序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學小學英語教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、英語教師要有良好的素質

1.英語文化知識

小學英語教學內容是一些基礎知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統的英語專業知識是很難勝任小學英語教學工作的。英語教師應具有正確的語音、語調，自然流利的口語和簡潔清晰的語言，以幫助小學生從小打下良好的英語語音、語調的基礎。另外，還要了解英語國家的文化，尤其是小學生感興趣的西方節日、傳統習俗和生活方式等方面，對它們進行深入透徹的了解和掌握，能很好地培養小學生學習英語的興趣和積極性。

2.良好的職業道德

教師是“人類靈魂的工程師”，是學生學習的榜樣，為人師表的楷模。教師良好的職業道德素質會在無形中感染學生，學生從教師身上受到啟發，養成積極的學習態度和良好的思想道德。教師對待工作認真負責，課堂上精神飽滿，對待學生充滿愛心，與學生交朋友，成為他們的良師益友，會使學生對教師產生信任感和崇拜感，愿意接受教師的教學，課堂學習積極。

3.教育專業理論素養

小學教育對象的特殊性，決定了新時期小學英語教師應當較好地掌握小學教育學、比較小學教育、兒童心理學和外語教育心理學等知識，尤其是具備將小學生學習外語的心理特征與小學英語教育實踐結合起來的能力。同時教師應積極關注基礎教育改革，關注小學英語課堂，了解小學生的新思想、新要求，了解我國小學英語教學的最新動態及最新的教學理論和方法等，通過各種途徑的教育進修和培訓，這樣，才能適應小學英語教育的新發展，更好地指導教學。

二、營造良好的心理學習氛圍

良好的學習氛圍對學習十分重要。從心理上講，在教學中應讓學生有安全感和歸屬感，使學生的思維處于積極的狀態，對學習有興趣。如果教師營造的課堂氛圍能滿足學生的心理需要，就不會出現學生上課注意力不集中，不回答教師的提問，不配合教學互動等教學局面。學生學習起來會非常用心，有感情的投入，從而產生學習的動力，學習效率事半功倍。教師要用“以人為本”的教學理念來營造平等、民主、和諧的學習氣氛，目的就是要克服學生在心理上的壓力、緊張、局促、害羞、不安等負面因素。例如，學生在教師的咄咄逼人氣勢下的局促、慌亂，害怕在同學面前出丑等心理，都是可以導致學習外語產生困難的心理障礙。正如一位外國學者所闡述的“如果內心鎮定自若，我們就能游刃有余地進入語言學習的環境，在這種環境中如魚得水。”

教育家夏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育的基礎，當教師內心熱愛學生時，會呈現溫和的教態，讓學生有親近感，拉近彼此的心理距離，學生愿意和教師交流。教師真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。因此，教師要放下對權威的執著，和學生站在平等的位置上，尊重學生，和他們一起探討，當學生的朋友。尤其是兒童，如果沒有給他充分的人格上的尊重．不僅會導致他們心理發育的不健全，還會在學習和生活的各個方面帶來負面影響。如果學生說錯了話，學習調皮搗亂，教師要有一顆寬容的心，允許學生出錯，要循循善誘地教育，而不是批評、指責和體罰。如果讓學生在心理上畏懼教師，學習上就會小心翼翼，對教師有抵觸心理，對學科的學習自然不會積極。

三、提高學生的學習效率

1．學習時要全神貫注。

愛玩是小學生的天性，在玩的時候要痛快，而學習的時候要轉移玩的心思，認真學習。一天到晚地學習不是良策，要有休息的時間，讓大腦稍作休息，補充能量。但是在學習時，不能心思還在玩上，要全心投入。另外，還要有充足的睡眠保障，如果晚上睡不好，第二天學習就犯困，精神不集中。小學生正在長身體、學文化的階段，晚上要定時就寢，中午堅持午睡，用飽滿的精神迎接學習。再者，學生要注意體育鍛煉。身體是學習的本錢，有了好的身體，才能發揮主觀能動性。在學習之余，不能忽視了體育鍛煉，如果沒有課外的體育鍛煉，身體抵抗力弱，就會出現問題，學習上會感到力不從心，不能集中精力放在學習上。

2．學習要積極主動

只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習保持持久的興趣，有了興趣，學習效率會不知不覺地提高。比如，有的學生在學習中總會遇到不同的難題，但又害羞，不愿意請教老師和同學，長此以往，問題會越積越多，學習上也就不開心。攔路虎不解決掉是不會提高學習效率的，因此，學生遇到不解的地方，要積極向別人請教，不能不懂裝懂。

