序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇實(shí)驗(yàn)技能范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；重視；前提；保證

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動(dòng)。而觀察和實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)能力。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足

據(jù)調(diào)研了解，目前很多農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器短缺現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有些儀器，老化嚴(yán)重；有些已發(fā)霉生銹，破損的不能使用，體溫計(jì)不能回位，酒精燈燈芯損壞；藥品、酒精等易耗品早已用完，不能及時(shí)購(gòu)買(mǎi)；有些儀器已經(jīng)不能再用于教學(xué)，如同擺設(shè)。加之學(xué)校管理不善，補(bǔ)充維護(hù)又不及時(shí)，實(shí)驗(yàn)儀器每年都在減少，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)根本無(wú)法完成。有些中心小學(xué)配置了實(shí)驗(yàn)室，但因條件限制，沒(méi)有上下水，限制了正常使用。村級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教具、語(yǔ)文教具、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，甚至文體器材都放在實(shí)驗(yàn)室中，使實(shí)驗(yàn)室成了綜合儀器室，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)頻率很低、分組實(shí)驗(yàn)頻率極低甚至為零。教師只是在上公開(kāi)課時(shí)，才用儀器，平時(shí)上課根本不用，嫌太麻煩。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視

學(xué)校只重視語(yǔ)數(shù)外三科教學(xué)，導(dǎo)致了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視。對(duì)實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)教師的管理不規(guī)范，很多學(xué)校管理制度不能結(jié)合本校實(shí)際，只是從網(wǎng)上下載了一些現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)室管理制度張貼在墻上，卻沒(méi)有人去過(guò)問(wèn)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室管理制度。絕大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有建立教師實(shí)驗(yàn)管理制度，教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量如何，不能進(jìn)行有效監(jiān)督考評(píng)。在小學(xué)教學(xué)中，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)視為主課，其他學(xué)科視為"副課"依然是農(nóng)村小學(xué)尤其是村級(jí)小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。主課安排骨干、優(yōu)秀教師來(lái)教，“副課”大多由教師兼課或由年齡偏大、擔(dān)任主課又太重、太累的老教師來(lái)教。村級(jí)小學(xué)老師年齡偏大，一人多課頭代課。他們對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解、把握不夠，對(duì)科學(xué)課的教學(xué)更談不上以學(xué)生為主體。探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新的教育思想、教育理念、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中根本無(wú)法實(shí)施，只是在課本上劃劃題，把標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生記下來(lái)，死記硬背，以便在縣、鄉(xiāng)統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)中考個(gè)高分就行。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，它雖然不能較快地見(jiàn)到成效，但它對(duì)學(xué)生將來(lái)乃至一生都會(huì)起到不可低估的作用。所以，我們應(yīng)該針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，積極思考，尋找有效的解決辦法，對(duì)癥下藥，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1.高度重視是前提

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)是讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基本需要，是落實(shí)“學(xué)生發(fā)展為本的”教育理念的根本保證。科學(xué)學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)，決定了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為科學(xué)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想的高度決定行動(dòng)的速度。不能依照課標(biāo)要求開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、放任自流分不開(kāi)的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從教師配置、資源利用、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面，多思考、多謀劃、多督促。要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，明晰小學(xué)各年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、任務(wù)，合理配置、優(yōu)化組合本校資源，重視鄉(xiāng)土自然教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近生活。作為農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)突破由儀器、設(shè)備等帶來(lái)的問(wèn)題和不便，利用本身的自然、地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用鄉(xiāng)土自然教學(xué)，創(chuàng)造條件、想方設(shè)法開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課。

2.制度落實(shí)是保證

學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，讓教師提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，盡快適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，任課教師一定要熟悉教材，每位教師要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、技能狀況制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃要認(rèn)真審查、經(jīng)常檢查，通過(guò)不定期查備課、聽(tīng)課、找學(xué)生代表座談等形式督促落實(shí)。建立合理的管理制度，積極探索適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的符合素質(zhì)教育理論和新課程精神的新舉措。建立以校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度；建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度；建立促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。

