序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景式教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：創新；改革；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01

初中數學教師通過開展創新性教學論文的探索，大力進行創新思維和創新能力的培養，增強學生的創新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數學教師如何實施創新性教學的研究尚存在許多不足，體現在實施創新性教學的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學實踐也有待于加強。

一、初中數學實施創新性教學的必然性

面對以知識經濟為基本特征的現代社會越來越注重人的創新精神和創新能力，初中數學教學己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，特別是創新意識和創新能力。創新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創造，展現出數學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使數學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數學的精神、思想和方法，為日后成為創新型人才奠定全面的物質基礎。

二、初中數學創新性教學的內涵

創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對數學學科和初中生年齡的特點，初中數學創新性教學就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養學生的創新精神、創新思維和科學態度，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創新能力打好基礎。

三、數學創新性教學的主要方法

1.啟發式教學法。啟發式教學法是教師遵循學生認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發式教學法，要求初中數學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發性的問題，讓學生運用所學知識創造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數學問題本質，編制現實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數學知識恰當地放到各種實際情景中，胡}練學生的思維能力及應用數學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數學課外活動，使學生真正在生活中應用數學，從而促進學生創新思維的培養。

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學歷教育中，寫作課屬于大學語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎理論、方法，以及公務文書寫作、新聞寫作、學術論文撰寫等內容。寫作課主要是使學員了解基本寫作知識，培養基本的文章寫作能力，學會常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎。教員可以系統安排教學時間，從寫作基礎知識教學開始，教員教一個，學員學一個，穩扎穩打，邊講邊練，教員多采取知識灌輸的方法，力求把理論講透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓人員已經有一定的寫作基礎和實踐經驗，不需要也不想泛泛進行寫作學習，他們希望教員能貼部隊實際，解決問題，使培訓有實實在在的效果。這時，可以摒棄傳統的以教員為主體的理論講授教學方式，讓學員成為課堂的主角，讓學員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發學員根據自己平時寫作的實際，引導他們歸納寫作方法，總結寫作技巧，進行模擬寫作練習，檢驗學習效果。也可以讓學員當教員，自己上一課，鼓勵他們把自己的得意之作亮出來，談談自己的寫作心得。通過讓學員自己講課，能促使其把平時模糊的思考上升至理性分析，總結摸索出自己的一套經驗，也能讓大家互相交流寫作經驗和工作體會，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經驗。

二、以辨促思，用比較式教學法啟發學員思考

學歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎知識與方法的學習訓練，教學內容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學目的是提高學員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學要求相對提高，但教學時間卻相對有限，這就要求我們必須結合實際，改變原有教學思路，優化教學內容，采取新的教學模式。在文體知識和應用寫作中，側重應用寫作；在應用寫作教學中，側重學員在工作崗位中最基礎最常見的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結），使教學重點突出，有針對性，增強教學效果。講授時，也可以改變原有各文種“基礎知識———寫作方法———例文分析———作業練習”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導，以辨促思，讓學員自己聯系實際進行思考，使之準確把握相關公文的聯系與區別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質很相似，如計劃與總結、請示與報告、請示與函等。在文書寫作課教學中，可將類似的文種放在一起進行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規律和方法，以便觸類旁通，從而達到深入認識的目的。如“請示”與“報告”的“八不同”、“請示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導學員自己思考辨析的方式對文種進行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識的整體性與連貫性，達到舉一反三、觸類旁通的效果，切實學會寫好公文。

三、運用“案例”分析，用案例式教學法來提高學員解決問題的能力

“案例”教學法能充分發揮教學互動、教學相長的優點，可以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過“案例”分析，能加深學員對公文寫作專業知識的掌握，以及對其他相關知識內容的融會貫通，并能增強他們嚴密的思維能力，形成嚴謹的寫作作風。通過“案例”分析，能讓學生明白直觀地了解公文質量的優劣，明確公文中有代表性的主要問題。對于重點文種和寫法復雜、學員寫作普遍感到有問題的文種，應該從部隊行文實踐中，選擇一些針對性強、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據自己的寫作經驗進行分析，然后通過課堂討論、集體會診的方式，糾正錯誤，總結出文種寫作的基本方法。公文是傳達貫徹上級領導機關方針、政策，行政法規和規章及指導工作、交流經驗的重要工具，所以在寫作公文時，要重點考慮應達到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學員自己認識到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實；同時還要注意公文的效用，應在實事求是上下工夫，做到實事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實際生活密切結合起來，以增強學員對各種公文文體的感性認識，同時使學員對照自身在工作中的寫作實踐，啟發和幫助其更好地把握文種寫作中的關鍵，切實提高學員寫作能力。