3．要有愉悅的心情，同學之間友好相處

有了好心情，學習會積極投入，效率自然高。小學生之間容易產生矛盾，鬧別扭，帶著情緒是不會深入到學習中去的。因此，教師要讓學生之間友愛相處，互相謙讓，形成良好的人際交往關系。可以讓學生小組合作學習，學生學會了傾聽別人的聲音，聽取他人的意見，互相取長補短，有利于增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊精神。

4．學會整理

在學習過程中，學生喜歡把各科的課本、作業和資料很混亂地擺放在一起，課上用時，就要花費時間去找，在焦急忙碌中浪費了精力。因此，教師要引導他們應該在上英語課前，把需要用的書本、資料放在課桌上，把不用的放進書包、抽屜里，等到用時，一看就知道在哪里了。

篇(2)

一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍

1、在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容；并且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

2、英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。

3、鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

4、反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。

二、 關注學生情感，創造寬松、民主、和諧的教學氛圍

1、尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。

2、創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。

3、關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

4、建立融洽的師生關系，經常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。

三、加強學習方法指導，幫助學生學會學習

1、積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2、結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。

3、進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心

1、注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。

2、重視學生的主觀性評價，讓學生通過分析，通過比較，認識自己的優勢和不足，明確努力的方向。

篇(3)

關鍵詞：小學英語教學；活動教學；實效性

活動教學，亦即教師通過創設一定的活動和英語語境，組織學生用歌曲、游戲、表演等形式進行英語語言實踐，讓學生在活動中用英語進行交流，從而掌握英語知識，完成教學目標。游戲是孩子的天性，所以在小學英語教學中使用“活動教學”，　可以讓小學生保持良好的學習狀態，從而促使語言內化，讓學生在輕松愉快的情況下學好英語更好地掌握語言運用，實現英語教學的目的。那么，如何在英語教學中使用活動教學呢？教師在應用活動教學時不能為了活動而活動，而應該與教學內容密切聯系。

一、組織有實效性的游戲，讓學生在玩中學習

組織活動的目的是為了輔助教學，激發小學生學習英語的興趣，從而提高課堂效率。所以，教師在組織活動時，既要考慮到活動的趣味性以引起學生興趣，更要注重活動的實效性，能夠切實輔助英語教學。

在教學中，英語教師要根據教學的具體內容，有針對性地組織學生活動，讓活動為英語學習服務。如在講“It’s　time　to　do　something”這個句型時，就可以玩一個“搶座位”的游戲，既可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以讓學生在游戲中學會使用“It’s　time　to　do　something”這個句型。

二、學習英語歌曲，讓英語走進學生的生活

把小學英語教學和音樂結合在一起，不僅可以培養學生對英語學習的興趣，還可以培養學生的想象思維能力。通過學習英語歌曲，可以讓學生用輕松愉快的形式學會很多單詞、句法等，還能提高學生的審美能力、良好的語感，增強他們對英語學習的信心。大多數小孩子都愛唱愛跳，讓他們背單詞也許會厭煩，可是如果背歌詞他們就會樂此不疲，通過這樣的方式，教學效果明顯比傳統教學方式要好得多。

如在學習rain這個單詞的用法時，我就先教學生唱《rain　rain　go　away》這首歌曲，在美妙的旋律中，學生們掌握了rain這個單詞的用法與含義，而rain　rain　go　away這個動作更是牢牢地被小學生記在了腦海中。

在選擇歌曲的時候，要盡可能地和教材的內容聯系，學歌曲是手段，而不是目的，這一點英語教師必須牢記，千萬不要把英語課上成了音樂課，那就背離了我們活動教學的初衷。當然，教師也可以適當地教學生一些簡單的外國名歌，這樣對增長學生見識、提高學生的學習興趣和學習自信有著深遠的意義。

三、創設情境，為小學生搭設表演的舞臺

一般來講，小學生的表現欲比較強烈，所以，在課堂上，英語教師應該盡可能地為小學生們創設各種恰當的英語學習的情景，為小學生們搭建一個表演的舞臺，通過各種生動而形象的表演形式，讓小學生們在表演中體會英語世界的精彩與魅力。蘇教版的小學英語教材，每一個單元都有一個對話，這類對話涉及到了生活中的各個方面，如問候、問路、感謝、道歉、打電話、交朋友等等，其中包含了許多日常交際用語，特別具有表演性。英語教師可以把這些對話改編成一個個小劇目，讓學生進行表演。當對話加上了生動、自然甚至夸張的表演動作后，一定可以提高課堂教學的效率，這遠比簡單地找兩個學生進行對話效果要好得多。這樣的形式，學生愛學、樂學，教師教得也會輕松，還可以培養學生用英語口語進行交際的能力。

