序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.學生的寫作興趣不高

在初中語文寫作教學中，學生的寫作興趣不高，主要原因就是教師采用單一的傳統教學方式，把參考書作為輔助教學的工具，缺乏教學新意，只注重向學生灌輸寫作知識，忽略了與學生的交流與溝通，不了解學生的真實想法，在選取與確定寫作材料和寫作題目時，也沒有結合學生的興趣愛好。

2.學生的基礎寫作知識不扎實

現在，初中語文教師和學生對語文寫作的重視程度不夠，所以在教學過程中，教師不重視傳授與訓練學生的基礎知識，甚至對如何遣詞造句都避而不談，以至于很多學生不能對語文寫作形成正確認識，寫作基礎不扎實，嚴重影響到寫作教學的正常開展。

3.教師忽略了閱讀的重要性

在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，要想具有較高的寫作能力，通常需要大量的閱讀作為基礎。但是在教學過程中，盡管教師提出了養成閱讀良好習慣的要求，可是許多學生都不重視，甚至忽略它，不僅閱讀量不夠，而且知識面狹窄，導致寫出來的作文構思不新穎、詞語搭配不合理、語句不通順等，阻礙了學生寫作水平的提高。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用

情景教學是有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學中，教師可以結合語文教學目標與實際教學情況，創設出合理的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強語文寫作教學的課堂實效。

1.引入多媒體，激發學生的寫作興趣

興趣是個體、組織對事物進行探索研究的主要動力，也是學生學習態度的表現。學生只有對學習知識感興趣，才會積極地投入到學習中，提高學習效率和效果。在教學過程中，教師應充分調動學生的各種感官，根據學生好奇心強的特點，利用多媒體的優勢，通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片展示出閱讀材料或寫作資料，讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，使學生對事物產生直觀的認識。如在人教版《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或視頻資料。如環衛工人辛勤勞作，公交車上主動給老、幼、孕、殘讓座，拾金不昧，孝敬父母，保護環境等視頻，再配上動人的背景音樂，營造出充滿愛意的氛圍，使學生身臨其境，對“愛”的內涵產生深刻的理解，從而拓寬了學生的寫作思路，使他們帶著極大的熱情投入到寫作中。

2.角色扮演，引起學生的情感共鳴

語文是情感類學科，不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，還需要培養學生的情感和價值觀。因此，在語文寫作教學中，教師要合理地設置情景，增強學生的情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并在真實的情景中升華學生的情感。如在人教版《母愛》的寫作訓練中，筆者把學生劃分成若干個小組，開展關于母愛的情景表演，讓學生結合切身感受，自由發揮，模仿母親形象，講述自己與母親之間的故事。通過角色扮演，學生能深入體會、理解母親的愛，在不自覺地流露出真情實感。

3.以讀促寫，鞏固學生的基本功

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1.1一般資料

本研究將2013年1月~2014年1月期間在我院急診科實習的84名護士作為研究對象，按照隨機數字表法將其分為觀察組和對照組，每組各42名實習護士。這兩組實習護士的年齡、學歷、實習時間等一般資料相比較，差異不顯著（p>0.05)，無統計學意義，具有可比性。

1.2方法

1.2.1為對照組

42名實習護士采用常規教學方法進行崗位培訓，由專人按照科室統一制定的培訓計劃對實習護士進行培訓，其中包括定期組織實習護士進行集中授課。

1.2.2為觀察組

42名實習護士采用情境教學法進行崗位培訓。具體的培訓方法是：在實習的初期，由專人對實習護士進行帶教，由護士長擬定模擬急救案例，要求實習護士在進行模擬急救時扮演患者或護士，在設定好的情景下進行模擬急救演練，例如，設定“急診科有患者因病猝死”的情景。在進行模擬急救的過程中先由扮演患者的實習護士描述猝死的臨床癥狀，然后由扮演急診科護士的實習護士根據患者當時的情況進行相關的處置。如對患者進行心肺復蘇、電除顫、建立人工氣道采用氧氣療法、吸痰術等措施進行急救等，同時護士長或帶教老師可結合患者當時的情況提出各種問題要求實習護士回答。模擬急救完成后由護士長或帶教老師當場對實習護士在模擬急救過程中的表現進行點評，例如實習護士對患者心跳驟停判斷是否準確、對患者實施的急救措施是否及時得當、對患者進行急救的程序是否合理進行胸外心臟按壓的深度及頻率是否符合要求等。對實習護士在進行模擬急救過程中的不足當場進行糾正。在實習的中期，可選擇相對更為復雜的模擬急救案例對實習護士進行崗位培訓，以不斷提高其在急救中分析問題和解決問題的能力及其團隊合作意識。在實習的后期，可安排實習護士參與到對危重患者的實際急救中，使其能鞏固之前學到的急救知識并能熟練運用各項急救技能及治療設備。護士長或帶教老師應在整個崗位培訓的過程中不斷對實習護士的急救能力進行綜合評價，以便讓實習護士積累更多的臨床經驗。

