序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景模擬教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力

 

中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開始學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問題是學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，不少中職學(xué)生對英語的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語教學(xué)論文，中職英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語言知識(shí)輕語言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)很少，語言交際活動(dòng)缺乏。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學(xué)生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重知識(shí)傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無法進(jìn)行因人施教。對厭學(xué)和英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒有充分認(rèn)識(shí)到科研對提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒有接受過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們在各類交際活動(dòng)中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認(rèn)知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語實(shí)用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語教學(xué)論文，更新英語教育和學(xué)習(xí)觀念

首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對文化起重要作用。人們在語言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語則記下了人們對客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過語言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來的整個(gè)文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語語言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學(xué)英語教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學(xué)告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對特定事物的獨(dú)特感情評價(jià)及聯(lián)想等。對此，我們可以采用對比教學(xué)法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇蹋Ｒ娊ㄖ锸墙烫谩Ｓ捎诮烫美锿ǔ]有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語教學(xué)論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。

3、跨文化交際情景對話練習(xí)，強(qiáng)化英語實(shí)用能力培養(yǎng)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個(gè)基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出“May I come in?”如果他不會(huì)說，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來進(jìn)行交際了。這對其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國學(xué)生Tom、中國學(xué)生Lingling、外國老師Mr.Brown中學(xué)英語教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻簦€可以與對方進(jìn)一步交談，例如討論對方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化知識(shí)

中職英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們在早讀時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實(shí)的交際情景，通過視聽感官對學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對英語語言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

（四）、強(qiáng)化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實(shí)施落實(shí)。英語早讀是學(xué)習(xí)英語的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長期工作來抓。英語教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學(xué)英語教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的眼界。同時(shí)對英語語言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。

四、結(jié)束語

跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語教學(xué)一線的教師們的合作和研討。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲.文化與交際[A]外語教學(xué)與研究出版社，1994.

[2]何自然.語用者與英語學(xué)習(xí)[M]上海外語教育出版社，1997.

[3]張靜.強(qiáng)化高職英語日常教學(xué)實(shí)效性的策略探討[J]上海翻譯，2011（03）

[4]張書青.加強(qiáng)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）

[5]王曉軍.語言教學(xué)與跨文化交際能力的研究[J]杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（02）

[6]馬玉梅.跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)[J]安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（01）

篇(2)

【關(guān)鍵詞】情景模擬；酒店韓語；必要性；應(yīng)用性

談起童年，大概都會(huì)有“過家家”的回憶。和小伙伴一起，你扮媽我扮爸，然后模仿大人們的語氣進(jìn)入“生活”；道具可以是一根筷子或一支鉛筆。孩子們隨意進(jìn)行各種生活場景，結(jié)婚騎馬打仗買菜做飯等。過家家是一種兒童模仿成年人的角色扮演游戲，其實(shí)質(zhì)都是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場景，客觀上能幫助兒童理解不同的生活角色，更容易和直觀地學(xué)習(xí)各種生活語言和技能。

“授之于魚不如授之于漁”。筆者作為一線教師，在教授《酒店韓國語》的工作實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，對學(xué)生采取更直觀的教學(xué)方式，將生硬的課本對話，日常用語和復(fù)雜的理論業(yè)務(wù)流程通過情景再現(xiàn)和以身效仿的方法進(jìn)行教學(xué)，將行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生快速準(zhǔn)確地“捕魚”。本文試對酒店韓語課程情景模擬教學(xué)的必要性和應(yīng)用性作初步探討。

1　酒店韓語課程情景模擬教學(xué)的必要性

1.1　高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及適用性。《酒店韓國語》是高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)學(xué)生在大三上學(xué)期所設(shè)立的實(shí)訓(xùn)課。高職高專學(xué)制短，兩年半的語言基礎(chǔ)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)在時(shí)間上稍遜一籌。針對社會(huì)需求，快速轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才，在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，把握就業(yè)方向，對癥下藥。其次，高職高專學(xué)生年齡在20出頭，從生理年齡來看，還處在青春期末端，對新生事物善于模仿。教師可利用這一點(diǎn)開展情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮孩提時(shí)代的模仿天性，充分讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、感受酒店韓語課程的魅力。

1.2　韓語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境缺陷。孟母三遷的故事眾所周知，講的是環(huán)境對孩子學(xué)習(xí)的影響。語言學(xué)習(xí)也同與此。俗話說“百聞不如一見”。同樣，學(xué)習(xí)韓語，在韓國留學(xué)學(xué)習(xí)和在國內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，聽說讀寫效果是不一樣的。在韓國對韓國人的生活習(xí)慣，思維方式感同身受，但在國內(nèi)的學(xué)習(xí)只能通過看韓劇，聽老師講述課本知識(shí)，間接了解和死記硬背。然而由于情況迥異，不可能所有學(xué)韓語的學(xué)生都有出國機(jī)會(huì)。在這種語言環(huán)境缺失下，我們自我創(chuàng)造場景，在課堂上努力為學(xué)生營造環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生敢于開口說話。酒店韓語的場景設(shè)定可以是前臺(tái)服務(wù)，客房管理，或者餐飲預(yù)訂。學(xué)生可以在分組分角色扮演的過程中，身臨其境地體會(huì)語言技巧，學(xué)習(xí)服務(wù)技能。

1.3　準(zhǔn)畢業(yè)生對社會(huì)認(rèn)知的不足。大三上半期的高職高專生正處在驚慌的人生十字路口。面對到來的實(shí)習(xí)期和畢業(yè)季，專業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)不足，對社會(huì)認(rèn)知不足，因此有些茫然失措。此時(shí)實(shí)訓(xùn)課上單純的酒店韓語課本知識(shí)就滿足不了專業(yè)技能的實(shí)踐性。教師要在課堂上采取“情景模擬”的方式，把每課重要交際語言列出，讓學(xué)生敢說敢演，像母語一樣自然流暢。學(xué)生有成就感，在面對未來時(shí)，就會(huì)帶著在課堂上培養(yǎng)出來的自信輕松處理遇到的每一件事。

