序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景模擬教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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論文關鍵詞：中職英語教學，跨文化交際，運用能力

 

中職學生的英語學習基礎普遍比較弱，部分學生相當于從零開始學習英語。還有部分學生學習態度不端正，根本不愿學習。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學難題。最突出的問題是學生入學成績參差不齊，不少中職學生對英語的厭學思想嚴重，老師在課堂上維持紀律就要占用不少課堂時間。由于這些因素的制約，中職英語教學大多是把傳授知識作為主要目標。重視學生的考試分數是否合格，忽視學生英語聽說讀寫能力的培養；重視向學生灌輸英語基礎知識，忽視學生的主動參與學習。教育的本質是幫助人獲得生存能力的社會獲得。培養學生應用英語的能力是英語教學的主要任務之一。因此，在這種情況下中學英語教學論文，中職英語教師應當轉變教學觀念和模式，不斷探索出能加強中職學生英語應用能力的有效策略。

一、中職英語教學的現狀

（一）重語言知識輕語言應用

由于教學設備的不足和教學課時的限制，中職英語教學課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習題”為教學重點內容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側重語言知識的傳輸，學生大多只是被動接受，練習語言技能的機會很少，語言交際活動缺乏。沒有真正發揮學生的學習主體作用。學生在沉悶壓抑的課堂環境中學習，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數據庫。學生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識的學生，就算是能輕松應付學期考試或者畢業考試，他們的英語實際應用能力也普遍不高，遠遠達不到中職英語的培養目標。

（二）重知識傳授輕情感投入

多數中職教師把精力放在了對教材和教法研究上，作業和練習的批改中，而很少去研究學習者在學習過程中的心理情感因素。在教學中，除了在課堂上與學生有接觸外，課外與學生接觸中學英語教學論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學生的實際水平和學習需求，因而無法進行因人施教。對厭學和英語學習興趣不高的學生，教師若不及時和他們進行情感交流和溝通，因勢利導地激發他們的學習積極性，將會大大影響中職英語教學的效果。

（三）重教學輕科研

目前很多中職教師在對科學研究的認識上存在一些偏差，沒有充分認識到科研對提高學校發展和教師自身綜合素質的重要性。他們認為科研是學術性研究性大學的專利，僅僅把課堂教學的順利實施作為完成了教師的本質工作。再加上大部分中職教師教學任務重，沒有時間和精力去搞科研。同時中職教師培訓進修的學習機會較少，也嚴重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識和欲望雖有所增強，但由于沒有接受過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個中職英語教學的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們在各類交際活動中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價值觀、態度、世界觀及社會組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時間觀念和空間的使用。外語教學的任務是培養在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養與中職英語教學有著密切的關系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認知能力

三、以跨文化交際理論為指導，加強中職英語實用能力的培養

（一）轉變思想中學英語教學論文，更新英語教育和學習觀念

首先，應從師生的意識形態上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨立于文化之外的單純的符號系統。戚雨村先生認為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對文化起重要作用。人們在語言中儲存了前人的全部勞動和生活經驗，詞語則記下了人們對客觀世界的認識和態度，記敘了民族和社會歷史發展進程，后人通過語言學習才能掌握前人積累下來的整個文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學習英語就必須學習其文化背景知識。中職英語教師不僅自己要轉變這一英語教學理念，更應讓學生充分理解學習掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學中利用英語文化背景知識的介紹和學習，提高學生學習英語的興趣和積極性

單純的知識傳輸性教學會使課堂沉悶乏味，學生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學紀律，造成課堂教學缺乏實效。因此，教師在講授英語語言知識點時，應結合英語文化背景知識的傳輸和講解，讓所講的語言知識點在豐富趣味的文化內涵中娓娓道來中學英語教學論文，栩栩如生，激發學生的學習積極性。

1、詞匯教學

在講解英語生詞時，應采用英漢對比法，結合詞匯文化內涵進行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數據庫。而語義學告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達到對詞義的全面理解的，當然也就影響了學生對詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內涵是各民族在不同文化背景下產生的對特定事物的獨特感情評價及聯想等。對此，我們可以采用對比教學法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因為西方人信佛基督教，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時，更要重視文化因素導入。對于課堂教學而言中學英語教學論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對此我們可以采用“文化旁白”法給學生就課文有關內容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內容。還可以組織學生進行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學生學到了規定所學語言知識點，又鍛煉了學生的語言交際運用能力。

3、跨文化交際情景對話練習，強化英語實用能力培養

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，除了教師的科學合理講授傳授知識和學生科學的學習方法，還要有一個真實的語言交際環境，才能讓學生記住所學的，運用學到的。在教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們可以營造一個基本接近于說英語用英語的交際小環境。例如，當學生遲到時，一定要鼓勵學生用英語說出“May I come in?”如果他不會說，老師可以教授幾遍，等他會了，然后再讓他進教室。這樣他再遲到，就會想起并運用這句話來進行交際了。這對其他的同學也是一個教育學習的實情實景機會。中職英語教師應充分運用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學活動有效地進行英語跨文化交際實用能力的培養。例如運用角色扮演活動進行跨文化交際打招呼的練習。教師安排幾個學生分別扮演外國學生Tom、中國學生Lingling、外國老師Mr.Brown中學英語教學論文，給出早上在學校見面的情景, 讓學生做跨文化打招呼表演。英語基礎好的學生可以擴展對話內容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向對方打招呼，還可以與對方進一步交談，例如討論對方的穿著服飾，或是當天的課程等等。而基礎較差的同學，則鼓勵其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化知識