如在學習《Asking　the　way》一課時，我就變了一個小劇目，大概情節是兩個國外留學生在北京迷了路，他們分別向農民、售貨員、警察等問路。我安排學生扮演這幾個角色，學生們表演得惟妙惟肖，整個課堂氣氛特別活躍，取得了非常好的效果。

當然，教師還可以在課前把將要學習的內容告訴學生，讓學生發揮主觀能動性和想象力，自編自演，把課堂交給學生，變被動為主動，這樣學生們的收獲會更大。

四、講英語故事，激發學生的潛能

大多數小學生都非常喜歡聽故事，而且還喜歡新奇的事物，結合這一特點，英語教師可以通過講英語故事的形式，來訓練學生的英語能力。

通過講故事的形式來教授小學生英語，能夠有效地激發起學生的學習興趣，這是其他教學方法無法比擬的。小學生愛聽故事，可是英語對他們來說還相對陌生，對英語故事特別好奇，所以為了聽懂故事，他們就會特別認真地聽，這就培養了小學生良好的傾聽能力。當他們聽懂了老師講的故事后，就會產生一種成就感，從而在學習上會更加努力。同時，通過聽故事、講故事，小學生們學到的不再是一個個的單詞，而是學會了遣詞造句，甚至還可以感知整個篇章，這就很好地培養了小學生的語感。

篇(4)

【關鍵詞】 小學英語 教學 以學生為本

引言

以學生為中心是新課標對傳統教學方法的一種轉變要求，改變過去課堂灌輸式的教學模式，以學生為本，從學生的認知能力和實際需求出發，將英語課堂真正變成學生的課堂。小學英語教學以學生為本，就是要在課堂教學上設計出符合小學生身心特點的教學方法、轉變教師的教學觀念、課堂講授恰如其分、教學方法多元化，適當增加課堂活動等，真正做到英語教學以學生為本。

1. 小學英語教學以學生為本的重要性

1.1素質教育的要求

素質教育要求尊重學生，以學生為本，重視學生思想道德素質的培養、個性發張和學生身體及心理的健康教育。小學英語教學中，教師的目標是把最基礎的詞匯和簡單的對話教給學生，并培養學生的口語朗讀能力和聽力能力。即，最基本的聽、說、讀、寫能力的培養。小學生處在身心成長的關鍵期，如果對知識掌握不牢或是學習方法不對很容易導致他們形成固定思想和被動學習的習慣。英語學習的重點是主動探究、主動學習，符合素質教育所要求的發揮個人潛能和自主學習能力提高的特點，對提高小學生的表現能力、學習能力、思維能力和全面發展有著重要意義。

1.2教學目標轉變的要求

要求根據小學生的生理和心理特點激發學生們對英語學習的興趣，培養學生的積極態度和自信心，培養學生的語感、語音語調基礎，使學生掌握簡單的日常交流對話。在教學過程中要以創建活動課為主要教學模式，鼓勵學生積極參與和大膽表達，在聽、說、唱、玩和演的過程中快樂學習、自主學習。

1.3培養創新型人才的要求

創新型人才需要從小培養。英語教學看似是簡單的知識掌握型教學，但是，創新能力的培養一樣不能忽視。英語在我國的教學體系中占有舉足輕重的地位，英語一直被認為只要掌握好詞匯、語法和寫好作文、會做題就可以了，考試成績很重要，造成很多學生學了很多年英語卻不會說或者只會在簡單的情境中交流，一旦情境復雜點就不會說了，這種舉一反三和應變的能力非常差，沒有創新精神。

2. 小學英語教學如何以學生為本

2.1轉變傳統觀念

老師應該轉變老師占主導地位、學生占從屬地位的觀念，學生是學習的主角，而老師只是學生在學習過程中的領路人和輔導者，明確自己的角色定位。在課堂教學中要激發學生的學習熱情和他們的主體作用。古人說：“師者，傳道、授業、解惑者也”說的就是老師是學生學習的教授者和解惑者，而不是主導者，主體應該是學生。

