序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、虛心――融入集體的敲門磚

當(dāng)初，得到上任通知時(shí)，我知道，這是領(lǐng)導(dǎo)給我的一份信任，讓一個(gè)年輕人來(lái)挑起一所學(xué)校的教學(xué)大梁，同樣是對(duì)我的一種考驗(yàn)，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，資歷淺，這樣的我能當(dāng)一名校長(zhǎng)嗎？老師們能夠接受我嗎？為了盡快融入這個(gè)集體，我選擇了虛心這塊敲門磚。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)年輕人，不管走到哪里，虛心是總沒(méi)錯(cuò)的。事實(shí)證明，我的謙虛贏得了老師們的信任：當(dāng)我在老師們的業(yè)務(wù)筆記上留下心中感言時(shí)，50多歲的 老師和我一起津津有味地談?wù)撈鹞淖种械膬?nèi)容；當(dāng)我深入辦公室，和語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 老師一起商討教研活動(dòng)時(shí)， 多老師都積極參與了進(jìn)來(lái)；當(dāng)我找到 老師，請(qǐng)他為我們的教研展板提意見(jiàn)時(shí)，幾番拒絕的他終于為我提出了一些寶貴的意見(jiàn)；當(dāng)我走進(jìn)年輕的教師群里，和大家一起探討，一起商量，一起分享，那是我最開(kāi)心的時(shí)刻……我沒(méi)有任何架子，因?yàn)槲抑溃殑?wù)的給予是領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我的信任，而我的本質(zhì)永遠(yuǎn)是一名老師，在廣闊的學(xué)問(wèn)天地中，在寬廣的人群胸懷里，我太渺小了，唯有虛心，方能不斷進(jìn)步！

二、實(shí)心――學(xué)校發(fā)展的生命線

教育同行都知道，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，剛來(lái)到 ，作為教學(xué)副校長(zhǎng)，擺在我眼前的最大難題就是成績(jī)“神龍擺尾”，這種現(xiàn)象不是某一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，也不是某一個(gè)人能夠立馬改變的，但是，和周校長(zhǎng)提出的“在做中成長(zhǎng)的‘不閑’”理念一樣，我知道，實(shí)實(shí)在在地去做，不一定會(huì)有太大改變，但什么也不做，是一定沒(méi)有改變的！我們?cè)敢鉃閷W(xué)校的改變，務(wù)實(shí)地去做一些事情：我們首先從占據(jù)學(xué)校主導(dǎo)地位的老師開(kāi)始改變，根據(jù)學(xué)校年輕人多、成長(zhǎng)比較緩慢的現(xiàn)狀，教導(dǎo)處與支部聯(lián)手為年輕老師聘請(qǐng)雙師，通過(guò)校內(nèi)校外的師傅引領(lǐng)，幫助年輕教師快速成長(zhǎng)；然后，依據(jù)教研室的活動(dòng)方向，我們堅(jiān)持開(kāi)展課堂診斷活動(dòng)，每周教研從不間斷，“土專家”型的研究一步步為老師們的課堂“診斷開(kāi)方”，并堅(jiān)持讓老師們寫教學(xué)反思，從中有所收獲；在學(xué)生層面上，我們堅(jiān)持天天有早讀，周周有競(jìng)賽，月月有抽測(cè)，及時(shí)檢查，及時(shí)反饋，在學(xué)生中間形成一種積極的氛圍。年輕的老師開(kāi)玩笑對(duì)我說(shuō)：“一看你腦袋動(dòng)，就知道你在想辦法折磨我們。”但是我分明感受到：這種所謂的“折磨”正是老師們精神愉

悅的體驗(yàn)，內(nèi)在需求的動(dòng)力，也是實(shí)心求發(fā)展的具體表現(xiàn)。

三、熱心――帶動(dòng)集體的凝聚力

說(shuō)實(shí)話，在學(xué)校制度的制定和執(zhí)行上，我一絲不茍地履行著教學(xué)副校長(zhǎng)的職責(zé)，但更多的時(shí)候，老師們?cè)敢獍盐耶?dāng)作朋友，因?yàn)槲覐膩?lái)都是用一顆熱忱的心去對(duì)待別人，這也是我的處世之道：開(kāi)學(xué)初， 主任忙于績(jī)效工資的測(cè)算，我便利用自己的特長(zhǎng)，帶動(dòng)幾位年輕的老師編排節(jié)目，我們的苦功夫得到了回報(bào)，教師節(jié)上， 的節(jié)目得到了好評(píng)；科技實(shí)踐活動(dòng)，政教主任 老師請(qǐng)我全程幫助她，我爽快地答應(yīng)了她，從選題到外出，從設(shè)計(jì)展板到撰寫材料，我都是盡心盡力地去做好這件事，最后，我們的科技實(shí)踐活動(dòng)獲得了 市一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；年輕的譚玲老師要上診斷課，她要我和她一起修改教案，我們?cè)诰W(wǎng)上為了某一個(gè)細(xì)節(jié)而反復(fù)討論，不覺(jué)時(shí)間已至12點(diǎn)，雖然時(shí)間流逝，但我的心感覺(jué)到充實(shí)；對(duì)于學(xué)校反思的檢查，我更是把自己的想法寫在老師們的反思上，如同和一位好友面對(duì)面的交流，這一切，讓我覺(jué)得，我能被這個(gè)團(tuán)隊(duì)需要、認(rèn)可，是快樂(lè)的，是幸福的。

回首走過(guò)來(lái)的一學(xué)期，忙碌是我最熟悉的一個(gè)詞語(yǔ)，我在忙碌中得到鍛煉并不斷成長(zhǎng)，如今，看到學(xué)校的教學(xué)工作逐漸步入正軌，德育活動(dòng)逐步開(kāi)展，看到老師們對(duì)我提出的殷切希望和真誠(chéng)的意見(jiàn)時(shí)，不禁感到身上的擔(dān)子更重了。作為一個(gè)管理人員，我經(jīng)常反思自己的不足，我想，以下幾個(gè)方面是我還缺乏的：

一、信心――開(kāi)拓局面的大斧

對(duì)于年輕的校長(zhǎng)來(lái)講，自省是很有必要的，但有時(shí)我把握不住自省的度，以致于喪失自信心，妨礙創(chuàng)造力的發(fā)揮，在工作中處于被動(dòng)地位。對(duì)于來(lái)自各方面的議論，我比較敏感，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生挫敗感，唯恐自己的工作令別人不滿意，從而產(chǎn)生不必要的負(fù)擔(dān)，這樣常讓自己缺乏創(chuàng)造性的工作舉措。所以在這個(gè)方面，我還要調(diào)整心態(tài)，朝積極的方向改變。也幸好我的周圍有在茫然時(shí)為我指明方向的周校長(zhǎng)，在沮喪時(shí)為我鼓勁的劉校長(zhǎng)，還有在我做事不太好時(shí)給予我包容之心的老師們，這些都是我增強(qiáng)信心的動(dòng)力。

二、留心――反思自我的明鏡

唐太宗曾說(shuō)：“以人為鏡,可以知得失。”我覺(jué)得自己還缺乏處處留心的習(xí)慣。因?yàn)樽约洪啔v淺，經(jīng)驗(yàn)不足，很多東西還只停留在理論上。而經(jīng)驗(yàn)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)講，又是書(shū)本上學(xué)不到，別人教不會(huì)的學(xué)問(wèn)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的辦法就越多。我感覺(jué)自（）己沒(méi)有一個(gè)謀劃全局的理念，很多事情只

停留在具體事上苦做，卻很少抬頭看天，向周圍學(xué)習(xí)。殊不知，生活中，處處皆學(xué)問(wèn)，身邊人，個(gè)個(gè)是老師。留心別人的長(zhǎng)處，才能在取長(zhǎng)補(bǔ)短中增強(qiáng)自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、耐心――提高修養(yǎng)的武器