1.3評價方法

對比兩組實習護士入科及出科的考試成績，及兩組實習護士的崗位培訓結果。

1.4統計學處理

我們采用SPSS19.0軟件包對本次研究中的數據進行分析和處理，計量數據應用正負標準差（xs）表示，組間對比應用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，P<0.05表示組間差異顯著，有統計學意義。

2.結果

2.1兩組實習護士入科考試成績對比

觀察組實習護士入科理論考試成績為（65.8±7.8）分，其操作考試成績為（67.7±9.9）分，其綜合能力考評成績為（68.2±10.1）分。對照組實習護士入科后理論考試成績為（65.2±6.8）分，其操作考試成績為（65.8±8.5）分，其綜合能力考評成績為（70.8±14.2）分。兩組實習護士入科的考試成績，差異不顯著（p>0.05)，無統計學意義。

2.2兩組實習護士出科考試成績對比

觀察組實習護士出科理論考試成績為（86.5±5.5）分，其操作考試成績為（87.2±3.5）分，其綜合能力考評成績為（87.9±6.1）分。對照組實習護士出科理論考試成績為（76.9±6.3）分，其操作考試成績為（82.3±12.1）分，其綜合能力考評成績為（80.1±6.2）分。觀察組實習護士出科考試成績明顯優于對照組實習護士，差異顯著（p<0.05)，有統計學意義。

3.討論

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隨著國際形勢的迅速變化和全球一體化的深入，高職公共英語教學也發生了巨大的變化。在大綱中明確提到了要通過情景教學的方式來進行英語的教學活動。在實際的職業大學英語課堂教學中，還存在許多問題：第一，重知識不重能力，知識與能力的培養沒有同時進行，使得兩者不能很好的結合；第二，在教學過程中,依然還是以老師為主導，一言堂的現象依然普遍存在；第三，教師的文化素質、語言水平和教學水平有待提高，部分老師上課還是老一套，我行我素，缺乏專業素養；此外，外語教學過于單一，評價標準不夠豐富，學生能力得不到承認。這些問題最后都會導致學生興趣降低，學生學習的主動性難以提升，自主發展與獨立人格意識缺乏等的問題。

二、情景教學法在高職大學英語教學中的具體應用

老師要以學生掌握的知識和經驗為出發點，讓學生有目的地建構自己的知識結構，使得學生在這種新情景中以所學的知識來認知探索新知識。例如，在AirPollution一課中，教師以天空顏色的變化為線索，創設一個具體的情景，激發學生尋求新的認知平衡和提高解決問題的欲望，逐步引出有關空氣污染和保護大氣的問題。具體地說，在我們高職英語的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種情境教學策略：

（1）利用多媒體教學手段，創設直觀情景

在日常教學中，借助多媒體技術把我們需要運用的聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等材料與傳統的教學媒體有機地聯合起來，就能實現高職大學英語教學中“多信息，高密度，快節奏”的要求。雖然教師在備課時，需要花費很多的時間精力去制作多媒體課件，但精心設計和準備過的課件，能幫助教師極大地提高課堂教學的效率。在課堂上，只要點點鼠標，就可以根據做好的多媒體材料直觀地演示文本，在演示過程中，教師也可以自主控制課堂的速度和節奏，從聽、說、讀、寫四個方面全面訓練學生的能力。另外，多媒體教學的使用，也對教師自身素質提出了更高的要求。由教師獨立制作的英語課件，也是從不同角度反映教師備課認真程度的一個體現。教師要分清整個課堂上的重難點，結合全部內容，讓所有的教學環節清晰明了地連接起來。這就要求教師對知識體系有更準確的把握能力，相當于一個等效的知識學習過程。隨著這個過程的不斷實踐，可以大大提高教師的教學水平

