序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景模擬教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．1研究對象

我院2010級本科護理專業(yè)學生115人。

1．2設(shè)計實訓(xùn)過程

根據(jù)教材內(nèi)容及臨床真實工作過程設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容及流程。實訓(xùn)學時8學時。

1．2．1訓(xùn)練內(nèi)容

工作準備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術(shù)人員無菌準備（外科洗手、穿無菌手術(shù)衣、戴無菌手套）、無菌器械臺的準備、手術(shù)的擺放、無菌器械臺的管理及術(shù)中配合、協(xié)助手術(shù)人員消毒鋪巾、手術(shù)后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械護士實訓(xùn)項目：器械包、布類包的準備自身準備（手臂消毒，穿無菌手術(shù)衣，戴無菌手套）無菌器械臺的管理協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中配合與術(shù)中的無菌原則手術(shù)物品的清點（開腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）術(shù)后器械的整理。②巡回護士實訓(xùn)項目：接手術(shù)病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術(shù)手術(shù)物品的清點（開腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中觀察，送手術(shù)病人回病房（口述）術(shù)后整理。

1．3實訓(xùn)方法

1．3．1準備階段

①角色扮演分組：學生自愿結(jié)合，每組4人，分別扮演巡回護士、器械護士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手。②場景準備：模擬手術(shù)室———包括更衣間、器械敷料間、無菌洗手間、手術(shù)間。手術(shù)間含手術(shù)床、無影燈、輸液架、麻醉機、器械臺、各種器械包等真實手術(shù)用品，按手術(shù)室要求合理擺放。

1．3．2實施階段

①教師角色扮演示教：按臨床真實手術(shù)室工作流程進行演示。②學生小組合作性練習：學生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護士、器械護士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手進行演練，一個流程結(jié)束后交換角色練習。由于所需時間較長，課后開放實訓(xùn)室讓學生反復(fù)演練。

1．4評價方法

1．4．1組內(nèi)成員及組間互評

以小組為單位，在每次情景訓(xùn)練結(jié)束后，組員之間進行評價，相互找出存在問題，小組間相互找出優(yōu)點與不足，以免重復(fù)發(fā)生。

1．4．2教師點評和小結(jié)

各組學生表演完畢，在組間互評后，教師當場點評學生的表演內(nèi)容和表演過程中存在的問題，并提出改進措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核參考教師自定的評分標準進行現(xiàn)場考試。考核按操作流程進行打分，要求動作規(guī)范，符合無菌操作原則，全體學生均由同一組教師嚴格按統(tǒng)一標準進行評分。

1．5教學效果評價

實訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放自制調(diào)查問卷，發(fā)放問卷115份，收回有效問卷115份，有效回收率100％。

2討論

2．1激發(fā)了學生的學習興趣，提高實訓(xùn)教學質(zhì)量良好的學習

環(huán)境和學習氛圍是激發(fā)學生學習動機、促進學生學習成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學法，實驗教學設(shè)備及物品真實，與臨床一致，將學生置身于手術(shù)場景之中，體驗他們所扮演的角色價值，增強了做好一名手術(shù)室護士的責任心和自信心，因而調(diào)動了學生學習的主動性和積極性［5］。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術(shù)室變成學生的舞臺，學生作為表演者，按照真實的手術(shù)室護理流程進行工作，并進行不同的角色轉(zhuǎn)換，充分展現(xiàn)自我，有了“質(zhì)”的飛躍，提高了實訓(xùn)教學質(zhì)量。

2．2提高了學生手術(shù)室護理的綜合能力，強化了無菌觀念

情景模擬教學可提高學生的綜合能力［6］。多年來在手術(shù)室護理實訓(xùn)教學中采取的傳統(tǒng)片段教學方式，使進入臨床實習的護生很難短時間適應(yīng)手術(shù)室護理工作，動手能力差。而綜合情景模擬教學法完全模擬臨床真實手術(shù)室工作流程，使學生對手術(shù)室護理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統(tǒng)地掌握了手術(shù)室護理操作技能，增強了自信心，縮短了與臨床護理實踐的距離，為順利進入臨床手術(shù)室的實習奠定了基礎(chǔ)［5］。同時，綜合情景模擬訓(xùn)練提供了一個與臨床手術(shù)室相同的工作環(huán)境，使學生必須按照臨床手術(shù)室的護理流程進行工作，時刻提醒自己處于臨床工作狀態(tài)，自覺遵守無菌操作原則，強化無菌觀念［2］。

2．3培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，鍛煉了溝通交流能力綜合

篇(2)

關(guān)鍵詞：情景模擬教學法 IT項目管理課程 本科教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0031-02

IT項目管理課程是項目管理在IT領(lǐng)域的應(yīng)用課程，具有很強的實踐性。該課程主要結(jié)合IT特點講授項目管理的技術(shù)、理論和方法。一般本科專業(yè)課程IT項目管理的教學除了講授IT項目管理的基礎(chǔ)知識外，還需要激發(fā)學生運用所學的理論知識解決面臨的實際問題。IT項目管理課程的教學應(yīng)從“滿堂灌”向“體驗式”轉(zhuǎn)變，情景模擬教學法則為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變提供了有效途徑。

1 IT項目管理課程情景模擬教學的特點

情景模擬教學起源于情景認知理論，即人的學習活動內(nèi)在地、固有地依存于情景之中[1]。情景模擬教學法是在課堂上創(chuàng)設(shè)真實或仿真的環(huán)境模擬實際活動發(fā)展的過程，讓學生通過扮演角色的方式親身體驗其中的要領(lǐng)，從而加深對知識的理解，提高解決問題能力的教學方法。

目前IT項目管理課程較為常用的教學方法，有立足于教材講授書本上知識的講授法和通過案例分析獲取知識的案例教學法。這些教學方法均“以教師為中心”，在培養(yǎng)學生適應(yīng)社會實際需求方面明顯不足。在IT項目管理課程中引入情景模擬教學法有助于擺脫“以教師為中心”的教學模式，極大地提高教學效果。

1.1 情景性，有助于提高學生實際管理技能和綜合能力

IT項目管理現(xiàn)有的授課模式主要采用理論講授和案例教學，總體而言偏向理論知識的講解。案例教學模式時，學生對案例的理解也僅是停留在紙面上，認識不夠深刻。IT項目管理也采用實驗教學模式，實驗教學常常只是通過模擬系統(tǒng)進行技能訓(xùn)練，雖然取得了一定效果，但也存在流程模擬機械式，缺乏對項目管理具體運作思考的缺陷[2]。這導(dǎo)致學生普遍存在綜合管理能力較弱的問題，并與社會對IT項目管理的復(fù)合型和戰(zhàn)略型人才的要求存在較大差距。杜威“做中學”理論強調(diào)在活動中獲得知識[3]，IT項目管理教學中的情景模擬秉承了這一思想。IT項目管理是從項目獲取到項目完成，通過項目策劃和項目控制，使項目能夠按照預(yù)期的費用、進度和質(zhì)量得以完成[4]。IT項目管理某些環(huán)節(jié)和內(nèi)容的教學可以由教師創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學生在模擬的環(huán)境下，根據(jù)老師的指導(dǎo)和安排，分別扮演不同的參與方角色來實施項目管理的某些活動。參與項目管理的角色主要有業(yè)主方、服務(wù)中介方、咨詢顧問方、供應(yīng)方等。學生按照既定的流程關(guān)系參與到項目的實施當中，增強了現(xiàn)場體驗感，提高了管理技能。通過角色參與和情景演練，還培養(yǎng)了學生表達、溝通和談判能力，最后以規(guī)范的書面總結(jié)的形式報告學習成果，又培養(yǎng)了規(guī)范的報告寫作能力，這樣就能夠很好地鍛煉學生適應(yīng)社會發(fā)展所需要的各項綜合能力。