以上所述，只僅僅是自己局部的不全面的調(diào)查了解，是自己的所見(jiàn)、所思、所感。作為一名山區(qū)的教育工作者，面對(duì)新課程的實(shí)施，面對(duì)山區(qū)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，總以為：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不可忽視！

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

一、平日忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探究新知、培養(yǎng)能力的良好途徑，教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的積極作用。但是在日常授課中，部分教師為了節(jié)省時(shí)間和便于管理私自改動(dòng)實(shí)驗(yàn)方式，變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為教師的演示實(shí)驗(yàn)。教師邊講邊做，忙得不亦樂(lè)乎；學(xué)生邊聽(tīng)邊看，覺(jué)得挺熱鬧。乍一看，課堂效率挺高，但是一節(jié)課下來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的效果幾乎為零。聽(tīng)得再認(rèn)真，看得再仔細(xì)，也沒(méi)有自己做一遍來(lái)得實(shí)在。

二、用背實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)

完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要提前做許多工作，如聯(lián)系實(shí)驗(yàn)員、填寫(xiě)通知單、支取相關(guān)用品等，要是學(xué)生實(shí)驗(yàn)就更麻煩了，還需要老師提前檢查每一組儀器和藥品，甚至需要提前一次次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。至于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更是可能出現(xiàn)突發(fā)狀況，如安全問(wèn)題、儀器破損、藥品添加、實(shí)驗(yàn)秩序的維護(hù)等，這些都影響著課堂效率和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，大多數(shù)化學(xué)老師聽(tīng)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課都很有壓力。部分教師用視頻代替實(shí)驗(yàn)，個(gè)別教師更是用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)記下來(lái)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論記下來(lái)，然后讓學(xué)生背誦。這樣，節(jié)省了培養(yǎng)學(xué)生操作能力的時(shí)間，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記得還牢固，考試還容易出高分。為應(yīng)試而教實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力如何提高。

三、臨時(shí)突擊實(shí)驗(yàn)

每年進(jìn)入四月中旬，各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室都開(kāi)始忙活了，化學(xué)教師更是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。按照往年的實(shí)驗(yàn)試題先講實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)操作時(shí)注意的問(wèn)題，學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一訓(xùn)練考試內(nèi)容。所有的化學(xué)課都放在實(shí)驗(yàn)上――大約兩周的時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，而且專(zhuān)為了考試內(nèi)容而訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握考試內(nèi)容，考試結(jié)果出來(lái)后滿(mǎn)分還不少。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校挺滿(mǎn)意，教師挺滿(mǎn)足。至于實(shí)驗(yàn)考試的初衷是什么，這不在考慮的范圍內(nèi)。

四、實(shí)驗(yàn)技能考試內(nèi)容與中考不能很好融合

歷年的中考化學(xué)試題中，得分率最低的題目還是實(shí)驗(yàn)探究題。雖然，我們的實(shí)驗(yàn)技能考試題中增加了“物質(zhì)的鑒別”這一類(lèi)綜合性較強(qiáng)的題目，但也只是注重操作和方法設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，我們的實(shí)驗(yàn)技能考試和中考化學(xué)試題對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)各有考查的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)技能考試側(cè)重于考查操作，而化學(xué)試題側(cè)重于考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑑烧卟荒芎芎玫叵嗷ゴ龠M(jìn)。

我對(duì)實(shí)驗(yàn)技能考試的幾點(diǎn)建議：

1.考試時(shí)間

每年的實(shí)驗(yàn)技能考試都是在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，這對(duì)化學(xué)的整體復(fù)習(xí)進(jìn)度和效果都有極大影響。我認(rèn)為，可以把實(shí)驗(yàn)技能考試的時(shí)間稍微調(diào)整，在第一學(xué)期末或者第二學(xué)期初就進(jìn)行，這樣可以減少對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的沖擊。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)技能考試其實(shí)是不公平的。雖然，我們監(jiān)考老師提前統(tǒng)一了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但是監(jiān)考老師個(gè)體的差異決定了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的差異性。同一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，不同老師監(jiān)考能出現(xiàn)不同的評(píng)分。慶幸的是，我們也在逐漸改進(jìn)，當(dāng)場(chǎng)亮分。特別關(guān)鍵的是評(píng)委當(dāng)堂給出學(xué)生錯(cuò)誤操作的點(diǎn)評(píng)，讓每位考生清楚自己的得失之處。這樣教師能對(duì)每一個(gè)學(xué)生操作結(jié)果做出透明、公平的考評(píng)，就不會(huì)出現(xiàn)由考生產(chǎn)生的一系列質(zhì)疑問(wèn)題，也有利于實(shí)驗(yàn)操作考試的評(píng)價(jià)價(jià)值。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