2　酒店韓語課程情景模擬教學(xué)的應(yīng)用性

2.1　突出主體地位。酒店韓語情景模擬教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的講授法，將學(xué)生推到主體地位，突出學(xué)生的說、做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)“逼”學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得上課是必要的事、有趣的事。教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，順利完成課堂角色轉(zhuǎn)換，推動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2　提供就業(yè)保障。酒店韓語是韓語專業(yè)的一個(gè)就業(yè)方向。如今山東半島對韓貿(mào)易蒸蒸日上，沿海城市涉韓酒店遍地開花，因此酒店韓語專業(yè)人才供不應(yīng)求。我們在教學(xué)過程中要把握這個(gè)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面掌握酒店服務(wù)行業(yè)流程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為迅速就業(yè)提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韓語情景模擬教學(xué)過程中，要依據(jù)教材選取場景。像“需要客服給在首爾的樸會(huì)長打電話問詢何時(shí)來中國”，諸如此類的讓學(xué)生在具體情境中參與交流表演，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語言組織能力，人際交往能力及性格與個(gè)性拓展能力。

2.4　提升教師業(yè)務(wù)。筆者在本情景模擬教學(xué)中，對授課內(nèi)容、授課形式經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，及時(shí)調(diào)整。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交際能力同時(shí)，教師自身協(xié)調(diào)、組織、處理能力會(huì)有很大提高，并且在設(shè)定的場景中，教師與學(xué)生一起參演，分飾角色，不僅提升了教師專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)的能力，還能促進(jìn)師生之間的交流，增進(jìn)感情。

3　結(jié)語

總之，情景模擬教學(xué)在各類學(xué)科中屢見不鮮，韓語在供不應(yīng)求的趨勢下應(yīng)該做到有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)人才，發(fā)揮兒時(shí)“過家家”的率真天性，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性，摒棄“滿堂灌”所導(dǎo)致的“害羞孩子”和“啞巴韓語”。增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將人才培養(yǎng)模式改革重點(diǎn)——教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性充分運(yùn)用到課堂模擬教學(xué)中，使實(shí)訓(xùn)課發(fā)揮最大效力，為高職高專學(xué)生工學(xué)結(jié)合、走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1　 百度百科詞條

2　 服務(wù)專業(yè)教學(xué)論文

3　全國花.酒店韓國語.大連理工出版社，2008.12：25

4　（韓）郭芝英.韓國語教學(xué)法概論.世界圖書出版公司，2010.6

篇(3)

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；推銷學(xué)；問題；實(shí)施策略 

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀 

體驗(yàn)式教學(xué)是一種教育哲學(xué)和方法論。在這種哲學(xué)和方法論的指導(dǎo)下，教育者有目的地把學(xué)生置于直接經(jīng)驗(yàn)和專心反思中，使其增長知識(shí)、發(fā)展技能和澄清價(jià)值[1]。 

由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在獲取“如何做”的默會(huì)知識(shí)方面有明顯優(yōu)勢，因此這一方法非常適用于推銷學(xué)等以獲得操作技能為目標(biāo)的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施可以大致歸納為四個(gè)階段。（1）情境體驗(yàn)。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學(xué)生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗(yàn)。（2）情境回顧與反思。學(xué)習(xí)者回顧經(jīng)歷的體驗(yàn)過程與即時(shí)感受，對體驗(yàn)進(jìn)行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因。（3）總結(jié)歸納。通過對學(xué)生反思的引導(dǎo)，歸納總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)方面一般性的結(jié)論，與理論相比照，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)知。（4）設(shè)計(jì)應(yīng)對方案。對推銷情境進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如考慮“如果我是推銷員該如何應(yīng)對”，然后撰寫形成具體的應(yīng)對方案。 

盡管進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，國內(nèi)的推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)仍然存在一些教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題，造成“學(xué)生在情境中沒有參與感知”“體驗(yàn)環(huán)節(jié)僵化與教學(xué)內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，筆者將推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的問題歸納為創(chuàng)設(shè)情境、回顧反思、理論指導(dǎo)、評價(jià)反饋四個(gè)方面。 

二、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)存問題 

（一）創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性不足，容易被學(xué)生質(zhì)疑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度 

對于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學(xué)習(xí)密不可分。情境不僅是學(xué)習(xí)技能的輔助手段，還將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。在學(xué)生看來，真實(shí)的情境意味著學(xué)習(xí)的有用性，所學(xué)到的知識(shí)與技能可以直接應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的投入度。反之，戲劇化的情境或與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)差異較大的情境會(huì)被學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)案例源于國外教材時(shí)，由于國外文化與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差距較大，就可能出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑情境真實(shí)性的情形。此外，一些學(xué)生為了在情景模擬時(shí)突出戲劇化的效果，會(huì)刻意加入一些不真實(shí)的應(yīng)對，也會(huì)引發(fā)對情景真實(shí)性的懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。 

（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導(dǎo)學(xué)生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題 

反思是體驗(yàn)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)有的教學(xué)方式中，如果采用書本中的案例進(jìn)行分析，案例的真實(shí)性有可能受到質(zhì)疑；如果對現(xiàn)場的情景模擬進(jìn)行分析，學(xué)生又難以記得推銷過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，不利于反思的進(jìn)行。 