1.2 參與互動性，有助于培養(yǎng)團隊精神和集體意識

IT項目管理情景模擬教學的另一特點是增加社會互動，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。教學中教師安排學生承擔不同的參與方角色，學生組成小組和團隊，以團隊為單位討論具體的實施方案、進行課后演練和課堂現(xiàn)場表演。各個環(huán)節(jié)中團隊成員不僅需要通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，還需要學會尊重和分享小組成員的不同觀點和意見。另外，在IT項目管理活動中將會涉及各種不同的參與方，各方具有不同的利益和要求，必然產(chǎn)生矛盾。各方團隊都將面臨進行相互磋商，解決不同利益沖突的事件，這要求團隊內(nèi)部成員的高度配合和協(xié)調(diào)一致。所以通過情景參與，學生能夠形成良好的團隊精神和集體意識。

1.3 主動性，有助于提高學習興趣和激發(fā)主動思維

情景模擬的教學模式，有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的理論講授和案例教學法，它以學生為中心，關(guān)注學生的需求、興趣和學習傾向，強調(diào)學生學習活動的自主性，教師只是在學習活動中起設(shè)計者和推動者的作用。教師需要根據(jù)IT項目招投標、項目啟動、項目執(zhí)行和控制等教學內(nèi)容，設(shè)計符合要求的情景，引導(dǎo)學生獨立思考，運用所學的知識主動地處理各種不同情景中發(fā)生的事件，從中領(lǐng)會和掌握處理人和事的思路和方法。IT項目管理適合采用情景教學法，這種寓教于樂的形式可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂于思考和解決現(xiàn)實可能遇到的問題，真正做到對理論知識的深入理解。

2 IT項目管理課程情景模擬教學的實施

江蘇大學管理學院IT項目管理課程，師生積極探索，運用情景模擬教學法，實現(xiàn)了教學目標，取得了良好的教學效果。情景模擬教學法應(yīng)用的基本前提是教學內(nèi)容的可情景化程度高。IT項目啟動階段的招投標活動的教學內(nèi)容適宜采用情景模擬，現(xiàn)以IT項目招投標活動情景為例，闡述情景模擬教學法應(yīng)用的實施過程。

2.1 模擬教學準備

為保證情景模擬的順利進行和良好教學效果，教師首先要向?qū)W生講解IT項目招投標的相關(guān)知識，例如招投標程序、IT需求說明、評標和投標方案制作等方面的專門知識，還要讓學生明確情景模擬的目的和意義。其次，根據(jù)IT項目管理教學的內(nèi)容和特點，教師選擇適合采用情景模擬教學的內(nèi)容環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)情景。情景設(shè)計就是對情景模擬教學的每一個步驟都做出詳細的計劃安排，為學生進行角色扮演提供一份盡可能詳細的路線指導(dǎo)和操作指南[1]。比如以IT項目招投標活動情景模擬為例，教師需要制定實施路線圖和角色分工，并向?qū)W生做出解釋和說明。教師設(shè)定的角色有六種，它們是導(dǎo)演組、招標方、A和B兩個競爭的投標方、專家組以及招標中介公司，學生群體規(guī)模標準為50人，根據(jù)角色分工分為6組，每組設(shè)組長1名。

2.2 學生課后演練和合作研討

課堂現(xiàn)場模擬招標會之前，學生以小組為單位進行課后演練和模擬準備工作也是十分必要的。學生根據(jù)教師的實施路線圖和角色分工，自主地進行具體的分組安排，分為6組，每組負責扮演一種角色。各個小組在組長的帶領(lǐng)下分工合作，完成各自的任務(wù)，并進行分析討論。如導(dǎo)演組對IT招投標活動的各個環(huán)節(jié)、具體步驟進行統(tǒng)籌安排，并負責協(xié)調(diào)其它各個小組之間的交流和互動，督促和指導(dǎo)其它各個小組的工作。這個小組的成員實施任務(wù)時需要在爭論和沖突中抓住主要矛盾，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，拓寬思路，排除困難，找到推動整個活動進行的解決辦法。招標方學生負責提出信息系統(tǒng)需求，進行內(nèi)部討論和提煉，最后提交招標文書給招標中介公司。招標方學生和招標中介公司學生需要碰頭討論，就信息系統(tǒng)需求和評標標準進行溝通。兩個投標方學生組不僅需要分別決定是否應(yīng)標，組織本組成員討論和上網(wǎng)搜集信息策劃投標方案，制作投標文件，還需要與專家組學生進行討論，預(yù)測下一環(huán)節(jié)現(xiàn)場招標會上專家組和招標方可能的提問并商議問題的回答。參與投標的學生需要把課堂講授中學到的方法和知識落實到招標書的制作中，充分發(fā)揮群體智慧，根據(jù)招標方的需求恰當?shù)卣故咀陨淼膬?yōu)勢。專家組成員需要了解項目需求、費用控制和技術(shù)方案等方面的知識，準備與評標相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問題，預(yù)備在招標會上向投標組發(fā)問。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮學生的自主性，必要時教師就學生提出的問題進行答疑。

2.3 課堂展現(xiàn)

課后演練和模擬準備兩周后，進行課堂現(xiàn)場模擬招標會，這是IT項目招投標活動的核心環(huán)節(jié)。導(dǎo)演組準備教學場所、背景和道具，各組成員認真扮演各自擔當?shù)慕巧?，力求模擬的真實性。由招標中介公司布置會場，安排燈光、座位和多媒體投影儀，頒布招標會程序，并主持招標會議；導(dǎo)演組負責整個過程的錄像和拍照；兩個投標組根據(jù)各自準備的投標方案進行講標和競標，充分展示自身的實力；招標組和專家組進行評標，即根據(jù)事先議定的標準對兩個投標公司及方案進行評定和考核，最終確定哪一組在競標中勝出。教師要求招標組和專家組根據(jù)IT項目需求圍繞投標方案提出具有挑戰(zhàn)性的問題而讓投標組解答，招標組就某些細節(jié)內(nèi)容進行解釋和說明，以增強情景模擬的現(xiàn)場感和難度。在現(xiàn)場展示中，教師仍然只是起組織和引導(dǎo)作用，學生是課堂情景模擬的主體。整個表演過程中，教師暫不發(fā)表評論，主要職責是維護課堂秩序，當學生所扮演的角色偏離現(xiàn)實太遠、模擬表演出現(xiàn)中斷時，要及時進行干預(yù)，調(diào)整課堂秩序。

這個階段還有一個重要的內(nèi)容是現(xiàn)場評議，即對各個小組的現(xiàn)場表演效果進行現(xiàn)場評價打分。評議委員會可以由系、教研室領(lǐng)導(dǎo)、其他教師和學生代表組成。評委會人員要對IT項目招投標活動的理論知識和操作流程有足夠的了解，保證評分的科學性和合理性。