篇(2)

為了全面了解中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)需求，進(jìn)一步推進(jìn)“十二五”期間中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作。2012年上半年瓦房店市進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部，分組對(duì)全市16所市內(nèi)小學(xué)，6所市內(nèi)初中，及18所農(nóng)村初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和擇校走訪的形式，進(jìn)行了“十二五”干部培訓(xùn)需求調(diào)查。

其中本人負(fù)責(zé)中小學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任培訓(xùn)工作，基于培訓(xùn)所需，現(xiàn)對(duì)24名中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)的角色特點(diǎn)，培訓(xùn)需求，及培訓(xùn)對(duì)策做以下分析。

中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)的角色特點(diǎn)

我市的24位中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，都是從本校優(yōu)秀的一線主科教師中選拔而出的，其中有21位教學(xué)副校長(zhǎng)還依然擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作，而這21位教學(xué)副校長(zhǎng)當(dāng)中又有8位還肩負(fù)著班主任的工作。因此，其有著獨(dú)特的角色特點(diǎn)：他們既扮演著校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的管理者的角色，又承擔(dān)著教學(xué)實(shí)踐者的角色。

首先，教學(xué)副校長(zhǎng)處于領(lǐng)導(dǎo)層位，既是教學(xué)工作的管理者，又是行政工作的參與者。在教學(xué)方面，監(jiān)督和指導(dǎo)課堂教學(xué)，組織和引領(lǐng)校本教研，領(lǐng)導(dǎo)全體教師提高教科研的水平和質(zhì)量；在行政方面，服從校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，參與學(xué)校管理工作，為校長(zhǎng)的工作提供服務(wù)，為學(xué)校的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

其次，教學(xué)副校長(zhǎng)作為一線教學(xué)工作者，一方面與其他教師相比，能夠在第一時(shí)間掌握自上而下推行的教學(xué)政策和學(xué)科資源，加之自身較高的業(yè)務(wù)水平，因此在教學(xué)提高上更具有優(yōu)勢(shì)；另一方面，受領(lǐng)導(dǎo)工作所困，較之普通教師，用于課程教學(xué)和研究的精力和時(shí)間相對(duì)較少，因此身上的擔(dān)子也更重一些。

我市24位教學(xué)副校長(zhǎng)對(duì)“十二五”培訓(xùn)的需求回饋及分析

1.對(duì)培訓(xùn)強(qiáng)烈的需求與繁重的學(xué)校管理、教學(xué)事務(wù)之間存在矛盾

通過(guò)回訪和問(wèn)卷，近半數(shù)教學(xué)副校長(zhǎng)的對(duì)培訓(xùn)的需求非常強(qiáng)烈，渴望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升自身學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)的能力和水平，但由于他們既是學(xué)校的管理者――承擔(dān)著學(xué)校常規(guī)性的管理工作，同時(shí)還是學(xué)校教學(xué)骨干――擔(dān)任主要課程的教學(xué)和科研任務(wù)，長(zhǎng)時(shí)間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，以及培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)固定往往與自身事務(wù)相沖突，對(duì)他們而言保證培訓(xùn)的時(shí)間和質(zhì)量往往變得十分困難。

2.培訓(xùn)內(nèi)容傾向?qū)嵺`與前沿與培訓(xùn)內(nèi)容局限性之間存在矛盾

問(wèn)卷顯示，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上絕大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)傾向于實(shí)踐性知識(shí)，希望更多地掌握和了解教育前沿信息，渴望通過(guò)接受高水平、高質(zhì)量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理觀念，提升管理水平。在培訓(xùn)需求調(diào)查中，對(duì)于哪門課程更適合本人需要上領(lǐng)導(dǎo)的要求各不相同，有4位領(lǐng)導(dǎo)選擇學(xué)校管理課程，5位領(lǐng)導(dǎo)選擇教育科研理論課程，7位領(lǐng)導(dǎo)選擇了課改理論課程，9位領(lǐng)導(dǎo)選擇了實(shí)踐能力課程。首先，由于受到省、市級(jí)各主管單位的制約，培訓(xùn)必須保證規(guī)定的必修課程教材的學(xué)習(xí)；其次，受到培訓(xùn)時(shí)間的制約，在有限的時(shí)間內(nèi)，來(lái)系統(tǒng)而透徹地進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)更成為難題；再次，由于我市屬于縣級(jí)城市，信息相對(duì)閉鎖，很難在第一時(shí)間接收到教育前沿信息和先進(jìn)的教育理念，而即便獲得也很少能夠完整而真實(shí)地傳達(dá)給學(xué)員。

3.培訓(xùn)方式傾向多元化與培訓(xùn)資源有限之間存在矛盾

在培訓(xùn)方式的選擇上，19位領(lǐng)導(dǎo)選擇了專家論壇與外出考察相結(jié)合，希望通過(guò)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師和專家的引領(lǐng)，以及通過(guò)走出去到發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和特色學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的方式提高業(yè)務(wù)水平，自身素養(yǎng)，提升學(xué)校品質(zhì)，增加學(xué)校特色；就交流研討形式而言，16位領(lǐng)導(dǎo)選擇了以中心發(fā)言人為主的交流，還有9位領(lǐng)導(dǎo)選擇了以個(gè)性需求，自由選擇學(xué)校，自由選擇主題，面對(duì)面交流。但受本市經(jīng)濟(jì)條件制約，開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總體不足，異地學(xué)習(xí)交流無(wú)法成為常態(tài)；同時(shí)受本市人本資源制約，高水平、有特點(diǎn)的院校和研究人員總量有限，無(wú)法滿足校長(zhǎng)的多層次、多方位培訓(xùn)要求。

4.期望培訓(xùn)結(jié)果高效與期望考核方式傾向?qū)捤芍g的矛盾

問(wèn)卷顯示24位校長(zhǎng)都期望培訓(xùn)能夠具有較高的實(shí)效性，以此提高自身的業(yè)務(wù)能力、交際能力以及協(xié)調(diào)能力，但又期望培訓(xùn)的考核方式更加寬松、簡(jiǎn)單，這兩者之間明顯存在著矛盾。考核方式是約束學(xué)員的有效手段，考核方式的缺失必將影響培訓(xùn)的效果，不注重跟蹤培訓(xùn)與考核，培訓(xùn)的約束機(jī)制就不健全，對(duì)接收培訓(xùn)的校領(lǐng)導(dǎo)缺乏有效的監(jiān)督檢查和質(zhì)量評(píng)估，就會(huì)使培訓(xùn)事倍功半。

“十二五”教學(xué)副校長(zhǎng)培訓(xùn)對(duì)策的思考

開(kāi)發(fā)靈活、開(kāi)放的培訓(xùn)模式，建立導(dǎo)師制培訓(xùn)模式

力求轉(zhuǎn)變以往以班級(jí)制為依托的培訓(xùn)模式，由封閉的培訓(xùn)方式向靈活、開(kāi)放的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。在培訓(xùn)模式上變以往的大班集體接受一名教師的課堂授課的班級(jí)授課制為一名導(dǎo)師指導(dǎo)多名受培訓(xùn)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)師制授課。

導(dǎo)師制授課方式是一名教師、專家（或一線優(yōu)秀校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）帶領(lǐng)多名受培訓(xùn)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，自由選擇授課的時(shí)間，以及授課的內(nèi)容。導(dǎo)師通過(guò)設(shè)計(jì)主題的方式，組織受培訓(xùn)校領(lǐng)導(dǎo)討論，并指導(dǎo)其撰寫論文或?qū)Ｖ?dǎo)師與受培訓(xùn)校領(lǐng)導(dǎo)之間實(shí)行雙向選擇、自由組合的方式，導(dǎo)師與受培訓(xùn)校領(lǐng)導(dǎo)之間可以自由、開(kāi)放的進(jìn)行交流互動(dòng)。這種方式在一定程度上保證了培訓(xùn)時(shí)間的靈活性，確保了培受培訓(xùn)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。