（三）課程理論的指導(dǎo)性不足，難以使學(xué)生學(xué)以致用 

分析推銷情境時(shí)，如果采用學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導(dǎo)，又可能出現(xiàn)學(xué)生反思過于分散，沒有統(tǒng)一研討重點(diǎn)的情況。因此，體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是將理論學(xué)習(xí)融入具體情境，使學(xué)生能將理論知識(shí)自覺作為分析框架，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果缺少及時(shí)細(xì)致的反饋，降低了學(xué)生的主動(dòng)性 

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應(yīng)對方案是否有效是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。因此，教師要計(jì)劃在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予及時(shí)細(xì)致的評價(jià)與反饋。而現(xiàn)有的體驗(yàn)式教學(xué)中，由于師生比不足，教師精力難以達(dá)到對每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)過程的及時(shí)細(xì)致評價(jià)，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

三、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略 

（一）擬定任務(wù)，從現(xiàn)實(shí)中獲取真實(shí)情境 

為了提高情境的真實(shí)性，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生記錄現(xiàn)實(shí)中的推銷情境進(jìn)行分析。比如，推銷學(xué)中識(shí)別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實(shí)情境中。對此，教師可以選取手機(jī)等產(chǎn)品，讓學(xué)生以消費(fèi)者身份進(jìn)入店面經(jīng)歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學(xué)生再現(xiàn)這一真實(shí)情境。由于學(xué)生對推銷過程有切身的情感經(jīng)歷，因此對這類情境的分析往往會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

（二）借鑒訪談分析的技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為可供分析的文本 

教師可以通過錄音文字轉(zhuǎn)錄的形式讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的推銷情境轉(zhuǎn)化為對話文本，讓其他學(xué)生對文本進(jìn)行分析。這種對真實(shí)推銷對話的分解可以讓學(xué)生找出銷售員下意識(shí)反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。 

（三）將課程理論轉(zhuǎn)化為分析框架和評估工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用 

推銷過程包括識(shí)別需求、推銷說明、異議處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒有分析框架就組織學(xué)生對推銷情境進(jìn)行反思，很容易形成思維過于發(fā)散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進(jìn)行大致介紹，以此為分析框架引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)推銷環(huán)節(jié)逐一分析。 

此處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)真實(shí)銷售情境中總結(jié)出這些經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論，從而將推銷理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)同的評價(jià)準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行推銷模擬時(shí)，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生利用準(zhǔn)則對推銷過程進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]

（四）設(shè)置相互分析評價(jià)的任務(wù)，形成細(xì)致及時(shí)的反饋 

篇(4)

素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的趨勢,也是社會(huì)進(jìn)步、民族素質(zhì)提高的必然要求。素質(zhì)教育的提出和全面實(shí)施對作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。那么,英語教學(xué)如何適應(yīng)形勢發(fā)展需要,以切實(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開展?筆者認(rèn)為,首先須從改革課堂教學(xué)入手,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,應(yīng)努力使其得到真正的優(yōu)化。然而,縱觀我們的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足這處: 

1.師生角色轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。 

2.課堂教學(xué)情景性不夠,信息量小,特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。 

3.教學(xué)形式單調(diào)、方法簡單,現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

4.課堂結(jié)構(gòu)松散,教學(xué)過程呆板,師生雙邊活動(dòng)少,情感交流也不夠。 

以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過改革課堂教學(xué),對其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì): 

一、師生關(guān)系民主化 

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則,他們的思維就會(huì)受到限制,學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā),更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。 

英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí),處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中,老師要充分尊重學(xué)生,適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀;讓書法好的同學(xué)板演;讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對話演練,通過這些舉措,每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)加以鼓勵(lì)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題及困難,應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。 

二、教學(xué)內(nèi)容情景化 

初中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng),有意注意時(shí)間相對較短;同時(shí),其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),長期以往,便會(huì)感到索然無味,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景,通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語文知識(shí),并讓他們在一定的語境中加以運(yùn)用,培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時(shí),教師先做出關(guān)門的動(dòng)作,然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞,由于形象、直觀,他們很快便能接受。再如:教句型would like to do sth時(shí),教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說:I’m hougry I would like to eat a cake,然后講解句型,利用實(shí)物進(jìn)行示范操練,學(xué)生邊理解邊模仿。最后,教師提供圖片或描述情景,學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容,用學(xué)過的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來,學(xué)生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特點(diǎn),由此完成了該句型的教學(xué)活動(dòng)。 

情景教學(xué)的途徑很多,可利用電教手段、實(shí)物、簡筆畫等展示情景,也通過深造學(xué)生參于來模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動(dòng),因?yàn)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料,同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)其多方面的感知活動(dòng),使他們置身于語言環(huán)境中,將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語言,以增強(qiáng)理解程度和運(yùn)用語言的能力,減少焦慮感及畏難情緒,從積極主動(dòng)地參于教學(xué)活動(dòng)。 

三、教學(xué)形式多樣化 

教學(xué)有法,教無定法。現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā),通過多種教學(xué)形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。為此,教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營造豐富多彩的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:重視問答式、討論式教學(xué),變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過程;設(shè)置問題情境,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高;重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑,培養(yǎng)自學(xué)能力.同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段,從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練,使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。 

課堂教學(xué)要敢于打破舊模式,適時(shí)開展小組活動(dòng),運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時(shí),還可灌輸情感和思想教育,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用一定的教學(xué)形式,將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸用學(xué)生的心里需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”當(dāng)然,教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性,選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對最優(yōu)化的教學(xué)形式,將所教知識(shí)化繁為簡、化難為易,以獲得最佳的教學(xué)效果。 

四、教學(xué)過程藝術(shù)化 

篇(5)