2.4 情景模擬活動的總結(jié)

現(xiàn)場模擬表演結(jié)束后，學生和教師都要對整個情景模擬活動進行總結(jié)。學生的分析總結(jié)包括各個扮演小組制作PPT進行總結(jié)匯報和撰寫活動述評報告。各個小組活動述評報告的內(nèi)容應(yīng)包括在情境模擬活動中所做的主要工作簡述，對表演效果的自我評價，以及在模擬準備和表演中的感受和體會。導(dǎo)演組還要負責招投標過程中形成的文檔資料的整理，如招標公告、招投標會議議程、評標標準、評標表、投標方的標書等。

教師組織學生開展實習匯報會，在會上進行全面總結(jié)，有針對性地指出學生存在的問題和不足，提出改進建議，幫助使學生通過情景模擬教學實現(xiàn)知識和技能的提高。對于學生在模擬中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度應(yīng)充分肯定，表揚那些思維靈活、富有創(chuàng)造性、表達溝通能力強、協(xié)調(diào)能力強和具有協(xié)作精神的學生；對于那些態(tài)度不端正的學生，應(yīng)進行教育和引導(dǎo)，激發(fā)他們今后參與的積極性。此外，教師的總結(jié)還需要結(jié)合情景設(shè)計中的關(guān)鍵知識點，讓學生進行回顧，深入體會其運用，比如導(dǎo)演組的總體策劃和協(xié)調(diào)、招標方的IT需求說明和評標標準制定、招標中介公司現(xiàn)場招標會的組織以及投標組的標書方案和應(yīng)標技巧等內(nèi)容，以鞏固和內(nèi)化學生學習的理論知識，有利于提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

2.5 成績評定

課程考核成績由兩個部分組成，包括學生現(xiàn)場模擬效果評價，集中總結(jié)匯報和最終的書面總結(jié)報告評價。學生將總結(jié)報告修改完善，裝訂成冊，招投標過程中制作的各種文檔資料也應(yīng)作為附件加入總結(jié)報告中。教師可以根據(jù)每個小組的現(xiàn)場模擬效果和最終總結(jié)報告的質(zhì)量綜合評定團隊的成績，每個小組組長根據(jù)小組成員承擔的工作任務(wù)量和參與積極性給出每個團隊成員的相對成績。最后結(jié)合二者給出每個成員的成績，以防止有的學生“搭便車”。

3 IT項目管理情景模擬教學法實施的關(guān)鍵問題

IT項目管理情景模擬教學法將現(xiàn)實場景帶進課堂，對學生進行全方位的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，要求老師具有高的綜合素質(zhì)和能力。教學的成功實施需要注意以下關(guān)鍵問題。

3.1 情景設(shè)計應(yīng)兼顧知識性和真實性

設(shè)計的情景要緊貼IT項目管理的工作實際，盡量使學生的演練比較真實，演練還要具有一定的難度和復(fù)雜性。情景缺乏真實性和挑戰(zhàn)性難以調(diào)動學生參與的興趣和積極性。但情景模擬教學也不是為了興趣和氣氛而情景，情景設(shè)計應(yīng)符合教學目的，遵從教學大綱的要求[5]。情景模擬教學目的是讓學生深入理解理論知識，并主動思考、分析和處理實際工作過程中發(fā)生的問題。如果設(shè)計情景與教學目的相背離，單純?yōu)榱饲榫澳M而創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)不了IT項目管理的實質(zhì)和理論知識的運用，會使學生感覺“虛假”而無所適從。兼具知識性和真實性的情景設(shè)計才能激發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮解決問題的潛能，取得良好知識內(nèi)化的效果。因此，要求教師在進行情景設(shè)計時內(nèi)容上必須緊跟IT技術(shù)發(fā)展的新趨勢和IT項目管理實踐出現(xiàn)的新問題。

3.2 學生在現(xiàn)場模擬表演前應(yīng)充分準備，加強研討

現(xiàn)場模擬表演前應(yīng)給學生足夠的準備時間和工作量。如果學生準備不夠充分，就不會理解所置情景，真正做到身臨其境，情景模擬教學最終流于形式。教師需密切關(guān)注學生們的準備過程，加強引導(dǎo)并認真指導(dǎo)，通過導(dǎo)演組引導(dǎo)學生進行充分研討，理解知識和運用知識。學生們在準備過程中，通過團隊協(xié)作，花費大約10天左右的時間圍繞IT項目招投標管理的主題進行深入學習和查閱分析有關(guān)資料，形成對IT項目特點和需求的初步認識，弄清招投標流程和技巧，完成招投標文檔初稿。之后，學生再與教師進行反復(fù)交流，進行進一步的完善。此外，導(dǎo)演組還會組織兩個投標組各自進行內(nèi)部的試講標。在認真準備過程中，學生通過自己的積極主動工作，發(fā)揮聰明才智，更容易深入領(lǐng)會所學知識?，F(xiàn)場模擬表演前的準備和研討也鍛煉了學生們社會工作、協(xié)作、溝通、表達、寫作和策劃等各項能力。

3.3 教師在情景教學中應(yīng)堅持引導(dǎo)作用

情景模擬教學雖然強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，但教師對學生不是放任自由，必要時須加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。在情景模擬之前，教師需要引導(dǎo)學生熟悉背景資料，實施知識儲備。讓學生在模擬演練前知道本次模擬活動學什么，達到什么要求，哪些是應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容以及應(yīng)該掌握什么樣的理論知識。教師在情景模擬學生準備工作期間不僅要進行答疑解惑，還要引導(dǎo)和鼓勵學生在思考的深度、模擬的難度、課件的美度和招投標管理的巧度方面下足功夫，這樣才能使模擬教學課程保持高的質(zhì)量。在情景模擬之后的總結(jié)時，教師要引導(dǎo)學生正確看待自己的不足，啟發(fā)對某些問題的深入思考。

參考文獻

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篇(3)

學歷教育中，寫作課屬于大學語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎(chǔ)理論、方法，以及公務(wù)文書寫作、新聞寫作、學術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學員了解基本寫作知識，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學會常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎(chǔ)。教員可以系統(tǒng)安排教學時間，從寫作基礎(chǔ)知識教學開始，教員教一個，學員學一個，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識灌輸?shù)姆椒ǎη蟀牙碚撝v透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓(xùn)人員已經(jīng)有一定的寫作基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，不需要也不想泛泛進行寫作學習，他們希望教員能貼部隊實際，解決問題，使培訓(xùn)有實實在在的效果。這時，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學方式，讓學員成為課堂的主角，讓學員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發(fā)學員根據(jù)自己平時寫作的實際，引導(dǎo)他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進行模擬寫作練習，檢驗學習效果。也可以讓學員當教員，自己上一課，鼓勵他們把自己的得意之作亮出來，談?wù)勛约旱膶懽餍牡?。通過讓學員自己講課，能促使其把平時模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗和工作體會，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗。