中職英語教師應該指導學生利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化背景知識。如向學生介紹一些簡單有趣的英美文學作品和報刊雜志，并督促他們在早讀時注意文化知識的積累，或利用現代化教學手段，讓學生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實的交際情景，通過視聽感官對學生大腦進行刺激，加深對英語語言和交際運用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風俗、習慣、價值道德觀等基礎上，又不斷促進自身英語交際實用能力的培養中國期刊全文數據庫。

（四）、強化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學習的重要手段。閱讀可以強化鞏固記憶，閱讀還可以擴大學生的知識面。中職學生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實施落實。英語早讀是學習英語的有效方式之一，中職學校應該把學生的英語早讀當成一件堅持不懈的長期工作來抓。英語教師應該在早讀時間進班輔導。中職學生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學英語教學論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應當為負責的班級制定行之有效的早讀計劃，并按計劃逐步實施落實。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實效性。學生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學以致用。除了早讀，教師還要引導學生多讀一些趣味性強，有益學生身心健康的英美報刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴大學生的知識面，開闊他們的眼界。同時對英語語言知識的掌握也是一個積累和促進。

四、結束語

跨文化交際理論是一個非常復雜的理論，它具有多學科性質，與它關系最為密切的就有四個學科，即文化人類學、社會心理學、社會語言學和傳播學。不同學科的研究人員各自從不同的角度對這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進中職英語教學，提高中職學生的英語交際實用能力有待于學者、教育家以及工作在中職英語教學一線的教師們的合作和研討。

參考文獻

[1]胡文仲.文化與交際[A]外語教學與研究出版社，1994.

[2]何自然.語用者與英語學習[M]上海外語教育出版社，1997.

[3]張靜.強化高職英語日常教學實效性的策略探討[J]上海翻譯，2011（03）

[4]張書青.加強英語應用能力培養的教學探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）

[5]王曉軍.語言教學與跨文化交際能力的研究[J]杭州電子工業學院學報，2003（02）

[6]馬玉梅.跨文化交際與大學英語教學[J]安徽工業大學學報（社會科學版），2003（01）

篇(2)

【關鍵詞】情景模擬；酒店韓語；必要性；應用性

談起童年，大概都會有“過家家”的回憶。和小伙伴一起，你扮媽我扮爸，然后模仿大人們的語氣進入“生活”；道具可以是一根筷子或一支鉛筆。孩子們隨意進行各種生活場景，結婚騎馬打仗買菜做飯等。過家家是一種兒童模仿成年人的角色扮演游戲，其實質都是模仿現實生活中的場景，客觀上能幫助兒童理解不同的生活角色，更容易和直觀地學習各種生活語言和技能。

“授之于魚不如授之于漁”。筆者作為一線教師，在教授《酒店韓國語》的工作實踐中不斷探索和總結，對學生采取更直觀的教學方式，將生硬的課本對話，日常用語和復雜的理論業務流程通過情景再現和以身效仿的方法進行教學，將行之有效的教學方法應用到教學過程中，教會學生快速準確地“捕魚”。本文試對酒店韓語課程情景模擬教學的必要性和應用性作初步探討。

1　酒店韓語課程情景模擬教學的必要性

1.1　高職高專學生的特點及適用性。《酒店韓國語》是高職高專應用韓語專業學生在大三上學期所設立的實訓課。高職高專學制短，兩年半的語言基礎和專業技能學習在時間上稍遜一籌。針對社會需求，快速轉變為應用技能型人才，在打好語言基礎的同時，增強專業技能的訓練，把握就業方向，對癥下藥。其次，高職高專學生年齡在20出頭，從生理年齡來看，還處在青春期末端，對新生事物善于模仿。教師可利用這一點開展情景模擬教學，讓學生在課堂上發揮孩提時代的模仿天性，充分讓學生身臨其境地學習、感受酒店韓語課程的魅力。

1.2　韓語語言學習的環境缺陷。孟母三遷的故事眾所周知，講的是環境對孩子學習的影響。語言學習也同與此。俗話說“百聞不如一見”。同樣，學習韓語，在韓國留學學習和在國內課堂學習，聽說讀寫效果是不一樣的。在韓國對韓國人的生活習慣，思維方式感同身受，但在國內的學習只能通過看韓劇，聽老師講述課本知識，間接了解和死記硬背。然而由于情況迥異，不可能所有學韓語的學生都有出國機會。在這種語言環境缺失下，我們自我創造場景，在課堂上努力為學生營造環境和氛圍，讓學生敢于開口說話。酒店韓語的場景設定可以是前臺服務，客房管理，或者餐飲預訂。學生可以在分組分角色扮演的過程中，身臨其境地體會語言技巧，學習服務技能。

1.3　準畢業生對社會認知的不足。大三上半期的高職高專生正處在驚慌的人生十字路口。面對到來的實習期和畢業季，專業儲備知識不足，對社會認知不足，因此有些茫然失措。此時實訓課上單純的酒店韓語課本知識就滿足不了專業技能的實踐性。教師要在課堂上采取“情景模擬”的方式，把每課重要交際語言列出，讓學生敢說敢演，像母語一樣自然流暢。學生有成就感，在面對未來時，就會帶著在課堂上培養出來的自信輕松處理遇到的每一件事。