本課程使用的教材是清華大學(xué)出版社出版的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》，由筆者和另一位老師共同撰寫，是面向高職高專的規(guī)劃教材。課程配備大量補(bǔ)充素材，每年更新，包含專業(yè)參考書目、素材模板網(wǎng)址、設(shè)計(jì)師博客推薦、在線視頻教程等海量設(shè)計(jì)素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行搜索感興趣適合他的素材。特別值得一提的是，隨著課程的開設(shè)，還有同步更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)首頁以課程和班級為單位，課程內(nèi)頁由任課老師維護(hù)，教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以共享教學(xué)資料、上傳學(xué)生作品、在線考試、評價(jià)成績等（如圖1所示，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中本課程的首頁）。

二、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1．學(xué)生情況分析

該課程實(shí)行小班教學(xué)，每班學(xué)生規(guī)模約在40-60人。目前的學(xué)生普遍存在一些問題，比如，學(xué)習(xí)自覺性較低，情愿“做”不愿“聽”。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)本課程來說，學(xué)生所需的基礎(chǔ)能力也有所欠缺。由于專業(yè)類別的原因，學(xué)生都不是藝術(shù)類的，審美觀也有待提高。且邏輯分析能力比較欠缺，對內(nèi)容整理歸類、信息組織的能力都有待提高。因此，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)貫穿“精講多練”的原則，突出操作環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，以項(xiàng)目為中心指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目為中心實(shí)施考核，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”。（1）以項(xiàng)目為中心，將工作任務(wù)所涉及的理論知識(shí)，以知識(shí)點(diǎn)的方式分布到各個(gè)模塊之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。（2）授課過程全部在專用機(jī)房，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方法，以學(xué)生操作為主，以教師引導(dǎo)為輔，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)（機(jī)房）一體化。（3）教學(xué)流程，循著“情景導(dǎo)入分析講解學(xué)生自主練結(jié)評價(jià)”路徑進(jìn)行，融教、學(xué)、做一體化。

3．單元教學(xué)思路

每個(gè)教學(xué)單元，都以項(xiàng)目化的案例貫穿全程，先精選課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案案例，構(gòu)建項(xiàng)目模板，在各種教學(xué)素材準(zhǔn)備完備后，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，考核職業(yè)能力。

4．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

項(xiàng)目化的訓(xùn)練促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能疊加，在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目訓(xùn)練掌握單項(xiàng)技能，再通過項(xiàng)目將多個(gè)單項(xiàng)技能鍛煉成綜合技能，最后還是在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中形成解決實(shí)際問題的能力，這也符合學(xué)生能力形成的規(guī)律。

5．教學(xué)手段選擇

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們還想了很多辦法和措施。（1）分解難點(diǎn)將一個(gè)難點(diǎn)分解為多個(gè)，降低單個(gè)難點(diǎn)的難度，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生入門，一旦有了興趣，學(xué)生便會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。（2）制作趣味點(diǎn)通過演示案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，尋找學(xué)生感興趣的熱門話題。（3）提升興奮點(diǎn)善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生閃光點(diǎn)要在所有學(xué)生面前放到最大化，在點(diǎn)滴中慢慢影響學(xué)生。（4）聚焦職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)人，在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，模擬企業(yè)環(huán)境，按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。每周一網(wǎng)這是本課程的固定單元。如果靠平時(shí)上課時(shí)間教師的推薦，是看不了多少優(yōu)秀作品的，所以一般從第二次課開始，每次都安排1-2位學(xué)生上臺(tái)演講（如圖2所示），請學(xué)生介紹一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生可以自己制作PPT、截圖或屏幕錄像。這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生自發(fā)自主地鑒賞優(yōu)秀作品，另一方面教師也能通過學(xué)生的演講，了解學(xué)生們現(xiàn)在的興趣點(diǎn)。每位學(xué)生推薦的網(wǎng)站會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中記錄。寬容•激勵(lì)•欣賞在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，教師要充分重視和關(guān)注每位學(xué)生的每份作品。對待學(xué)生的作品，不能簡單給個(gè)分?jǐn)?shù)，還要給予具體的細(xì)致的評述。雖然網(wǎng)站作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是教師秉持“寬容、激勵(lì)、欣賞”的態(tài)度去評價(jià)學(xué)生的作品，對學(xué)生是另一種方式的鼓勵(lì)。這項(xiàng)工作是要花費(fèi)大量精力和時(shí)間的，學(xué)生、項(xiàng)目、作品都很多，但是一旦學(xué)生體會(huì)到老師對他本人的關(guān)注、對他作品的重視，學(xué)生們就會(huì)逐漸改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心。也許剛開始的作業(yè)只是為了應(yīng)付，但是慢慢就會(huì)主動(dòng)花心思去完成作品。

6．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果

以上總結(jié)的教學(xué)方法和手段，匯總為公開出版的一本教材和3篇教學(xué)論文。

三、教學(xué)單元設(shè)計(jì)

以“頁面布局設(shè)計(jì)”2課時(shí)（90分鐘）為例（這個(gè)單元是本課程的重點(diǎn)）。“頁面布局設(shè)計(jì)”教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)與目的是：第一，了解網(wǎng)頁版式布局的原理，懂得版面設(shè)計(jì)是需要?jiǎng)?chuàng)意的，但是也有規(guī)律可循。第二，掌握Dreamweaver中布局表格這個(gè)工具的用法。第三，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，始終注重職業(yè)規(guī)則，提升作品可用性。在教學(xué)過程中注重三個(gè)原則：理論夠用、實(shí)踐為重、行為養(yǎng)成。