二、以辨促思，用比較式教學法啟發(fā)學員思考

學歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎(chǔ)知識與方法的學習訓(xùn)練，教學內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學目的是提高學員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學要求相對提高，但教學時間卻相對有限，這就要求我們必須結(jié)合實際，改變原有教學思路，優(yōu)化教學內(nèi)容，采取新的教學模式。在文體知識和應(yīng)用寫作中，側(cè)重應(yīng)用寫作；在應(yīng)用寫作教學中，側(cè)重學員在工作崗位中最基礎(chǔ)最常見的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結(jié)），使教學重點突出，有針對性，增強教學效果。講授時，也可以改變原有各文種“基礎(chǔ)知識———寫作方法———例文分析———作業(yè)練習”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導(dǎo)，以辨促思，讓學員自己聯(lián)系實際進行思考，使之準確把握相關(guān)公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計劃與總結(jié)、請示與報告、請示與函等。在文書寫作課教學中，可將類似的文種放在一起進行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達到深入認識的目的。如“請示”與“報告”的“八不同”、“請示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導(dǎo)學員自己思考辨析的方式對文種進行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識的整體性與連貫性，達到舉一反三、觸類旁通的效果，切實學會寫好公文。

三、運用“案例”分析，用案例式教學法來提高學員解決問題的能力

“案例”教學法能充分發(fā)揮教學互動、教學相長的優(yōu)點，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過“案例”分析，能加深學員對公文寫作專業(yè)知識的掌握，以及對其他相關(guān)知識內(nèi)容的融會貫通，并能增強他們嚴密的思維能力，形成嚴謹?shù)膶懽髯黠L。通過“案例”分析，能讓學生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問題。對于重點文種和寫法復(fù)雜、學員寫作普遍感到有問題的文種，應(yīng)該從部隊行文實踐中，選擇一些針對性強、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗進行分析，然后通過課堂討論、集體會診的方式，糾正錯誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)方針、政策，行政法規(guī)和規(guī)章及指導(dǎo)工作、交流經(jīng)驗的重要工具，所以在寫作公文時，要重點考慮應(yīng)達到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學員自己認識到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實；同時還要注意公文的效用，應(yīng)在實事求是上下工夫，做到實事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實際生活密切結(jié)合起來，以增強學員對各種公文文體的感性認識，同時使學員對照自身在工作中的寫作實踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關(guān)鍵，切實提高學員寫作能力。

四、設(shè)置情景模擬，用模擬式教學法指導(dǎo)具體實踐活動

“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學法，是通過情景模擬，要求學員扮演指定行為角色，并對其行為表現(xiàn)進行評定和反饋的一種培訓(xùn)方法，通過這種體驗?zāi)撤N行為的具體實踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學中，我們通常進行的想定作業(yè)，其實就是一種簡單的情景模擬。在想定作業(yè)時，通常會設(shè)置一些盡量接近真實的條件，如某單位舉辦某活動，請學員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學中若創(chuàng)設(shè)的教學情境科學、適度、恰當，能在課堂上激發(fā)學員求知欲和好奇心，增強學員學習的興趣，使學員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學員的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學法在具體操作過程中，事先應(yīng)充分準備，要有周密的計劃和部署。在公文寫作教學中，除了簡單的想定作業(yè)外，運用情景教學法，可以和參謀業(yè)務(wù)技能其他課程（如軍事地形學、參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)）結(jié)合起來。如模擬一次演習，讓學員扮演戰(zhàn)時參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學員作戰(zhàn)要圖標繪、文書擬制等能力。

五、總結(jié)

篇(4)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；形成性評價；終結(jié)性評價

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0046-02

應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)以培養(yǎng)具有較強適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型管理人才為目標。懂經(jīng)濟、會管理、識法律是對經(jīng)管類大學生的基本要求。經(jīng)濟法作為經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課，其考核方式承擔著對教師授課水平與學生學習效果的評價功能，而傳統(tǒng)的考核方式重理論輕實踐、重講授輕互動、重分數(shù)輕能力，存在著諸多弊端，亟待建立一種更為科學、合理、多元化的考核評價方式。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟法考核評價方式存在的問題

（一）考核形式過于單一

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學以理論講授為主，考核方式僅采用閉卷筆試，形式過于單一。目前，一些高校在考試改革中探索了論文考核的形式。這種形式雖然可以對學生分析解決問題的能力進行考核，但經(jīng)管類學生法學理論基礎(chǔ)薄弱，撰寫專業(yè)法學論文難度較大。這種形式會導(dǎo)致不同程度的抄襲，結(jié)果就是既未達到考核知識，又未達到考核能力的目標。

（二）重理論考試輕實踐操作

從學生的培養(yǎng)目標來看，經(jīng)濟法的教學應(yīng)注重應(yīng)用能力和實務(wù)能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程往往采用合班上課的方式，人數(shù)眾多。理論考試由于不會受到諸多條件的限制，而在學生成績評定中占據(jù)絕對比例。相反，實踐操作考核或無或少，不會對學生成績起到?jīng)Q定性作用。

（三）重筆試輕口試

筆試對知識考核的覆蓋面廣，考核的信度和效度都較高，因此是傳統(tǒng)經(jīng)濟法考核所慣常采用的方式。但筆試側(cè)重考查的是學生的背功，題目多是對于知識的再現(xiàn)。這種考核方式重知識考核輕能力考核，學生很難將所學知識內(nèi)化為自己的能力。口試不僅可以有效防止考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且有利于鍛煉考生的邏輯思維能力、臨場應(yīng)變能力和語言表達能力。

（四）重終結(jié)性評價輕形成性評價

長期以來，傳統(tǒng)考核只注重期末考試的卷面成績，教師為了考而教，學生為了考而學，導(dǎo)致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的局面。卷面成績忽略了學生在日常學習過程中的表現(xiàn)，不能做到及時反饋及時調(diào)整，評價結(jié)果難免有失公正。在經(jīng)濟法課程的考試改革中，可以嘗試加大形成性評價力度，建立一套動態(tài)、全面、客觀的評價體系，兼顧理論與實踐、知識與能力、評價與反饋的多重功能。

二、經(jīng)濟法課程形成性考核評價體系的指標內(nèi)容

（一）形成性考核評價體系

教學評價可以分為診斷性評價（Diagnostic Assessment）、形成性評價（Formative Assessment）和終結(jié)性評價（Summative Assessment）。其中，形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，其概念最早由斯克里文提出，是指“通過診斷教育方案或計劃，教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”。我國對這一概念有所擴展，認為形成性評價是在教學過程中基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[1]。這種評價方式既是一種評價體系，也是一種學習方法。

（二）經(jīng)濟法課程考核評價指標

形成性考核指標體系是對學生的學習過程進行考察和評價，并將其結(jié)果作為評定學生課程學業(yè)成績的科學理論體系[2]。經(jīng)濟法課程考核指標體系包括理論與實踐兩大類指標，每一大類下又有若干項具體指標。各項相加總成績?yōu)?00分，將每位同學的各項考核評分進行累加，即得出該同學本學期終結(jié)性考核成績。

1.理論考核指標。理論學習的評價指標主要包括：學習態(tài)度方面（30分）包括出勤、課堂筆記、按時完成作業(yè)等；學習能力方面（20分）包括識記能力（課堂提問）、研究及分析能力（學期論文）等。

2.實踐考核指標。實踐操作的評價指標包括：分析能力（案例分析）；交流能力（討論或辯論）；思辨能力（論文答辯）；問題解決能力（模擬情境）；組織能力（模擬法庭）。以上各項分值計10分，滿分為50分。