2.努力構(gòu)建以開(kāi)放式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流為主體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

以網(wǎng)絡(luò)政務(wù)平臺(tái)為支撐，以動(dòng)態(tài)開(kāi)放為培訓(xùn)目標(biāo)，以模塊加專題為培訓(xùn)課程，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬培訓(xùn)途徑。

充分利用手中“政務(wù)平臺(tái)”這一資源，建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以根據(jù)培訓(xùn)類別將必修科目的學(xué)習(xí)資料上傳，供受培訓(xùn)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分享學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求；同時(shí)，各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中都有自己獨(dú)到的管理經(jīng)驗(yàn)，受培訓(xùn)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還可以在互動(dòng)平臺(tái)中交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展；受培訓(xùn)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還可以在應(yīng)答平臺(tái)上，專家與學(xué)員都可參與回答，從而迅速、高效地解決疑問(wèn)。

建章立制，跟蹤考核，提高培訓(xùn)實(shí)效性

強(qiáng)化培訓(xùn)管理制度，明確提出校長(zhǎng)必須履行參加培訓(xùn)的義務(wù)，設(shè)置學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分達(dá)到一定分值，校長(zhǎng)可減免一定的選修課程，從而激勵(lì)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)行實(shí)時(shí)跟蹤、隨訪機(jī)制，在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中以及培訓(xùn)后都對(duì)受培訓(xùn)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中的前調(diào)查、中跟蹤、后隨訪的方式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的延展性和長(zhǎng)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏芳等.區(qū)域校長(zhǎng)培訓(xùn)對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2009（9）

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；管理機(jī)構(gòu)；教師隊(duì)伍

向管理要質(zhì)量，向課堂要效益，只有強(qiáng)化管理制度，才能保證教學(xué)有秩序、管理有效率。因此，必須強(qiáng)化各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)體系建設(shè)。筆者認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)管理體系應(yīng)該從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化：

一、建立健全學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教學(xué)管理工作是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，具體教學(xué)工作由分管副校長(zhǎng)、教學(xué)主任負(fù)責(zé)，以教學(xué)部門為主的各職能部門協(xié)同配合，各位教師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。這就形成了一個(gè)校長(zhǎng)―副校長(zhǎng)―教導(dǎo)處―教研組―教師的管理體系，這種體系的優(yōu)點(diǎn)是分工明確、管理有序，缺點(diǎn)是溝通效率低，由下至上的意見(jiàn)反饋較慢。總的來(lái)說(shuō)是比較適合目前小學(xué)教學(xué)管理需求的一種管理體系。其具體的分工如下：

1.校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理工作負(fù)總責(zé)

教學(xué)工作是小學(xué)各項(xiàng)工作的核心，因此，校長(zhǎng)必須對(duì)所有教學(xué)工作負(fù)總責(zé)，從而能夠讓教育主管部門、社會(huì)各界的指導(dǎo)意見(jiàn)、建議得到落實(shí)。這也要求校長(zhǎng)要將主要精力放在教學(xué)管理上，要在精心謀劃教學(xué)計(jì)劃后，定期深入一線研究問(wèn)題，考察各項(xiàng)教學(xué)工作是否按照秩序進(jìn)行，并根據(jù)問(wèn)題制訂整改措施加以督促落實(shí)。

2.副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助校長(zhǎng)制訂、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理制度和計(jì)劃

使得各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和具體實(shí)施方案能夠得到貫徹執(zhí)行，并跟進(jìn)了解反饋情況，將有關(guān)問(wèn)題、困難等情況向校長(zhǎng)反映，以和校長(zhǎng)一起共同協(xié)商解決這些問(wèn)題。

3.教學(xué)處在正副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下做好日常教學(xué)行政管理工作

如：學(xué)期初制訂各項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)期中按照計(jì)劃開(kāi)展工作，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，學(xué)期末進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)價(jià)和反饋工作，為制訂和實(shí)施下一階段教學(xué)工作計(jì)劃做準(zhǔn)備。

4.各個(gè)教研組負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)管理

各位教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論制訂本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施細(xì)節(jié)，并開(kāi)展具體的備課、授課活動(dòng)。

二、打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師是小學(xué)最寶貴的人力資源，只有為教師提供最多最好的資源，教師才能盡心盡力地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展。

1.要打造學(xué)習(xí)型小學(xué)，開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)

小學(xué)應(yīng)該努力打造學(xué)習(xí)型校園，使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意

識(shí)，讓他們通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提高自己的素養(yǎng)，鍛煉自己的能力，從而使得自己善于思考、勇于創(chuàng)新，將自己所思所學(xué)用在學(xué)生身上，推動(dòng)小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展。

2.重視尤其突出對(duì)青年教師的培養(yǎng)

青年骨干教師是小學(xué)的未來(lái)，只有重視他們的培養(yǎng)工作，才能讓青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，培養(yǎng)出更多符合新課改要求的小學(xué)生。

3.做好校本科研工作

通過(guò)建立健全觀課評(píng)課制度，將全體教師都動(dòng)員起來(lái)，以學(xué)科為單元，加強(qiáng)對(duì)集體科研的重視和落實(shí)，促進(jìn)教師科研能力和校本資源的使用，最終達(dá)到教師能力和素質(zhì)共同提高的目的。校本科研著眼于理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)要放在教師教法和學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變上。

4.通過(guò)各種類型的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師進(jìn)行全方位考評(píng)

引導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)科研活動(dòng)進(jìn)行有效反思，從而促使他們不斷提高自己、完善自我，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)他們自我價(jià)值、提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬(wàn)恩.加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.

篇(4)

勤學(xué)多問(wèn)，終有收獲

陸子岳1998年從師范學(xué)校畢業(yè)后，本來(lái)有機(jī)會(huì)留在縣城工作，他卻選擇回到家鄉(xiāng)南寧市邕寧區(qū)中和鄉(xiāng)那例小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱那例小學(xué)）任教。他說(shuō)，當(dāng)時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，就是想離家近點(diǎn)，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

剛開(kāi)始，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，陸子岳是一個(gè)“不太會(huì)上課”的年輕教師。一次數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，在講到分?jǐn)?shù)定義的時(shí)候，由于緊張和大意，他把分?jǐn)?shù)的定義表述成：“把一個(gè)物體分成若干份，取其中的一份，就是它的幾分之一。”直到整節(jié)課結(jié)束，他也沒(méi)有意識(shí)到表述中存在的問(wèn)題。課后，聽(tīng)課老師對(duì)他的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，這時(shí)他才猛然發(fā)現(xiàn)自己在表述分?jǐn)?shù)定義時(shí)漏掉了最關(guān)鍵的兩個(gè)字：平均。對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師而言，這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤，他開(kāi)始反思和檢討自己。

從哪里跌倒，就從哪里爬起。有了這次教訓(xùn)后，陸子岳深刻意識(shí)到提高自身業(yè)務(wù)能力的重要性。他沒(méi)有氣餒，而是積極爭(zhēng)取上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，主動(dòng)請(qǐng)求同行指點(diǎn)，同時(shí)不忘課后總結(jié)。為了拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，他抓住各種參加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，甚至自費(fèi)到城區(qū)和南寧市以外的地方聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。他還主動(dòng)報(bào)名參加各種鄉(xiāng)級(jí)、城區(qū)級(jí)課堂教學(xué)比賽，觀摩優(yōu)秀教師上課，學(xué)習(xí)借鑒他人好的教學(xué)方法。工作之余，陸子岳注重提升學(xué)歷水平，先后參加了函授大專、本科學(xué)習(xí)，于2007年從廣西民族大學(xué)函授本科畢業(yè)。