2　酒店韓語課程情景模擬教學的應用性

2.1　突出主體地位。酒店韓語情景模擬教學方式改變了傳統的講授法，將學生推到主體地位，突出學生的說、做，激發了學生的學習興趣，同時“逼”學生積極學習，讓靜態學習變為動態學習，讓學生覺得上課是必要的事、有趣的事。教學時要實現學生的主體地位，順利完成課堂角色轉換，推動學生的積極性。

2.2　提供就業保障。酒店韓語是韓語專業的一個就業方向。如今山東半島對韓貿易蒸蒸日上，沿海城市涉韓酒店遍地開花，因此酒店韓語專業人才供不應求。我們在教學過程中要把握這個目標，以就業為導向，全面掌握酒店服務行業流程中的每一個細節，為迅速就業提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韓語情景模擬教學過程中，要依據教材選取場景。像“需要客服給在首爾的樸會長打電話問詢何時來中國”，諸如此類的讓學生在具體情境中參與交流表演，鍛煉學生的邏輯思維能力，語言組織能力，人際交往能力及性格與個性拓展能力。

2.4　提升教師業務。筆者在本情景模擬教學中，對授課內容、授課形式經常與學生交流溝通，及時調整。在培養學生學習能力和交際能力同時，教師自身協調、組織、處理能力會有很大提高，并且在設定的場景中，教師與學生一起參演，分飾角色，不僅提升了教師專業技術業務的能力，還能促進師生之間的交流，增進感情。

3　結語

總之，情景模擬教學在各類學科中屢見不鮮，韓語在供不應求的趨勢下應該做到有的放矢地培養專業人才，發揮兒時“過家家”的率真天性，挖掘學生的主觀能動性，創造性，摒棄“滿堂灌”所導致的“害羞孩子”和“啞巴韓語”。增強學生的成就感，激發學生的學習興趣和熱情，將人才培養模式改革重點——教學過程的實踐性、開放性和職業性充分運用到課堂模擬教學中，使實訓課發揮最大效力，為高職高專學生工學結合、走向社會打下堅實的專業技能基礎。

參考文獻

1　 百度百科詞條

2　 服務專業教學論文

3　全國花.酒店韓國語.大連理工出版社，2008.12：25

4　（韓）郭芝英.韓國語教學法概論.世界圖書出版公司，2010.6

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關鍵詞：體驗式教學；推銷學；問題；實施策略 

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推銷學體驗式教學現狀 

體驗式教學是一種教育哲學和方法論。在這種哲學和方法論的指導下，教育者有目的地把學生置于直接經驗和專心反思中，使其增長知識、發展技能和澄清價值[1]。 

由于體驗式學習在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優勢，因此這一方法非常適用于推銷學等以獲得操作技能為目標的職業技能類課程。依據庫伯的體驗式學習循環模型，推銷學體驗式教學的實施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學生經歷推銷情境，產生直接體驗。（2）情境回顧與反思。學習者回顧經歷的體驗過程與即時感受，對體驗進行分析反思，找尋情境中成功的經驗與失敗的原因。（3）總結歸納。通過對學生反思的引導，歸納總結出經驗與教訓方面一般性的結論，與理論相比照，將感性認識升華為理性認知。（4）設計應對方案。對推銷情境進行重新設計，如考慮“如果我是推銷員該如何應對”，然后撰寫形成具體的應對方案。 

盡管進行了大量的教學實踐，國內的推銷學體驗式教學仍然存在一些教學設計方面的問題，造成“學生在情境中沒有參與感知”“體驗環節僵化與教學內容兩張皮”等現象[2]。參照庫伯的體驗式學習循環模型，筆者將推銷學體驗式教學設計的問題歸納為創設情境、回顧反思、理論指導、評價反饋四個方面。 

二、推銷學體驗式教學的現存問題 

（一）創設情境的真實性不足，容易被學生質疑，降低學生學習的投入度 

對于職業技能型課程而言，情境與技能學習密不可分。情境不僅是學習技能的輔助手段，還將直接影響學生學習的投入度。在學生看來，真實的情境意味著學習的有用性，所學到的知識與技能可以直接應用于現實社會，從而增強了學習的投入度。反之，戲劇化的情境或與學生經驗差異較大的情境會被學生質疑學習知識的有用性，從而降低學習動機。 

很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創設學習情境。當案例源于國外教材時，由于國外文化與學生的經驗差距較大，就可能出現學生質疑情境真實性的情形。此外，一些學生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實的應對，也會引發對情景真實性的懷疑，進而降低學習效果。 

（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導學生全面回顧，深入反思，發現問題 

反思是體驗式教學中的重要環節。只有從情境體驗中發現問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗式學習過程。現有的教學方式中，如果采用書本中的案例進行分析，案例的真實性有可能受到質疑；如果對現場的情景模擬進行分析，學生又難以記得推銷過程中的各個細節，不利于反思的進行。 

（三）課程理論的指導性不足，難以使學生學以致用 

分析推銷情境時，如果采用學習理論知識的教學視角，強調答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學生的主動性與創造力；如果不給予理論引導，又可能出現學生反思過于分散，沒有統一研討重點的情況。因此，體驗式教學設計的關鍵是將理論學習融入具體情境，使學生能將理論知識自覺作為分析框架，達到學以致用的目的。 