近年的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容以考查實(shí)驗(yàn)基本操作能力的內(nèi)容居多，我覺(jué)得可以增加探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、常見(jiàn)氣體（如二氧化碳和氧氣）、液體（如食鹽水和蒸餾水）的鑒別、證明常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性（如鐵和銅）、證明物質(zhì)的變質(zhì)（如氫氧化鈉）等。探究實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的思維能力、科學(xué)探究習(xí)慣、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力要求較高，也是很難靠突擊強(qiáng)化所能取代的實(shí)驗(yàn)。這樣可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)考試真正督促平時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也使我們的實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容更加豐滿(mǎn)。

4.實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考試不僅要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作水平和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更主要的是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΘD―包括設(shè)計(jì)、探究能力以及實(shí)驗(yàn)思維等。這樣，實(shí)驗(yàn)技能考試更加符合化學(xué)新課標(biāo)的要求，我們的實(shí)驗(yàn)考試也才能真正達(dá)到目的。

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考試，引導(dǎo)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。我們要讓每一個(gè)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

[關(guān)鍵詞]技能實(shí)驗(yàn)生物?生命的動(dòng)力特點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110122

《Biology：The Dynamics of life》是2004年美國(guó)麥格勞-希爾（McGraw-Hill Companies，Inc.）以美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)出版的美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》之一，[1]該教材的中文譯本《生物?生命的動(dòng)力》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）2008年由浙江教育出版社出版。[2]教材內(nèi)容豐富，形式多樣，分為上、中、下冊(cè)，共10個(gè)單元，39章。教材涉及202個(gè)實(shí)驗(yàn)：“生物實(shí)驗(yàn)”39個(gè)，“迷你實(shí)驗(yàn)”80個(gè)，“技能實(shí)驗(yàn)”83個(gè)；還有“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“鏈接”“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”“生物與社會(huì)”“生物與技術(shù)”等板塊。本文通過(guò)對(duì)教材的研究，試圖挖掘“技能實(shí)驗(yàn)”板塊所蘊(yùn)含的特點(diǎn)與價(jià)值。

一、欄目介紹

“技能實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)展和實(shí)施不需要借助于實(shí)驗(yàn)儀器，但是它們可以用來(lái)評(píng)估其他研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，因此其可作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的很好的平臺(tái)。教材安排了13個(gè)“解釋數(shù)據(jù)”，10個(gè)“分析信息”，9個(gè)“運(yùn)用概念”，6個(gè)“解釋

探究，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是在問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)小組成員的交流合作完成的，屬于半開(kāi)放式探究；而美國(guó)教材首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的A部分的操作實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)B部分的自主探究起到了鋪墊和啟發(fā)作用，屬于引導(dǎo)式探究。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋容^分析

我國(guó)教材對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎](méi)有單獨(dú)列出，而是融合到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看主要是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方法和步驟，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和小組合作能力；而美國(guó)教材則更注重體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及數(shù)據(jù)的分析處理能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較分析