付出總有回報(bào)，通過(guò)不懈努力，陸子岳的教學(xué)理念更新了，課堂掌控能力更強(qiáng)了，教學(xué)水平不斷提高。2006年春季學(xué)期，他參加邕寧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽，獲得了一等獎(jiǎng)。2008年，他參加南寧市課堂教學(xué)競(jìng)賽，獲邕寧賽區(qū)第一名，成為邕寧區(qū)參加南寧市賽課的唯一代表。可想而知，從一名普通鄉(xiāng)村教師到成為城區(qū)代表參加市級(jí)賽課，他付出了多少努力和汗水。

作為老教師、副校長(zhǎng)，陸子岳不僅努力提升自己，還特別注重提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。2011年2月，他擔(dān)任中和中心學(xué)校副校長(zhǎng)，分管本部教學(xué)工作。第二年，他著手組織學(xué)校16位教師與南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展“城鄉(xiāng)教研一體化”活動(dòng)，該活動(dòng)每月至少開(kāi)展一次，為期1年。每次活動(dòng)前，他都會(huì)和對(duì)方學(xué)校負(fù)責(zé)該項(xiàng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)溝通，一起協(xié)商和策劃相關(guān)事宜。經(jīng)過(guò)協(xié)商，雙方?jīng)Q定由南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的1名骨干教師負(fù)責(zé)幫扶2名中和中心學(xué)校的教師。期間，陸子岳也當(dāng)起了學(xué)生，虛心向他學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，其他參加活動(dòng)的教師看到作為副校長(zhǎng)的陸子岳這么用心，學(xué)習(xí)勁頭更大了。

通過(guò)這次“城鄉(xiāng)教研一體化”活動(dòng)，中和中心學(xué)校的教師隊(duì)伍專業(yè)化水平明顯提升，進(jìn)一步激活了校本教研工作，形成了良性循環(huán)。中和中心學(xué)校教師何玫瑰由衷地說(shuō)：“我們教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力提升這么快，真得感謝陸副校長(zhǎng)！”

這個(gè)“校長(zhǎng)爸爸”不簡(jiǎn)單

2005年，陸子岳在中和鄉(xiāng)方村小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱方村小學(xué)）擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)，方村小學(xué)屬全日制公辦完全小學(xué)，當(dāng)時(shí)設(shè)有一個(gè)完小、三個(gè)教學(xué)點(diǎn)。后來(lái)，為了優(yōu)化教育布局，提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)?shù)亟逃譀Q定對(duì)方村小學(xué)下轄的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行撤并，但問(wèn)題接踵而至。楊坡教學(xué)點(diǎn)的村民與勞坡完小所在地的村民素來(lái)不和，所以楊坡村民不愿意送孩子到完小就讀，怕孩子受欺負(fù)；而勞坡村民也不愿意接受楊坡來(lái)的孩子，根據(jù)勞坡村民的說(shuō)法，完小第一棟教學(xué)樓是勞坡村民集資建成的，楊坡沒(méi)有出一分錢。了解到這一情況后，陸子岳對(duì)兩邊做起了協(xié)調(diào)工作，他分別到兩個(gè)自然村召開(kāi)家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，宣傳“撤點(diǎn)并校”的好處，有些家長(zhǎng)還是不同意，他就挨家挨戶做思想工作，有時(shí)忙到深夜才回到學(xué)校。在陸子岳苦口婆心的勸說(shuō)下，兩地村民終于達(dá)成和解，同意撤點(diǎn)并校。

由于條件有限，農(nóng)村學(xué)校的文娛活動(dòng)相對(duì)較少。為了讓農(nóng)村孩子過(guò)上一個(gè)快樂(lè)而有意義的“六一”兒童節(jié)，陸子岳決定組織一場(chǎng)“六一”兒童節(jié)文藝晚會(huì)，這在方村小學(xué)是從未有過(guò)的事。為了辦好這場(chǎng)晚會(huì)，他和6名教師常常利用課余時(shí)間組織學(xué)生排練節(jié)目，學(xué)生們的積極性很高，而家長(zhǎng)也給予了充分的理解和配合。一位學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“陸校長(zhǎng)為了讓我們的孩子過(guò)一個(gè)快樂(lè)的兒童節(jié)，都犧牲掉自己的休息時(shí)間了，我們還有什么理由不支持他的工作呢？就算周末不干農(nóng)活，我們也會(huì)來(lái)學(xué)校接送孩子，不給他拖后腿！”

節(jié)目排練得差不多了，問(wèn)題又來(lái)了，沒(méi)有演出道具、幕布、燈光、音響等怎么辦？陸子岳只好向中心校求援或者向村民借；布置舞臺(tái)人手不夠，他就發(fā)動(dòng)群眾來(lái)幫忙；學(xué)生們要化妝，教師人手不夠，他就邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幫忙……在大家齊心協(xié)力下，方村小學(xué)第一屆“六一”兒童節(jié)文藝晚會(huì)成功舉辦。當(dāng)時(shí)，很多學(xué)生家長(zhǎng)和附近的村民前來(lái)觀看，孩子們的節(jié)目精彩紛呈，獲得滿堂喝彩，學(xué)生們都紛紛表示過(guò)了一個(gè)難忘的“六一”兒童節(jié)。從這以后，方村小學(xué)每年都會(huì)如期舉辦“六一”兒童節(jié)文藝晚會(huì)，從來(lái)沒(méi)有中斷過(guò)。

后來(lái)，陸子岳要調(diào)往中和中心學(xué)校任教，就在他留在方村小學(xué)的最后一天，方村一百多個(gè)村民自發(fā)前來(lái)為他送行，還請(qǐng)來(lái)一支舞獅隊(duì)，這讓陸子岳既驚喜又感動(dòng)。他心存感激地說(shuō)：“在方村小學(xué)任教的6年時(shí)間里，我感到充實(shí)而有意義，工作開(kāi)展得這么順利，全靠大家的支持！”

2014年3月，時(shí)任城區(qū)教育局局長(zhǎng)趙慧妮一行人到中和中心學(xué)校附屬中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱中心幼兒園）研調(diào)，提出要將其打造成南寧市鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范性幼兒園。但當(dāng)時(shí)該園校舍簡(jiǎn)陋、教學(xué)設(shè)備緊缺等問(wèn)題十分突出，能否打造成一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范性幼兒園，這在大家心里是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。當(dāng)時(shí)，陸子岳是主要負(fù)責(zé)人之一，為了爭(zhēng)取改建資金，順利通過(guò)評(píng)估驗(yàn)收，他和幼兒園的教師們時(shí)常加班加點(diǎn)整理材料、協(xié)調(diào)安排工作，那段時(shí)間，他們連周末都用來(lái)工作，晚上十點(diǎn)半前休息都是奢望。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，中心幼兒園的面貌煥然一新：鋪上了新的塑膠地板，更換了新的門窗，教學(xué)設(shè)施逐步得到完善，校園面積也擴(kuò)大了不少。他們的努力沒(méi)有白費(fèi)，2015年1月，中心幼兒園順利通過(guò)南寧市鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范性幼兒園的評(píng)估驗(yàn)收，趙慧妮局長(zhǎng)對(duì)陸子岳等人所做的工作給予了充分肯定，她說(shuō)：“中心幼兒園能夠通過(guò)評(píng)估驗(yàn)收，陸副校長(zhǎng)功不可]！”

篇(5)

西城區(qū)是北京市的中心城區(qū)，悠久的歷史、卓越的師資隊(duì)伍、得天獨(dú)厚的區(qū)域政治優(yōu)勢(shì)和充足的經(jīng)費(fèi)投入是西城區(qū)教育的四大優(yōu)勢(shì)。15所高中示范校和20余所優(yōu)質(zhì)小學(xué)輻射作用的發(fā)揮，使西城區(qū)辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，其教育發(fā)展?fàn)顩r在城市中小學(xué)建設(shè)中具有代表性。

