱讀內容

魯迅先生曾說，“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住”。“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的。也要泛覽。譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書，看看別個在那里研究的，究竟是怎么一回事”。因此，在平時指導學生的課外閱讀中．我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《安徒生童話》、《寶葫蘆的秘密》，兒童作品《西游記》，歷史讀物《上下五千年》，科普讀物《十萬個為什么》，戰斗故事《烈火金剛》、《野火春風斗古城》，人文地理書籍《海底歷險記》、《魯濱遜漂流記》等。另外，還可向學生推薦與教材同類的課外讀物，如：學習了課文《黃果樹瀑布》，可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。著名語言學家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”

五、語言積累,培養思辨能力

《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，極有利于學生接受和表達能力的提高。同時，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大 ，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。如：對于低段的學生，重在激趣，要求他們認真閱讀 以便講給別人聽；不求深度和廣度 ，以學生愿讀 、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的學生，則引導他們有 目的地讀整篇的故事。主動收集盡可能多的資料。并在課堂上交流，互相補充 ，以形成相對完整的知識結構 。對高段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。

參考文獻：

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摘要：《語文課程標準》對語文課外閱讀提出了明確的要求，要有獨立閱讀能力。小學語文學科中的課外閱讀教學是非常重要的，它能夠使小學生的知識更加豐富，語言更加精彩。養成課外閱讀的良好習慣，還能夠拓展學生的視野，促進其語文素養的自主發展。

關鍵詞：小學 語文 課外閱讀

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、針對課外閱讀的隨意性，構建行之有效的課外閱讀指導體系

目前，小學生課外閱讀指導的隨意性較大，缺乏系統、整體的指導體系。學生語文素養、文化底蘊的養成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規定讀完要求字數或篇目，依靠語文教師推薦的閱讀書目，抑或期待閑暇時間學生自主地讀一些經典讀物，文學素養的積淀是達不到預期效果的。必須建立循序漸進的課外閱讀指導體系，樹立系統觀念。這里所說的“系統”是指由若干個相互作用、相互依存相互影響和制約的成分或因素，為達到一定的目的或目標而組成的有機整體。課外閱讀指導系統簡單說就是為了實現課外閱讀總體目標所組成的一個閱讀活動的運行系統，這個系統中最基本的構成要素應該包括社會、學校、教師、家長、學生、閱讀素材等幾個方面。前四者起著指導、引導作用，學生是這個系統的主體和核心要素，閱讀素材是個變量，取決于學生這個主體要素，同時受前幾種要素的制約。這個系統可以貫穿小學六年甚至九年義務教育整個階段，按照循序漸進原則，構建各個學齡階段課外閱讀書目指導體系、課外閱讀監督體系、課外閱讀檢測體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導系統，避免學生課外閱讀的隨意性、盲目性。

二、應適時給予學生合理的輔導

1.由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。

2.指導學生制定合理的閱讀計劃。作為老師，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志·其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物，最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生指定閱讀計劃，要結合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學生相得益彰。

3.指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累語文學習的基本途徑是積累與訓練。子論述“不積步，無以至千里；不積細流，無以成江海”。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。一方面，要培養學生讀書的積極態度，令其認真投人，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學生學會做筆記。課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

三、重視閱讀評價，體驗學生“讀書好”

1.對課外閱讀要調控。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。教師每晚布置一定的閱讀量，規定閱讀時間，讓學生在家長的督促下完成閱讀任務。

2.課外閱讀要評價。魯迅先生說：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習的，此外并無心得和方法。”確實，閱讀是一種很好的思維鍛煉，是促進智力發展的重要手段。課外讀物中有千千萬萬接觸點與課堂所學知識是相通的。

多種多樣的語文活動勢必是語文課堂教學的延伸和擴展。我們可在教學中，組織全體學生參加讀書報告會、辯論會、賽詩會、演講比賽、優秀作文展覽、手抄報展覽；組織學生參加編演課本劇等活動。內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，鍛煉了學生的思維，提高了學生的動手能力，語文素質相應得到了發展。恰當的評價機制在活動中會激發強烈的成功欲，又會激發學生認真閱讀，積極思考、樂于傾吐，如此反復，形成良性循環。孩子也在認識課外閱讀，從中獲得成就感。

小學生的課外閱讀能夠對學生自身的學習以及學生的成長有著重要的影響，特別是小學生在寫作時，閱讀會起到良好的效果，而且課外閱讀還能夠對學生的身心健康造成積極的影響，有積極的促進作用，小學生要想在閱讀中養成良好的閱讀習慣，培養閱讀能力和寫作技巧，就必須對閱讀產生濃厚的興趣，沒有針對性的閱讀就失去了閱讀的意義和價值，因此課外閱讀物的選擇上一定要明智，要選擇有勵志意義的，并且和學生的教材基本同步的讀物，這樣在課外閱讀之余，還能夠對學生的語文素養的發展產生積極的影響。

參考文獻：

[1]莊小滿.基于兒童語文素養養成的分享閱讀活動.讀與寫（教育教學刊），2011（7）：82-85.