（2）用故事創設情境，增添課堂教學趣味

所謂故事教學法就是把我們要學習的單詞、詞組句子放在故事中去學習記憶。在故事英語學習中，可以激發學生學習英語的興趣，調動他們英語學習的積極性教師在教學中，需要善于挖掘出各種單詞、課文、句型等一切可以利用的素材，通過編織成不同的英語故事使學生的學習更加多樣有趣。教師如果能很好地利用這種故事教學法，采取不同形式的課堂活動，將極大地提高學習質量。同時，利用故事教學法，應該要注意恰當地選擇故事內容并合理有效地使用故事教學。

（3）運用課堂表演來設置情境，是行之有效的手段

在學習一些節選自戲劇劇本等的文章的時候，我們可以通過課堂表演的形式，創設一些與課文內容相似的情景，讓學生通過誦讀、背誦、表演來反復鞏固所學的單詞、詞組和句子等，以達到熟練掌握的目的。英語情景表演的教學方式，是一種高職大學英語課堂教學的新嘗試，在表演中通過給予各個學生不一樣的角色，為他們提高英語綜合運用能力創造良好的條件。通過教學內容和課堂實際的相互綜合，達到“學以致用”的效果最大程度上挖掘和發揮學生的個人潛能和優勢，幫助鼓勵學生提高英語學習興趣和學習如何主動用英語思維去思考。

三、總結

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初中數學知識以小學數學不同，小學數學解決的是生活中基本的數學問題，在生活中都能夠找到原型，而初中數學開始實現在生活案例基礎上的邏輯思維培養，這些問題不能夠在生活中找到能夠供學生實踐操作的生活案例和生活實物，需要學生通過邏輯思考和表象來解決，而初中生的抽象思維水平還沒有發展成熟。初中生的處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的思維特征與初中數學抽象內容增多的矛盾對初中數學的教學模式創新提出了新的要求。而情景化教學模式的特征符合初中生思維發展水平的需求，成為學生已有知識和新知識之間構建鏈接的橋梁，為學生的學習提供支架，促進學生學習的積極開展。

二、情景教學法在初中數學教學中有效運用的策略

1、利用形象化的情景促進初中生數學知識的學習

初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中數學學習離不開形象化情景的支撐，這就要求在教學過程中教師要有意識的為教學內容創設問題情景，引導學生在問題情境中展開關于知識的學習。在初中數學實踐教學中，形象化情景的創設主要包括兩種手段，一種是教師通過實物的展示創設問題情景，引導學生在實踐中不斷探索解決問題的方法，一種是多媒體的圖片視頻展示創設問題情景，引導學生開展思考。例如，在《三角形內角和和定理》的學習過程中，教師在上課前為學生每人準備了兩張硬紙板，讓學生自由裁剪出不同特征的三角形，并設計問題“以小組為單位根據已學過的知識，看看大家手中的三角形由什么共同的特征和不同的特征。”學生們在合作裁剪的過程中，邊剪邊回憶三角形的相關知識。學生們將三角形的知識進行了一個回顧，三角形有三個角、三個頂點，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。通過回憶舊知識為新知識的學習奠定基礎，然后教師引導學生看新內容的標題，三角形的內角和？三角形的內角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個問題呢？學生們開始出現交流和討論，有的學生開展在三角形上畫不同的線，有的學生說三角形的內角和肯定需要動“三角形的角”，有的學生說要能把他們放在一起，用量角器量一下就好了。學生圍繞教師的問題展開思維，通過各種思想的碰撞，開展通過裁剪角，來證明三角形的內角容和，學生們把兩個角裁剪和第三個角放在一起運用量角器證明。教師又設計問題“如果只裁剪一個角可以證明嗎？”學生通過實踐，運用平行線的性質進行了證明。這樣的情景教學，促進了學生的積極思考，促進了學生數學知識的主動建構。