2011年末，《提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐研究》課題組采取問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，從西城區(qū)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)（涉及校長(zhǎng)的課程知識(shí)和課程意識(shí)）、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心能力（包括學(xué)校課程綱要的制定、學(xué)校整體課程框架的構(gòu)建和引導(dǎo)教師課程創(chuàng)生等方面能力），以及校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的外部支撐（包括教育方針、政策的支撐和培訓(xùn)支持等）三個(gè)維度對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，涵蓋了區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校（小學(xué)、初中校、高中校、完全中學(xué)等）、不同任職年限的校長(zhǎng)（從任職3年及以下到任職11年及以上）、不同年齡段的校長(zhǎng)（從三十幾歲到五十幾歲）等，力圖客觀、真實(shí)、全面地反映區(qū)域內(nèi)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)目前校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施效果受以下幾個(gè)問(wèn)題的制約：從課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)看，校長(zhǎng)們自身的課程知識(shí)還有偏離實(shí)踐的現(xiàn)象，課程意識(shí)也還需提升；從課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心能力看，校長(zhǎng)們?cè)谌绾渭訌?qiáng)實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)方法的科學(xué)性、如何有效引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展、如何更好地利用豐富的課程資源等方面還有提升的空間；從課程領(lǐng)導(dǎo)力的外部支撐看，如何合理運(yùn)用政策使之成為促進(jìn)和保障學(xué)校發(fā)展的助手、如何提升對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性等還需深入研究。

通過(guò)上述分析，課題組將研究重點(diǎn)放在了對(duì)提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力策略的實(shí)踐探索上，并進(jìn)行了相應(yīng)嘗試。

理清課改發(fā)展脈絡(luò)，探索學(xué)校課程建設(shè)的可持續(xù)性

回顧北京十年課改的歷程，校長(zhǎng)們對(duì)自己學(xué)校的課程建設(shè)從模糊到清晰，從思考到實(shí)踐，經(jīng)歷了一系列的變化，在收獲的同時(shí)也依然面臨著不斷的挑戰(zhàn)。從對(duì)校長(zhǎng)課程知識(shí)和課程意識(shí)的調(diào)查來(lái)看，校長(zhǎng)們有一定的課程基本知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中對(duì)課程的本質(zhì)有著自己的理解。同時(shí)，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，校長(zhǎng)們的課程意識(shí)在不斷加強(qiáng)。但是一些校長(zhǎng)也提到，由于任職時(shí)間所限，他們對(duì)課改背景的了解還不夠深入，對(duì)課改脈絡(luò)的把握還略顯生疏，造成雖然自己掌握了不少理論知識(shí)，但在應(yīng)用上仍存在難度，知識(shí)與實(shí)踐之間的距離比較大，不利于學(xué)校課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

為了幫助校長(zhǎng)們?cè)诒P點(diǎn)過(guò)去的基礎(chǔ)上，反思學(xué)校課程建設(shè)中的問(wèn)題，找到學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，課題組舉辦了以“學(xué)校課程建設(shè)中的問(wèn)題”為主題的校長(zhǎng)論壇活動(dòng)，邀請(qǐng)北京教科院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心王凱副主任，將首都課改的六個(gè)發(fā)展階段，即課題研究為主要形式的科學(xué)規(guī)劃階段、試點(diǎn)推進(jìn)的重點(diǎn)試驗(yàn)階段、在反思基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大的區(qū)域推進(jìn)階段、全面推開(kāi)的全面實(shí)施階段、專項(xiàng)推進(jìn)的特色發(fā)展階段和系統(tǒng)反思階段，為校長(zhǎng)們進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，明確了改革探索已經(jīng)變成一種教育常態(tài)，成為政府和學(xué)校的常規(guī)性工作。

通過(guò)對(duì)北京十年課改歷程的回顧與反思，校長(zhǎng)們明確了區(qū)域課改下一階段推進(jìn)的重點(diǎn)，即三級(jí)課程整體建設(shè)、校本課程建設(shè)、地方課程建設(shè)和教與學(xué)的改革等四個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上，他們也找到了各自學(xué)校今后課程建設(shè)工作的準(zhǔn)心。

挖掘區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，提升校長(zhǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力

現(xiàn)狀調(diào)研顯示，在新課改的大背景下，校長(zhǎng)越來(lái)越重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。他們（約占83.8%）在注重進(jìn)入課堂指導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)也關(guān)注教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過(guò)聘請(qǐng)專家、提供時(shí)間與資金上的保證、了解教師專業(yè)發(fā)展的需求等手段，為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供便利條件。但從實(shí)際效果來(lái)看，仍有64.6%的校長(zhǎng)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的不理想制約了學(xué)校的整體進(jìn)步。這說(shuō)明，學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出并不成正比，校長(zhǎng)在如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展上面臨的困惑與挑戰(zhàn)還比較大。

為提供解決這一問(wèn)題的有效對(duì)策，課題組舉辦了以“新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展”為主題的論壇，精心挑選了區(qū)域內(nèi)在該方面有較深入研究和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的4所中小學(xué)校長(zhǎng)，介紹他們的理性思考，分享他們的實(shí)踐智慧。北京小學(xué)李明新校長(zhǎng)介紹了他們學(xué)校在變革教師發(fā)展方式上的研究成果；奮斗小學(xué)見(jiàn)培炎校長(zhǎng)解讀了尊重教師主體性在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的巨大作用；北京15中的邰亞臣校長(zhǎng)交流了他們學(xué)校對(duì)培養(yǎng)老師的“批判精神”和“會(huì)通意識(shí)”的探索；西城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校尉小瓏校長(zhǎng)介紹了該校通過(guò)學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體做法。

雅克·德洛爾在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)序言中說(shuō)道：“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”隨著新課改的深入，教師在新課程中的作用越來(lái)越凸顯，他們對(duì)新課程的理解與參與成為了新課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。如果說(shuō)教育教學(xué)的過(guò)程就是教師以自己的人格影響學(xué)生人格的過(guò)程，那么，學(xué)校發(fā)展的過(guò)程就是校長(zhǎng)以自己的思想和實(shí)踐去影響教師成長(zhǎng)的過(guò)程，從這個(gè)角度上講，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是各級(jí)各類學(xué)校不斷探索與創(chuàng)新的永恒主題。

依托研修項(xiàng)目，增強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的實(shí)效性

自進(jìn)入新課改來(lái)，各種針對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)持續(xù)不斷，但從調(diào)查和訪談結(jié)果的反饋來(lái)看，培訓(xùn)效果卻不盡如人意。在參加過(guò)培訓(xùn)與沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)群體的對(duì)比中，參加過(guò)培訓(xùn)的校長(zhǎng)們?cè)谡n程知識(shí)的正確把握方面顯著高于沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)的校長(zhǎng)們，說(shuō)明以往的培訓(xùn)對(duì)提升校長(zhǎng)們的課程知識(shí)儲(chǔ)備是有一定成效的。但從另外一方面看，即便是參加過(guò)培訓(xùn)的校長(zhǎng)，在課程知識(shí)的答題中依然存在錯(cuò)誤。除此之外，參加過(guò)培訓(xùn)的校長(zhǎng)與沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)的校長(zhǎng)在其他各個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。參加過(guò)不同級(jí)別培訓(xùn)的群體在各維度上也無(wú)顯著差異，且不論參加過(guò)哪種級(jí)別的培訓(xùn)，校長(zhǎng)們?cè)诨卮鸶骶S度問(wèn)題的答案上都還有出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