四、設置情景模擬，用模擬式教學法指導具體實踐活動

“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學法，是通過情景模擬，要求學員扮演指定行為角色，并對其行為表現進行評定和反饋的一種培訓方法，通過這種體驗某種行為的具體實踐，可以幫助發展和提高其寫作技能。在公文寫作教學中，我們通常進行的想定作業，其實就是一種簡單的情景模擬。在想定作業時，通常會設置一些盡量接近真實的條件，如某單位舉辦某活動，請學員以某干事身份下發一則通知。這其實就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學中若創設的教學情境科學、適度、恰當，能在課堂上激發學員求知欲和好奇心，增強學員學習的興趣，使學員沉浸在探索、思維和發現的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來挖掘學員的內在潛力，開發學員的智力、能力和想象力，培養學員的創造意識和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學法在具體操作過程中，事先應充分準備，要有周密的計劃和部署。在公文寫作教學中，除了簡單的想定作業外，運用情景教學法，可以和參謀業務技能其他課程（如軍事地形學、參謀業務基礎）結合起來。如模擬一次演習，讓學員扮演戰時參謀角色，利用參謀作業系統，培養學員作戰要圖標繪、文書擬制等能力。

五、總結

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摘要:隨著我國教學改革的進一步深化，高中地理教學就要充分注重新教學模式的應用。體驗式教學方法是素質教育下的科學教學方法，對學生學習效率的提高有著促進作用。基于此，本文主要就高中地理教學現狀和體驗式教學法應用進行分析，然后結合實際詳細探究體驗式教學法應用的問題和方法，希望能通過此次研究，促進實際教學的發展。

關鍵詞:高中地理;體驗式教學;應用

新課標對高中地理教學提出了新的要求，即要將教學模式進行創新應用，以促進地理教學的發展。通過從理論上對體驗式教學方法的應用進行分析、研究，就能有助于地理教學水平的提高。

一、高中地理教學的現狀和體驗式教學法應用作用分析

(一)高中地理教學現狀的分析

高中地理只有充分注重講解地理知識，對培養學生的全面素養才能起到促進作用。但受到傳統教學思想觀念的影響，在實際教學中還存在一系列的問題有待解決，這些問題主要體現在沒有注重教學方法的科學應用，采用的依然是灌輸式的教學模式。在這一教學模式下，學生的學習效率和積極性得不到有效提升，這對學生的進一步發展就有著諸多不利。地理教學中教師沒有充分重視學生的主體性，使得學生在具體的學習中比較被動，再加上教師只注重灌輸給學生地理知識，沒有注重對學生學習能力的培養，以及學生學習過程的重視，這就造成了學生在實際學習過程中的學習效率無法得以提高。基于此，教師就要充分關注這些問題，并將新的教學方法應用到實際教學中去，從而提高學生的學習水平。

(二)高中地理教學中體驗式教學法應用作用

將體驗式教學法應用于高中地理課堂，無疑對課堂的發展有著積極的促進作用。首先，在對傳統教學模式的改善方面有著積極作用。新課標對高中地理課堂教學提出了新的要求，這對學生也有著很大挑戰，即在學習的條件上以及要求上有著變化。教師通過應用體驗式教學方法，有助于學生學習主動性的提高，對學生探究地理知識的能力也能加強。這就對傳統的教學模式有所突破，有利于教學改革的深化。其次，應用體驗式教學法對學生綜合能力的提高也比較有利。在學生相互學習下，使得學生的合作學習能力有所提高，并讓學生的獨立思考能力以及實踐能力等有所發展。教師只有充分重視這些層面，才能推動高中地理教學的進一步發展。

二、高中地理應用體驗式教學的問題和方法

(一)高中地理應用體驗式教學的問題分析

將體驗式教學方法應用于高中地理教學中，還存在諸多問題，如教師沒有充分重視把握體驗式教學方法應用的節奏，減少了課堂教學容量，這樣就造成了整體教學效率比較低，難以有效完成教學任務。再有，教師沒有注重對學生的體驗活動加以評價與引導，這就不能有效激發學生學習的積極性，這對體驗式教學應用的作用發揮也會有著很大影響。