2.2給予學生更多的關愛

小學生的自我認知能力逐漸發展，到了高段之后叛逆的特點逐漸展露，又由于兩極分化日益加重，不愛學英語的學生數量有所增加且課堂注意力不集中。所以老師在課堂上應該給學生更多的鼓勵、微笑和關注，將視線從課本和教學目標實現轉移到學生們身上，讓學生們感受到被關注，有了教師的認同感學生們就會更加積極主動的配合老師教學、發揮自己的潛能、提高學習興趣。

2.3做好課堂活動設計

課堂設計要盡量環環相扣，突出每個環節設計的合理性和目的性，要注意符合小學生的身心發展特點，活動要能夠積極調動學生的參與度，讓學生在每個環節里都能夠發揮自己的想象力和潛力。例如，在學習對話時可以通過視頻、音頻及動畫等方式設計情境，在情景中讓學生操練、鞏固、自由運用課堂所學，達到學以致用的目的。

2.4全英文授課

全英文授課，能為學生創設良好的英語學習氛圍，培養學生用英語進行思維的能力。為了從小培養學生的英語素養和英語口語能力，老師在授課時應盡量全英文授課，而且鼓勵學生間的英語交流和互動，對培養學生的聽說能力、英語思維能力非常有好處，從而為學生將來的英語學習打下良好的基礎。

3. 結束語

隨著英語的普及度和重要性的提高，使得越來越多的家長和學校更加重視學生的英語學習，尤其是小學生的英語教學至關重要。根據新課改和素質教育的要求，小學英語教學要轉變過去以老師為中心的教學模式，而要以學生為本，注重學生的主體地位和英語聽說能力的培養，做好課堂活動設計、關注課堂實效，以學生為本給予學生更多的關愛。這樣的教學是以學生的實際需求為主、以學生為本的教學，是富有生命力的教學，是高效的教學。

篇(5)

【關鍵詞】小學英語興趣教育興趣培養

對于學習者尤其是年幼的學習者來說，只有他感興趣的東西才能使他產生學習的欲望和動力。小學英語教師有責任也有義務創造一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，引導學生積極參與，大膽實踐。在教學實踐中，我是從以下幾個方面來誘發、培養和提高學生學習興趣的。

一、融入愛的教育，引發師生共鳴

教師愛學生，課堂上才會有激情，師生間才會有機會產生共鳴。首先，教師在備課時要善于運用情感因素于傳授知識的過程中，精心地將情感教育設計到教學內容中去，把自己內心的情感體驗融入教學內容中，想學生所想。其次，在課堂上通過生動、形象的語言、表情和動作把知識與情感展現給學生，在課堂中，師生之間進行的是面對面的內容信息和感情信息的交流。教師與學生要有似乎是零距離的親切交流。此外，英語課堂若能從學生的生活引入課題，會使他們備感親切，極易激起他們的學習興趣。教師要很自然地用贊同、驚訝、羨慕等不同的表情和言語來激發學生的成就感。在英語教學中，學生出錯是難免的，對于回答錯誤的學生，教師不可以馬上說：“No，you are wrong.”而應說：“Please think it over.”或者說即使學生回答不正確也應先肯定其優點再委婉地糾正，特別注意保護他們的學習熱情。最后，加強平時的交流，教師應放下架子，多于學生溝通交流，課間、課外多與學生進行廣泛的接觸和交流，做他們的知心朋友。

二、教學多樣化，切實做到讓學生在“樂中學，學中樂”

要想學生產生學習英語的興趣，英語教師要在教學上用各種方法吸引他們的注意力。在課堂實踐中，我是從以下幾個方面培養和提高學生學習興趣的。

1. 充分利用音樂元素，變枯燥英語學習為美妙學習。

“音樂是人生最大的快樂”。小學生年齡小，好奇心強，自制力差，用音樂刺激其器官最能是、吸引他們的注意力，使之集中思想學習。而事實證明，小學英語教學中的音樂元素運用都很受教師和學生喜愛。英語歌曲是最好的熱身導入課題的工具，英語歌曲一播放學生就會意識到英語課即將開始，而且從英語歌曲中也能大概了解到今天將要學習的內容。在教學中讓學生邊唱邊學，以唱促學，以學優唱，并輔以手勢，提高了學生的興趣，增強了記憶。

