序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生英語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、訓練學生聽的能力的方法

“聽”本身比較乏味，教師要根據不同的教學內容和教學任務，選用不同的訓練方法，聽的練習時間也不宜過長，并注意由易到難，逐步提高。課堂上可采以下幾種方法訓練聽力。

1.理解后再聽

在呈現新知時，學生對課文內容一無所知，一開始就叫學生聽的話，可能毫無效果，因此教師應先邊做邊說，準確地演示出英語詞句的意思，把聽到的語言材料與看到的語音交際時的真情實景緊密聯系起來，從而加深理解，記憶語言表達的真實含義。

2.聽音示意

學生按所聽到的內容作出相應的反應，由教師說，學生按所聽到的內容作出相應的反應。這類聽力訓練還可以根據具體情況教師自己組織，如教授顏色時，教師說出表示不同顏色的單詞，讓學生迅速地舉起涂有此種顏色的卡片；在學習表文具的單詞時，可以出示一種文具，叫學生拿出所聽到的文具。這種練習可在師生之間或熟練后也可叫一名學生說老師說的口令單詞，其它同學做。只要組織好，練習有序，就會達到理想的效果。

我們現在正使用的人教版小學英語書，專門有“Let's do.”和“Let's act.”版塊，主要是針對聽力訓練的。這部分結合了書上的內容，也考慮到小學生好動的天性，教師要充分利用這個版塊優勢，充分訓練學生的聽力。我在實際教學中，學生也表現得活躍和聰明。可先由教師說英語指令，學生表演，后再聽錄音學生表演，由易到難，使其能輕松輕松地訓練到聽力。

3.避免辨非常相似的音和單詞

對小學生來說，辨音能力并不強，像英語里面有許多工作音都很相似，辨元音輔音對剛接觸英語的小學生來說太難，最好不要有這類訓練，以免學生因感覺難對英語產生恐懼心理，而失去興趣。

二、在聽的基礎上培養學生說的能力

聽要生于說，聽清楚了才能正確地模仿著說，只有聽得仔細，模仿得認真，才能說準、說好。小學生的口語基礎是否打好，影響著他以后說的能力。因為一開始沒養成良好的口語習慣，以后是很難搬回來的。所以小學教師要尤為認真，小學生有兩個優于初中生學口語的特點，一是表現欲強，不會羞于開口講。二是模仿能力強。教師要抓住小學生練習口語的有利年齡，在聽清楚的基礎上，鼓勵小學生大膽開口說英語。在說的過程中，逐漸提高說的質量，鼓勵學生大膽用英語表達自己的思想，老師應多給予肯定和表揚，使他們有成就感。在課堂上，一般采用以下方法訓練：

1.重點教授難發的音標

在英語的音標里，有些音漢語里面沒有，本身也非常難發，這時教師在示范讀音后，還要演示口形，點明發音要領。如英語單詞this和thing這兩個“th”的發音，對小學生來說較難掌握。小學生初學時，容易將這一對清、濁輔音，在單詞中錯誤地讀做/l/、/s/或/z/。教師只是讓學生反復、機械地跟讀和模仿是不夠的。

2.模仿著說

學生跟著錄音或老師的示范，在仿說中學習句子的語音語調，掌握句子的用法。練習的方式主要是機械地重復，可以集體練習也可分組，分排練習，分男、女生練習等。但時間不宜過長。說之前一定要讓學生仔細地聽，讓學生檢查自己的發音是否準確，只有聽仔細了，才能模仿準確。

3.讓學生帶讀

在教授和模仿的過程中，一定有一小部分學生更快地學會說，老師可以讓這部分學生上講臺帶讀，當小老師。幾遍后一些中等生也能念好，也可鼓勵他們也上臺帶讀。這樣老師不僅可以空出來關注更多學生的口型，還能提高學生的積極性，讓未上臺示讀的學生更努力，把自己也培養成一個合格的小老師。

4.編朗朗上口的順口溜

順口溜讀起來順口，學生較容易掌握，也比較容易使學生產生興趣，一些學生下課也喜歡念著玩。所以老師要善于把一些較長的句子編成短小的順口溜。如教到顏色這一單元時，教師可以在黑板上畫不同顏色的動物，然后編成順口溜：

Pig， pig； black pig.