(二)高中地理應用體驗式教學的方法分析

為保證體驗式教學法在高中地理教學中得以科學應用，教師就要充分

注重方法的合理應用。對此，我結合實際對體驗式教學方法的應用進行了探究，得出應用以下方法，對實際教學發展就比較有利。第一，對體驗式教學方法的應用，教師先要能夠在教學的思想觀念上及時改變，注重教學思維的創新應用。在新的教學發展環境下，教師和學生之間的關系要能保持融洽，這與學生體驗式學習效率的提升有著緊密聯系，只有在這些層面得到了加強，學生才能主動地投入到課堂學習當中。通過對學生進行詳細了解，然后展開針對性的體驗教學活動，就能促進學生學習效率的提高。

第二，體驗式教學法的應用，最為顯著的就是讓學生進行角色的模擬，通過情景的設計，讓學生置身情景中，這樣就能讓學生親身體驗。如在地理教學中講述全球氣溫變暖的課程內容時，為了能讓學生對氣候變暖有更深刻的印象，教師就可以讓學生扮演政府官員以及技術人員等角色，然后模擬到熱帶雨林以及荒漠和草原中旅行，進而對不同的地理景觀以及現象進行觀察。接著，從不同的角度提出應對氣候變暖的方法，這樣就有助于提升學生解決實際地理問題的能力。

第三，地理課程的綜合性比較強，體驗式教學法的應用對學生的綜合能力培養比較有利。地理教學過程中，為能讓學生有切身的體會，就可讓學生進行制作實踐，強化學生的動手實踐能力，這樣就能使地理教學的氣氛得以活躍。地理教材中涉及巖石以及礦物等內容，教師可通過讓學生到大自然中對這些物質進行收集，在課堂上進行展示，以便讓學生對這些礦物加深認識。這樣教學，就能讓學生的學習興趣以及學習主動性得以激發，促進學生學習能力的提高。

三、結語

高中地理教學中應用體驗式教學法，要能和實際教學情況緊密結合，注重學生的主體性體現，讓學生的學習主動性得以充分發揮。只有在這些基礎層面得到了加強，才能有助于學生學習能力的提升。通過此次理論研究，希望對高中地理教學的進一步發展能起到促進作用。

參考文獻

[1]宋曉麗，郝靜.淺析中學地理教學中的生命教育[J].蘭州教育學院學報，2015(01).

[2]金萬能.初中地理教學中學生自學能力培養的探討[J].求知導刊，2015(01).

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【關鍵詞】管理學 教學方法 教學理念 案例教學

隨著我國改革實踐的深入發展和高等教育教學目標的轉變，《管理學》這門課程的教學面臨著嚴峻挑戰，這就要求管理學教師不斷探索與改革管理學課程教學方法，不斷提升管理學課程的教學效果。

一、《管理學》在教學方法存在的問題

1.教學方法單一，理論和實踐脫節

目前在管理學教學中普遍存在傳統的教學方法，以老師講授管理理論為主，輔助以課堂討論、課后作業等形式。學生參與感不強，學習積極性不高，理論與實踐相脫節。同時現在學校基本沒有建設管理類的實習基地建設，導致學生沒有必要的實踐環節，學生不能更深層次領會管理學的本質。

2. 案例教學法效果不明顯

目前在管理學教學過程中，案例教學是一種普遍采用的形式，但是在實際過程中，案例教學缺乏管理學教學案例或者是所選案例基本和教學內容不配套，導致案例教學的效果大打折扣；傳統教學中的教師“一言堂”式的獨白和學生課堂參與度不高，很難在短時間內得到改變。

3. 濫用教學媒體

運用教學媒體，改變了“一枝粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的舊管理學教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，受到了學生的普遍歡迎。但在實際的教學活動中，有的教師卻走向了另一個極端，不管是否需要、效果如何，將實物、掛圖、錄音、錄像、投影等一齊用上，結果弄得學生眼花繚亂，應接不暇，在一定程度上影響了學生思維的流暢性和深刻性，耽誤了教學時間，降低了教學效果

二、《管理學》教學方法改革的探討

《管理學》教學方法改革注重加強學生創新精神和創造能力的培養，改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法；重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。

1.樹立以人為本的學生主體思想

《管理學》的課堂教學不僅是學生的一種特殊認知過程，而且是師生重要的生命過程。《管理學》的課堂教學中學生既是學習的主體，又是自身發展的主體。要使課堂充滿生命活力，就要把課堂還給學生。學生的主體性，包括學習的積極性、主動性和創造性，要著力培養學生的自主意識、自理能力、創新意識、創造精神及潛能開發。