2. 把游戲的吸引力變成教學的吸引力

小學英語課堂中有許多可行的游戲教學，比如“Simon says”“Bingo”“搶讀單詞” “猜袋中物”“聽音辯方位”等等。小學生的特點是愛玩、好動、好表現自己。游戲教學的課堂上，教學內容都盡量融入了游戲之中，游戲活動就是教學活動，游戲的吸引力就變成了教學的吸引力，自然而然地，學生的注意就會落在課堂上，落在課堂活動上。游戲教學的運行不能是重復、單一的，應該是有創新意識的，豐富多樣的。如在復習鞏固單詞時，教師設計了一個游戲：將單詞分別寫在卡片上，在卡片背后標上序號，然后請學生選擇詞卡并拼讀詞卡上的單詞。這樣的游戲就很單調趣味性不強，學生的參與積極性自然不高。如若將這游戲稍加更改，在卡片上注明分數，讀對者得分，并在組與組之間進行比賽，勝出組有獎，那這游戲又將是別樣風趣，所收到的效果將大大的不同。

3. 巧用有趣的故事進行故事教學。

雖然是小學英語教師，但教師在課堂上還是必須要堅持用英語組織教學，而且課前課后有意識地與學生用英語交談，講點小笑話，講個小故事來激發他們的興趣。教育學家蘇霍姆林基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”在教學實踐中，把課堂知識串成一個故事，邊講故事邊學知識，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，清除他們過于緊張情緒，使學生處于最佳的學習狀態，提高學習效率。

三、巧用教學評價，讓學生體驗成功的樂趣

教學評價是教學活動中的一個重要環節。新的英語課程標準指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。每位學生都期待老師的肯定，他們眼中的老師就象是他們的神，教師對學生的賞識會讓學生看到自己的價值，認識到自己的重要性，同時體驗到成功的樂趣。手勢的運用很重要，比如Give me a hand！與學生擊掌；用大拇指說Good! Good! Very, very Good!；雙手做一個笑臉的動作等都會激發學生的興趣。記分、畫星星、插紅旗、跳格子、過河等手段進行課堂上團體評價，并把每次的成績記錄在教室的英語角上整個學期的總成績評價表上，讓所有的老師和同學一目了然。每次的作業中教師選出一兩名學生，用簡短的語言和學生對話或直接寫上激勵性的語句，讓學生感受到老師在關注他、愛護他、和欣賞他，并在評價表上把能得到老師的語言的同學加分。期末的時候頒發證書，如上課表現優秀獎、認真學習獎、發言積極獎、作業完成優秀獎等證書。讓所有有特長的學生都能得到老師的肯定，樹立他們學習英語的自信心，從而激發學習英語的興趣。

四、合理利用教具，營造輕松、愉快且適度緊張的課堂氛圍

在小學英語課堂教學中恰當地運用教具能增加教學的直觀性，提高學生的學習興趣。當然教具的運用要符合教學目的，適時適度的運用。教具的形式也應該是多樣的，可以是錄音、實物、幻燈、圖片、簡筆畫等。如desk課桌、pencil鉛筆、pen鋼筆、rubber橡皮等，將不同學生的不同文具拿來放到一起，要求學生說It’s my…來要回自己的文具，這樣教具運用的針對性和直觀性就很突出。如果用圖片或幻燈就沒有那么好的效果了。而學習學習人體部位時，將真實人體部位和人體圖巧妙的結合會更有效果。總之，教具的運用要讓學生覺得不是在單純的學習，而是在玩中學，學生在愉快的學習情境中就記住了單詞。

如果學生對所學的科目有了濃厚的興趣，那么就會產生強烈的求知欲，就會認真學習和研究。反之，沒有興趣，被迫進行的學習會扼殺他們掌握知識的意愿。興趣是學習的主要的內在動力。因此，培養、提高學生學習英語的興趣是小學英語教學的關鍵。

參考文獻

篇(6)

一、教學資源地區差異較大

英語是一門語言，學習語言的方式就是使語言盡量生動、靈活，小學階段的英語主要是一些基礎性的日常表達和簡單的會話，對小學生的要求并沒有太高，主要需要達到的目的是小學階段的孩子初步接觸英語，了解這門語言，培養起一種語言樂趣。教學資源主要是指兩個方面：一是學校配備的硬件設施，即諸如多媒體、網絡資源等等這些條件的配備；二是指其他課外教學資源，比如在城市里面一般會有英語角或者會有外教，這些就是軟件設施。以上的教學資源在城市會得到比較好的滿足，但在鄉鎮地區或者偏遠地區是難以得到滿足的，這就會限制一些小學英語教學的發展，而這樣一來導致的問題就是小學英語教學難以實現基礎性的普遍教學。