2、情景教學的創設要突出層次性，促進班級全體學生的參與

情景教學的開展是為促進學生數學的積極學習，這就需要班級全體學生的積極參與，而初中生在數學學習的過程中因為生活經驗和興趣的不同，在初中數學學習的程度上顯示出不同，這需要教師的情景創設要突出層次性，情景創設在考慮初中生思維水平和班級基礎水平的基礎上，也要考慮到班級不同層次孩子的已有知識水平，建立層次性的問題，使所有學生都能在情景中找到處于自己最近發展區的知識，都能夠積極的解決問題。例如，《二元一次方程組》對于初中生來說，學生的重點和難點主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區別；第二是掌握解方程過程中需要掌握移項和消元的基本方法；第三是二元一次方程組的解題步驟。這樣的過程，就單個知識來說，中等學生甚至后進生通過對內容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進生擔任主要發言人，負責組織小組學生的發言，在總結小組意見的基礎上，進行全班的展示發言。這樣一方面讓后進生承擔責任會促進積極發言，另一方面也促進后進生數學知識的不斷進步和學習。而本節課的難點在于知識的整合運用，在二元一次方程組的過程中，會綜合一元一次方程、移項、消元、合并同類項等知識，其中一個知識出現運算錯誤都會導致結果錯誤，也就是說這對學生的綜合數學能力要求更強。在這個過程中，由數學成績優秀者擔任主要發言者，一方面充分發揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學習。

三、結語

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論文摘要：中專英語教學中采用情景教學法，可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學法在中專英語教學中的意義，探索了如何有效創設情景，并提出了運用情景教學法應注意的事項。 

情景教學法是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學實際，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，讓學生最大化地感知英語，用英語進行思維的一種教學方法。長期以來，中專英語教學中過于重視詞匯講解和語法分析，忽視語言環境的創設，導致學生無法真正運用英語。經過多年的中專英語教學實踐，筆者認為，情景教學法在教學個過程中創設了實現語言交際的環境，營造了輕松愉快的學習氣氛，激發學生學習英語的興趣，因此具有現實意義。

一、情景教學法的意義

1、營造了良好的語言環境

對于大多數學生來說，學習英語最大的瓶頸是缺乏語言環境。學生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練，無法有效的鞏固知識，至使許多學生感到英語學習枯燥無味，產生畏難情緒，從而失去學習興趣。而教師積極創設情境，可以營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地使用英語，培養學生學習英語的興趣。 

2、提供了語言實踐的平臺

在教學過程中，情景教學法以學習者的實際生活體驗為基礎，創設真實的語言情景，使語言知識得以靈活運用。也只有當所學的語言知識進行深加工實踐，語言運用能力才能形成并發展，在這個過程中，語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑，而這一途徑的實現必須以具體的情景為平臺。

二、情景教學法的應用

1、采用直觀教學手段

直觀教學是創設情景最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學，并結合教學內容，運用動作、表情等體態語言，可以使課堂教學聲情并茂，使情景教學動態化。 

①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現單詞。例如，筆者在教授學習用品單詞時，把學生的所有學習用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時，讓學生帶“全家?！闭掌?，并讓學生互相介紹自己的家庭。這樣，抽象的語言詞匯和具體的實物相結合，有利于學生對信息的加工和存儲，并進行英語思維。

②用動作展示情景 。在學習祈使句時，筆者讓學生按照指令完成動作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并讓學生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學中，學生輕松地掌握了語言知識。

2、使用多媒體教學

由于課堂教學環境的局限性，許多教學內容無法通過實物來展示，多媒體教學就能很好地彌補這個不足了。在英語教學過程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學內容生動形象，大容量地提供語料，創設語言環境。例如，筆者在教授Music一課時，用多媒體課件播放多種不同類型風格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，學生陶醉在音樂的海洋中，極大地增加了學習興趣。

3、增加互動游戲

根據學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師把游戲引入課堂，可以有效地發揮游戲的輔助作用。

①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松，可使學生進入良好的學習狀態。唱英語歌曲符合學生的心理特點，有助于激發和培養學生學習英語的興趣。例如筆者在教授數字時，選擇一首有關數字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并將教學的重點單詞、句子編入歌曲中，學生唱熟歌曲，該節課的教學重點、難點也就迎刃而解了。

又如教授be動詞的用法時，可以編成歌訣:I(我)用am， You(你)用are， is跟著三個He(他)She(她)It(它)，單數is，復數are。還再有月份、季節歌，生日快樂歌等等，一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當的時候被派上用場。 