2.師生互動的參與式教學

作為教師必須更新教學觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學方法，梳理以教為導，以學為主的教學思想，著重培養學生的實踐能力。在參與式教學下，教育的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學習什么”和“記住多少”轉向“學會如何學習和思考”，學生由消極被動的傾聽者轉向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習管理者，這種學習管理者角色是對學生的學習進行計劃、組織和控制并不斷進行創新。

3.重視案例教學法

案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案。案例教學法既可以提高學生對管理的感性認識，加深學生對管理理論和知識的理解，又可以培養學生分析問題和解決問題的能力。

4.增加情景教學法

情景式教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。情景教學法讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，激發學習樂趣，提高學習效率。情景教學是一個互動過程。

5. 考試方法的改進

傳統的管理學教學嚴重阻礙了學生成為主動的求知者和創造性解決問題的方法和探索精神。因此，必須對之進行反思和改革。首先改進考試方法，適當進行開卷考試；另外也可以用綜合型大作業或專題小論文的方式，取代傳統的管理學閉卷考試方式，對有關問題作較深入的探討、鉆研，以求把培養學生的學習和創新能力落到實處。其次改進考試內容。要盡量讓學生經過充分而深入的思考才能作出解答和完成，或者是一些綜合性的試題，需要學生綜合運用所學理論知識經過反復、仔細的分析思考后才能作出回答，以提高學生的分析問題能力和綜合能力。

6.加強與社會合作辦學

《管理學》是一門實踐性、操作性很強的學科。為了有效地運用理論研究企業實際問題。最好的辦法是管理教學與企業聯姻。結合企業的研究課題，對企業急需解決的管理問題進行研究，或請企業高層管理者來校講課，或讓學生直接參與企業的管理工作，扮演一個角色等，使學生在學校就能接受作為一個“總經理”應具備的基本素質的訓練。

當今社會的競爭，是人才的競爭，特別是管理人才的競爭，只有積極轉變教學理念，對《管理學》教學體系和教學方法進行全方位的改革，緊緊按照培養應用型人才的教學目標，使學生在諸多管理能力方面得到培養與訓練，才能適應21世紀對管理人才的需求。

【參考文獻】

[1]周三多.管理學原理與方法[M]. 復旦大學出版社. 1997.

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關鍵詞：大學英語；教學改革；交際教學法

中國加入WTO以后，加快中國國際化進程，中國進出口貿易逐步增加，企業對英語的高級人才迫切需要，尤其是一些交際能力強的英語人才，中外企業家互相溝通，主要靠的就是英語進行交流，高校教師在教學過程中，要提高學生學習英語興趣，培養學生聽與說能力，能有英語發現問題，并且用英語能獨立解決實際應用能力，培養企業需求的高級英語人才，培養創新型應用型英語高級人才。

一、交際法英語教學理論

交際教學法于20世紀70年代中期誕生的，其也叫功能法。交際教學法是在全世界上影響比較大的外語教學法流派。交際教學法的目的就是培養學生實際交際英語的能力，在教學過程中不僅要包括英語的結構，還要表達英語的各種意念和常用語句，提高實際交際能力。

交際教學法的主要優點是：教師在實際教學過程中重視實際需要，重視交際能力的培養，設置情境，提高學生英語實際應用能力的培養，在一定的環境下能正確與人進行交際。交際教學法的主要缺點是: 如何確定和統計功能、意念項目, 有待進一步探討; 以功能意念為線索組織教學大綱, 很難保證語法項目編排的體系性。

交際教學法可以與啟發合作式教學法結合起來，啟發與合作式教學是指在課堂教學中，教師根據教學要求與安排，根據學生發展的客觀規律，以學生為本，采用多種教學模式；以啟發學生的思維為中心，充分調動學生學習的主觀能動性。通過課堂討論，分組分配任務等合作形式在教師與學生，學生與學生之間建立合作關系，促使學生能動地學習的一種教學指導思想。啟發與合作式教學以啟發式教學與合作式教學為基礎，目的在于正確處理教與學的關系，即：師生之間的課堂關系。目前，啟發與合作式教學在現代科學技術的進步和教學經驗的積累下不斷得到豐富和發展。許多國家的教學法改革都是以啟發式教學與合作式教學這兩種教學為基礎進行創新的。而啟發與合作式教學正是結合兩種教學法的優點，要求教師既要發揮主導作用，啟發學生圍繞課堂主題獨立思考，培養學生的邏輯思維能力與表達能力又要建立小組，師生之間，生生之間相互配合加強團隊意識，互助精神。