雖說(shuō)培訓(xùn)的效果與被培訓(xùn)者個(gè)體的主觀因素有著重要的聯(lián)系，但整體效果的不明顯顯然與培訓(xùn)本身的設(shè)計(jì)、實(shí)施密不可分。比如，培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整與更新是否反映了校長(zhǎng)們真正的需求，是否找準(zhǔn)了學(xué)校面臨或存在的需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？培訓(xùn)的形式是否靈活多樣，是否體現(xiàn)了服務(wù)學(xué)校教育一線的精神？等等。要想被培訓(xùn)者認(rèn)同培訓(xùn)，并主動(dòng)參與其中，就必須要提升培訓(xùn)的吸引力，這樣培訓(xùn)的效果才會(huì)有所保證。

在前期調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中很多校長(zhǎng)授權(quán)副校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)副校長(zhǎng)實(shí)際上已成為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵力量。目前，對(duì)教學(xué)副校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究還是一個(gè)空白，因此，課題組組織了《提升教學(xué)副校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力》培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過(guò)理論引領(lǐng)的專題講座、下校聽(tīng)評(píng)課的實(shí)踐鍛煉、校際互訪的考察和基于自己所在學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行專題課題研究等方式，力圖提升教學(xué)副校長(zhǎng)崗位技能，提高他們課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)和能力。

經(jīng)過(guò)前期的系列工作，課題組準(zhǔn)備繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力有效策略的研究，一方面針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)研中顯現(xiàn)的問(wèn)題和在課題實(shí)施過(guò)程中新生成的問(wèn)題，如提升實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)方法的科學(xué)性、如何關(guān)注課程建設(shè)的利益相關(guān)者、如何提升政策運(yùn)用的意識(shí)和能力等，繼續(xù)組織系列主題論壇，開(kāi)展專題研討。另一方面，通過(guò)教學(xué)副校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目，課題組發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的課程建設(shè)中，教學(xué)副校長(zhǎng)更多的是在執(zhí)行任務(wù)，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的核心還是校長(zhǎng)。因此，在前期培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，我們將組織新任校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，從校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心能力以及校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的外部支撐等方面，促進(jìn)他們課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

新課改不是要摒棄原有的一切，而是要在歷史積淀的基礎(chǔ)上，更新教育觀念，優(yōu)化教育過(guò)程，使之更加符合學(xué)生的發(fā)展和時(shí)代的需要。對(duì)校長(zhǎng)們的培訓(xùn)亦如此。校長(zhǎng)培訓(xùn)絕不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，而是希望通過(guò)提供專業(yè)化的支持，幫助校長(zhǎng)們?cè)谡n程改革情境中，找準(zhǔn)學(xué)校的定位，理清辦學(xué)目標(biāo)，全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革，創(chuàng)辦出自己學(xué)校的特色，從而實(shí)現(xiàn)“人人成功、校校精彩”的目標(biāo)。■

參考文獻(xiàn)：

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2.楊明全.革新的課程實(shí)踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

篇(6)

（一）引起校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的廣泛關(guān)注。“廣西中小學(xué)校長(zhǎng)建設(shè)年”活動(dòng)使校長(zhǎng)、教師更加清楚自己的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)力，從而更堅(jiān)定了“以學(xué)生為本”“教書(shū)育人”的辦學(xué)思想；也使學(xué)生明白自己的權(quán)力及義務(wù)，更加努力地學(xué)習(xí)，做一個(gè)遵紀(jì)守法、勤學(xué)好問(wèn)的人。

（二）校長(zhǎng)的教育管理理論、政策法規(guī)水平明顯提高，依法治教、依法治校意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。全縣大部分校長(zhǎng)都能自覺(jué)地學(xué)習(xí)《中小學(xué)學(xué)校管理學(xué)習(xí)綱要》、《學(xué)校改進(jìn)與學(xué)校專業(yè)發(fā)展》、《校長(zhǎng)參考》等與校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)有關(guān)的書(shū)籍，并撰寫學(xué)習(xí)心得。學(xué)校已由經(jīng)驗(yàn)型管理轉(zhuǎn)向規(guī)范化、科學(xué)化管理，逐步適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

（三）學(xué)校的規(guī)范化管理促進(jìn)了校長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)。忠良中心校校長(zhǎng)溫福華、縣高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)黃禮強(qiáng)撰寫的有關(guān)自己學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的論文獲“廣西中小學(xué)校長(zhǎng)建設(shè)年”讀書(shū)論文活動(dòng)區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)，全縣大部分的校長(zhǎng)都獲得教學(xué)、學(xué)校管理等方面的市級(jí)或縣級(jí)獎(jiǎng)，學(xué)校管理日趨規(guī)范化、科學(xué)化。

（四）工作創(chuàng)新、有特色、辦學(xué)有成效。許多學(xué)校都能較好地執(zhí)行“計(jì)劃——實(shí)施——檢查——總結(jié)”的管理程序，檔案材料齊全。我縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用校校聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)交替、校企合作等形式，大膽進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部改革，提高職工的整體素質(zhì)和資產(chǎn)的利用率，努力拓寬辦學(xué)思路，走可持續(xù)發(fā)展之路，學(xué)校多次獲得區(qū)、市、縣三級(jí)各種先進(jìn)獎(jiǎng)。縣高級(jí)中學(xué)狠抓學(xué)校的規(guī)范管理，師生的精神面貌煥然一新，高考成績(jī)年年創(chuàng)新高，現(xiàn)正努力創(chuàng)辦自治區(qū)級(jí)示范高中。像這樣變化大的學(xué)校還有很多，就不一一列舉。

（五）有力地推動(dòng)了我縣的課改實(shí)驗(yàn)工作，校本教研得到了加強(qiáng)。縣小學(xué)、縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進(jìn)區(qū)級(jí)課題研究并被評(píng)為課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體；縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校本教研獨(dú)具特色，使他們的學(xué)生在市場(chǎng)上供不應(yīng)求，學(xué)校也因此被評(píng)為全區(qū)勞動(dòng)再就業(yè)先進(jìn)集體。

（六）提升了我縣教師的教育科研能力和水平。全縣有更多的學(xué)校申請(qǐng)參加課題研究，縣小學(xué)教師僅20__年的課題研究方面就有幾十篇，教師參加課題等方面的研究，既提高了學(xué)校的辦學(xué)品位，又提升了我縣教師的教育科研能力和水平。

（七）中、高考成績(jī)創(chuàng)歷史新高。20__年中考全縣上地高線和高考上本科線的人數(shù)都創(chuàng)歷史新高。

校長(zhǎng)建設(shè)年活動(dòng)，更新了校長(zhǎng)們的辦學(xué)理念，提高了校長(zhǎng)管理能力和水平，提升了我縣教育的品位，為我縣教育的大力發(fā)展注入了新的活力。但在評(píng)估中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

（一）個(gè)別學(xué)校重視不夠，校長(zhǎng)沒(méi)有親自抓此項(xiàng)工作

有個(gè)別學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)工作的態(tài)度是：校長(zhǎng)接受任務(wù)，接著是安排副校長(zhǎng)或校辦公室主任按《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)規(guī)范管理達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系》中所列的八個(gè)方面內(nèi)容收集或造材料，評(píng)估組問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，大多叫副校長(zhǎng)或辦公室主任代替，大有點(diǎn)象電視劇中的“有什么事，找我的律師”。而有些校長(zhǎng)借口其它工作忙，對(duì)此項(xiàng)工作僅應(yīng)付了事。

（二）法治校的意識(shí)不夠強(qiáng)

在辦學(xué)理念（《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)規(guī)范管理 達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系》）“宗旨、目標(biāo)”的內(nèi)容中，少部分學(xué)校都沒(méi)有強(qiáng)調(diào)依法治校，所以，仍然有不少學(xué)校（特別是中學(xué)）都有分快慢班，同一教室“好生”、“差生”分開(kāi)坐，有明顯的歧視學(xué)困生現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有明確安全責(zé)任人，總務(wù)處、財(cái)務(wù)處等部門沒(méi)有將規(guī)章制度張貼上墻等現(xiàn)象。