Rabbit， rabbit； white rabbit.

Chicken， chicken； yellow chicken.

…

5.師生對話、生生對話訓練

教師在每節課上課前，或教授新課后，可與學生進行一對一的對話，對話的內容可以是上節課所學的，也可以是以前學的。對話內容要簡單，要讓學生聽懂并正確地回答，順利完成對話。也可以同桌間自由對話，教師依次指導，然后選一兩組到講臺來，把他們進行的英語對話說給全班同學聽一下。

篇(2)

一、挖掘教學內容，領悟語感

1.在語音教學中滲透語感

義務教育小學英語把語音視為語言教學的基礎，把語音教學視為小學啟蒙階段的重要任務。因此，教師要重視語音教學，把好語音關，并在語音教學中滲透語感。如在教字母和音標發音的細微差別時，可將近音字母編成繞口令，這樣，學生反復吟誦，不僅區分了字母的發音，體會了音標的發音要領及其輔音相拼時的變化，而且繞口令和諧的音調、明快的節奏給學生以美好感受，自然地滲透了語感，也增加了情感，調動了學生學習的興趣。

2.在詞句教學中深化語感

句子是能表達比較完整的意思的語言單位。人們在用句子表述一個意思的同時，會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的表達方式，便產生不同的句意，所以在句子教學中培養學生的語感是行之有效的，我們在句子教學中，不是單純強調句子語調的升降、句子重音、詞語的連讀等語法及邏輯處理，還要加入人的思想情感，從而深化語感。

3.在會話教學中提高語感

外語教學的目的是培養學生創造性、有目的地運用外語進行交際的能力。交際功能是語言最本質的社會功能，培養小學生用外語進行簡單交際的能力，必須從理解內容和提高學生語感入手，會話教學是最直接、最有效的形式。在會話教學中，教師要讓學生充分地說，盡情地表現，充滿感彩地表演。如這樣一段話：

S1：This isn''t my book.It''s your book.Here you are.

S2：Thank you.

S1：You''re welcome.

學生對話后，可讓更多的學生進行充分交談，并加入動作、表情和實物。這樣提高了學生語感，還可選人到講臺上表演來提高興趣，滿足學生的好強心。

二、創設情境，熏陶語感

英語教師要善于創設情境，使學生在良好的英語氛圍中學習。

1.發揮教師的示范作用

教師是課堂教學的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生，學生對教師的言行會積極仿效。教師要在課堂教學中精心設計教學語言并盡量使用英語，在課堂上形成一定的英語氛圍，有助于學生語感的培養。學生剛接觸語法知識時學習有些困難，此時，教師可以用身勢、圖片、動作幫助他們理解，必要時也可用母語稍加解釋。教學中師生可以用英語進行雙向交流，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語感。

2.發揮音像手段的先導作用

在學習語言的過程中，第一信號給學生的烙印是最深刻的，所以教學時要多用錄音帶和錄像帶使學生在關注欣賞的過程中聽到純熟而自如的英語發音，在這種背景下，學生不由自主地就參與進來學習，真正激發了學習的信心，這樣一來無疑對學習新知識起到先導作用。使一些不感興趣的學生也興趣盎然地練習起來，不知不覺中難點也解決了。

3.發揮學生自身的主動作用

學生的語感能力是在聽說活動中表現出來的，所以，語感的培養還應發揮學生的主動性，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生利用課余時間自己創設情境多讀、多看、多說。然后，抽時間在課堂上表演，使他們體驗到成功的快樂。

三、豐富課外活動，發展語感

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生運用英語的能力，而且能夠發展學生的語感。

1.開展英語競賽

少年兒童爭強好勝，具有強烈的競爭與進取意識。英語課外活動中要適時開展競賽活動，這樣，可以通過學生合作的形式，將學習過程置于多向交流中，不僅激發學生的競爭意識，而且激勵他們開動腦筋，對所學知識強化記憶，訓練語感。我們開展會話比賽、單詞比賽，組與組、人與人之間的對抗賽，融知識鞏固、思想教育、語感培養于一體，可收到極佳的教學效果。