1．情景導(dǎo)入

（1）原則選取學(xué)生感興趣的網(wǎng)站，然后慢慢導(dǎo)入理論知識(shí)。這個(gè)單元的范例網(wǎng)站是蘋果官網(wǎng)，選擇它的原因：首先，蘋果官網(wǎng)是網(wǎng)站設(shè)計(jì)的經(jīng)典；其次，學(xué)生對它的興趣很高。可通過提問方式導(dǎo)入這個(gè)范例——為什么蘋果的首頁在大量的空間只放了一張圖片？因?yàn)樘O果深刻了解用戶體驗(yàn)。根據(jù)科學(xué)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，用戶在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，眼睛停留的時(shí)間大多在網(wǎng)頁顯示第一屏的上半部分區(qū)域，所以在處理頁面版式空間時(shí)，要把最想讓用戶知道的信息，或最想讓用戶買的產(chǎn)品放在這里。（2）行為養(yǎng)成開始做項(xiàng)目之前的準(zhǔn)備工作，再小的項(xiàng)目也要注重行業(yè)規(guī)范。理解需求，認(rèn)真策劃與歸類項(xiàng)目功能；設(shè)計(jì)素材的收集和整理；注重行業(yè)規(guī)范，命名、目錄結(jié)構(gòu)、尺寸等。

2．分析講解

原則是“教師做，學(xué)生模擬”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)到實(shí)際技能的轉(zhuǎn)變。分析過程中，理論夠用即可。這個(gè)教學(xué)單元的基本知識(shí)就是基本布局的方法，不管多復(fù)雜的布局，都是通過一列、兩列、三列的基礎(chǔ)布局組合而成。所以只需要掌握最基本的布局方法，遇到復(fù)雜的布局只要耐心地層層分解，就可以完成。仿照蘋果官網(wǎng)效果，一步步畫出布局表格并添加內(nèi)容。

3．舉一反三

進(jìn)入學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練的階段。老師提供項(xiàng)目效果圖及相關(guān)素材，讓學(xué)生根據(jù)效果設(shè)計(jì)布局。從簡單的模仿開始，在實(shí)際操作過程中，形成解決問題的能力。

4．總結(jié)評價(jià)

評價(jià)階段分為教師點(diǎn)評和學(xué)生互評，并且要給出項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選擇學(xué)生中具有代表性的作品進(jìn)行展示，好的作品要大力表揚(yáng)，提倡同學(xué)們進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)；有缺陷的作品，要給出指導(dǎo)性的意見。

5．評價(jià)考核方式

篇(6)

嚴(yán)伯霓

摘 要：2014年全國高考文科綜合政治試題第39題(2)問，試題情境具有公平性。設(shè)問背景具有沖突性。知識(shí)應(yīng)用具有深刻性。評分標(biāo)準(zhǔn)具有創(chuàng)新性，考生答卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)說明試題區(qū)分度良好，有助于鑒別不同考生的學(xué)科能力。啟示我們要“讓教于學(xué)”，重視模擬“真實(shí)”問題的解決過程，倡導(dǎo)層級式能力提升方式，為學(xué)生的批判性思維發(fā)展提供土壤，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。

關(guān)鍵詞：高考 政治 知識(shí) 應(yīng)用 理性 思考

作者簡介：嚴(yán)伯霓，男，湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所，中學(xué)高級教師。

高考文科綜合政治試題常考常新。2014年全國高考文科綜合政治試題第39題(2)問鮮明地體現(xiàn)了《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”，對改進(jìn)思想政治課教學(xué)具有重要的指引作用。

一、試題的基本特點(diǎn)

此題以錢學(xué)森受益的中學(xué)教育為背景，聯(lián)系當(dāng)前教育改革，引出沖突情景：“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生。”然后提問：你如何評價(jià)這種觀點(diǎn)？要求運(yùn)用意識(shí)作用的原理說明理由。試題具有如下特點(diǎn)：

1．試題情境的公平性。生活和教育是一對孿生姐妹。該題在內(nèi)容上最大限度地貼近學(xué)生的生活，將素質(zhì)教育這一具有歷史傳承、又困擾當(dāng)代中國的“生活事件”作為背景，體現(xiàn)了試題的生活真實(shí)性和情景性，最大限度地關(guān)切學(xué)生生活，能較為有效地引發(fā)考生的情感，并在心理產(chǎn)生共鳴，改變了傳統(tǒng)的以命題人的意志和思維為中心的做法。

2．設(shè)問背景的沖突性。試題以尊重學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生不同的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過情境的鋪墊，引出“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生”這一可能產(chǎn)生思維沖突的觀點(diǎn)。正因?yàn)檫@個(gè)能引發(fā)考生認(rèn)知沖突的背景，“如何評價(jià)這種觀點(diǎn)”的問題設(shè)置才具有思辨性。考生在全面理解和把握信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，綜合思考了“這個(gè)觀點(diǎn)是否正確”、“理由是什么”等一系列問題之后，水到渠成地產(chǎn)生解決問題的思維策略和路徑。

3．知識(shí)應(yīng)用的深刻性。試題的知識(shí)運(yùn)用指向，是意識(shí)作用的原理。與2013年39題(1)要求運(yùn)用文化生活知識(shí)相比，調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)的要求具有單一性和微觀性。這種知識(shí)運(yùn)用的微觀切入，不是簡單要求考生回答是什么，或利用所謂理論對實(shí)際進(jìn)行解讀，而是要求考生在對哲學(xué)觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確到位的基礎(chǔ)上，通過對材料進(jìn)行全面分析、比較、判斷等思維過程，探究把握教學(xué)觀念與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的實(shí)質(zhì)，從而作出正確判斷，并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行合理的闡述和論證，以檢測考生的思維結(jié)構(gòu)與水平，深刻地體現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值。