二、交際法英語教學的特點及原則

交際教學法是英語教學方法中的一種，交際教學法主要目的培養學生的聽與說能力，為培養高級外貿方面的英語高級人才打下基礎，交際教學法在實際過程中一般與其它教學方法相結合的使用，主要有以下特點：

1.教師在授課的過程中，應完全用英語，重點不是語法功能，中心是教師與學生，學生與學生之間進行交流，練習口語，提高其交際能力。

2.在學習語言的過程中，教師應設置情境教學，搭建真實平臺，讓學生在平臺中進行交流，熟悉語言，練習交際能力。

3.在交際的過程中學生要把握2條準則，準確性與流利性。

4.在課堂上學生學習的目的就是在情景中，應用語言知識，多說，多聽，多交流，提高聽與說能力，能學以致用。

交際教學法的原則就是搭建學生交流平臺，提高交際英語能力，教師與學生之間應相互交流、溝通、互補；教師不能單純地將課堂完全交給學生，應把握教師在課堂的指導作用。大學英語精讀課程內容較為復雜，針對每課不同的內容教師應與學生建立起一種資源分享的平等與合作型師生關系。學生分組完成任務過程中，教師應充分發揮其啟發性作用，參與到某些小組活動中，適度地給出點撥與提示，在學生遇到困難時給予相應的鼓勵與支持，有利于教學活動高效地展開。

三、大學英語教學改革的現狀

大學英語現有的教學模式已經有好多年，應該說都根深蒂固。現在大學英語的教學模式主要考慮學生四、六級的過級率，主要是一種應試教育，即使四、六級中增加了聽力知識，但比率不是特別大，教師在授課的過程中忽視對學生的聽、說方面的練習。因此現有的英語教學模式不適合現在社會對英語人才的需求，現在市場需要一些能聽、能說的英語高級人才，現有的教學模式必須改革，但改革不是一件容易事，改革必須改教師的思想，思想的形成是有一定的過程，改變思想也是需要一定過程。

現有的教學規模對教學改革有一定的難度，高校擴招一直在持續，以前的英語專業一個班25人，擴展到50人，有的學校可能更多，這樣的班級規模對口語練習不是很實用，聽與說能力的培養，班級的額度不能太大，人數很多的情況下，學生的聽與說能力練習，只能在課程以后，但很多學生重視程度不夠，這些原因都是造成我國英語的交際人才嚴重不足，對我國的進出口貿易不能提供有力的資源保障。

四、交際教學法對大學英語教學改革的啟示

根據交際教學法提供的規律，提出大學英語教學改革從以下幾方面進行改革：

1.希望教育部取消四、六級考試，或者淡化英語四、六級考試，讓英語教育工作者專門重視學生素質教育，這樣有利于提高學生聽與說能力。

2.改革評估體系,學校的考試應本著如何提高各自學生的英語水平為出發點,將形成性評估(即過程性評估)與終結性評估相結合。

3.確定正確的教學目標,取消課堂的各種應試教學,培養學生的自主學習能力,學生根據自己的學習情況,自主決定課后的自我復習練習,教師發揮監督和指導作用;

4.加強師資培訓,以科研帶動教學,積極探索讀寫課大班上課、聽說課以小班進行的新模式;

5.學校與教師為學生搭建平臺，提供學生聽與說練習能力，在學校堅決消除“啞巴英語”現象，全面提高學生聽與說能力。

6. 對學生要正確引導,使他們明確英語學習的最終目的是交際的需要,而不是為了通過某些考試。

總之，現有的英語教學模式已經不適合現有的人才培養需求，交際教學法揭示人才培養模式改革的方向，為英語教學模式改革提供幫助，目標是培養社會需要的英語高級人才。

參考文獻：

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論文摘要：主要結合我校烹飪專業學生英語學習的現狀，探討了如何采用情景式教學方法開展雙語教學，以增強學生英語學習的積極性，提高其英語成績及會話水平，使其成為高素質的具有國際化視野的人才。

隨著國際交流及對外開放的迅速發展，社會對于那些既精通專業又通曉外語的人才的需求越來越大。我校烹飪專業主要培養具有國際化視野的高素質人才，目前有大批的畢業生在海外實習、就業。但由于各種原因，烹飪專業學生的英語基礎大都比較薄弱。通過對本人任教班級的調查發現，有一半以上的烹飪專業的學生