2.成立英語課外小組

由于學生對英語的接受能力參差不齊，教學中要兼顧“差生”，“尖子生”的發展勢必受到不同程度的影響。針對這一情況，我在班上成立了幫助小組，成績好的學生幫助差的學生提高，另又成立了一個英語興趣小組，吸收班級的“尖子生”參加，這些“尖子生”在班級成為英語骨干，有意識地帶動其他學生參與班級英語活動，從而帶動了全體學生，共同發展。

篇(3)

一、細化預習內容

在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”“少而精”的原則。針對小學生的年齡特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。

二、明確預習要求

明確要求，使預習有章可循。針對預習內容，教師必須提出明確的預習要求。而且預習要求必須合理、正確、有可操作性。就拿上文所提到的預習內容為例，我針對“birthday”設計了一系列的預習題目：

1.為了了解什么是“birthday”，設計題目 “Can you see a cake？Where do youusually see it？When’s your family’s birthday？”

2.為了了解日期的表達法，我先讓學生找出文中出現的序數詞和月份類的詞，觀察他們的順序，兩個“What date is it today？When’s your birthday？”的問題，使學生更加明朗的看清其表達法。

通過一系列的查找工作，學生們在課前已基本了解“birthday”，從而大大縮短了課堂時間，與此同時，通過預習學生也變得有話可說了。

三、提供預習方法

要想學習好英語就必須持之以恒。所以要養成良好的預習習慣，做到有“備”而來，下面我就向大家介紹幾種預習的方法。

1.朗讀式。朗讀是預習的最低要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法，可以說是適用于各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。

2.聽力訓練式。它主要在于加強聽說訓練，對于中高年級而言，這種預習可以側重于模仿練習，如字母的讀音，單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調、意群及停頓等練習。

3.發現問題式。老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。

篇(4)

關鍵詞： 小學英語學習 興趣 互動 語言環境

一、用“心”教英語

“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”是基礎教育階段英語課程的任務。英語教學看似是教一門外語，但是教師不能把英語單純當做一種語言來教，新課程的教學理念強調三維教學目標，其別強調對學生情感、態度、價值觀的培養。因此，英語教學不僅要對學生進行知識和能力的培養，而且要應該注重對他們品格因素的引導和滲透教育。小學階段是學生品格、人生觀、世界觀、價值觀初步形成和發展的階段，英語教學應該充分開發課堂中德育教學的因素，找到恰當的切入點，將學科教學與德育教學有機結合起來。這樣不僅能直接激發學生學習英語的興趣，而且對學生未來長遠的發展具有重要作用。另外，教育學生努力學好英語，樹立崇高的人生理想，努力為成為一個國際化的人才而努力也是很重要的，教學一旦觸及學生的精神需求，會讓他們變得主動去學，因為學生的學習需要，將會激發出學習動機，并且這種動機是持久的，而動機將會引發他們樂于學習、認真學習英語的行為。

二、用互動搭建起交流的橋梁

課堂教學中的互動是以學生為主體，師生密切配合，在和諧輕松的課堂氛圍中完成教學的過程。對于缺少語言環境的小學英語教學來說，課堂中有限的、有效的師生交流對于培養學生的綜合語言運用能力十分重要。教師應高效利用這四十分鐘，盡可能多地給學生創設開口說英語的機會。互動就是讓學生開口說英語的一種很好的方式，但是互動并不僅僅局限于語言上的互相交流，更應該是眼神、肢體、表情的交流，因為這些互動可以替代母語，讓學生融入第二語言。小學生模仿能力很強，教師豐富的肢體語言極易吸引學生的注意力，當學生在課堂上樂于模仿老師的動作，及時做出反應時，說明他們已經在不知不覺中投入到了課堂學習中。互動使學生變得主動、學得輕松，學生在高度興奮的情況下思維將異常活躍，常會有奇思妙想蹦出來。互動最終應該是思維的碰撞、心靈的觸碰，教師與學生的思想碰撞后迸發出的火花，必然會創造出有價值的新知識。