②角色扮演。如，在教授See a doctor一課時，筆者讓一學生扮演醫生，另一學生扮演病人，模仿對話進行情景表演。學生積極投入角色扮演中，表情豐富，語言流暢。

教師在教學過程中通過豐富多彩的游戲，使學生體驗語言學習的成功與喜悅，可以迅速提高學生對英語學習的興趣，并使這種興趣長久保持下去，形成對英語有利的非智力因素。

三、情景教學法的注意事項

1、精心設計教案

教師在備課過程中，必須充分考慮學生英語的實際水平創設情景，讓學生在真實情景中學習英語。同時要關注學生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異，進行分層次教學，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，提高學生綜合運用語言的能力。

2、情景緊扣教學目標

情景是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，是一種輔助手段，而不應流于形式。教師在創設情景時要關注教學目標的落實，避免無的放矢，為了活動而活動;同時，在活動過程中要堅持教師主導作用和學生的主體作用，避免教師過分著重活動結果而忽視學生語言實踐的過程訓練。

3、合理引導學生的注意力

教師在創設情景時，應引導學生把注意力集中在語言學習與運用上，使其不要把注意力分散到一些細枝末節上。首先，教師應于上課初始對學習內容和情景做必要的說明，并提出明確的語言實踐要求，使學生明確學習目標;其次，在學習過程中，教師要加強心理輸導和學法指導工作，幫助學生克服學習困難，樹立學習信心，培養積極的學習情緒，有利于學生注意力的保持。

總之，在我國中專英語教學中，情景教學法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學中，教師運用自身的教育機智有效地將英語教學活動化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學僵局，充分發揮學生的主體作用，激發學生求知探索的欲望，讓每一位學生在體驗、實踐、合作中深化對語言學習內容的理解并能靈活運用，真正促進學生語言能力的形成與發展，讓學生在學習過程中實現自我價值，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂!