4．評分標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性。試題給考生多種合理的答題方向的選擇，留足了空間，而且此題在答案的開放性與限定性方面作了有益的嘗試。在其參考答案與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，此題創(chuàng)造性地運(yùn)用SOLO分類評價(jià)法，設(shè)置“評分量表”，將考生答題時(shí)的能力水平，由低到高分為4個(gè)等級，并作了相應(yīng)的“分?jǐn)?shù)解釋”，使答案的可能過度開放得到收斂，評價(jià)的盲目性受到限制。力求避免評卷過程中對考生學(xué)科能力水平的誤判，從而公正科學(xué)地評價(jià)考生的能力層次，以增強(qiáng)考試的區(qū)分度。

二、考生的能力表現(xiàn)

據(jù)湖南省教育考試院提供的2014年湖南省高考政治學(xué)科考生答卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)以及考生答題信息，從表中可以看出，湖南全省考生此題的平均得分為7.11分，得分率59.26%，得分率達(dá)成“評分量表”的等級水平3的起點(diǎn)線水平。按“評分量表”，水平3的分值為7-10分；能力表現(xiàn)為：不堆砌相關(guān)的知識(shí)，且比較準(zhǔn)確地闡述原理，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，結(jié)論恰當(dāng)，表述邏輯性較強(qiáng)；分?jǐn)?shù)解釋為：能較正確、較完整地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)闡述理由。說明這屆考生在回答此題時(shí)表現(xiàn)出較高的的學(xué)科能力。答題的標(biāo)準(zhǔn)差為2.68，差異系數(shù)為0.38，鑒別指數(shù)為0.33，區(qū)分度0.68，說明試題區(qū)分度良好，體現(xiàn)選拔考試的要求，有助于將全省考生的能力水平作出較好的劃分。

按成績高低，將把全省考生平均分成7組，最低組為Gl組，其次為G2組，由此類推，最高為G7組。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，G7組得分率達(dá)79.33%，平均為9.5193分，處于“評分量表”的水平3高層，擁有較高學(xué)科能力；G6、G5、G4組得分率都在60%以上，得分在8.6至7.37之間，均處于水平3能力范圍；G3組平均為6.6分、G2組為5.688分，處于水平2；G1組得分率為32.57%，僅得3.9078分，為水平1，屬于學(xué)科的較低能力層級。

從G7組到G1組，考生平均分和得分率都在逐漸減少，說明考生的學(xué)科能力水平確實(shí)存在較大的差距，試題也起到了將考生的學(xué)科能力進(jìn)行有效區(qū)分的目的。在差異系數(shù)指標(biāo)方面，G1組高考政治學(xué)科考生成績差異系數(shù)為0. 64，說明本組內(nèi)考生成績存在一定的離散性；G2～G7組差異系數(shù)均很接近且較小，這些組內(nèi)政治學(xué)科考生成績的集中程度較高，學(xué)科能力組內(nèi)比較均衡。

此題的得分率曲線也表明，考生政治學(xué)科的平均分越高，此題的得分比率也就越高，學(xué)科平均分越低，此題的得分率也越低。說明此題得分與考生政治學(xué)科水平存在正相關(guān)，試題對考生的政治學(xué)科成績影響較大，發(fā)揮著重要的學(xué)科能力鑒別功能。

據(jù)我們抽樣的1000份答卷統(tǒng)計(jì)，考生回答此題可以歸納為四個(gè)方向，一是作出“該觀點(diǎn)具有合理性”判斷，并據(jù)此答題，有試卷292份；二是作出“該觀點(diǎn)存在片面性”判斷，并據(jù)此答題的492份；三是不做判斷而直接答題的有204份；另外有12份試卷認(rèn)為“既錯(cuò)誤也正確”，或提出要辯證地看、具體問題具體分析等。分類對抽樣答卷做成績統(tǒng)計(jì)，選擇“觀點(diǎn)具有合理性”的考生平均得7.80分，認(rèn)為“觀點(diǎn)存在片面性”的考生平均得9.09分，不做判斷直接答題的考生平均得5.80分。作出“既錯(cuò)誤也正確”判斷的因樣本太少，沒有統(tǒng)計(jì)意義。

統(tǒng)計(jì)表明，答題方向不同的三類考生水平存在一定的差距。判斷“觀點(diǎn)存在片面性”的考生，并陳述理由的考生能力層次較高，思考更為理性，并具有一定的深刻性。而不做判斷就此答題的考生，得分較低，表現(xiàn)為思維不能深入，不能根據(jù)試題的背景材料，將已經(jīng)獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和具體能力，遷移到解決新問題中來，闡述理由，得出恰當(dāng)結(jié)論，“有的放矢”創(chuàng)造出精神產(chǎn)品。

三、對教學(xué)的啟示

“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生。”這是試題提供給學(xué)生評析的基本觀點(diǎn)。這一新型試題的推出，迫切需要我們踐行素質(zhì)教育理念，努力改造政治課的教學(xué)生態(tài)。

1．“讓教于學(xué)”。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是無法通過教師直接“傳授”給學(xué)生的，而必須由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)前，我們的課堂教學(xué)常態(tài)，是“以講代教”、“以聽代學(xué)”、“以練補(bǔ)學(xué)”，實(shí)質(zhì)是“教”對“學(xué)”的傷害。學(xué)生長期沉浸被動(dòng)“聽講”學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，是收獲“碎片式”的知識(shí)，習(xí)慣的是“沒有理解為基礎(chǔ)的熟練”。因此，改變的起點(diǎn)是“讓教于學(xué)”，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造條件。