對學習英語毫無興趣，基礎甚為薄弱，個別學生甚至連英文字母都認不全。在這種情況下，學生很難與教師在課堂上進行互動，更不必說有很高的學習積極性了。

情景式教學通過創設各種形象生動的場景，將抽象的語言變成生動的可視語言，有一定的科學性、趣味性。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習能力。近幾年來，為了更好地理解情景式教學的方式、方法，研究烹飪雙語教學的模式以及更好地提高學生的英語水平，本人在中職烹飪專業的雙語教學中開展了情景式教學研究。現將此教學方法闡述如下：

一、實物教學法

300多年前，教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景式教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接的形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。烹飪專業的中職學生，由于學習基礎及學習態度等原因，他們的英語詞匯量有限，所以教師在授課過程中應用一些詞匯較為簡單明

了的句子，使學生聽到的英語具有強烈的真實感。由于專業的特殊性，學生每天都要把當天專業課上需要用到的原材料準備好。在上英語課的時候，教師可以將這些原材料的英文單詞教給大家，然后讓學生到講臺前，拿著原材料一一說出它們的英文單詞。這種教學方法形象直觀，學生比較感興趣，并且覺得很有成就感。有的學生甚至會聯想到其他的原材料或者菜名，這樣就會產生一些新的信息，增加詞匯量。有時，我還會在課前準備一些小件物品，上課時拿給學生看，還可根據實物進行各種形式的提問。這種具有真實感的實物既有利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。隨著學生學習的進展，教師可以擴展環

境，可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然，教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

二、場地教學法

構建主義認為，知識不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，利用必要的材料，通過意義上建構而主動獲得。傳統烹飪英語課都是在教室里進行的，老師講，學生聽。這種教學方法效果很不好。我們可以改變這種傳統做法，為學生提供必要的場地，設置操作情境，使學生借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對知識的主動探究，從而初步建立表象，形成較為清晰的感性認識。

每個職業學校都有相應的專業實訓中心，我校烹飪專業為省級示范專業，有著一流的烹飪設備及操作間，學生的專業課大部分都要在這里完成。在操作前的準備階段，可以讓學生在眾多的原材料及調味料中將本節課所需要的挑選出來，并正確地說出它們的英文名稱。在菜肴制作過程中學習英語，在英語的指令下制作菜肴，這種教學方法簡單、直觀、高效。

三、情景對話法

教師可根據課文中的內容表演一些動作，然后說出所做的動作，如stir，chop，fry等單詞。教師邊說邊做，會讓學生在頭腦中產生信息反饋，留下深刻的印象。教師還可以在上課過程中向學生做出一些動作，然后要求學生按照教師所舉出的動詞做出相應的動作，這樣一來，學生都躍躍欲試，參與度高，課堂氣氛活躍，從而大大地激發了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的

表演能力。

另外，我們還可以讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，正確說出菜肴的操作步驟。這種活動可以通過小組競賽的形式來進行，從而激發學生學習英語的興趣及集體榮譽感。

在這種教學方法中，教師要在達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些詞進行自由表達，這樣使學生在操練過程中掌握了所要學的知識，也就達到了學習英語的最終目

的——交際。

當今時代，外語的聽、說能力尤為重要。而這種能力的培養，不是一天兩天就可以的，而要通過我們在實踐中慢慢積累以致達到

靈活運用的目的。雙語教學不僅能促進學生的語言能力、思考能力、操作技能的提高，還有利于學生形成開闊的國際視野，有利于學生的全面發展。而將情景式教學方法運用到雙語教學中，對于學生英語能力的提高能夠起到更大的促進作用，使學生的英語水平基本

接近國際酒店的要求。這種教學方法在培養高素質人才的過程中能夠起到舉足輕重的作用。

參考文獻

[1]吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創新教學設計.東北師范大學出版社，2003.

[2]劉利民.中學英語課堂教學情景對話初探.黔東南民族師范高等專科學校學報，1994（04）.