（三）考核的基本形式及考核內(nèi)容

與上述評價指標相對應(yīng)，考核內(nèi)容也可分為理論考核與實踐考核兩部分。其中，理論考核與傳統(tǒng)考核方式無異，本文著重論述實踐考核的形式。

1.案例分析考核。由任課教師選取典型案例分配給學生，學生以學習小組為單位，每組分配一個案例。案例的選擇根據(jù)專業(yè)的不同要有針對性和目的性。每組同學在課前對分配的案例收集資料并進行討論分析。教師于每次上課前安排一組同學將其案例分析過程和結(jié)果與全班同學分享，并接受同學的詢問。時間不可過長，以5―7分鐘為宜。分析后教師要有點評，并根據(jù)該組同學的表現(xiàn)評定分數(shù)。

2.小組辯論（討論）會。由任課教師選取經(jīng)濟法領(lǐng)域中有爭議的熱點問題，安排學生進行課堂辯論。學生在課前必須收集相應(yīng)的資料，作充分的準備，通過小組內(nèi)的討論，形成一致的意見，再與其他觀點不同的小組進行辯論。每場辯論（討論）由兩組同學完成，教師根據(jù)每位同學的表現(xiàn)評定分數(shù)并點評。時間以10分鐘左右為宜。

3.論文答辯。經(jīng)濟法課程主要分為六部分，即總論、市場主體法、市場行為法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、勞動與社會保障法。教師每講完一部分，選取該部分的一個前沿問題作為論題，安排全班1/6的學生以此論題撰寫論文。任課教師根據(jù)學生的論文內(nèi)容提出1―2個問題，由學生進行答辯，并根據(jù)每位同學的表現(xiàn)評定分數(shù)并點評。每位同學以2分鐘為宜。

4.情景模擬。經(jīng)濟法課程的某些章節(jié)可以嘗試進行模擬教學，由教師設(shè)計特定的場景、事件，讓學生進入相關(guān)的角色，以經(jīng)濟法律規(guī)定為參照系，進行演練。例如，在給工商管理專業(yè)學生講《公司法》這一章時，可組織學生模擬組建公司。每組每位同學都有具體分工，包括公司住所的確定、驗資、擬定公司章程、辦理營業(yè)執(zhí)照、召開股東會、董事會等[3]。任課教師以流程是否合法，法律文書撰寫正確與否，有無團隊精神為標準評定分數(shù)并點評。每學期可組織情景模擬三次左右，每次以不超過1學時為宜。

5.模擬法庭。在講授“經(jīng)濟仲裁與訴訟”一章時，適宜采取模擬法庭教學法。運用此法時，由于學時的限制，不能過于注重案件的實體審理，而是側(cè)重于使學生熟悉法庭審判流程。建議將前述每組同學負責的案例作為模擬法庭開庭的案例，這樣可以使實體與程序兼顧。每學期安排模擬法庭若干場，每場庭審安排10人參加，時間以不超過25分鐘為宜。任課教師根據(jù)庭審程序是否正確，準備是否充分為標準評定分數(shù)并點評。

三、本評價體系的實施條件

（一）人數(shù)不宜過多

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法授課的最大困難在于上課人數(shù)過多，各校往往采取合班上課的方式，人數(shù)在100至120人左右。本評價體系的實施要求人數(shù)以80至90人為宜，并將全班同學分為若干學習小組，每組6至7人左右。

（二）各專業(yè)教學內(nèi)容的適當選擇

經(jīng)濟法課程涵蓋了所有與市場經(jīng)濟運行及日常生活關(guān)系密切的法律知識，涉及多個部門法。本評價體系的實施，要求實踐教學部分占總學時的1/3左右，這就需要壓縮理論教學時間。教師在講授時不可面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)學生專業(yè)有所側(cè)重。

（三）以多種教學法的使用為前提

本評價體系是為配合多種實踐教學方法的運用而制訂。因此，必須以案例教學法、情景模擬教學法、模擬法庭教學法在課堂上的運用為前提。

（四）學生的全面參與

本評價體系在設(shè)計上即兼顧了理論與實踐，同時對于經(jīng)濟法課程中所涉及的各章節(jié)均有考核，覆蓋面較廣。因此，在實施時要求每位同學必須參與上述所涉各項，不能漏項。唯有如此，才能達到對學生進行全面考核的目的。

（五）學時保障

同是經(jīng)管類專業(yè)，在經(jīng)濟法的課時安排上各學校差異較大：有的學校為68學時，有的學校為34學時，甚至還有同一學校不同專業(yè)學時不同的情況。由于本評價體系對實踐教學學時提出了更高的要求，因此，安排在50學時以下很難滿足教學要求，應(yīng)以51至60學時為宜。

（六）教師的綜合素質(zhì)保障

在有限的學時內(nèi)兼顧理論教學和實踐教學，這對教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。單純具備法學專業(yè)知識的教師已經(jīng)不能適應(yīng)高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。經(jīng)濟法教師應(yīng)具備與所教學生共同的專業(yè)背景。比如，國際貿(mào)易專業(yè)的經(jīng)濟法教師應(yīng)熟悉國際經(jīng)濟法、金融法等；旅游管理專業(yè)的教師應(yīng)熟悉旅游法規(guī)等。這樣在對學生進行情景考核與案例分析考核時，才能給予正確的引導(dǎo)[4]。

人們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”。衡量教學方法的運用是否得當，不在于傳輸給了學生多少知識，而在于培養(yǎng)了學生多少能力，考核方式是否合理，不在于教師是否機械地“給分”，而在于能否促進學生提高學習能力以及教師改進教學方法。形成性考核方式可以隨時考核，隨時評價，隨時改進。同時，將學生的各項考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績，可以防止“一考定成敗”的片面性，最終實現(xiàn)取消形式化的經(jīng)濟法課程期末考試的目標。

參考文獻：

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[2]葛梅.如何建立職業(yè)教育課程形成性考核的指標體系[J].教育理論與實踐，2004，（9）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：多元化教學；勞動關(guān)系；運用；評價

《勞動關(guān)系》是為適應(yīng)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展的需要而建立起來的一門新興學科，主要研究勞動關(guān)系基本理論、勞動關(guān)系主體、勞動關(guān)系運行以及勞動關(guān)系矛盾的處理等內(nèi)容，是一門涉及管理學、經(jīng)濟學、社會學、政治學等多學科的綜合叉學科，應(yīng)用性是其主要特點。傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的“填鴨式”教學方法，不能有效凸顯其應(yīng)用性特點，而多元化教學方法是培養(yǎng)勞動關(guān)系應(yīng)用型人才的有效途徑。筆者以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學《勞動關(guān)系》課程的教學實踐為例，探討多元化教學法在《勞動關(guān)系》課程中的應(yīng)用。

一、多元化教學法簡介

教學方法是教學過程中最重要的組成部分，教學方法選用的恰當與否直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾說：“現(xiàn)代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的教學方法要能很好地解決教學和教育中的任務(wù)”。多元化教學法是對單一的傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法的改革，其目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅僅是向?qū)W生傳授書本知識。多元化教學就是在滿足社會需求的要求下，根據(jù)學生特點和課程特點，多個教學主體參與、利用多種教學手段和多種教學資源在多種教學環(huán)境下進行課堂教學的綜合方法。