三、把學習英語的思想滲透到生活中

語言是在一定的環境中獲得發展的，僅課堂的四十分鐘是不夠學生記憶和消化的。新的課程理念特別強調學生與生活的聯系，有具體環境支撐的知識學起來總是容易很多，就像我們的母語，似乎在不知不覺中我們就學會了。但是學習英語我們并沒有這樣天然的環境，但是如果仔細挖掘，生活中可利用的英語資源還是很豐富的，特別是在如今經濟全球化的時代。如很多商店名稱、商品名稱、服裝、食品、飲料等以及一些標語，如NO SMOKING。在去公園、商店時，見到熟悉的事物，可以讓孩子說說他們的英語是什么。出行的路上多指引孩子看看路邊寫有英文的廣告牌，比如孩子熟悉的肯德基，它的大寫字母是KFC等。培養孩子逐漸養成細心觀察生活中英語的好習慣，鼓勵他們去記憶生活中的英語，一方面可以激發他們的學習英語的興趣，另一方面可以讓他們意識到英語的普遍性，更重要的是久而久之，孩子的英語水平就會有明顯的提高。

四、利用多媒體激發學習興趣

多媒體作為一種新型的教學輔助手段，可以對傳統的教學進行補充、發展，教師合理利用多媒體將極大地提高課堂效率。根據小學生的年齡特點，多媒體可以用圖形、動畫、聲音等直觀地向他們呈現抽象的知識，小學生注意力容易分散，但是引人入勝的動畫、明麗的畫面、富有感染力的音效將對吸引學生的注意力起到很大的作用，讓他們對課堂更加投入。因此教師可以合理利用多媒體將自己無法用語言表達的抽象知識用動態感人的多媒體效果表現出來。教師可以借助于多媒體對聲、像、形地傳導全方位地向學生呈現新知，這樣原本平面的知識就變得立體了，這符合小學生更容易接受具體知識的認知特點。這同時也對教師的電腦技術提出了更高的要求，教師應該及時為自己“充電”，關注最新的科技動態，及時更新自己的知識庫，這樣才能在教學中得心應手。

五、英語教學應細水長流

艾賓浩斯遺忘規律告訴我們，學生的遺忘是很快的，特別對于英語這種缺少運用環境的知識來說，初學英語的小學生往往是一下課便不記得課堂上講的內容，因此英語教學更需要及時鞏固。這就要求教師對學生有耐心，不要貪多，貴在堅持，即使每天只讓學生讀10分鐘，只要天天堅持，效果也會是令人滿意的。學習英語可以鍛煉一個人的意志力，教師首先要做到堅持，應該制訂一套完整而詳盡的計劃，并且按部實施，循序漸進，慢慢引導學生養成積累英語的好習慣。每天學習英語的習慣一旦堅持下來，學生不僅能提高英語成績，而且能鍛煉他們的意志力，這種品質將對他們以后進入社會的做事態度起到影響作用。

如今英語在國際上的重要性日益顯著，英語教學越來越受到重視，關于小學英語教學方面的討論和研究也在不斷地深入。在小學入門階段，激發出學生學習英語的興趣，并且讓他們長久保持這種興趣，讓他們意識到學習英語的重要性，保持學習英語的適中而長久的動機，養成學習英語的好習慣，對于他們以后的一生發展都很重要。

參考文獻：

［1］黃攀.論激發小學生學習英語的興趣［J］.科教文匯（中旬刊），2011，（04）.

［2］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.

［3］張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用［J］.中國教育技術裝備，2010，（03）.

［4］朱元奎.信息技術在英語教育中的應用［J］.中國信息教育技術，2009，（14）.