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關鍵詞：市場營銷學；課堂教學；體驗式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0147-02

前言：

當前，本科教學，尤其三本學校教學的困境在于在教師傳授知識過程中，學生缺乏求知的主動性。同其他管理學科課程相比，《市場營銷學》的應用性、實踐性更強，但由于實踐平臺的不足，理論與實際無法很好對接，學生對于理論學習的意義產生質疑，學習的動力更為缺乏。為了促使學生對學習產生興趣，教師不斷探索，對以往常規的教學模式進行改革，盡力避免枯燥的講解和硬性灌輸，體驗式教學即是其中一類較為有效地聯結理論與實際，能極大提高學生興趣的教學模式。

一、體驗式教學內涵

體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，創造實際的或重復經歷的情境和機會，學生在教師的引導下參與其中，從而獲得對情境的真切感受并生成學習意義的教學形式。體驗式教學理論的核心宗旨是讓學生在參與和體驗中加深對知識的領悟，在這個過程中重要的是模擬和接近真實的情境設計，需要教師在教學中不斷創新和實驗。學生則要成為課堂學習的主動參與者，借助對所設學習情境的體驗來獲得自己的經驗。當前《市場營銷學》課程教學中采用的體驗式教學方法主要有情景模擬教學法、案例教學法、問題式教學（PBL）、布置任務法等。

二、《市場營銷學》課程常用的體驗式教學方法

1.情景模擬教學法。情景模擬教學法，是指通過對營銷環境、事件、過程的模擬或虛擬再現，通過建構某種商業情境，讓學生置身于情境中的某一角色，并讓學生站在所處角色的角度來體驗、思考，理解教學內容，經由教師的引導和點評，使學生構建起對營銷基本理論和方法的認知。它是在類比、模仿、建立模型、技術仿真等概念和方法的基礎上，廣泛運用現代管理、計算機及其軟件技術發展起來的先進教學手段。

2.案例教學法。案例教學法是一種以商業管理的真實情境或事件為案例基礎的教學方法，教師在教學中作為設計者和激勵者，鼓勵學生積極參與案例討論。案例教學一般要經過學員自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結四個階段。這一過程要求每個學員查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案；小組討論之后要派出代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，在此階段，教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各小組對這些問題和處理方式再進行重點討論。將學生的注意力引導到方案的合理解決上來；最后，留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。案例教學法鼓勵學生獨立思考，更加注重能力的培養，變單向教學模式為雙向交流模式。

3.問題式教學法。問題式教學強調把學習設置到復雜的、有意義的營銷問題之中，通過讓學生共同探討來解決真實的問題，掌握隱含于問題背后的營銷知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。教師課前要根據教學目標、教學內容和學生特點提出營銷問題，或從學生在生活中發現的有意義的實際營銷情境中提取問題；然后采用多種手段，利用網絡平臺為學生解決問題提供豐富的教學資源；之后學生要精心設計方案，制定計劃。教師必須努力做好問題式學習的指導和引導工作，發現學生存在困難時及時引導，進一步促進學生的自主探究和協作交流。最后，得出結論，并對結論正確與否進行反思。

4.布置任務法。教師給學生布置探究性的營銷學習任務，學生查閱相關資料，對知識體系進行整理，每人或每組選出代表進行講解，最后由教師進行總結。布置任務教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

三、《市場營銷學》課程體驗式教學應用難點

1.教學方法選擇不恰當。作為一門應用性極強的課程，《市場營銷學》教學方法五花八門，新的教學方法層出不窮，很難分清什么樣的方法最適合于相應的教學內容，教學方法的選擇需要教師仔細斟酌、對比，甚至多個教師共同探討確定。

2.教學方法設計不完善。在《市場營銷學》課程教學中體驗式教學方法的應用有多種表現形式，案例、角色扮演、問題引導、布置任務等方法幾乎都有應用，但每一種方法要想真正起到應有作用必須要合理設計，否則就會使教學陷入困境。體驗式教學需要教師付出更多的時間和精力進行設計和實施，但教師的科研、教學任務都很重，尤其很多學校過分強調科研，致使教師能夠用于細致的教學設計的時間和精力少之又少，缺乏實施的積極性。而且體驗式教學還要求教師重視引導學生把對問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、解決，這更需要教師有足夠的時間和精力。

3.學生人數過多，體驗積極性低。體驗教學的成功實施，有賴于學生的參與程度，即學生必須愿意并且能夠參與到體驗的案例或問題、任務情境中。但事實情況是，進入大學校門后，或由于終于走過了高考的獨木橋，或由于對專業沒有興趣，很多學生失去了學習的積極性；即使認真聽課的學生，也因習慣了依賴教師在課堂上對理論知識的講解，不愿意進行思考，缺乏學習的主動性。加之《市場營銷學》作為專業基礎課，學生人數過多，分組活動很難控制，小組中“搭便車”的現象較多，最終，教師花費了很多精力進行的教學設計，結果卻往往不盡如人意。