我國(guó)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有具體給出，是在給定相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上，通過(guò)6個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)小組制訂實(shí)驗(yàn)方案。美國(guó)教材將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩個(gè)部分。首先在詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)下讓學(xué)生自己操作完成A部分，這樣設(shè)計(jì)為B部分的自主探究起到一個(gè)支架作用。實(shí)驗(yàn)B部分是學(xué)生探究溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)部分完全由學(xué)生自己獨(dú)立完成。美國(guó)教材主要是通過(guò)記錄浸入肝臟研磨液的濾紙片在不同溫度條件下的上浮所需要的時(shí)間來(lái)判斷酶活性的高低；而我國(guó)教師一般都是觀察帶火星的木條是否復(fù)燃或者觀察可溶性淀粉被還原的程度（斐林試劑磚紅色沉淀）。兩者相比較，美國(guó)教材的處理簡(jiǎn)單、便捷、安全，容易記錄，非常值得我國(guó)教師采納。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較分析

兩個(gè)教材都采用問(wèn)題引導(dǎo)形式讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。美國(guó)教材首先指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)記錄表用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)繪制曲線(xiàn)圖，通過(guò)曲線(xiàn)圖得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有水到渠成的感覺(jué)。

（五）繼續(xù)探究比較分析

兩個(gè)教材都有繼續(xù)探究部分，我國(guó)教材一方面引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究溫度和pH值對(duì)酶活性的影響度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究其他的一些因素對(duì)酶活性的影響。繼續(xù)探究既有深度又有廣度，真正體現(xiàn)了大課程觀。美國(guó)教材只是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究pH值對(duì)酶活性的影響。

（六）其他方面的比較

①實(shí)驗(yàn)材料方面。我國(guó)教材對(duì)于控制不同溫度給出的器材是酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計(jì)、火柴。從使用性方面來(lái)看，這些材料處理復(fù)雜，很難到達(dá)恒溫的目的，容易加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而且安全性也不高。美國(guó)教材給出的是恒溫水浴鍋，這就比較理想。②實(shí)驗(yàn)的安全性方面。美國(guó)教材在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前都有比較詳細(xì)地列出注意事項(xiàng)和措施，非常關(guān)注學(xué)生的人身安全。從這點(diǎn)看，美國(guó)教材更加凸顯人文關(guān)懷。

美國(guó)的實(shí)驗(yàn)教材給出的實(shí)驗(yàn)器材比較貼合實(shí)際需要，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，對(duì)于酶活性的觀察指標(biāo)非常巧妙，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理關(guān)注學(xué)生圖表轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)從該實(shí)驗(yàn)也可以看出我國(guó)教材取得的巨大進(jìn)步，更加關(guān)注學(xué)生主體地位，注重學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和合作能力的培養(yǎng)。我們可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

[參考文獻(xiàn)]

篇(4)

關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

1研究的必要性

高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的年輕教師的職責(zé)，同時(shí)還被新時(shí)代賦予了教師職后培訓(xùn)的新使命，需要承擔(dān)“國(guó)培”、“省培”等很多項(xiàng)目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎(chǔ)教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨(dú)特而不容忽視的作用．近年來(lái)，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對(duì)提升高師生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力效果并不顯著．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是提高高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)［1－2］．顧明遠(yuǎn)先生也曾提出:“當(dāng)前教育中最突出的問(wèn)題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對(duì)中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢(shì)必對(duì)高師院校化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴(kuò)大及其他一些因素，導(dǎo)致高師生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗(yàn)上的銜接有著現(xiàn)實(shí)意義．

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2．1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置及實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高中化學(xué)教材無(wú)論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實(shí)驗(yàn)分散于對(duì)應(yīng)專(zhuān)題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)總數(shù)分別高達(dá)58、96、107個(gè)之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，單獨(dú)設(shè)置《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修模塊．這些設(shè)置既突出“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統(tǒng)化循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深化認(rèn)識(shí)．當(dāng)前高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核僅以選擇題和實(shí)驗(yàn)問(wèn)答題形式考核基礎(chǔ)內(nèi)容，甚少涉及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，同時(shí)因教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很大程度依舊呈現(xiàn)“帶學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻、老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的舊面貌，教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)雖多，但很多實(shí)驗(yàn)只看視頻或教師講解實(shí)驗(yàn)并不直接操作，學(xué)生印象不深，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉荒芴岣撸虼丝v然課程設(shè)置再科學(xué)合理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)再增強(qiáng)了靈活性，但皆因缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能不行，綜合實(shí)驗(yàn)技能更談不上．