篇(5)

對于小學生來說，他們年齡小，自控力差，注意力容易分散，培養他們學習英語的興趣是首要的任務。如何激發小學生的興趣，以產生學習動力，提高英語教學質量，這是我校英語教學中的一個重要課題。回顧歷年來的英語教學，我感到根據小學生的特點，改進英語的教學方法，是激發小學生學習英語的有效途徑，也是素質教育的要求。

一、渲染課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的求知欲

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生年齡小，好奇心強，這是一個顯著特點。根據這一特點，采取引導方法，激發小學生的興趣，使他們產生學習動力。在教學《Animals》一課中動物單詞的時候，我在屏幕上畫了一個運動場跑道，然后說：“同學們，今天是動物王國的運動會，你們想知道會有什么動物來參加這個運動會嗎？下面老師播放一種動物的聲音，看誰能最快猜出是什么動物？”一下子就把學生的注意力吸引起來了，興趣也激發出來了，學生急于知道是什么動物。當錄音機中發出“mew， mew…”的聲音時，全班的學生都爭著說是貓，這時候，我就教學生貓的英語單詞“cat”，并讓學生模仿貓叫的聲音，一下子，整個課堂都沉浸在學習動物單詞的氛圍中。事實證明，根據小學生的好奇心理特點，采取引導式的教學方法，適應了小學生的心理特點，有利于激發小學生的學習興趣，增強學習動力，充分挖掘學生自身的潛能，從而提高教學質量。

二、創設形象生動的情景，激發學生學習英語的興趣，提高其運用語言的能力

學生學習英語的最終目的是進行語言交際運用，單純、機械的操練，使課堂氣氛沉悶，導致學生疲倦，不愿意與英語“打交道”，久而久之學生對英語學習會失去興趣。然而在英語課堂中創設生動有趣的情景，能吸引學生，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，取得寓教于樂的教學效果，這樣學生學習英語的興趣自然就會提高了。如《shopping》一課的主要教學內容是蔬菜單詞和問價錢的句型：“How much do they cost？ ”，在教學時，我用多媒體設計了一個動畫，動畫的大概內容是：一個小孩為了證明自己是個好孩子，要親手下廚煮一頓飯給爸爸媽媽吃，于是到市場去買需要的蔬菜與食物，在小孩買每一樣東西的時候，他都會用上句型“How much do they cost？”通過這樣真實、生動的動畫，學生們非常感興趣，很快就能把句型“How much do they cost？”掌握好了，為提高學生運用語言的能力，我讓學生回去以小組的形式準備一個關于買賣的對話，第二天在課堂上進行表演。沒想到第二天學生們熱情澎脹，都從家里帶來各式各樣的蔬菜，并把教壇上布置成一個菜攤樣子，用英語進行精彩的買賣表演。有一組同學為了表演更精彩，在付錢的那個同學邊說：“Here's the money”的時候，還把自己的真錢幣遞給了“售貨員”呢，全班同學都哄的一聲笑了起來，課堂氣氛非常活躍。通過這樣生動、真實的情景，讓學生主動積極地參與到課堂活動中，發揮了學生的主體作用，豐富了學生的想像力，提高了學生運用語言的能力，激發了他們學習英語的興趣。

三、利用競爭機制，體驗成功的喜悅，增強學生英語的興趣

篇(6)

關鍵詞： 小學英語教學 主體學習能力 培養方法

英語課程標準認為，全體學生的語言學習發展需要是教師值得關注的教學內容，以“圍繞需要，全面發展”的教學理念來創新教學思維模式和教學過程，一方面，體現了“以生為本”的主體價值理念，滿足小學生的語言學習發展需要。另一方面，能夠增強小學生的語言學習自信心，促進他們英語基礎知識和基本技能的有效形成。學生主體學習能力的培養，更是提高學生自主學習能力和培養發展創新學習精神的必然需要。

1.從學生的學習情感出發，體現“我要學”思想

英語課程標準認為，學生的積極情感因素有助于促進他們知識和技能的內化生成，提高他們學習的主觀能動性。在教學中，從小學生的學習情感出發，關注他們的語言學習發展需要，運用多樣化的教學途徑來體現他們的學習主體作用，幫助他們樹立“我要學”的學習思想。