（三）檔案材料不全或紊亂

一些學(xué)校的材料缺少“目錄”，使查閱者不能一目了然，有許多材料不齊全。有些雖然有計(jì)劃，但沒(méi)有實(shí)施過(guò)程、結(jié)果的記錄，顯然是為應(yīng)付檢查而編造的計(jì)劃。

（四）許多中心校職責(zé)不明，不知如何歸檔。

一個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中心校僅有一個(gè)法人資格的校長(zhǎng)，其它小學(xué)，包括村校，應(yīng)是中心校下派的一個(gè)副校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)分管一個(gè)小學(xué)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)“麻雀雖小，應(yīng)五臟俱全”（按《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)規(guī)范管理達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系》的要求，應(yīng)樣樣俱全），這應(yīng)是不容質(zhì)疑的。而目前，我縣中心校校長(zhǎng)的辦公室設(shè)在中心小學(xué)內(nèi)，材料則僅局限于中心小學(xué)的管理，中心校長(zhǎng)的材料應(yīng)是體現(xiàn)其對(duì)本鄉(xiāng)、鎮(zhèn)所有小學(xué)在“行政管理”等方面的管理，而不是某個(gè)學(xué)校。

今后教育局師訓(xùn)工作思路和想法：

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)建設(shè)。一是提高機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人員的素質(zhì)，二是采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)（請(qǐng)名校長(zhǎng)、名師指導(dǎo)），走出去（到名校去參觀學(xué)習(xí)）的方式提高培訓(xùn)效果，三是加大培訓(xùn)的力度，四是加強(qiáng)跟蹤監(jiān)督、指導(dǎo)工作。

（二）抓好對(duì)本次校長(zhǎng)建設(shè)年活動(dòng)評(píng)估推出的縣級(jí)“中小學(xué)規(guī)范管理十佳校”的培育工作，讓其充分發(fā)揮示范功能。

（三）對(duì)本次校長(zhǎng)建設(shè)年活動(dòng)中評(píng)估較差的中小學(xué)要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫扶工作，讓其盡快提升辦學(xué)品位，促進(jìn)全縣教育的均衡發(fā)展。

篇(7)

一、深化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)，保障青少年法制教育工作持續(xù)發(fā)展

加強(qiáng)對(duì)法制教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建法制教育工作機(jī)構(gòu)是搞好青少年法制教育的重要條件，為了使法制教育真正納入學(xué)校教育的整體工作中，成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組織部分，我區(qū)各中小學(xué)校成了“依法治校領(lǐng)導(dǎo)小組”和“治保委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)法制教育工作的指導(dǎo)監(jiān)督，協(xié)調(diào)和檢查。

1、2002年我區(qū)制定下發(fā)了《2002年全區(qū)中小學(xué)生法制教育工作計(jì)劃》，2003年制定下發(fā)了我區(qū)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全區(qū)青少年法制宣傳教育的實(shí)施意見(jiàn)》,對(duì)我區(qū)中小學(xué)生法制教育工作進(jìn)行了布署和安排。全區(qū)64名經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的政法部門中層以上干部擔(dān)任法制副校長(zhǎng)，其中14名部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任了區(qū)屬中學(xué)的法制副校長(zhǎng)，各派出所、司法所長(zhǎng)分別擔(dān)任鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)和中心小學(xué)的法制副校長(zhǎng)。這些同志既有法律方面的理論知識(shí)，又有法律工作經(jīng)驗(yàn)，還有較好的敬業(yè)精神，他們和各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一道辛勤耕耘在學(xué)校這塊園地上。

2、為了有效組織好法制副校長(zhǎng)工作，區(qū)委政法委還牽頭成立了法制副校長(zhǎng)工作指導(dǎo)小組，定期召開(kāi)會(huì)議，研究布置工作，制定下發(fā)了一系列工作制度。確保了法制副校長(zhǎng)工作健康有效運(yùn)行。政法各部門支持法制副校長(zhǎng)工作，壓任務(wù)，給時(shí)間，教方法，為法制副校長(zhǎng)工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、各級(jí)各類學(xué)校充分發(fā)揮課堂教育主渠道作用，狠抓綱要、教材，教師、課時(shí)的四落實(shí)工作，法制課實(shí)施有計(jì)劃分步驟地整體推動(dòng)，逐步形成開(kāi)設(shè)中小學(xué)生法律常識(shí)課的良好氛圍，今年全區(qū)還落實(shí)了7320本《青少年法制教育讀本》征訂工作。

二、緊緊圍繞中小學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種形式增強(qiáng)教育的針對(duì)性，有效性

我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。中小學(xué)生的法制教育，必須圍繞提高學(xué)生的法制觀念教育學(xué)生明白“什么可以做，什么不可以做，做了有什么后果”這一總的目標(biāo)，采取適合他們心理和生理特點(diǎn)的方法才能奏效。幾年來(lái)，我們本著這個(gè)指導(dǎo)思想，采取傳授法律知識(shí)與提高法制意識(shí)相結(jié)合，法制教育與思想品德教育相結(jié)合，條文灌輸與形象教育相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，面上教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合等五個(gè)相結(jié)合的方法開(kāi)展青少年的法制教育，明顯增強(qiáng)了教育的針對(duì)性，提高了教育的效果，嘗到不少的甜頭。

1、在遵紀(jì)守法崇尚科學(xué)、反對(duì)為主要內(nèi)容的“校園拒絕”活動(dòng)中法制校長(zhǎng)發(fā)揮了重要作用，法制副校長(zhǎng)授課，幫助學(xué)生弄清美與丑、善與惡、真與假，樹(shù)立了正確的人生觀價(jià)值觀，道德觀。并通過(guò)學(xué)生輻射到千家萬(wàn)戶。冶山、玉帶、雄州等單位還組織了萬(wàn)名青少年簽名活動(dòng)，在全社會(huì)產(chǎn)生了很好的影響，全區(qū)10萬(wàn)名中小學(xué)生受到了深刻的教育。

2、以區(qū)司法局組織編印的中小學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的法律知識(shí)競(jìng)賽百題問(wèn)答為依據(jù)，我們組織了一次各中小學(xué)校參加的法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)編寫的法律知識(shí)競(jìng)賽試題，中小學(xué)生們對(duì)基本的法律常識(shí)有了解，使他們知道學(xué)法、懂法、守法的重要性。有效地幫助學(xué)生樹(shù)立起法制觀念。

3、區(qū)司法局深入學(xué)校開(kāi)展以“遠(yuǎn)離，關(guān)愛(ài)家庭”為主題的禁毒宣傳。司法干警制作禁毒知識(shí)宣傳板報(bào)，編寫禁毒知識(shí)宣傳材料，向?qū)W生講解有關(guān)禁毒知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)散發(fā)禁毒宣傳材料，告誡青少年朋友要遠(yuǎn)離，此次活動(dòng)散發(fā)禁毒宣傳材料2000余份，現(xiàn)場(chǎng)解答咨詢近500人次，受宣傳教育青少年人數(shù)達(dá)2萬(wàn)多人。全區(qū)法制副校長(zhǎng)在所在學(xué)校開(kāi)設(shè)一堂以“遠(yuǎn)離”為主題的法制課，進(jìn)一步向?qū)W生宣講的危害性以及與有關(guān)的法律法規(guī)。

4、司法局根據(jù)區(qū)委政法委的部署，向法制副校長(zhǎng)發(fā)放了青少年法制教育光盤和輔導(dǎo)用書(shū)，使枯燥單調(diào)的法律條文變得形象生動(dòng)易懂，學(xué)生學(xué)得入腦入心。區(qū)司法局聯(lián)合區(qū)教育局在六合區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開(kāi)中學(xué)生法制教育現(xiàn)身說(shuō)法現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，組織南京市大連山勞教所的勞教學(xué)員給中學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。在校師生1800多人參加了大會(huì)并接受了法制教育，收到了很好的效果。