2．2高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)施教學(xué)現(xiàn)狀

高師實(shí)驗(yàn)課程體系在設(shè)置、內(nèi)容、開(kāi)課時(shí)間上過(guò)多依附于理論課程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性，對(duì)不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠;實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練則單純依附教師，方式過(guò)于單調(diào)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式單一;理論課數(shù)量多于實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓(xùn)練;部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊或重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)手段缺乏時(shí)代氣息;按部就班的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，誘導(dǎo)學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化方面的求知欲;高師實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但局限于課本上的演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有功能，導(dǎo)致未來(lái)的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無(wú)用，用的未學(xué)．調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教材中出現(xiàn)的先進(jìn)儀器如紅外光譜儀、X－射線(xiàn)衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點(diǎn)儀、數(shù)字密度計(jì)等，中學(xué)老師自己都不認(rèn)識(shí)、不清楚．同時(shí)，與中學(xué)構(gòu)建校本課程的現(xiàn)狀相比，高師的統(tǒng)編教材教材建設(shè)相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)教師”這一根本目標(biāo)和師范特色．

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化改革

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高師生接觸到的第一門(mén)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵．目前的無(wú)機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式開(kāi)展高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革很有必要［6］．

3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

當(dāng)前師范類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高中時(shí)選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)多門(mén)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論．未來(lái)的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結(jié)合．通過(guò)調(diào)查與訪(fǎng)談，大一新生多數(shù)覺(jué)得無(wú)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應(yīng)困難．同時(shí)，高師院校配備的實(shí)驗(yàn)老師基本上都是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上比較側(cè)重基本知識(shí)的傳授和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，直接把實(shí)驗(yàn)步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實(shí)驗(yàn)，得結(jié)論;缺乏教學(xué)理念，對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么用，可以采用什么不同的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，缺少思考;缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析、處理方法，教師引導(dǎo)較少．從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι峡矗髮W(xué)教師老是抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等能力表現(xiàn)差，其實(shí)說(shuō)到底，大學(xué)實(shí)驗(yàn)老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上達(dá)到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)間的種種“脫節(jié)”．這些事實(shí)同時(shí)影響著大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘科湓颍懈呖贾贫雀母铩⒋髮W(xué)擴(kuò)招難逃其責(zé);而兩階段從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無(wú)形中延長(zhǎng)了新生的適應(yīng)期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴d趣等，制定相應(yīng)的措施是幫助高師生更好更快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本．

3．2促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．當(dāng)前高等師范化學(xué)教育多側(cè)重于個(gè)人實(shí)驗(yàn)操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學(xué)老師需要的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的應(yīng)用，兩者有顯著差異．因此，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想，在重視實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)論在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中融入實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能．實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)明確高師生是未來(lái)中學(xué)教師的主力軍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于未來(lái)，保證在未來(lái)的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的課程資源利用和開(kāi)發(fā)的意識(shí)和責(zé)任感，利用一切可利用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時(shí)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展．

3．3調(diào)整并規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

高等教育服務(wù)于社會(huì)，師范教育提高學(xué)生對(duì)未來(lái)中學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線(xiàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、綜合提高實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)研究實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)為主線(xiàn);化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置應(yīng)多于理論課;多角度強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，努力使實(shí)驗(yàn)體系和內(nèi)容趨于科學(xué)和完善．

3．3．1重視基本操作實(shí)驗(yàn)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學(xué)課程順利進(jìn)行及提高實(shí)驗(yàn)技能的保障．傳統(tǒng)的“典型示范、動(dòng)作分解、反復(fù)練習(xí)和及時(shí)糾錯(cuò)”的規(guī)范化操作意識(shí)及基本訓(xùn)練應(yīng)確保，保障大型實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、組裝和系列實(shí)驗(yàn)的操作都能準(zhǔn)確有序，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)．影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果重要的因素是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗(yàn)方法則應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前仔細(xì)觀摩“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點(diǎn)兒，初步熟悉基本操作;鼓勵(lì)學(xué)生錄制個(gè)人實(shí)驗(yàn)視頻，課下反復(fù)播放尋找失誤之處，并借助重復(fù)練習(xí)來(lái)矯正;鼓勵(lì)學(xué)生交流優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作”的策略和方案．