我根據近幾年的課程教學實踐發現，關注小學生的學習情感，讓學生的學習主體作用能夠得到充分激活和體現，不僅是課程教學的目標要求，更是營造自由和諧的課堂，為學生創設一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍的發展需要。在教學中，關注學生的學習情感主要體現在：（1）尊重學生的個體差異，鼓勵學生積極參與課堂教學，允許小學生帶著自己豐富的語言學習想象思維進入課堂教學過程中，激活他們的學習興趣。（2）尊重學生的個體人格，營造出互相尊重和互相信任的和諧課堂教學氛圍，讓學生的語言表達得以自由地施展，以此來優化課程教學過程和方法。（3）幫助學習困難的學生，運用同伴幫助、小組合作等形式來鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的形式參與課堂教學，以此來體現他們的主人翁學習價值。

我們以《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 7“At Christmas”的“Listen，read and say”教學為例進行分析。在教學中，我首先要求學生在自讀對話的基礎上，鼓勵他們發揮自身想象思維思考：What is your favourite festival？其次是利用多媒體影像來播放西方國家慶祝Christmas的一些生活場景，并要求學生以自己喜歡的節日進行對比。最后，要求學生利用自帶的道具分別扮演Dad，Jim，Grandpa，Mum等角色，以此來激活學生的英語學習思維和語言感知，增強學習興趣。

2.從學生學習需要出發，突出“我做主”行為

小學生的語言學習認知規律告訴我們，根據學生的學習需要運用多樣化的教學思維模式，不僅能夠增強學生學習英語的主動性，而且能夠讓學生在體現自身學習主體價值的基礎上更好地接受和掌握豐富的語言文化知識。

在教學中，從學生學習需要出發，創新教學思維模式，能夠在優化教學過程和方法的基礎上更好地滿足學生的學習發展需要。這就要求我們首先應該優化文本學習內容，通過創設一定的教學活動模式來展現文本學習內容，幫助學生更快地進入文本學習境地。其次，教師要根據學生的學習掌握情況，引導他們更好地學習交流，以此來消除小學生的英語學習緊張感。最后，運用激勵引導評價方式來提高學生學習英語的主動性和自信性，以此來豐富他們的知識文化知識和滿足他們的學習發展需要。

例如，我在《牛津小學英語》6A Unit 1“Public Signs”的“Listen，read and say”教學中，從學生的學習發展需要出發，嘗試運用如下教學策略：（1）要求學生根據自己的想象，畫出表示公共標志的圖片，以此來激活他們的學習情感。（2）運用做游戲的形式來幫助學生加深對語言文本的理解，如老師扮演一定的動作，讓學生來猜測其中的意思：在一張紙上畫出“P”的字母，以此來表示“No parking”的意思。（3）教師可鼓勵學生根據上述標志形式進行編排，以此來培養學生的語言交際能力。

3.從學生的學習發展出發，培養“我能行”精神

小學生在積累了一定的語言文化知識后，定會有所發展需要。這就要求我們在教學過程中從學生的學習發展需要出發，鼓勵學生大膽表達交流，以此體現“我能行”的學習精神，從而提高學生的綜合語言運用能力。

我認為，從學生學習發展出發，注重學生語言技能的發展和運用，一方面，能夠拓寬他們的語言學習知識視野，增強他們的學習信心，另一方面，能夠提高他們的語言感知和認知思維。這些教學方法主要體現在：（1）注重學生自我表達技能的訓練培養，要求學生能夠在發揮自身想象思維的基礎上大膽表達交流，以此來激活他們的學習認知思維。（2）借助多媒體展示的形式來呈現語言學習內容，以此來優化教學過程和方法，滿足學生的多種語言學習感官發展需要。（3）為學生的成果提供可展示的平臺，讓他們的發展創新成為推動其學習發展的重要動力因子。

總之，小學生的英語學習主體作用發揮，不僅是課程教學發展的必然需要，更是提高課程教學有效性的重要措施和方法。在教學中，從學生的語言知識和技能發展需要出發，關注學生的主觀能動性培養，是體現學生學習主體作用的重要體現。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001，7，1.

［2］馬世巖.小學英語教學過程中學生的主體作用［J］.中小學教育?下半月，2010，2.