2．重視模擬“真實(shí)”問題的解決過程。“道理我們都懂，就是拿過題目材料來，解讀不出具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。”學(xué)生的這種困惑，源于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境下具體問題能力的缺乏。一些考生的答案或者抄題目材料，或者空話連篇。解決這個(gè)難題，要求在“讓教于學(xué)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)對話。教師要善于提煉“真實(shí)”的生活情境，設(shè)計(jì)指向明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是從紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題中，篩選出有用信息，從而抽象出問題，作為解決問題的起點(diǎn)；二是根據(jù)已抽象出來的問題，獲取事實(shí)與證據(jù)，探索出解決問題的方法。從教學(xué)的角度講，重要的不是獲得知識(shí)，形成答案，而是讓學(xué)生在討論、交流、對話過程中，模擬“真實(shí)”問題的解決，對解決問題所需要的認(rèn)識(shí)、理解、分析、綜合、判斷、評價(jià)等思維方法的反省，并養(yǎng)成尊重、理解、傾聽、寬容等人格品質(zhì)。

3．倡導(dǎo)層級式能力提升方式。G組統(tǒng)計(jì)表明，我省考生學(xué)科能力的最高組別，離“評分量表”的水平4還有一定距離，而低水平考生群體較大，因此學(xué)科能力提高的任務(wù)具體而艱巨。教學(xué)中需要了解學(xué)生具有的能力和水平，并據(jù)此對每個(gè)學(xué)生的水平提升制定具體的規(guī)劃。教師清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生所處的能力水平，以及這種能力水平下應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并層級式引導(dǎo)學(xué)生通過一層一層的提升，豐富思維結(jié)構(gòu)，克服盲目高標(biāo)而造成的緊張焦慮。當(dāng)然，學(xué)生的能力提升也不是一次完成的，我們也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該通過一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程，讓學(xué)生有針對性地實(shí)現(xiàn)不同階段能力的充實(shí)和鞏固。

4．提供批判性學(xué)習(xí)土壤。我們的學(xué)生習(xí)慣于尋找問題的正確答案，而試題呈現(xiàn)給我們的卻是答題的角度和能力的層級。教學(xué)中，要破除思維禁錮，引導(dǎo)學(xué)生敢于對自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，提出質(zhì)疑，并針對具體情境進(jìn)行獨(dú)立分析，而不能“書上怎么講，我們就怎么做”。當(dāng)然，批判性思維不僅僅是否定性的，質(zhì)疑、批判性思維應(yīng)該是建設(shè)性的，目的是借助這個(gè)工具，全面地觀察和把握生活，客觀和公正地評判事物，尋找隱含在事物背后的原因與結(jié)果、必然與偶然、可能與現(xiàn)實(shí)、正面與反面、美好與丑惡等辯證法，從而掌握好分寸，避免片面性和絕對化。這樣學(xué)生才能在增長知識(shí)的同時(shí)，收獲科學(xué)精神與人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)政治課學(xué)習(xí)的德智共長。

5．分析到位，表述規(guī)范。一是要“有的放矢”，忌“生搬硬套”。也就是要養(yǎng)成學(xué)生針對“這一個(gè)”問題來回答的思維方式，而不能將學(xué)過的知識(shí)生硬地放在對某一個(gè)具體問題的解答上，或者試圖尋找什么答題的“萬能模板”。只有通過提煉材料信息，調(diào)動(dòng)相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)行具體的認(rèn)知和探究，才能獲得解決特定情境中的具體問題的答案。二是理性論證分析到位。要有針對性，即針對題目的設(shè)問作答，不要答非所問。要訓(xùn)練發(fā)散思維，養(yǎng)成多角度分要點(diǎn)作答的習(xí)慣，答案具有邏輯性和層次性。不能堆砌理論，或照搬材料，而要做到有理有據(jù)。三是運(yùn)用好學(xué)科語言。任何學(xué)科都是由一系列學(xué)科術(shù)語搭建起來的，沒有相關(guān)的術(shù)語，就沒有學(xué)科的特殊性，也就沒有該學(xué)科。學(xué)生在政治主觀題的表述過程中，要運(yùn)用學(xué)科術(shù)語，忌散文式和口語化，或空話連篇，口號(hào)標(biāo)簽，降低學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：劉丹）

通知

篇(7)

論文摘 要:我校經(jīng)過兩年多的時(shí)間對課題《如何開發(fā)和建設(shè)適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的課程資源庫》的系統(tǒng)研究,通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)班級教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源庫輔助教學(xué)相對于傳統(tǒng)模式的教學(xué)而言,能更大程度地提高中學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力,從而更快、更大程度地提高中學(xué)生的英語綜合語言素質(zhì)。  

 

一、什么是校園課程教學(xué)資源庫 

教學(xué)資源庫,其核心內(nèi)容及功能包括并達(dá)到如下要求:保證教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課、資料查詢、參與教師培訓(xùn)等工作,保證教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源具有良好的開放性和規(guī)范性;資源內(nèi)容具有權(quán)威性、實(shí)用性;資源更新及時(shí)、形式豐富、容量大。資源庫中設(shè)置學(xué)科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學(xué)拓展、教學(xué)論文、信息技術(shù)等欄目。 

二、理論依據(jù) 

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料和信息資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。主張以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理念為校園課程資源庫輔助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ);在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)到的不僅是一門課程所提供的知識(shí)點(diǎn),而且還拓寬了原有的知識(shí)面。 

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革理論 

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在老師的指導(dǎo)下,通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,形成有效的學(xué)習(xí)策略,目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而充分開發(fā)課程資源庫是在高中英語教學(xué)中實(shí)施《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師要為學(xué)生服務(wù),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,以人為本,以導(dǎo)為核心,牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。這一理論要求凸顯學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識(shí)習(xí)得的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合,是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。 

課程資源庫輔助教學(xué)英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)為主,輔之以網(wǎng)絡(luò)資源,以達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的目的。它在如下兩個(gè)方面對教學(xué)活動(dòng)起輔助作用:(1)提供一個(gè)支持師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)境,包括備課、授課、復(fù)習(xí)、答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)等。(2)為課程提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫,支持師生通過網(wǎng)絡(luò)共享有關(guān)的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。 