課堂教學作為高等學校人才培養(yǎng)的核心手段，直接影響到高等教學質(zhì)量和大學生能力。在“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”中，把提高大學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力列為高等教育教學改革的重要目標，把提高教學質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。因此，多元化教學法的應(yīng)用，是我國社會發(fā)展對人才的需求的要求，同時也是我國教育改革的要求

二、多元化教學法在《勞動關(guān)系》課程中的應(yīng)用

多元化教學客觀上要求教師對知識融會貫通，掌握較多教學技巧。這就需要教師在課上、課下都需要投入大量的時間和精力。為了突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”目標，主講教師有必要根據(jù)課程特點和課時安排對教材內(nèi)容進行了重新編排。以程延園主編的《勞動關(guān)系》（2011年版）教材為例，將《勞動關(guān)系》課程主要內(nèi)容劃分為“理論”和“實務(wù)”兩部分，課時各占一半。其中，理論部分主要包括勞動關(guān)系導(dǎo)論、勞動關(guān)系理論、勞動關(guān)系制度和勞動關(guān)系主體等內(nèi)容。在理論部分著重以課堂講授的方法讓學生系統(tǒng)地掌握當前市場經(jīng)濟國家勞動關(guān)系的基本制度和一般規(guī)律。實務(wù)部分主要包括勞動法、勞動合同、集體合同、勞動爭議處理等內(nèi)容。在《勞動關(guān)系》教學設(shè)計中，關(guān)于勞動法、勞動合同、集體合同等內(nèi)容可以通過案例教學法以生動、形象的方式與學生共同掌握。為激發(fā)學生對案例的學習與研討興趣，在教學過程中教師要根據(jù)每個知識點來設(shè)計案例，案例盡可能挑選能反映我國現(xiàn)實問題的、最前沿的、最具代表性的真實素材。例如拖欠農(nóng)民工工資問題、同工同酬問題、女性權(quán)益保障問題、加班費問題、工會職責問題等。在案例分析過程中要注意以學生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在班容量允許的情況下，把學生分成3—5個小組，對案例結(jié)論持不同意見的，可以相互辯論。老師再對學生的討論發(fā)言及案例分析結(jié)果做出點評和總結(jié)。情景模擬主要用于勞動爭議處理和三方協(xié)商機制等內(nèi)容的教學中。比如：模擬因勞動合同履行而發(fā)生了糾紛，可以讓學生充當當事人、調(diào)解員、仲裁員、法官等角色，充分參與到教學實踐中，培養(yǎng)他們判斷問題和處理問題的能力。同時對學生的考試方式也不再以死記硬背為主。

三、教學效果評價

在《勞動關(guān)系》課程中引入了多元化教學方法后，為了考察它的教學效果，進行了以學生為主體的評教活動。學生評教主要是針對內(nèi)蒙古財經(jīng)大學勞動與社會保障專業(yè)4屆共168位授課學生進行了學生教學效果評價調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，85.6%的學生認為多元化的教學方法能有效調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉了學生獨立思考問題的能力；88%的學生贊成這種教學方法，認為這種多元化的教學方法能加深學生對知識的理解和掌握的程度，而且與傳統(tǒng)方法相比，這種方法講授后所學到的知識在學生腦海中的印象比較深刻。通過多年的從教實踐，筆者認為這種多元化的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比最明顯的優(yōu)勢是激發(fā)了所有學生參與教學的主動性和積極性，課堂氣氛活躍。在傳統(tǒng)的教學方式下，幾乎存在10%～15%的學生上課不聽講。但這種方法行之有效的前提是學生課前自學相關(guān)知識，對于沒有養(yǎng)成自學習慣的學生而言，這種方法提高教學效果的作用不明顯。

四、多元化教學法在實踐運用中的限制因素

多元化教學能促進學生綜合能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，能在很大程度上提高教學效率。但是目前在我國高校特別是地方高校，在應(yīng)用多元化教學方法的實踐中存在許多限制性因素。

（一） 政策導(dǎo)向

目前高?！爸乜蒲?、輕教學”的政策導(dǎo)向使得大部分教學一線的老師把主要精力投入到科研中。比如內(nèi)蒙古財經(jīng)大學對專業(yè)教師發(fā)論文有獎勵政策，根據(jù)論文所刊登期刊的級別不同，每篇論文的獎金在2000元～8000元，主持課題有科研經(jīng)費。在高校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定評審條件中，也把科研放在了頭等位置，而對教學的要求僅僅是完成工作量而已。

（二）教學行為惰性

多元化教學需要教師和學生投入大量的時間和精力。作為教師，多元化教學需要教師掌握更多的專業(yè)知識與教學技巧，不僅要熟悉本專業(yè)的理論知識、而且要了解其實踐運用。但在現(xiàn)實中，有相當數(shù)量的教師教學內(nèi)容陳舊、對本專業(yè)最新研究成果缺乏了解，對領(lǐng)域中存在的問題更是知之甚少。而學生都是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)品，早已習慣了“滿堂灌”的被動教學方法，而多元化教學要求學生有積極主動的學習行為和獨立思考的學習習慣。而在教學實踐中經(jīng)常會面臨學生諸如“不愿自學”、“懶于思考”等惰性表現(xiàn)。這種教學中存在的惰性嚴重影響了多元化教學的開展。

（三）學校的硬性規(guī)定

學校的硬性規(guī)定使得多元化考核學生的方式較難實施。傳統(tǒng)教學認為只有通過正式的期中期末考試，才是考核學生學習成績的最好方式，而且試卷題型必須按照學校統(tǒng)一的模板要求，比如必須包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題、案例分析題等，每種題型的分值不能超出一定的比例，出題教師還得付標準答案。這種統(tǒng)一硬性呆板的要求，對于以專題調(diào)查、專題分析等這類開放型發(fā)散式、無標準答案的考核方式無法進行，這無疑阻礙了多元化教學方式的應(yīng)用。

（四）課時的限制

在課堂中進行案例討論、情景模擬等教學活動，無疑會占用較多的時間。在課時一定的條件下，會給多元化教學方法的實施帶來一定的困難。例如，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學《勞動關(guān)系學》目前是34課時，在有限的課時約束條件下，對于案例談?wù)摵颓榫澳M只能有選擇地進行。

五、總結(jié)

多元化教學法是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，是我國當前教學方法改革的倡導(dǎo)方向。多元化教學法的應(yīng)用不該是教師個人的行為，而是一個系統(tǒng)工程，教育部和人社部應(yīng)改革目前高校專業(yè)教師職稱評審條件，地方教育部門和高校應(yīng)該出臺鼓勵政策，學校教務(wù)處改變傳統(tǒng)的硬性要求，為多元化教學提供寬松的條件，教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)知識和教學技巧，學生加快適應(yīng)多元化教學方法。只有多元主體的積極參與和共同努力，多元化教學方法的應(yīng)用才有更廣闊的空間，高等教育質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才能落到實處。

參考文獻：

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篇(6)