（四）學習結果缺少及時細致的反饋，降低了學生的主動性 

在體驗式學習過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應對方案是否有效是學生關注的焦點，也是保持學生學習動力的重要因素。因此，教師要計劃在學生學習的各個環節都給予及時細致的評價與反饋。而現有的體驗式教學中，由于師生比不足，教師精力難以達到對每個同學學習過程的及時細致評價，可能會降低學生的學習興趣。 

三、推銷學體驗式教學的實施策略 

（一）擬定任務，從現實中獲取真實情境 

為了提高情境的真實性，教師可以設計活動，讓學生記錄現實中的推銷情境進行分析。比如，推銷學中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環節常見于店面銷售的真實情境中。對此，教師可以選取手機等產品，讓學生以消費者身份進入店面經歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學生再現這一真實情境。由于學生對推銷過程有切身的情感經歷，因此對這類情境的分析往往會促進學生的學習興趣。 

（二）借鑒訪談分析的技術，將現實情境轉化為可供分析的文本 

教師可以通過錄音文字轉錄的形式讓學生把現實中的推銷情境轉化為對話文本，讓其他學生對文本進行分析。這種對真實推銷對話的分解可以讓學生找出銷售員下意識反應時出現的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。 

（三）將課程理論轉化為分析框架和評估工具，引導學生學以致用 

推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環節。如果沒有分析框架就組織學生對推銷情境進行反思，很容易形成思維過于發散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進行大致介紹，以此為分析框架引導學生對各個推銷環節逐一分析。 

此處，教師可以引導學生從多個真實銷售情境中總結出這些經驗性結論，從而將推銷理論轉化為學生認同的評價準則。當學生進行推銷模擬時，教師就可以引導其他學生利用準則對推銷過程進行評價，達到學以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]

（四）設置相互分析評價的任務，形成細致及時的反饋 

篇(4)

素質教育是教育改革和發展的趨勢,也是社會進步、民族素質提高的必然要求。素質教育的提出和全面實施對作為基礎學科之一的英語教學產生了重要的影響。那么,英語教學如何適應形勢發展需要,以切實推動素質教育在基礎教育領域的開展?筆者認為,首先須從改革課堂教學入手,課堂教學是實施素質教育的主渠道,應努力使其得到真正的優化。然而,縱觀我們的課堂教學,發現仍存在這樣一些不足這處: 

1.師生角色轉換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學生在教學過程中主體地位也未得到確立。 

2.課堂教學情景性不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。 

3.教學形式單調、方法簡單,現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。 

4.課堂結構松散,教學過程呆板,師生雙邊活動少,情感交流也不夠。 

以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學,我們通過改革課堂教學,對其中的各個環節進行優化,進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端,這是發展素質教育的要求,也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會: 

一、師生關系民主化 

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系,創造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習狀態,輕松愉快地進行學習。否則,他們的思維就會受到限制,學習熱情也得不到激發,更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。 

英語課堂教學的實踐性較強,在組織教學時老師要有明確的“角色”意識,處處體現學生的主體地位,使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中,老師要充分尊重學生,適時激發、啟發他們,調動學習的內部動因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學領讀;讓書法好的同學板演;讓有表演才能的同學進行對話演練,通過這些舉措,每位學生都有展示自己的機會,教師要努力捕捉他們身上的閃光點,適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難,應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。 

二、教學內容情景化 

初中生的特點是活潑、好動,有意注意時間相對較短;同時,其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學,學生被動地接受知識,長期以往,便會感到索然無味,從而喪失學習的興趣。因此,我們在課堂上要善于創造情景,通過情景化的教學向學生展示語文知識,并讓他們在一定的語境中加以運用,培養其語言能力。如:講close單詞時,教師先做出關門的動作,然后再讓學生學習該單詞,由于形象、直觀,他們很快便能接受。再如:教句型would like to do sth時,教師先拿出準備好的蛋糕并說:I’m hougry I would like to eat a cake,然后講解句型,利用實物進行示范操練,學生邊理解邊模仿。最后,教師提供圖片或描述情景,學生根據此內容,用學過的句型進行交際練習。這樣一來,學生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特點,由此完成了該句型的教學活動。 

情景教學的途徑很多,可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景,也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料,同時有助于調動其多方面的感知活動,使他們置身于語言環境中,將死的知識轉化為活的語言,以增強理解程度和運用語言的能力,減少焦慮感及畏難情緒,從積極主動地參于教學活動。 

三、教學形式多樣化 

教學有法,教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實施素質教育的高度出發,通過多種教學形式,將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此,教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段,營造豐富多彩的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性。如:重視問答式、討論式教學,變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程;設置問題情境,使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高;重視引導、激發學生的學習動機和興趣,并指導其學習的方法和途徑,培養自學能力.同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段,從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練,使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。 

課堂教學要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式,調節學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育,依據教學內容,運用一定的教學形式,將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸用學生的心里需要,這種教學就會變得高度有效。”當然,教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性,選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式,將所教知識化繁為簡、化難為易,以獲得最佳的教學效果。 

四、教學過程藝術化 

篇(5)