參考文獻 

[1]《A course in English Language Teaching(英語教學法教程)》，王薔，高等教育出版社2000年版。

[2]《英語教學策略論》，王篤勤，外語教育與研究出版社2002年版。

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【關鍵詞】情景教學法；概述；中職護理教學；運用策略

一、情景教學法概述

1、情景教學法的概念在上世紀50年代，英國學者A.S.Hornby，這樣看待情景教學法：“運用情境教學法要先把新單詞和句型引入學生，以鋪路對于閱讀，然后開始處理文章”。在他看來，“教師必須將新知識與教學情境結合起來，引入新知識學生。”1989年，以“情境認知與學習文化”為題發表的論文對情境教學法概念進行了詳細的界定。作者布朗認為，“只有在現實生活中運用和運用知識，能產生真正的意義。知識不應該脫離它的環境，學習知識的最好方法是使知識在某些情況下”。從此，我國的專家學者也開始了對情境教學法的研究清華大學的著名教授劉世勝認為情境教學法是一種教學模式，即教師創造一定情境為學生提供真實或半真實的環境，讓學生參與其中。隨著科學技術的發展，后來的專家學者提出應用多媒體來輔助情境教學。因此，情境教學法除了在觀看說話、聽以及看書外，而且還看動態圖像與場景。教師可以通過投影儀把場景放到屏幕上同時播放錄音。這樣，學生就會有親臨現場的感覺，使得學生能夠更為直觀地去理解相關知識。2、情景教學法的特征在運用情境教學法的同時，教師也能生動地解釋知識并創建場景。情境教學法的最大特點是幫助學生獲得知識真正的實踐場景。這種教學方法激發了學生對理論知識的興趣學習，有利于提高教師的教學效果。具體來說，情境教學法的特點有如下幾點:（1）具有生動性和直觀性。情境是情境教學法的靈魂，也是具體的場合或語言存在的場景。這些情景以客觀實體的形式存在。它們可以既可以是自然的，也可以是人為創建的。它們可以用眼睛看到、耳朵聽到、用手觸摸到。因此，我們可以發現直觀性是情境教學法的第一個特征。另外，當使用情境教學法的時候，教師可以通過展示圖片來進行教學活動，將抽象地知識用圖片或者實物來進行展示，使得理論知識更為生動形象。（2）情感和感知之間的平衡。情感與感知之間的平衡揭示了學習過程的本質之謎。情境教學法的目標是根據學生的實際情況創造教學情境以及教學目標，來激發學生的學習能力，提高學生的學習熱情。在學習過程，學生不再感到厭煩，對知識的感知和理解有著強烈的興趣和熱情，并且相對加快了理解教學內容的進程。（3）寓教于樂。著名教育家烏希斯基曾經說過:“那些被迫學習的學生。在沒有任何利益驅動的情況下，他們就會失去掌握知識的意愿。”根據人性的特點而言，當學生有興趣時，他們就會主動去做某件事情。因此，所有的精力和學習都不應該與娛樂分開。只有當學生們具有加強的學習興趣，他們就會有前進的動力。通過創造實際情況，學生能夠擺脫傳統枯燥的學習模式，以一種放松的心態去面對學習。教師創造的情境往往都是學生們極為感興趣的地方，情境教學法可以刺激學生的興趣和激發他們的想法，使他們能夠快樂的學習，從而通過運用所有的智慧來認識和吸收相關理論知識。3、情景教學法的必要性教學的藝術不僅僅是傳授知識，而且應該能夠激勵學生和喚醒學生的學習意識。從上述關于情景教學法的特點來看，情景教學法較為直觀、生動。在課堂教學中，老師通過創造環境來渲染課堂氣氛，進而刺激學生的器官。學生們會有一種身臨其境的感覺，進而無意識地參與到課堂活動中，從而有利于提高教學質量。（1）情境教學法有助于激發學生的思考。長期以來，老師在整個教學活動中一直處于主導地位。他們過分地注重理論知識的教學，從而忽略了對學生學習能力的培養，使得學生缺乏一定的創新能力。情境教學法克服了這些缺點，使教師在傳授知識的同時也關注學生的情感發展。在課堂上使用情景教學法在一定程度上改變了“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，使學生能夠積極參與課堂活動，它有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。（2）情境教學法有助于學生理解知識。情景是對文字的一種動態、實景反映，相較文字而言更具有直觀性。文字往往需要讀者具有較強的理解能力以及思維能力。情景是基于文字產生，而其產生的環境是真實生活的反映。不同的文字理論產生于不同的含義環境。當使用情境教學法時，教師能夠使用各種方法和各種教學輔助手段來簡化學習內容，進而充分調動學生的積極性，引導學生深入了解相關理論知識的內涵。（3）情境教學法有助于培養學生的應用能力。傳統的理論教學方法大多只是單純地對書本知識進行講授，學生雖然也能理解相關知識，但是其缺乏無法很好地將書本知識與實踐相結合，也無法很好地運用相關理論去解決問題。護理是一門具有極強實踐性的學科，實踐操作對護理專業的學生具有至關重要的意義。在中職護理教學中采用情景教學法，使學生能在實境的情況下去理解所學知識，從而提升其在理論知識的應用能力。

二、強化情景教學法在中職護理教學中運用的策略

從上述分析可以看出，情景教學法作為一種科學的教學方法對中職護理教學水平的提升具有重要意義。但是從當前中職護理教學的具體情況來看，由于教學理念及教學模式的落后，使得中職護理的教學水平存在著諸多問題，嚴重影響了學生護理知識和技能的提升。1、加強實踐課程的設置從護理專業的本質而言，其是一門以實踐為主的學科，需要學生具有極強的實踐技能。就傳統的課程設置而言，相關人員過分地重視理論教學，忽視了對學生實踐能力的培養。因此，學校應該重視實踐課程對學生能力培養的重要性。就具體而言，學校應該安排學生到相關醫院進行觀摩學習，為其學習相關知識創設真是的情景，提高學生的學習興趣，使學生的實踐能力能夠得到有效提升。2、創新課堂教學模式教學模式是教師進行教學活動的方法和途徑，對教學水平的提升具有重要影響。當前中職院校教師的思想觀念較為落后，使得其課堂教學模式較為落后，教師也缺乏進行教學模式改革的積極性、這種情況下，傳統的教學模式使得學生喪失了學習興趣，不利于學生能力的提升。因此，教師應該樹立正確的教學理念，采取相關措施對教學模式進行改革創新。就具體而言，教師應該在課堂教學中采用情景教學法，通過創設一定的情景來使學生能夠真正參與其中，從而幫助學生更好地理解護理的相關知識。3、加強現代科學技術的應用力度中職護理教師在進行護理教學過程中，要學會與時俱進，應該充分利用現代科技設備進行情景教學。就具體而言，教師可以借助多媒體設備來進行相關知識的講解，讓學生通過觀看護理實際操作視頻來真實地了解護理的具體內容。另外，學?？梢园才艑W生進行實際操作課程，使學生能夠真實感受到護理的工作內容，有利于提高學生的實踐能力。