［關(guān)鍵詞］軟件工程；Seminar教學法；情景教學

一、引言

軟件工程是計算機專業(yè)的一門必修課，也是一門內(nèi)容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學生學習興趣不高，難以掌握。課程內(nèi)容主要包括軟件產(chǎn)品開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經(jīng)驗等，不僅涉及計算機科學的相關(guān)知識，還融合數(shù)學、管理科學、社會學等多學科的知識，具有內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實踐性強的特點。[1]傳統(tǒng)教學模式根據(jù)赫爾巴特的五段教學法，將教學過程劃分為五個環(huán)節(jié)：組織教學、復(fù)習提問、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)。如采用傳統(tǒng)講授的教學方式，學生只能被動學習，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發(fā)過程中，在進度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開發(fā)活動需要團隊協(xié)作完成。傳統(tǒng)的教學方式不能讓學生體會到團隊溝通協(xié)調(diào)的重要性，難以培養(yǎng)學生的團隊意識。本文將傳統(tǒng)教學方法與Seminar教學法相結(jié)合，根據(jù)軟件工程課程特點，提出了情景Seminar教學法，它能有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

二、Seminar教學法

Seminar可譯作討論會、研討會，是在歐美大學課堂中流行的一種教學或?qū)W術(shù)交流方式。Seminar研討式教學方法起源于德國洪堡大學，其讓學生認領(lǐng)學習研討任務(wù)，課前查閱相關(guān)文獻資料，總結(jié)、提煉撰寫報告，充分調(diào)動學生的積極性，激勵學生主動參與，與教師共同就研究問題進行多角度、多方位、多層次的討論，從而加強對該問題的深入認識，提高學生深入學習、自主學習的能力。Seminar研討式教學的核心是充分挖掘課程參與者的學習探索潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術(shù)交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長，日學日進”的教育目的。[2]-[4]Seminar教學法倡導(dǎo)在生長中獲得個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，倡導(dǎo)在探究過程中理解知識和獲取經(jīng)驗，以期獲得課程教學的真正價值。[5]

三、Seminar教學法在軟件工程教學中的應(yīng)用

將軟件工程課程中的教學方法總體分為兩個部分：一是傳統(tǒng)的教師講授部分，一是Seminar研討式教學。前者針對軟件工程課程的授課內(nèi)容，包含軟件工程基礎(chǔ)知識、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試和運維等理論知識。采用教師講授、學生聽課學習的方式，通過傳統(tǒng)教學模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學生。Seminar研討式教學模式則可以充分調(diào)動學生的學習主動性，將任務(wù)下發(fā)給學生們，讓學生自己選擇認領(lǐng)任務(wù)，課外通過上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過報告的講解，開展與教師、學生間的深入討論，從而內(nèi)化傳統(tǒng)課堂的授課知識，使學生真正地理解、掌握知識的內(nèi)涵，學會知識的靈活運用。

（一）情景Seminar教學法

軟件工程課程中情景Seminar教學法的組織形式如圖1所示，根據(jù)課程需求將授課內(nèi)容分為五個模塊（軟件工程基礎(chǔ)知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設(shè)計模塊、軟件詳細設(shè)計模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統(tǒng)授課方式+情景Seminar研討方式組成，其中傳統(tǒng)授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學生接受知識；情景Seminar研討方式實現(xiàn)知識的雙向流動，學生與學生之間交流，學生與教師之間交流，學生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學生研討的熱情，深化對知識的理解和領(lǐng)悟。情景Seminar研討方式包含三個環(huán)節(jié)：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進行分組研討，模塊報告負責人撰寫并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個模塊都是獨立應(yīng)用傳統(tǒng)教學法+情景Seminar教學法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關(guān)系。

（二）軟件工程教學中情景Seminar教學法的應(yīng)用

在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統(tǒng)講授形式+情景Seminar研討式。情景Seminar教學法在軟件工程教學中的實施步驟如下。

1.確定分組

根據(jù)軟件工程課程的具體教學內(nèi)容，將學生分組，每組學生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學生在軟件工程課程整個課程的學習中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據(jù)興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項目。

2.課題認領(lǐng)，任務(wù)分工

每組組內(nèi)學生都有選擇課題的權(quán)利，最終的課題需通過組內(nèi)學生商議、討論，達成一致意見，共同確定課題題目。組長有協(xié)同分工、平衡組員工作的責任。課題經(jīng)小組成員一致認領(lǐng)后，組長要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個模擬項目有5個子任務(wù)，分別需撰寫項目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設(shè)計報告、軟件詳細設(shè)計報告和軟件測試計劃。組長必須認領(lǐng)課題的項目策劃方案，剩余的四個報告可由組員根據(jù)自己的專長、興趣分別認領(lǐng)，報告的最終分配由組長協(xié)調(diào)完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實施過程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。

3.穿插授課

雖然課程中采用兩種教學模式，但這兩種教學模式不是孤立進行的。根據(jù)軟件工程具體的課程標準和教學實施計劃，傳統(tǒng)講授形式和情景Seminar研討方式是結(jié)合進行的，是相互影響、互為依賴的關(guān)系。軟件工程知識按內(nèi)容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統(tǒng)講授形式和情景Seminar研討方式獨立進行。通過傳遞講授形式將理論知識系統(tǒng)的傳授給學生，學生通過自主學習，課下查閱資料，將知識逐漸內(nèi)化吸收，通過課堂的情景Semi－nar研討方式使學生與學生之間、學生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。

4.小組研討

小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項目的內(nèi)容。并且，在組長的協(xié)調(diào)下，組員認領(lǐng)選定模擬項目下的任務(wù)報告。小組內(nèi)每個組員的任務(wù)報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個過程鍛煉了學生協(xié)同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。

5.撰寫報告

組內(nèi)成員根據(jù)自己認領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過組內(nèi)研討確定最終方案，獨立撰寫個人的任務(wù)報告。這個過程鍛煉了學生閱讀文獻能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

6.走上講臺

為了增強學生表達能力，應(yīng)該鼓勵學生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設(shè)計，每個組的組員都有機會把自己負責的任務(wù)報告通過講授的形式，讓其他學生與教師對自己的報告有一定的了解。

7.答辯環(huán)節(jié)

答辯環(huán)節(jié)是評審報告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生登臺講解自己的報告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學生的報告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應(yīng)該被指出。答辯環(huán)節(jié)不僅是對主講報告的學生表達能力的鍛煉，對報告內(nèi)容的審查，更能激發(fā)其他組員學習的興趣，使其主動找出主講學生的報告中的問題，深入對問題的理解及相關(guān)知識的內(nèi)化。

四、結(jié)束語

情景Seminar教學法是一種結(jié)合軟件工程課程特色的Seminar教學法，將Seminar教學法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，增強了學生的團隊合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達到教學相長的目的，取得了較好的教學效果，值得進一步推廣應(yīng)用。

［參考文獻］

［1］孟繁鋒.結(jié)合模擬項目組的軟件工程教學［J］.計算機教育，2014（22）:54-56

［2］佟玉軍等.軟件工程專業(yè)教學改革研究［J］.計算機工程與科學，2011（33）:49-54.

［3］陳榮群等.教育信息化環(huán)境下Seminar教學方法得應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2014（325）:114-118.