本課程使用的教材是清華大學出版社出版的《網頁設計與制作》，由筆者和另一位老師共同撰寫，是面向高職高專的規劃教材。課程配備大量補充素材，每年更新，包含專業參考書目、素材模板網址、設計師博客推薦、在線視頻教程等海量設計素材，同時鼓勵學生自行搜索感興趣適合他的素材。特別值得一提的是，隨著課程的開設，還有同步更新的網絡教學平臺。網絡平臺首頁以課程和班級為單位，課程內頁由任課老師維護，教師自行設計教學環節，可以共享教學資料、上傳學生作品、在線考試、評價成績等（如圖1所示，為網絡教學平臺中本課程的首頁）。

二、教學方法與學習指導

1．學生情況分析

該課程實行小班教學，每班學生規模約在40-60人。目前的學生普遍存在一些問題，比如，學習自覺性較低，情愿“做”不愿“聽”。同時，對于學習本課程來說，學生所需的基礎能力也有所欠缺。由于專業類別的原因，學生都不是藝術類的，審美觀也有待提高。且邏輯分析能力比較欠缺，對內容整理歸類、信息組織的能力都有待提高。因此，針對學生的現狀，教學應貫穿“精講多練”的原則，突出操作環節，調動學生學習積極性。

2．教學模式設計

以項目為中心組織教學，以項目為中心指導實訓，以項目為中心實施考核，實現三個“一體化”。（1）以項目為中心，將工作任務所涉及的理論知識，以知識點的方式分布到各個模塊之中，實現理論與實踐的一體化。（2）授課過程全部在專用機房，實施項目化教學方法，以學生操作為主，以教師引導為輔，實現課堂與實習地點（機房）一體化。（3）教學流程，循著“情景導入分析講解學生自主練結評價”路徑進行，融教、學、做一體化。

3．單元教學思路

每個教學單元，都以項目化的案例貫穿全程，先精選課程內容，設計教案案例，構建項目模板，在各種教學素材準備完備后，設計組織教學活動，根據學生的實踐情況，考核職業能力。

4．學習方法指導

項目化的訓練促使學生實現技能疊加，在掌握基本理論的基礎上，通過項目訓練掌握單項技能，再通過項目將多個單項技能鍛煉成綜合技能，最后還是在項目實訓中形成解決實際問題的能力，這也符合學生能力形成的規律。

5．教學手段選擇

在實際教學過程中，我們還想了很多辦法和措施。（1）分解難點將一個難點分解為多個，降低單個難點的難度，主要目的是為了引導學生入門，一旦有了興趣，學生便會爆發出強烈的學習熱情。（2）制作趣味點通過演示案例和實訓項目，尋找學生感興趣的熱門話題。（3）提升興奮點善于挖掘學生的閃光點，多對學生進行表揚和鼓勵。學生閃光點要在所有學生面前放到最大化，在點滴中慢慢影響學生。（4）聚焦職業素質培養的最終目標是培養職業人，在項目訓練過程中，模擬企業環境，按職業標準要求學生，培養職業素質。每周一網這是本課程的固定單元。如果靠平時上課時間教師的推薦，是看不了多少優秀作品的，所以一般從第二次課開始，每次都安排1-2位學生上臺演講（如圖2所示），請學生介紹一個網站，學生可以自己制作PPT、截圖或屏幕錄像。這個活動一方面讓學生自發自主地鑒賞優秀作品，另一方面教師也能通過學生的演講，了解學生們現在的興趣點。每位學生推薦的網站會在網絡教學平臺中記錄。寬容•激勵•欣賞在評價學生作品時，教師要充分重視和關注每位學生的每份作品。對待學生的作品，不能簡單給個分數，還要給予具體的細致的評述。雖然網站作業沒有標準答案，但是教師秉持“寬容、激勵、欣賞”的態度去評價學生的作品，對學生是另一種方式的鼓勵。這項工作是要花費大量精力和時間的，學生、項目、作品都很多，但是一旦學生體會到老師對他本人的關注、對他作品的重視，學生們就會逐漸改善學習態度，增強自信心。也許剛開始的作業只是為了應付，但是慢慢就會主動花心思去完成作品。

6．教學經驗成果

以上總結的教學方法和手段，匯總為公開出版的一本教材和3篇教學論文。

三、教學單元設計

以“頁面布局設計”2課時（90分鐘）為例（這個單元是本課程的重點）。“頁面布局設計”教學單元的教學任務與目的是：第一，了解網頁版式布局的原理，懂得版面設計是需要創意的，但是也有規律可循。第二，掌握Dreamweaver中布局表格這個工具的用法。第三，在項目的實施過程中，始終注重職業規則，提升作品可用性。在教學過程中注重三個原則：理論夠用、實踐為重、行為養成。

1．情景導入

（1）原則選取學生感興趣的網站，然后慢慢導入理論知識。這個單元的范例網站是蘋果官網，選擇它的原因：首先，蘋果官網是網站設計的經典；其次，學生對它的興趣很高。可通過提問方式導入這個范例——為什么蘋果的首頁在大量的空間只放了一張圖片？因為蘋果深刻了解用戶體驗。根據科學的眼動數據，用戶在瀏覽網頁時，眼睛停留的時間大多在網頁顯示第一屏的上半部分區域，所以在處理頁面版式空間時，要把最想讓用戶知道的信息，或最想讓用戶買的產品放在這里。（2）行為養成開始做項目之前的準備工作，再小的項目也要注重行業規范。理解需求，認真策劃與歸類項目功能；設計素材的收集和整理；注重行業規范，命名、目錄結構、尺寸等。