三、結論

從上述分析來看，情景教學法作為一種科學的教學方式，對中職護理專業的教學而言具有重要意義。情境教學法有助于激發學生的思考；有助于學生理解知識；有助于培養學生的應用能力。因此，中職護理專業教師應該重視情景教學法對護理專業教學的重要性，加強情景教學法在護理教學中的應用，從而提高護理專業的教學水平。

【參考文獻】

[1]段微秀，龍亞香.大專與中專護生實習期間心理壓力的調查分析[J].當代護士(中旬刊),2012.02.

[2]齊艷.多元化教學模式在護理教學中的應用進展[J].醫院管理論壇,2012.09.

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論文摘要：本文通過研究任務型教學法和情景教學法的特點和優勢，論述了在高職英語課堂教學中綜合應用這兩種教學法，構建以任務為載體，情境為依托，學生為主體的教學模式的意義，同時本文還闡述了在高職英語課堂教學中有效綜合應用這兩種教學法所需要注意的問題。

近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學越來越重視學生實踐能力的培養。高職英語教學目標不再僅僅是裝備學生的語言知識了，還要培養學生運用英語在實際生活中進行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業務的能力。為了更好地達成教學目標，在高職英語課堂教學中應用有效的教學方式是很重要的。

1 任務型教學法簡介

任務型教學法(Task-based Teaching Method)是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的教學方法。在教學中，教師通過引導學習者完成各項不同的任務來傳授知識，學生通過完成任務獲得各種技能。

任務型教學法的基本特征就是以任務為載體組織開展教學。教學的過程即完成任務的過程。學習者在履行任務的實踐過程中感知、認識、探索和應用知識，在“做”中學，“用”中學。鑒于任務型教學法的實用性，它在語言教學中得到了廣泛應用，并形成了“用語言做事”的教學理論，該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學中，教師應當根據語言的應用型，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

在英語教學中應用任務型教學法的優勢在于：

（1）任務型教學法是一種以任務為載體的教學法，在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來實際運用語言進行交際，有助于培養學生的英語實際應用能力。（2）以任務為載體組織教學，學生學習的過程形式上轉化為完成語言任務的過程。形式多樣的語言任務更能激發學生的興趣，吸引學生積極參與課堂。與傳統的課堂教學模式相比，學生的學習從被動接受語言知識變為主動探索和應用語言知識。（3）任務涉及知識內容豐富，信息量更大，學生在完成任務的過程中可以拓寬自身的知識面。（4）學生在完成任務的過程中必然會牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學生獨立思考以及想象創新的能力。（5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學中的語言任務主要為交際性的任務，任務很多時候是以小組的形式完成的。在完成各種任務的過程中，不僅訓練了學生實際運用語言的能力，還綜合培養和鍛煉了學生交際、合作、應變等能力。這些能力是學生將來走上工作崗位成功處理涉外業務所必備的能力。

2 情景教學法簡介

情景教學法(Situational Method)是近年英語教學中常用的教學法之一，指在教學過程中，教師根據教學內容引入或創設具有一定情緒色彩，生動具體的場景，以引起學習者一定的感性體驗，幫助學習者理解教學內容的教學方法。

在英語教學中運用情境教學法的優勢在于：（1）學生能身臨其境的學習語言，抽象的語言知識與形象具體的情境相結合，學生能夠有更真切的情感體驗，以情促知，實現知與情的統一。（2）語言的運用通常是在一定情景下發生的，語言與情景關聯密切。教師在語言教學過程中再現不同的用語場景，對于學生學習掌握語言和運用語言大有幫助。（3）貼近生活的情境能夠激發學生學習的興趣，同時還能為他們提供啟迪，有利于培養學生解決實際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。

在強調“實用”的當代高職英語教學中，模擬實際用語場景，讓學生在基于實際生活和工作的情境中學習操練語言是很有必要的。

3 在高職英語課堂教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法

高職英語作為高職學生必修的一門基礎課，首要目標就是培養學生實際應用英語的能力。如果能夠在課堂教學中綜合應用實踐性較強的任務型教學法和情景教學法，成功創建以任務為載體，情景為依托的課堂教學模式必然能提高教學效率。為了最大限度發揮這兩種教學法的優勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運用這兩種教學法開展教學時，應該注意以下幾方面的問題：