［3］瞿翠華.淺談小學生英語學習能力的培養［J］.科學教育前沿，2010，8.

篇(7)

關鍵詞：小學英語；興趣融洽；發揮游戲；情景

《國家英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心；養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、與、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。那么，在小學英語教學中如何讓學生主動學習英語呢

一、興趣入手，以趣激學學—“我愛學”

興趣是最好的老師，它可以喚起學生廢寢忘食的鉆勁，成為打開成功大門的鑰匙。讓學生健康成長，和諧發展是教學的出發點。因此，課堂教學中，精心設計，創造語言交流的情境和交際情境，讓學生去實踐和參與，激發學生的興趣，給愛動、愛玩的小學生提供一個自主發現的舞臺，使枯燥無味的內容富有情趣。例如在學習MyFamily一課時，我讓學生帶來全家福照片，用“This is my family……”介紹給大家，然后小組交流，這樣就創設一個熱鬧的餐宴，達到在動態真實的環境中使用英語的目的，讓課堂充滿活力和生機。

二、融洽和諧的師生關系

教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師只教學活動的組織者、指導者，學生才是這活動的主體。學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，信其道。”小學生在這方面表現尤為突出。如果教師在謀章上笑容可掬，親切和藹，塒全班每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態度；在課問，盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心。與學生游戲。當學生在學習巾遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原兇，找到解決困難的方法，而不是指責批評。這樣不管在課堂內外，還是學習生活中，都讓學生從老師那暈感受到真誠的關懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有’種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉為行為，實現老師的期望。在教學中，我們不難發現，小學生對自己喜歡的老師所傳授的學科，會產生濃厚的興趣，從而產生良好的情感興趣，從而提高教學效果。

三、發揮學生的主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其豐體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的豐體性己成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課掌教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力，從而培養學生的興趣。

四、展形式多樣的英語活動

心理學研究表明，小學生的年齡特點足：好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時問較短。為此，小學英語教師在教學中應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，讓學生得到一定的態度體驗，激發他們的興趣。變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產生濃厚的興趣。

游戲教學，小學生生性好玩、愛動，游戲以其生動、趣味性迎合了兒童好玩的心理特征，把游戲引入課堂，投其所好，讓學生在玩中學，學中玩，提高了學習的興趣，寓教于樂。可以調動學生學習的積極性，從而將知識溶于游戲中，讓學生私情趣怏然的游戲中學英語，如我在教學動詞sleep.sweep.cook.paint.listen.write等詞時，先做相應動作，讓學生猜，如果猜對了就請他來做動作；又如在教學基數次詞one.two. three……詞時，不覺中老師存講臺上做起廣播體操來，學生們就會情不自禁地喊起來one.two.three……。然后學生鞏固，排好隊報數one.two. three……，這樣學生在積極的興趣中學到了很多單詞。

創設情景，在英語教學中，教師應通過實物展示、圖片展示、音樂渲染、創設出生動逼真的情景，激發學生的興趣，引起學生對所學內容的莢注，產生細致的情感體驗。例如Christmas Day時特意去商店買來圣誕老人的一切裝扮，圣誕樹和許多禮晶，上課時裝扮成圣誕老人，拿著圣誕樹走進教室，學生一下子被我的奇裝打扮所吸引，都叫老師今天怎么這樣打扮，為什么會買那么多新玩意。這時我把圣誕樹放在講臺上，讓學生排隊領禮品，一下子就縮短了學生與教材內容的距離，學生受到感染，仿佛生臨其境，一下子就明白課文意思了。一個場景的創設，學生當然學得輕松愉快，從想說到回說到樂說，增強了學生對學英語的興趣。

綜上所述，小學英語教學的開展要從學，豐富的個性發展需要出發，適時適度的創設英語學習的氛剖，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，注重“以人為本”、“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層而的寓教于生活，運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高學生的學習興趣，讓小學生主動學習英語。

參考文獻：

[1]《國家英語課程標準》

[2]《如何提高學生學習英語的興趣》

[3]《淺議提高英語口語訓練有效性的策略》