2．分析講解

原則是“教師做，學生模擬”，實現從知識點到實際技能的轉變。分析過程中，理論夠用即可。這個教學單元的基本知識就是基本布局的方法，不管多復雜的布局，都是通過一列、兩列、三列的基礎布局組合而成。所以只需要掌握最基本的布局方法，遇到復雜的布局只要耐心地層層分解，就可以完成。仿照蘋果官網效果，一步步畫出布局表格并添加內容。

3．舉一反三

進入學生自主進行項目訓練的階段。老師提供項目效果圖及相關素材，讓學生根據效果設計布局。從簡單的模仿開始，在實際操作過程中，形成解決問題的能力。

4．總結評價

評價階段分為教師點評和學生互評，并且要給出項目的評價標準。選擇學生中具有代表性的作品進行展示，好的作品要大力表揚，提倡同學們進行參考和學習；有缺陷的作品，要給出指導性的意見。

5．評價考核方式

篇(6)

嚴伯霓

摘 要：2014年全國高考文科綜合政治試題第39題(2)問，試題情境具有公平性。設問背景具有沖突性。知識應用具有深刻性。評分標準具有創新性，考生答卷統計的數據說明試題區分度良好，有助于鑒別不同考生的學科能力。啟示我們要“讓教于學”，重視模擬“真實”問題的解決過程，倡導層級式能力提升方式，為學生的批判性思維發展提供土壤，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受應用知識的價值和理性思考的意義。

關鍵詞：高考 政治 知識 應用 理性 思考

作者簡介：嚴伯霓，男，湖南省教科院基礎教育研究所，中學高級教師。

高考文科綜合政治試題常考常新。2014年全國高考文科綜合政治試題第39題(2)問鮮明地體現了《思想政治課程標準》倡導的“應用知識的價值和理性思考的意義”，對改進思想政治課教學具有重要的指引作用。

一、試題的基本特點

此題以錢學森受益的中學教育為背景，聯系當前教育改革，引出沖突情景：“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生。”然后提問：你如何評價這種觀點？要求運用意識作用的原理說明理由。試題具有如下特點：

1．試題情境的公平性。生活和教育是一對孿生姐妹。該題在內容上最大限度地貼近學生的生活，將素質教育這一具有歷史傳承、又困擾當代中國的“生活事件”作為背景，體現了試題的生活真實性和情景性，最大限度地關切學生生活，能較為有效地引發考生的情感，并在心理產生共鳴，改變了傳統的以命題人的意志和思維為中心的做法。

2．設問背景的沖突性。試題以尊重學生的實際基礎和促進學生不同的發展需要為出發點和歸宿點，通過情境的鋪墊，引出“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生”這一可能產生思維沖突的觀點。正因為這個能引發考生認知沖突的背景，“如何評價這種觀點”的問題設置才具有思辨性。考生在全面理解和把握信息，調動和運用自己的知識和經驗，綜合思考了“這個觀點是否正確”、“理由是什么”等一系列問題之后，水到渠成地產生解決問題的思維策略和路徑。

3．知識應用的深刻性。試題的知識運用指向，是意識作用的原理。與2013年39題(1)要求運用文化生活知識相比，調動和應用知識的要求具有單一性和微觀性。這種知識運用的微觀切入，不是簡單要求考生回答是什么，或利用所謂理論對實際進行解讀，而是要求考生在對哲學觀點理解準確到位的基礎上，通過對材料進行全面分析、比較、判斷等思維過程，探究把握教學觀念與學生發展關系的實質，從而作出正確判斷，并運用知識進行合理的闡述和論證，以檢測考生的思維結構與水平，深刻地體現了知識運用的價值。

4．評分標準的創新性。試題給考生多種合理的答題方向的選擇，留足了空間，而且此題在答案的開放性與限定性方面作了有益的嘗試。在其參考答案與評價標準中，此題創造性地運用SOLO分類評價法，設置“評分量表”，將考生答題時的能力水平，由低到高分為4個等級，并作了相應的“分數解釋”，使答案的可能過度開放得到收斂，評價的盲目性受到限制。力求避免評卷過程中對考生學科能力水平的誤判，從而公正科學地評價考生的能力層次，以增強考試的區分度。

二、考生的能力表現

據湖南省教育考試院提供的2014年湖南省高考政治學科考生答卷統計的數據以及考生答題信息，從表中可以看出，湖南全省考生此題的平均得分為7.11分，得分率59.26%，得分率達成“評分量表”的等級水平3的起點線水平。按“評分量表”，水平3的分值為7-10分；能力表現為：不堆砌相關的知識，且比較準確地闡述原理，并結合實際進行分析，結論恰當，表述邏輯性較強；分數解釋為：能較正確、較完整地運用相關知識闡述理由。說明這屆考生在回答此題時表現出較高的的學科能力。答題的標準差為2.68，差異系數為0.38，鑒別指數為0.33，區分度0.68，說明試題區分度良好，體現選拔考試的要求，有助于將全省考生的能力水平作出較好的劃分。

按成績高低，將把全省考生平均分成7組，最低組為Gl組，其次為G2組，由此類推，最高為G7組。由統計數據可知，G7組得分率達79.33%，平均為9.5193分，處于“評分量表”的水平3高層，擁有較高學科能力；G6、G5、G4組得分率都在60%以上，得分在8.6至7.37之間，均處于水平3能力范圍；G3組平均為6.6分、G2組為5.688分，處于水平2；G1組得分率為32.57%，僅得3.9078分，為水平1，屬于學科的較低能力層級。