3.1 任務的設計

課前，教師應該根據教學內容和教學目標設計好學習任務。任務的設計要遵循以下原則：（1）真實性原則，即指任務要貼近真實生活，要與學生將來的工作崗位相關。這樣才能使學生在課堂上使用的語言和技能能應用于實際生活和工作中。（2）意義性原則，即指任務是有意義有效果的訓練，要承載明確的教學目標，不只是一個形式性的活動，學生通過參與和完成任務是能獲得有用的語言知識和技能的。（3）形式多樣性原則，即指任務形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務形式應該多樣化，讓學生感受和辨別不同的語言形式對應不同的語言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設計兩個不同形式的關聯任務。任務一：寫邀請函和回信。任務二：根據邀請函和回信進行情景對話。（4）可操作性原則，即指任務應該是學生當前能力并且在當前課堂環境下可以履行的。任務程序不宜太繁瑣，應該盡量使學生能夠在課堂教學時間內完成任務。

3.2 情境的創設

為了激發學生的興趣，發揮學生的創新能力，使他們在完成任務的過程中感受到“實”，幫助他們掌握實際的用語技能，在任務型教學過程中綜合運用情景教學法，創設恰當情境是必不可少的。教師通常可以通過三種方式設置場景：（1）運用教室里的多媒體投影儀及音響設備，利用畫面和聲音將學生引入場景。（2）直接在教室布置任務場景，如舞臺話劇一樣，在教室模擬現實生活工作場景。（3）運用實物做道具來創設情境。在實際教學中，這三種方式經常會綜合一起使用以創設完整的場景。

教師在創設情境時應注意：（1）創設具有仿真性的情境。高職英語培養的是學生在實際生活和工作中應用英語的能力，因此課堂上所創設的情境應該是對真實生活和工作場景的模擬，應該盡量逼真地反映真實的生活和工作的情境。例如創設“電話咨詢”這一場景時，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個公司辦公的場景，另外運用音響制造連續不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務辦公氣氛。

（2）創設具有啟發性的情境。使學生能盡快進入角色，并充分發揮想象力，創新地完成任務。例如模擬“接待客戶”這一場景時，可以用多媒體投影儀播放機場畫面，把學生引入機場環境，學生在這些情境的啟示下會很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實際接待客戶中的一個重要禮節。

（3）創設蘊含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養學生處理涉外業務的能力，在教學中讓學生了解一些異國文化是必要的。在創設情境教學時，教師可以透過情境向學生傳達一些文化信息。例如在進行任務“宴請客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關的視頻導入情境。學生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請客戶”任務中，學生可以將所觀察到的文化細節運用于實踐中，不僅訓練了語言技能，也加深了文化的理解。學生涉外交際的實踐能力也提高了。

總之，教師所創設的情境一定要以現實的生活和工作場景為基礎，能激發學生的興趣，啟發其創造力，有助于任務的完成。

3.3結果的評價

對學生依托情境完成任務的結果應該通過分析情境來進行評價和指導。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過情境的再現和分析來指導學生如何運用語言，能夠使學生更加深刻地領會語言知識，并體會情境與語言的對應關系，掌握如何將語言運用到對應的生活和工作場景中，從而培養得體的用語習慣，切實提高英語的實際應用能力。

4 結束語

在高職英語教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法，構建以生活工作場景為依托，實際任務為載體，學生為主體的教學模式，既符合語言的習得規律，又適應當代高職教育的改革趨勢。但同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識，還要仔細留心實際生活，對于各種典型的職場活動和工作場景也要有所研究，不斷積累與實際生活和職場相關的常識和經驗，從而累積豐富的任務情景素材。另外這種以學生為主體的課堂與傳統的學生被動接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學生自主學習的自由，同時也要通過激發學生的興趣，啟發他們的想象力和創新思維，鼓舞他們的自信來幫助學生發揮其自主學習的能力。這樣才能綜合發揮任務型教學法和情景教學法的優點，有效地提高學生的英語實際應用能力，同時提高他們生活和工作的能力。

參考文獻

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[2]林立，易燕，馬青.任務型學習在英語教學中的應用[M].北京:首都師范大學出版社，2005.