比如，一年級上冊的入門教材內容就是一些很簡單但很常用的英語對話，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”這些內容雖然是很簡單的內容，但是在教學條件較為落后的小學中，這些簡單的對話就只限于課堂教學中，至于使用會話往往難以實現。而反觀擁有較好的教學資源的學生則可以很好地實現學以致用，讓英語真正成為一種語言表達。

二、教師水平參差不齊

語言的學習需要文化的灌輸和文化的滲透，比如像語文課程的學習，對于漢語優美的古韻和詞語的表達是需要中華文化來支撐的，少了背后的文化，語言就會顯得空洞而艱澀。英語的學習亦是如此，英語背后也有其承載的異國文化需要老師進行傳達，這就需要英語老師具有較強的專業知識和文化素養。此外，英語授課的方式往往會影響教學成果，優秀的英語老師懂得如何在小學階段讓英語發揮語言課程的優勢，不僅能實現教學目標，同時還讓學生熱愛英語的學習。但是，在現實的小學英語教學中，老師的水平是參差不齊的，有的老師不僅不能實現文化教學，甚至難以實現有效的技能訓練和簡單的口語表達。

比如，在小學英語階段都會學習的“aunt”“uncle”這樣的詞語，一個注重文化傳遞的老師應該會給學生講解這些單詞與中國的不同使用狀況。中國的表達區分很明顯，不同的人有不同的稱呼，而在英語中則只用簡單的“aunt”就可以表示姑媽、姑姑、姨媽、舅媽這些人稱，這之后是兩國文化的不同表現，老師應該進行簡單的說明，這對小學階段的學生學習英語是有益的。

三、小學英語教學難以與中學英語教學相適應

小學英語教學的目的就是打基礎，即讓學生在小學階段的學習中奠定一個良好的基礎，從小適應英語這門語言習慣，這主要還是長久以來的中學階段嚴格的英語考試和評估制度決定的。但是，在實際情況中，小學階段英語課程的處境還是有些尷尬，一到初中階段，小學英語似乎就顯現不出多少實際的效用，這主要有兩個方面的原因：

（一）英語處境“邊緣化”

小學英語課程被定在教學計劃之中，但是在實際的教學情況中，英語課程的最終的實施會和計劃有出入。也就是說，每個小學的英語課程安排都不盡相同，往往會讓步于語文、數學這樣的主課。簡言之，小學英語課程在實際安排中還是會被視作一種“邊緣”課程，沒有得到足夠的重視，這樣就會導致小學英語課程與中學英語課程首先在課程重要性認識程度上就存在很大差異。

（二）小學英語課程缺少健全的評估模式

篇(7)

1．課程設置不合理

農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文 、數學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質量普遍不高。

為保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調查結果表明，農村學校的英語教學每周課時僅為1~2節，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質量。另外，由于有些學校的班級規模過大，嚴重影響了教學活動的開展．

2．教學資源匱乏

英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。

3．師資緊缺且教師綜合素質低

首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。

英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業的占4％，專科畢業占19％，中師畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學多達348所，據了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數老師是由其他學科轉崗而來，由于未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質量。這些教師不具備扎實的專業基本功，缺乏教學經驗 ，難以圓滿地完成教學任務。

4．教學評價機制不恰當

小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。

二、改進農村小學英語教學的對策

1．加強管理和指導

首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

2．規范課程設置

逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模 每班不超過30人。現實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

3．改善英語教學條件

小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

4．加強師資隊伍建設

(1)采取多種措施，滿足師資需求

農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質

由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。

(3)著眼未來，培養骨干教師

作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。

(4)引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍

通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。在逐漸規范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環的流動機制。

(5)開展城市小學英語教師與農村小學英語教師間的跨校結對活動

現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高0做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。

5．制定恰 當的評價標 準 《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養學生的可持續發展能力，為學生今后一生的發展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。

6．改進教學方法，提高教學質量 小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據教學目標和內容創設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。

參考文獻

[1]劉朝彥．小學英語教學現狀分析．中小學外語教學，2003(3)．

[2]楊雪萍．小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求．教育理論與實踐，2004(7)．

[3]李瑞青．小學英語教學的特點及重要原則教育實踐與研究，2002(11)．

[4]束定芳．外語教學改革：問題與對策．上海：上海外語教育出版社，2004．

[5]許林麟．加強師資隊伍建設，促進農村小學英語教學發展．九江職業技術學院學報，2006(3)．