4.教學環境條件不足。體驗式教學綜合運用傳統和現代化教學手段，借助多媒體、網絡平臺、計算機模擬技術等實現課堂教學的情境化、教學內容的形象化。它需要課堂體驗的設計，還需要充分利用現代通訊、校園網絡等現代化手段，有效地構建師生之間的橋梁。其重點在于通過教學過程的情境化打造濃郁的工作環境和氛圍，盡力實現教學和實踐的零距離。但當前高校中除了多媒體技術已得到普遍應用，很多學校，尤其是三本院校，網絡平臺和計算機模擬技術都亟待完善，校企合作平臺建設也需要進一步深入，體驗教學情境的打造常常只能限于簡單模擬或直觀演示，不能達到應有的效果。

四、《市場營銷學》課程體驗式教學實施建議

1.合理選擇教學方法。體驗式教學方法多樣，具體選擇哪一種，要依據教學目標、教學內容特點、學生實際和特點、教師自身素質、教學環境條件五方面綜合考慮。尤其要根據學生所具有的知識基礎和認知結構來選擇教學方法。對于三本院校而言，學生的知識基礎不很扎實，90后的大學生又個性十足，以自我為中心，對事物頗多挑剔，但同時心理又比較脆弱。所以，教學方法的選擇既要投其所好，還要對其具有指導意義。另一方面，每位教師的特點也很突出，教學方法的選擇也要與教師的個性相適應，這樣才能發揮出教師的長處，提高方法的應用效果。同時，一種方法能否成功應用還受制于學校的教學條件，這也是方法選擇之前必須考慮的問題。

2.創設合理的教學情境。情境素材的收集和設計是教師備課的一項重要內容，一個好的情境的運用對體驗式教學的實施和教學效果的提升有極大的促進作用。教師要站在學生的角度，選擇符合教學內容特點、具有時效性和趣味性，尤其是學生比較關注和熟識的有關企業、商品或品牌的情境內容。如在探討競爭策略時，選擇小米、OPPO、蘋果等手機品牌作為體驗內容，學生對其比較熟悉，并容易引起學生共鳴。有條件的情況下，最好能深入企業采集真實案例。在整個課程進行過程中所設的多次任務要具有漸進式，逐漸引導學生進行思考探究。這些都不是在教學過程中可以隨時信手拈來的，需要教師做一個有心人，在日常生活和工作中注重積累。素材有了，呈現方式是下一個關鍵點，要用學生欣賞的生動形象的語言、現代教學技術，或角色扮演，或互動游戲，以及直觀的演示方法將情境內容呈現給學生，吸引學生參與其中。

3.提高學生的主動參與性。學生的能力是體現于多方面的，在某一學習活動上落后，但在其他方面定會存在長處，教師要善于發掘學生的長處，并在體驗教學中給予機會表現長處，發揮其潛能，盡量避免使他們感受到挫折，以提高其學習興趣。體驗式教學要獲得學生的認同和重視，還需要建立多元化的成績考評機制，不再僅以考試成績為主，而是注重學生在課堂演示、角色模擬、案例分析、問題討論等情境中的參與程度。并建立課堂反饋機制，關注學生的心理歷程、理解溝通，而不僅僅是知識的增減。最終通過豐富精彩的案例、生動有趣的知識，結合實際的問題等體驗情境的創設激發學生強烈的求知欲。

4.學校的支持。學校應建立專項基金，或建立優先制度確保體驗式教學研究，并適當減少應用體驗式教學的教師的工作量，確保教師的時間投入，保證教學效果。為提高教師的體驗式教學水平，學校應組織多種形式的培訓，或專家引領，或同行同聽同評。多媒體、網絡平臺等設施也需要學校投入資金進行配備、維護。最重要的一點，學校要深化校企合作，或開發校辦產業，建設真正的教學實踐基地，使體驗式教學的課堂模擬進入真實的環境，這對學生學習興趣的提升定會起到至關重要的作用。

參考文獻：

[1]鮑林.體驗式教學在市場營銷教學中的應用[J].商業經濟，2008，（3）

[2]王雅麗.市場營銷案例教學的問題與對策分析[J].教育教學論壇，2013，（12）.