3．3．2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核除了儀器應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)操作，主要是實(shí)驗(yàn)的糾錯(cuò)、改進(jìn)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的能力必不可缺．在加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，自主增加設(shè)計(jì)性明顯的綜合實(shí)驗(yàn)，并削減重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的好方法．傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為“課前倉(cāng)促預(yù)習(xí)、課堂照本實(shí)驗(yàn)、課后教師評(píng)閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式［10］(見(jiàn)圖1)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程均由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作檢驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、建議、評(píng)價(jià)并匯總，值得借鑒．

3．3．3規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能考核

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)多側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的書(shū)面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實(shí)驗(yàn)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)”．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)問(wèn)題通過(guò)綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的機(jī)制可得以解決，即兼顧多種成績(jī)但調(diào)整其比重，如筆試成績(jī)15%、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)55%(其中預(yù)習(xí)30%)、期末實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)30%，督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程．

4完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

新課程對(duì)中學(xué)教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中達(dá)到新課程目標(biāo)．教師運(yùn)用扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合一定的實(shí)驗(yàn)策略，運(yùn)用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動(dòng)，去解決某個(gè)特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力．同時(shí)，采取與中學(xué)老師互動(dòng)討論學(xué)習(xí)的方式，如開(kāi)學(xué)初邀請(qǐng)優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要點(diǎn);定期請(qǐng)中學(xué)老師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)和常見(jiàn)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生注意事項(xiàng);帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，觀察中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題．通過(guò)這些措施，熟悉中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)技能．

5結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續(xù)，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平影響著高師化學(xué)新生基本實(shí)驗(yàn)技能，而高師生畢業(yè)時(shí)的實(shí)驗(yàn)技能會(huì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著新課程改革的深入，對(duì)中學(xué)化學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力要求越來(lái)越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進(jìn)行，研究?jī)蓚€(gè)階段教學(xué)工作的銜接，對(duì)提高師范教育質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生重要作用．

參考文獻(xiàn)

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［2］黃烈．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題［J］．中國(guó)高等教育，2008(Z2):55－56．

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篇(5)

關(guān)鍵詞：要點(diǎn)；流程圖；碘

一、準(zhǔn)確理解萃取與分液操作要點(diǎn)