三、課程資源庫輔助教學(xué)的優(yōu)勢 

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,其中利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)以及在其支持下的課程資源庫輔助教學(xué)就是一個(gè)很好的選擇。計(jì)算機(jī),尤其是現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學(xué)習(xí)者,而且它所能達(dá)到的師生交流、及時(shí)反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學(xué)系統(tǒng)突出多媒體和網(wǎng)絡(luò)兩項(xiàng)功能:多媒體教學(xué)通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的視野,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),并使外語教學(xué)突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限,使人們原本不能在此時(shí)此地聽到看到的知識(shí)信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠(yuǎn)了,人的各種感官都得到延伸,教學(xué)視野不斷擴(kuò)展,教學(xué)時(shí)間相對縮短。又由于是網(wǎng)絡(luò),它可以完成其他教學(xué)輔助設(shè)備所無法完成的強(qiáng)化教學(xué)管理、保證師生交流的任務(wù)。 

四、課程資源庫輔助教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 

1.媒體與網(wǎng)絡(luò)在聽力教學(xué)活動(dòng)中 

聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占著很大的比重,而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)局限于老師說,學(xué)生聽;磁帶讀,學(xué)生聽。學(xué)生所動(dòng)用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學(xué)形式無法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)就要生動(dòng)得多。例如:我把一學(xué)期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網(wǎng)與班級電腦上,學(xué)生可以自行下載,每天早讀,值日學(xué)生可以打開電腦,播放給同學(xué)聽與跟讀。利用《空中英語教室》進(jìn)行聽力訓(xùn)練。因?yàn)樗溆邢鄳?yīng)的圖像材料有助于學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解,對人物對話語言所適宜的環(huán)境有更深的了解,從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培養(yǎng)學(xué)生語感,極大地提高了學(xué)生聽力水平。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的遠(yuǎn)程聽力訓(xùn)練及更為有趣的活動(dòng)形式。另外,我還向?qū)W生推薦了兩個(gè)非常有用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站: listeningexpress.com,從中學(xué)生可以收聽voa special english, bbc world news等英語節(jié)目; 4english.cn,從中學(xué)生可以收聽收看非常有趣的英語節(jié)目,如:經(jīng)典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。 

2.媒體與網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中 

利用網(wǎng)絡(luò)收集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點(diǎn)閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高考所要求的閱讀水平的需要的。結(jié)合教材主題、增加富有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料進(jìn)行教學(xué)來豐富和拓展英語教學(xué)內(nèi)容,可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合能力。如在學(xué)習(xí)澳大利亞一單元時(shí),我們可以隨著攝像機(jī)的鏡頭,跟隨英語導(dǎo)游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動(dòng)物;在學(xué)習(xí)處理廢物一單元時(shí),我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產(chǎn)過程的影片和利用風(fēng)能的科幻影片。學(xué)習(xí)cloning一文時(shí),可以利用flash,把晦澀難懂的克隆技術(shù)變的形象生動(dòng),易于學(xué)生理解,尤其是文科的同學(xué)。 

3.媒體與網(wǎng)絡(luò)在寫作教學(xué)活動(dòng)中 

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生使用英語的環(huán)境有限,網(wǎng)絡(luò)中的師生交流與互動(dòng)為學(xué)生提供充分使用英語的環(huán)境。在學(xué)習(xí)選修8第2單元cloning時(shí),本單元的作文任務(wù)為表達(dá)正反觀點(diǎn)的作文,我進(jìn)行拓展協(xié)作訓(xùn)練,將“手機(jī)的利與弊?”這一話題在我班的qq群里,讓學(xué)生發(fā)表看法,互動(dòng)性很強(qiáng)。經(jīng)過一定時(shí)間的探討之后,學(xué)生將自己的看法以習(xí)作的形式利用e-mail發(fā)給老師,老師閱讀后將學(xué)生習(xí)作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達(dá)錯(cuò)誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點(diǎn)評,從而在互動(dòng)中提高了學(xué)生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)省時(shí),但高效多了。 

五、課程資源庫輔助教學(xué)的結(jié)果 

1.課程資源庫的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了英語教學(xué)內(nèi)容 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了大量的輸入材料,校園網(wǎng)對網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、雜志和論壇進(jìn)行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學(xué)生帶入適合自己需要的泛讀天地。 

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 

利用資源庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,教師不再是主要的知識(shí)源,學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是知識(shí)的探索者。在教學(xué)形式上改變傳統(tǒng)的教師“獨(dú)霸講臺(tái),壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發(fā),打破課堂教學(xué)封閉性、單調(diào)性。 

3.提高了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力 

正如應(yīng)用語言學(xué)家s.p.corde所指出的,“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門語言,我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境。”課程資源庫輔助教學(xué)是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。課余時(shí)間學(xué)生可以點(diǎn)擊校園課程資源庫的網(wǎng)絡(luò),根據(jù)自己的知識(shí)和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學(xué)習(xí)。 

當(dāng)然,要真正使課程資源庫輔助教學(xué)廣泛地運(yùn)用于英語教學(xué)的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進(jìn)。如:怎樣提高教學(xué)密度,合理安排課四十分鐘時(shí)間;如何使多感官的學(xué)習(xí)更好地符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,加速學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而提高學(xué)習(xí)效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內(nèi)容所牽制,未經(jīng)篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實(shí)踐中探索解決。 

參考文獻(xiàn): 

1.何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào).1997(5) 

2.張明敏.網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與應(yīng)用[m]. 北京:清華大學(xué)出版社,1998