從G7組到G1組，考生平均分和得分率都在逐漸減少，說明考生的學科能力水平確實存在較大的差距，試題也起到了將考生的學科能力進行有效區分的目的。在差異系數指標方面，G1組高考政治學科考生成績差異系數為0. 64，說明本組內考生成績存在一定的離散性；G2～G7組差異系數均很接近且較小，這些組內政治學科考生成績的集中程度較高，學科能力組內比較均衡。

此題的得分率曲線也表明，考生政治學科的平均分越高，此題的得分比率也就越高，學科平均分越低，此題的得分率也越低。說明此題得分與考生政治學科水平存在正相關，試題對考生的政治學科成績影響較大，發揮著重要的學科能力鑒別功能。

據我們抽樣的1000份答卷統計，考生回答此題可以歸納為四個方向，一是作出“該觀點具有合理性”判斷，并據此答題，有試卷292份；二是作出“該觀點存在片面性”判斷，并據此答題的492份；三是不做判斷而直接答題的有204份；另外有12份試卷認為“既錯誤也正確”，或提出要辯證地看、具體問題具體分析等。分類對抽樣答卷做成績統計，選擇“觀點具有合理性”的考生平均得7.80分，認為“觀點存在片面性”的考生平均得9.09分，不做判斷直接答題的考生平均得5.80分。作出“既錯誤也正確”判斷的因樣本太少，沒有統計意義。

統計表明，答題方向不同的三類考生水平存在一定的差距。判斷“觀點存在片面性”的考生，并陳述理由的考生能力層次較高，思考更為理性，并具有一定的深刻性。而不做判斷就此答題的考生，得分較低，表現為思維不能深入，不能根據試題的背景材料，將已經獲得的知識、經驗和具體能力，遷移到解決新問題中來，闡述理由，得出恰當結論，“有的放矢”創造出精神產品。

三、對教學的啟示

“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生。”這是試題提供給學生評析的基本觀點。這一新型試題的推出，迫切需要我們踐行素質教育理念，努力改造政治課的教學生態。

1．“讓教于學”。按照建構主義的觀點，知識是無法通過教師直接“傳授”給學生的，而必須由學生主動建構。當前，我們的課堂教學常態，是“以講代教”、“以聽代學”、“以練補學”，實質是“教”對“學”的傷害。學生長期沉浸被動“聽講”學習活動的結果，是收獲“碎片式”的知識，習慣的是“沒有理解為基礎的熟練”。因此，改變的起點是“讓教于學”，為學生的知識建構創造條件。

2．重視模擬“真實”問題的解決過程。“道理我們都懂，就是拿過題目材料來，解讀不出具體的學科知識點。”學生的這種困惑，源于運用所學知識解決新情境下具體問題能力的缺乏。一些考生的答案或者抄題目材料，或者空話連篇。解決這個難題，要求在“讓教于學”的基礎上，實現有效的教學對話。教師要善于提煉“真實”的生活情境，設計指向明確的學習任務，引導學生自主實現兩個轉化：一是從紛繁復雜的實際問題中，篩選出有用信息，從而抽象出問題，作為解決問題的起點；二是根據已抽象出來的問題，獲取事實與證據，探索出解決問題的方法。從教學的角度講，重要的不是獲得知識，形成答案，而是讓學生在討論、交流、對話過程中，模擬“真實”問題的解決，對解決問題所需要的認識、理解、分析、綜合、判斷、評價等思維方法的反省，并養成尊重、理解、傾聽、寬容等人格品質。

3．倡導層級式能力提升方式。G組統計表明，我省考生學科能力的最高組別，離“評分量表”的水平4還有一定距離，而低水平考生群體較大，因此學科能力提高的任務具體而艱巨。教學中需要了解學生具有的能力和水平，并據此對每個學生的水平提升制定具體的規劃。教師清醒地認識到學生所處的能力水平，以及這種能力水平下應該實現什么學習目標，以幫助學生完成相應的學習任務，并層級式引導學生通過一層一層的提升，豐富思維結構，克服盲目高標而造成的緊張焦慮。當然，學生的能力提升也不是一次完成的，我們也不能用同樣的標準衡量不同學生對同一教學內容的學習結果，而應該通過一個從簡單到復雜的過程，讓學生有針對性地實現不同階段能力的充實和鞏固。

4．提供批判性學習土壤。我們的學生習慣于尋找問題的正確答案，而試題呈現給我們的卻是答題的角度和能力的層級。教學中，要破除思維禁錮，引導學生敢于對自己或別人的觀點進行反思，提出質疑，并針對具體情境進行獨立分析，而不能“書上怎么講，我們就怎么做”。當然，批判性思維不僅僅是否定性的，質疑、批判性思維應該是建設性的，目的是借助這個工具，全面地觀察和把握生活，客觀和公正地評判事物，尋找隱含在事物背后的原因與結果、必然與偶然、可能與現實、正面與反面、美好與丑惡等辯證法，從而掌握好分寸，避免片面性和絕對化。這樣學生才能在增長知識的同時，收獲科學精神與人文關懷，實現政治課學習的德智共長。