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀；興趣培養；教學應用

對于小學語文閱讀教學來說，教師主要做的教學工作就是培養學生的閱讀積極性，可以從自己感興趣的課外閱讀讀物中培養人文主義素養。教師應該多去關注每個學生的實際閱讀情況，而不是單純的注意學生的分數，一切都以分數的高低來進行評判。教師要為學生營造良好的讀書氛圍，保證這些閱讀作品的正確性，可以倡導學生和家長一起閱讀，推動學生的閱讀學習興趣提升。

一、營造良好的讀書氛圍

環境對于人的影響是深遠而持久的，教師應該關注每個學生的實際學習閱讀情況，多鼓勵學生去圖書館進行閱讀，把自己心儀的書籍帶到家中細細品味，培養學生的閱讀鑒賞能力。當然，為了減輕家長的經濟負擔，教師還可以讓同學們在班級內互相借閱，如果有必要的話還可以在班級教室內設計專門的讀書角，讓學生可以提升課外圖書的閱讀使用效率，推動閱讀視野的擴展。除此之外，教室還可以讓學生把自己的閱讀心得進行共享，可以讓同學們每個人輪流的進行閱讀推薦，把自己閱讀過的好書推薦給大家，并且做一定詳細的講解，不僅提升學生的表_水平，還可以讓教師放心，知道學生養成了良好的閱讀習慣。在這樣濃厚的閱讀學習氛圍下，書香氣息會什么突出，學生的閱讀興趣也被最大程度的調動起來。

二、教師以身垂范，與學生共讀

教室不僅承擔著教書育人的主要教學任務，還要加強與學生之間的學習交流，多去了解學生的學習狀態和學習想法，讓學生可以慢慢的積累自己的文化素養和經驗，久而久之，針對學生的語文人文主義素質的培養工作也會取得顯著的成效。其實小學學生生性就比較活潑，可能遇見一些感觸較深的文章或者課外閱讀作品就會有強烈的情感欲望，想要找人傾訴自己的學習想法。教師不僅需要做好一個教學者的身份，還要擔當好一個聆聽者的身份，潛移默化的對學生進行教學滲透，使學生可以在一種良好的閱讀交互性學習中取得一定學習能力的提升。

三、幫助學生選擇良好的閱讀讀物

其實學生的閱讀范圍和閱讀興趣參差不齊，在教學課堂中要求學生掌握的學習能力目標也應該有所不同。可能有的同學會喜歡一些科普讀物，在閱讀過程中解答自己在生活中遇到的困惑。還有一些同學會喜歡一些名家名著，在閱讀經典作品的海洋中鍛造自己的學習思想，還有一些同學可能會只對卡通書籍感興趣。這種學習層次化較為明顯的學習情況需要教師為學生選擇最符合學生實際閱讀情況的書籍，閱讀一些不適合自己書籍未必對學生有益。所以教師需要在課下根據每個學生的閱讀習慣和閱讀興趣所在，給予學生一定的閱讀意見，選擇最優秀的文學作品來陶冶學生的閱讀情操，這樣學生就會掌握一種良好的閱讀本領。明確自己純潔心靈中的價值取向，慢慢的，還可能會培養出很多學生養成閱讀書籍的良好習慣，使學生的智力和接受知識能力得到顯著的鍛造。

四、讓學生學會閱讀

授之以漁不如授之以魚，教師在開展閱讀課堂教學的時候一定要幫助學生提升自己的閱讀理解層次，可以根據自己的閱讀習慣去選取對自己最有益有價值的作品，推動學生更加全面更加深刻的理解作品內涵。比如在學習《翠鳥》這一課后，教師可以根據每個學生關注的學習點不同來讓學生自己選取課外書籍進行擴展學習，可能很多學生會選擇人與自然進行學習擴充，但是也有一部分學生不習慣這種相關的作品文獻，教師要培養學生引經據典，利用對經典文化的高效解讀去調動自己的學習感官，發現符合自己口味的課外閱讀讀物，比如說有些學生可能更加喜歡一些動物科普類的書籍進行學習擴展，那些富有教育意義的警句格言也可以幫助學生來理解教材內容。教師的教學方式不應該拘泥于一處，而是多去借鑒一定的閱讀教學經驗，利用多元化的教學手段和教學模式發現每個學生個體身上存在的閱讀學習細胞，從學習素養方面入手進行有針對性的高效教學，使學生具備自己獨立自主閱讀的學習技能。

五、結語

小學階段的課外閱讀教學一定要立足學生的長遠發展，多培養學生一定的閱讀習慣和閱讀意識，通過自己在課外閱讀知識擴充的學習中掌握自己的閱讀技巧。比如說，教師布置學生進行閱讀觀后感的描寫，學生把自己的閱讀心得寫下來后進行交流，有機整合自己的課內外學習內容，推動閱讀能力水平的提升。

參考文獻：

篇(7)

【關鍵詞】閱讀；策略

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。明確規定課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文課外閱讀教學中的幾點體會與策略。

一、培養學生的課外閱讀興趣

首先，要選擇合適的圖書。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。

其次，要營造寬松的閱讀氛圍。教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有心理安全和心理自由的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。還記得有老師在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

三、引導自主合作，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

四、指導學生學會積累