5、法制副校長(zhǎng)還結(jié)合各地實(shí)際和特點(diǎn)，多次進(jìn)行防暑、防水、防火、防盜及交通安全教育，努力避免減少事故發(fā)生。新集、竹鎮(zhèn)、雄州、龍袍等學(xué)校法制副校長(zhǎng)每學(xué)期都要到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行防水、防火、防盜及交通安全教育，還找一些事故圖片供學(xué)生觀看，努力提高學(xué)生安全意識(shí)。

三、構(gòu)建學(xué)校，家庭和社會(huì)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，致力“轉(zhuǎn)后”，筑牢防范在校生犯罪的堤壩。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。對(duì)后進(jìn)生的工作不當(dāng)，極易造成他們的流失。我們把“轉(zhuǎn)后制流”工作納入確保在校生鞏固率的責(zé)任制中，納入“普九”年審中，納入依法治校的考評(píng)中，納入教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案中。“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣光榮”，“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們回歸主流，是我們的神圣職責(zé)”已從一般的口號(hào)變成了全區(qū)教師的共識(shí)。

1、在學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的小環(huán)境。依照“全員育人”的要求，各校把“轉(zhuǎn)后”工作的任務(wù)分解到各組室和教師的考核、獎(jiǎng)懲之中，變一般要求為硬性指標(biāo)；變班主任的頭疼事為全體教師的份內(nèi)事。努力形成人人關(guān)心后進(jìn)生的局面。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化是產(chǎn)生后進(jìn)生的溫床，多年來(lái)我區(qū)中小都不分快慢班，對(duì)“學(xué)困生”，各學(xué)校都能采取積極的幫教措施，如把“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”結(jié)成“一幫一”的對(duì)子，教師按人頭包教，采用建立教育檔案，降低要求，分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)等方法。各教師、學(xué)校各盡其能，各顯神通，有效地控制了分化，從源頭遏制了后進(jìn)生的產(chǎn)生。

2、加強(qiáng)與公檢法司部門的共建，有針對(duì)性地開(kāi)展法制教育。

幾年來(lái)，我區(qū)的“警校、庭校、院校、軍校”共建工作不斷得到加強(qiáng)，區(qū)教育局和區(qū)公安局、各學(xué)校和共建單位都簽訂協(xié)議書(shū)，明確了組織機(jī)構(gòu)，工作制度，雙方的職責(zé)。公、檢、法、司、部隊(duì)的同志即為學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，參與學(xué)校德育規(guī)劃、計(jì)劃的制定和實(shí)施。共建中的一項(xiàng)最重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。這些都對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作提供了強(qiáng)有力的支持和保證。對(duì)有違法行為的重點(diǎn)后進(jìn)生，除了校內(nèi)干部黨員、教師對(duì)他們的正常幫教工作外，還充分發(fā)揮共建和法制副校長(zhǎng)的作用，讓公、檢、法、司的同志利用詳盡、生動(dòng)案情資料和專業(yè)法制知識(shí)對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性地、有震憾作用的法制教育，對(duì)極少數(shù)素質(zhì)低，甚至對(duì)孩子的違法行為負(fù)有不可推卸責(zé)任的家長(zhǎng)也進(jìn)行勸說(shuō)、告誡，使他們受到震動(dòng)。

3、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育，是預(yù)防和減少學(xué)生犯罪的重要舉措。我們通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的檢查，考評(píng)、掛牌、表彰，促進(jìn)了家長(zhǎng)學(xué)校的不斷規(guī)范。家長(zhǎng)學(xué)校既宣傳了國(guó)家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和家長(zhǎng)的法律責(zé)任，又向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的家庭教育方法。減少了家長(zhǎng)的過(guò)高要求，短視和功利行為，明確了自身的責(zé)任。一個(gè)目標(biāo)一致、齊心協(xié)力、互相支持、互為補(bǔ)充的學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的教育合力正在形成。

四、堅(jiān)持齊抓共營(yíng)，各方配合，加強(qiáng)對(duì)青少年法制教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

青少年法制教育是全黨全社會(huì)的系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)方方面面的積極性、多管齊下，綜合管理，形成合力。多年來(lái)，我區(qū)各有關(guān)部門認(rèn)真行使職責(zé)切實(shí)抓好青少年法制教育，預(yù)防青少年違法犯罪和維護(hù)青少年合法權(quán)益工作，為培養(yǎng)新世紀(jì)合格接班人履行了應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任，各有關(guān)部門都建立了青少年法制教育管理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和辦事機(jī)構(gòu)，形成了“層層有人抓，處處有人管，工作不斷線”的領(lǐng)導(dǎo)體系。

1、區(qū)公安局主動(dòng)與工商、文化、城建等部門聯(lián)系，對(duì)校園周圍的無(wú)證經(jīng)營(yíng)攤點(diǎn)、電子游戲廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所開(kāi)展經(jīng)常性的監(jiān)督檢查，使學(xué)校周邊秩序有所改觀，為教書(shū)育人提供了良好的環(huán)境。

2、六城中心小學(xué)周圍交通情況復(fù)雜，來(lái)往車輛多，對(duì)自身防范意識(shí)較差的小學(xué)生的人身造成威脅。法制副校長(zhǎng)沙新民為了確保學(xué)生的安全，每天組織警力會(huì)同六城交巡警中隊(duì)，在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)高峰期，護(hù)送小學(xué)生過(guò)馬路，維持道路交通秩序。幾年來(lái)，由于民警盡心盡責(zé)的工作，該地區(qū)未發(fā)生一起小學(xué)生被撞事故，此舉得到了校方及家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

3、派出所在學(xué)校設(shè)立“治安報(bào)警點(diǎn)”，“學(xué)校治安室”，選派業(yè)務(wù)精，素質(zhì)好的民警、聯(lián)防隊(duì)員長(zhǎng)期在這工作，專門維護(hù)學(xué)校治安，震懾違法犯罪。

4、法制副校長(zhǎng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定和上級(jí)要求，結(jié)合實(shí)際，協(xié)助中小學(xué)校建立健全安全保衛(wèi)、法制教育目標(biāo)管理責(zé)任制等各項(xiàng)規(guī)章規(guī)度，使學(xué)校綜治工作有章可循。兼職法制副校長(zhǎng)還普遍地指導(dǎo)、協(xié)助改進(jìn)學(xué)校的防盜防火措施和設(shè)施，在節(jié)假日組織開(kāi)展安全檢查和護(hù)校活動(dòng)，及時(shí)消除隱患，保證學(xué)校安全。與此同時(shí)，法制副校長(zhǎng)還抓住校園周邊突出問(wèn)題，積極組織或參與集中整治活動(dòng)，協(xié)破盜竊、搶要學(xué)生錢物等案件。

存在問(wèn)題：

青少年法制教育經(jīng)費(fèi)投入不足，對(duì)如何深化青少年法制教育潛心研究不夠，家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育缺乏有機(jī)協(xié)調(diào)，統(tǒng)一力度不夠等。

下步工作重點(diǎn)版權(quán)所有

1、發(fā)揮社區(qū)功能。社區(qū)是青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，發(fā)揮社區(qū)教育功能對(duì)青少年進(jìn)行法制教育是學(xué)校法制教育的延伸和拓展，研究布置暑期青少年法制教育工作舉辦社區(qū)青少年法制學(xué)校，組織學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，觀看法制錄相，進(jìn)行法律知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)市民學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校等形式對(duì)青少年學(xué)生開(kāi)展法制教育，確保青少年學(xué)生假期法制教育不斷檔，不留死角和盲區(qū)。