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：高職教育；項目教學法；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是教育部規(guī)定的高職院校學生必修的課程，也是高等學校思想政治理論課核心課程。它的目標是綜合運用的基本觀點和方法，從當代大學生面臨和關(guān)心的實際問題出發(fā)，進行正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，牢固樹立社會主義榮辱觀，引導(dǎo)學生樹立起高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和具有健全的人格。因此，可以說“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教育目標的實現(xiàn)是高職教育目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學方法直接關(guān)系到教育目標的實現(xiàn)。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學（Project-based Learning，PBL），也稱“基于項目活動的研究性學習”，是老師學生借助實施一個完整的項目工作而進行的教學活動?！绊椖拷虒W法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》?！绊椖拷虒W法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得：學習是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。

二、項目教學法的特色

1.以項目為中心

教學活動的展開是以學生完成自己選定的項目為形式的，這個項目是根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計出來的。教學內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的學科界限．以項目為核心，在實施、完成項目的過程中，學生與現(xiàn)實的問題情境發(fā)生交互作用，從而獲得實施項目的相關(guān)知識和經(jīng)驗。

2.以學生為主體

與傳統(tǒng)的教學模式相比，教學活動主體發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。由原來的以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學生為主體。項目教學能夠真正發(fā)揮學生的自主性和能動性，以學生為主體和中心，使其事事親力親為，獲得真實工作情境中的真實體驗，在“做”中積累各方面的經(jīng)驗，鍛煉實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

3.以合作為主要活動方式

教學項目主要以小組合作的方式開展，學生是項目實施的主人。通過與他人的合作，學生之間可以相互學習、共同探討，有利于調(diào)動每一個參與者的積極性、拓展創(chuàng)新思維、激發(fā)內(nèi)在的潛能，同時也有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

4.學習成果多樣化

項目教學的最終目的是提高學生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力主要通過職業(yè)實踐來提高。這就要求教師在項目教學中必須為學生創(chuàng)造真實的職業(yè)情景，讓學生在實施項目的過程中確實有身臨其境的感覺。最終的學習成果不以單一的“對”或“錯”來進行評價，而是以“好”或者“更好”來進行評價，鼓勵學生創(chuàng)新，倡導(dǎo)多樣化。

三、項目教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的實施步驟

1.項目的選擇與確定

項目是項目教學的核心，項目的選擇是否科學合理直接關(guān)系到教學的成敗。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課中，選擇的項目要貼近生活、貼近實際、貼近學生，難易要適度，要將科學性、趣味性融為一體。同時，在項目實施過程中要重點培養(yǎng)學生的想象力和協(xié)作精神。比如說我們講到誠信意識時，可以讓大家以小組為單位圍繞“大學生誠信狀況”進行調(diào)查并寫出小組調(diào)查總結(jié)報告。

2.成立項目小組

按照學生的綜合素質(zhì)將班級分成4-6組，保證每一組的綜合實力相對均衡，每組選出負責人，負責人在項目的實施過程中發(fā)揮內(nèi)部成員間的組織協(xié)調(diào)作用，老師在整個項目過程中發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。

3.制定并完善項目實施方案

教師選定項目后，將初步的項目實施框架與學生共同交流探討，讓每個小組結(jié)合實際就具體的實施計劃發(fā)表看法，綜合學生的意見，制定并完善項目實施方案。項目實施方案要富有可行性。

4.實施項目計劃

項目實施方案確立后，各小組負責人明確小組成員的分工，大家在分工的基礎(chǔ)上合作。然后各小組按照計劃付諸實踐。在實施的過程中可能會遇到一些困難，成員間無法解決時，需要老師出面協(xié)調(diào)解決。

5.項目總結(jié)與評價

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課重點是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，所以在項目的評價上也應(yīng)該堅持靈活多樣性的原則，最終的項目成果可以以不同的形式進行總結(jié)匯報，可以是文字總結(jié)報告，可以是PPT幻燈片。每個小組的負責人將小組的共同成果進行講解展示，學生和老師可以對成果進行提問，小組之間可以先互評，互相學習借鑒，最后教師點評，評選出最佳，以此激勵。

四、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的項目化設(shè)計

1.課程整體設(shè)計

首先將教材知識進行整合，可以分成三大模塊：即思想教育、道德教育、法制教育。接下來結(jié)合學生實際，抓住學生興趣，精心設(shè)計項目內(nèi)容。具體可以通過以下九個項目來實現(xiàn)對學生的三大模塊教育：（1）通過問卷調(diào)查——計算自己的大學學習成本。（2）共話“大學生生活規(guī)劃”。（3）參觀革命烈士陵園。（4）開展愛國紀念日的紀念活動。（5）評選“家鄉(xiāng)之最”。（6）開展“熱愛生活 珍愛生命”宣誓活動。（7）征集“和諧班集體”創(chuàng)建方案和主題詞。（8）辯論賽：在校大學生積累知識更重要VS塑造人格更重要。（9）開展大學生誠信狀況調(diào)查。 　2.課程單元設(shè)計

項目名稱：勞動合同法庭審模擬

參考學時：4學時

能力目標：（1）分析案情的能力，查閱、靈活運用法律條文的能力。（2）思辨能力。（3）協(xié)作能力。

知識目標：（1）民事訴訟程序的基礎(chǔ)知識。（3）勞動合同法的基礎(chǔ)知識。

能力訓(xùn)練任務(wù)：（1）勞動合同法基本內(nèi)容。（2）勞動爭議的證明責任分配。

課前——模擬前準備：（1）選舉：由班級自行選出審判長、原被告、證人等相關(guān)人員。（2）查閱資料扮演角色：教師與選舉出來的學生共同擬訂案情、擬制相關(guān)文件與資料、按要求演練劇本。

告知（教學內(nèi)容、目的）：通過講授、課件演示引導(dǎo)學生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容理解本次庭審模擬。

引入（任務(wù)項目）：通過講授、課件演示介紹案情，宣布法院開庭審理案件。

操練（掌握初步或基本能力）：通過情景模擬使參與模擬學生進入角色。

模擬開始：通過情景模擬使庭審模擬開始，扮演者按擬制的過程扮演角色；旁聽者記錄，準備相關(guān)問題。

歸納與評價（知識和能力）：（1）組織學生互相討論、個別發(fā)言、提問。（2）點評本次模擬；教師歸納、回答學生提問。

五、項目教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用的思考

1.教學項目的確定

項目教學法成功的關(guān)鍵是確定項目。項目應(yīng)該緊密結(jié)合職業(yè)能力的需要來選擇。如果把教學項目的運用誤認為是以實踐性教學完全代替以知識傳授為主的理論性教學，這樣就難以發(fā)揮項目教學的積極效應(yīng)，也不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此．在應(yīng)用項目教學法之前必須先明確本門課程的培養(yǎng)目標和學生職業(yè)能力的需要，科學安排項目教學內(nèi)容。

2.對教師的要求

教師在項目教學中充當策劃者、引導(dǎo)者的角色，這就要求教師必須具備綜合的理論知識和開發(fā)項目的能力。不僅要具備扎實的思想政治理論基礎(chǔ)，還要充分了解不同專業(yè)學生的發(fā)展方向及培養(yǎng)目標。教師要堅持“走出去”的原則，多走訪、多考察、多學習、多思考、多總結(jié)。

3.對學生的要求

學生是項目教學的主體，由原來的被動變成了主動，這就要求學生主動參與到項目教學的每個環(huán)節(jié)，即從資料的搜集、方案的制定、選擇、實施、成果的展示評價等，真正成為活動中的主人，只有這樣才能真正發(fā)揮項目教學的作用，達到預(yù)期目標。

4.管理制度的建立健全