例1.某興趣小組利用海帶為原料制取了少量碘水。現(xiàn)用四氯化碳從碘水中萃取碘，并用分液漏斗分離兩種溶液。其操作可分為如下幾步：

A.把分液漏斗放正，將盛有溶液的分離漏斗放在鐵架臺(tái)的鐵圈中；

B.把50mL碘水和15mL四氯化碳加入分液漏斗中，并蓋好玻璃塞；

C.檢查分液漏斗活塞和上口的玻璃塞是否漏液；

D.倒轉(zhuǎn)漏斗用力振蕩，并不時(shí)旋開(kāi)活塞放氣，最后關(guān)閉活塞。

E.旋開(kāi)活塞，用燒杯接收溶液；

F.從分液漏斗上口倒出上層水溶液；

G.打開(kāi)漏斗上口的玻璃塞或使塞上的凹槽或小孔對(duì)準(zhǔn)漏斗口上的小孔；

H.靜置，分層。

就此實(shí)驗(yàn)，完成下列填空：

（1）正確操作步驟的順序是：（用編號(hào)字母填寫(xiě)）

AG EF

（2）上述（E）步驟操作中應(yīng)注意： ，（G）步驟操作的目的是： 。

（3）能選用CCl4從碘水中萃取碘的理由是： ；不選用酒精的原因是 。

簡(jiǎn)析：試題重在考查萃取和分液操作順序、目的、注意事項(xiàng)和萃取劑的選擇原則，強(qiáng)化了相應(yīng)操作的規(guī)范性。①將要萃取的溶液和萃取溶劑依次從上口倒入分液漏斗，其量不能超過(guò)漏斗容積的，塞好塞子進(jìn)行振蕩；②振蕩時(shí)右手捏住漏斗上口的頸部，并用食指壓緊塞子，以左手握住旋塞，同時(shí)用手指控制活塞，將漏斗倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)用力振蕩；③振蕩時(shí)，須不斷放氣，以減小分液漏斗內(nèi)壓強(qiáng)；④分液時(shí)須將分液漏斗上的玻璃塞打開(kāi)，或使玻璃塞上的凹槽（或小孔）對(duì)準(zhǔn)漏斗上的小孔，以便液體能夠順利流下；⑤分液時(shí)漏斗頸的下端要緊貼燒杯內(nèi)壁，下層液體從漏斗口放出，上層液體從上口倒出。步驟可提煉為：裝液振蕩?kù)o置分液，爭(zhēng)取給學(xué)生留下“剪影”式記憶。

答案：（1）CBDAGHEF。（2）E步驟操作應(yīng)注意：將漏斗下端管口緊靠承接燒杯內(nèi)壁，及時(shí)關(guān)閉活塞，不讓上層液體流出；G步驟操作目的：使漏斗內(nèi)外空氣相通，以保證分液時(shí)液體能夠順利流出。（3）CCl4與H2O不互溶，且碘在CCl4中的溶解度比在水中的大得多；而酒精與水互溶，故不可用作萃取劑。

二、準(zhǔn)確理解蒸餾原理、把握裝置特點(diǎn)

在上例中獲得的仍不是單純的碘，怎樣從CCl4溶液中將其分離出來(lái)？

簡(jiǎn)評(píng)：重點(diǎn)考查蒸餾原理與裝置特點(diǎn)。單質(zhì)碘沸點(diǎn)為184.35℃，CCl4沸點(diǎn)為76.8℃，溫差相差107.55℃，可以用蒸餾的方法來(lái)回收CCl4。蒸餾時(shí)用水浴加熱，以便控制溫度。

我們應(yīng)提醒學(xué)生注意：①不要忘記用石棉網(wǎng)，它可使液體受熱均勻，防止具支燒瓶受熱不均而炸裂。②不要忘用碎瓷片（只要溫度超過(guò)了液體的沸點(diǎn)，都要用碎瓷片防止暴沸）。③溫度計(jì)的水銀球與具支蒸餾燒瓶支管口持平，測(cè)量餾出蒸汽的溫度，而不能插入液體中，測(cè)量液體的溫度。④冷凝器中水的流向是下口進(jìn)，上口出，這樣做可以防止因水流不勻（或水流中出現(xiàn)氣泡）而使冷凝管炸裂，且下進(jìn)上出能使冷凝管中始終充滿(mǎn)液體，冷凝充分。

答案：（1）①缺石棉網(wǎng)；②溫度計(jì)插到了液體中；③冷凝管進(jìn)出水的方向顛倒。（2）使蒸餾燒瓶受熱均勻、控制加熱溫度不過(guò)

蒸餾燒瓶。

練習(xí)：向碘的四氯化碳溶液中加入Na2SO3稀溶液，將I2還原，以回收四氯化碳。某學(xué)生設(shè)計(jì)了回收四氯化碳的操作步驟：

a.將碘的四氯化碳溶液置于分液漏斗中；

b.加入適量Na2SO3稀溶液；

c.分離出下層液體。

三、完善提取原理、形成流程圖

例3.海帶中含有豐富的碘。為了從海帶中提取碘，某探究小組設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)流程。

請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下列空白：

答案：（1）坩堝、泥三角、酒精燈。（2）過(guò)濾，蒸餾。（3）2I-+MnO2+4H+？劬Mn2++I2+2H2O。

篇(6)

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　培養(yǎng)學(xué)生能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。但是，應(yīng)該指出，目前由于升學(xué)考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，我認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力

眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，要提示注意：①手帕摩擦過(guò)的塑料膜對(duì)碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過(guò)的兩塊塑料膜，在相互接近時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過(guò)的兩塊塑料膜靠近些?它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?通過(guò)觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過(guò)的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過(guò)對(duì)上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、識(shí)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫(huà)圖、識(shí)圖及圖像與實(shí)物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理規(guī)律掌握的程度的，換句話(huà)說(shuō)，也就是靠想象來(lái)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，然后靠作圖來(lái)進(jìn)行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁力線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線(xiàn)方向(麥子)、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向(鐮刀)、導(dǎo)體中感生電流方向(四指)的關(guān)系就十分明確了。

從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗(yàn)的形象；由于想象的材料來(lái)源于實(shí)踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖、識(shí)圖、觀察圖表和模型等。來(lái)幫助學(xué)生對(duì)沒(méi)有直接感知過(guò)的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng)。小實(shí)驗(yàn)、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使班級(jí)中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿(mǎn)足。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安培表、伏特表的連接特點(diǎn)及“+”、“一”極的接線(xiàn)位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過(guò)大使測(cè)量值的誤差大，又避免量程過(guò)小使電流燒壞儀表。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、注意實(shí)驗(yàn)的分組歸類(lèi)，使學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)一步系統(tǒng)化。知識(shí)的應(yīng)用更加靈活

教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是根據(jù)課文知識(shí)的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本上無(wú)必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)次序打亂，重新歸類(lèi)為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測(cè)量、驗(yàn)證物理規(guī)律等。實(shí)驗(yàn)分組歸類(lèi)，是在學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能。

在歸類(lèi)分組實(shí)驗(yàn)中，還可以及時(shí)補(bǔ)充對(duì)比性或綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。

綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用畫(huà)圖、識(shí)圖的訓(xùn)練等，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識(shí)轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。凡物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，即物理理論絕不能脫離物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識(shí)與能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在新課程理念中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)立科學(xué)精神、增強(qiáng)合作意識(shí)都有著重要作用。因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)就尤為重要了。下面本人試從兩個(gè)方面淺談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。物理大綱要求"學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。"要讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性來(lái)加以指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程必須掌握的技能

（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能

首先，要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)好記錄表格等。

其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。這種技能的培養(yǎng)，從初中開(kāi)始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項(xiàng)，由學(xué)生獨(dú)立去安裝、調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來(lái)。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫(xiě)計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)補(bǔ)測(cè)。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運(yùn)算法去處理數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論。對(duì)一些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，還可讓他們?cè)O(shè)計(jì)某個(gè)達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生，許多深一層次的問(wèn)題都可以在這里分析研究，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識(shí)，技能更加熟練。

（3）要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析

實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個(gè)參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法乃至改換實(shí)驗(yàn)操作人員等。

偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變的情況下，對(duì)某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)量時(shí)，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測(cè)量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測(cè)量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對(duì)被測(cè)量影響的大小來(lái)確定。如：測(cè)量值的有效數(shù)值較小時(shí)或測(cè)量值變動(dòng)較大時(shí)等，應(yīng)當(dāng)多測(cè)量幾次。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，必須讓學(xué)生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來(lái)源，其次是確定減少誤差的方法。

增加測(cè)量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實(shí)際上，只有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和儀器，才能從根本上改善測(cè)量的結(jié)果，提高測(cè)量精確度。

（4）會(huì)寫(xiě)一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)法、格式要嚴(yán)格要求，書(shū)寫(xiě)時(shí)，要求層次清楚，語(yǔ)言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫(xiě)出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。

在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要注意學(xué)生思維的火花，如對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特看法，對(duì)某項(xiàng)操作的有益建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)等，要給予鼓勵(lì)，并要及時(shí)與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動(dòng)手技能的有效渠道。

5.養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

包括愛(ài)護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線(xiàn)，整理好儀器和導(dǎo)線(xiàn)。要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的途徑

1.實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。

實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)大量的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在長(zhǎng)年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能。

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動(dòng)是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?xiàng)，然后教師在臺(tái)上做示范，學(xué)生在臺(tái)下跟著教師做，這種方法對(duì)于初中起始年級(jí)的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)。隨著實(shí)驗(yàn)技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

2.盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

3.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探討性的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。