5．分析到位，表述規范。一是要“有的放矢”，忌“生搬硬套”。也就是要養成學生針對“這一個”問題來回答的思維方式，而不能將學過的知識生硬地放在對某一個具體問題的解答上，或者試圖尋找什么答題的“萬能模板”。只有通過提煉材料信息，調動相應知識，進行具體的認知和探究，才能獲得解決特定情境中的具體問題的答案。二是理性論證分析到位。要有針對性，即針對題目的設問作答，不要答非所問。要訓練發散思維，養成多角度分要點作答的習慣，答案具有邏輯性和層次性。不能堆砌理論，或照搬材料，而要做到有理有據。三是運用好學科語言。任何學科都是由一系列學科術語搭建起來的，沒有相關的術語，就沒有學科的特殊性，也就沒有該學科。學生在政治主觀題的表述過程中，要運用學科術語，忌散文式和口語化，或空話連篇，口號標簽，降低學科素養。

（責任編輯：劉丹）

通知

篇(7)

論文摘 要:我校經過兩年多的時間對課題《如何開發和建設適合農村中學教學的課程資源庫》的系統研究,通過多個實驗班級教學實踐,總結出了在多媒體與網絡環境下的課程資源庫輔助教學相對于傳統模式的教學而言,能更大程度地提高中學生英語聽、說、讀、寫能力,從而更快、更大程度地提高中學生的英語綜合語言素質。  

 

一、什么是校園課程教學資源庫 

教學資源庫,其核心內容及功能包括并達到如下要求:保證教師能夠通過網絡進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作,保證教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、協作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規范性;資源內容具有權威性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設置學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、信息技術等欄目。 

二、理論依據 

1.建構主義教學理論 

建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料和信息資源,通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師對學生的主導作用。“以學生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網絡輔助教學過程中,學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。 

2.新課程標準下的課堂教學改革理論 

《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法,形成有效的學習策略,目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務,關注學生學習過程,以人為本,以導為核心,牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位,在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究,這和建構主義學習理論不謀而合,是建構網絡教學模式的重要理論依據。 

課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統的面對面課堂教學為主,輔之以網絡資源,以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網絡進行教學活動的有效環境,包括備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫,支持師生通過網絡共享有關的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。 

三、課程資源庫輔助教學的優勢 

隨著信息技術的發展,其中利用現代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現代的多媒體網絡教學系統,不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學系統突出多媒體和網絡兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式,生動、形象地展示教學內容,擴大學生的視野,開發學生的智力,培養學生的能力,提高學生的素質,并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學視野不斷擴展,教學時間相對縮短。又由于是網絡,它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保證師生交流的任務。 

四、課程資源庫輔助教學在英語教學中的應用 

1.媒體與網絡在聽力教學活動中 

聽力教學在英語教學中占著很大的比重,而傳統的聽力教學局限于老師說,學生聽;磁帶讀,學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網絡環境下進行這項教學就要生動得多。例如:我把一學期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網與班級電腦上,學生可以自行下載,每天早讀,值日學生可以打開電腦,播放給同學聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓練。因為它配有相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解,對人物對話語言所適宜的環境有更深的了解,從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培養學生語感,極大地提高了學生聽力水平。網絡同時為學生提供更為豐富的遠程聽力訓練及更為有趣的活動形式。另外,我還向學生推薦了兩個非常有用的英語學習網站: listeningexpress.com,從中學生可以收聽voa special english, bbc world news等英語節目; 4english.cn,從中學生可以收聽收看非常有趣的英語節目,如:經典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。 

2.媒體與網絡在閱讀教學活動中 

利用網絡收集與課堂教學內容有關的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學來豐富和拓展英語教學內容,可以進一步提高學生的語言綜合能力。如在學習澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物;在學習處理廢物一單元時,我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片和利用風能的科幻影片。學習cloning一文時,可以利用flash,把晦澀難懂的克隆技術變的形象生動,易于學生理解,尤其是文科的同學。 

3.媒體與網絡在寫作教學活動中 

現實生活中學生使用英語的環境有限,網絡中的師生交流與互動為學生提供充分使用英語的環境。在學習選修8第2單元cloning時,本單元的作文任務為表達正反觀點的作文,我進行拓展協作訓練,將“手機的利與弊?”這一話題在我班的qq群里,讓學生發表看法,互動性很強。經過一定時間的探討之后,學生將自己的看法以習作的形式利用e-mail發給老師,老師閱讀后將學生習作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點評,從而在互動中提高了學生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統教學省時,但高效多了。 

五、課程資源庫輔助教學的結果 

1.課程資源庫的網絡資源豐富了英語教學內容 

網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料,校園網對網絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。 

2.實現了教學方式和學習方式的轉變 

利用資源庫網絡教學資源,教師不再是主要的知識源,學生也不再是被動地接受知識,而是知識的探索者。在教學形式上改變傳統的教師“獨霸講臺,壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發,打破課堂教學封閉性、單調性。 

3.提高了學生的英語自主學習能力 

正如應用語言學家s.p.corde所指出的,“我們實際上不能給學生教會一門語言,我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”課程資源庫輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。課余時間學生可以點擊校園課程資源庫的網絡,根據自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學習。 

當然,要真正使課程資源庫輔助教學廣泛地運用于英語教學的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學密度,合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學習更好地符合認識規律,加速學習進度,從而提高學習效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內容所牽制,未經篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。 

參考文獻: 

1.何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[j].北京師范大學學報.1997(5) 

2.張明敏.網絡多媒體技術與應用[m]. 北京:清華大學出版社,1998