序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇財務分析實訓報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】財務分析；課堂教學；思考

財務分析課程作為高等院校會計學專業和財務管理專業本科學生的專業基礎課和專業核心課，是一門理論性、實踐性、技術性都比較強的綜合性學科。隨著我國經濟特別是資本市場的發展以及人們理財意識的增強，財務分析作為一門專業知識受到越來越多相關群體的重視，在專業領域和普通大眾的理財活動中得到了廣泛的應用。但是目前高等院校財務分析課程教學體系中的內容、方法、考評機制和理念等方面都難以完全滿足這一目標，這就給廣大財務分析專業教師提出了新的挑戰和思考。作為從事財務分析教學的一線教師，本人認為可以嘗試從以下幾方面進行教學改革。

一、拓展教學內容，建立以財務報表分析為中心的多維分析體系

毫無疑問，財務報表分析是整個財務分析工作的中心環節，但不是唯一環節。隨著經濟的發展、企業體制改革與現代公司制的出現，財務分析的領域不斷擴展，早已不限于初期的財務指標分析，在企業重組、資本市場、企業評估、績效評價等領域得到了越來越廣泛的應用。這就要求財務分析提供信息具備多維性的特征，即財務分析中要兼顧戰略分析、會計分析和前景分析，做到內外部信息的結合、財務與非財務信息的結合、定期與不定期信息的結合以及數字與文字信息的結合。很難想象僅憑分析幾個主要財務比率就能做好一個企業的財務分析。因此，在財務分析課程教學中，除了抓住財務報表分析這個中心環節進行教學以外，還應有意識的引導學生利用課余時間拓展相關學科知識，如企業戰略管理課程中的邁克爾·波特五種競爭力模型和，SWOT，分析法，以及市場營銷各種競爭策略，這些知識都是可以滲透到一個特定企業的財務分析內容中的。只有建立多維的財務分析體系，財務分析才能越透徹、全面而充實。當然如果學生在進行財務分析之前就具備這些學科知識，教師的任務就是在進行財務分析之前加以提示或引導，使之樹立多維的財務分析思維理念。

二、完善教學方法，加強案例式教學和實訓教學

（一）案例教學法是培養學生思考能力、綜合分析能力、創新能力和理論聯系實際的能力的有效途徑，它被工商管理學科廣泛采用。對于財務分析課程來說，教材中一般都有案例，這是一大優勢，但教材里的案例往往是導入式的，更多的是例題類的，其特征要么太簡單要么一個案例貫徹教材始終，難以發揮案例教學的優勢。我們建議在保留導入式和例題類案例的基礎上增加綜合性的案例教學，最好有單獨的課時安排，可以放在財務分析體系某個能力分析之后，也可以在全部教學內容講述完畢后，以現實中真實的上市公司相關資料為藍本進行局部或綜合財務分析，同時遵循案例教學“準備——小組討論——集中討論——總結評價”的一般步驟。由于分析結論大都有專業分析機構分析報告的比較和參考，因此這種案例分析往往可以起到很好的教學效果。

（二）實訓教學對于財務分析課程來說，就是進行上機實驗。這一般需要增加6-8個課時。通過實訓課，主要使學生掌握利用計算機的相關軟件（EXCEL）進行財務報表的比率分析、趨勢分析和綜合分析，并撰寫分析報告。在這一過程中教師主要講解軟件分析的過程，常見幾種財務分析圖的繪制和財務分析報告撰寫的一般格式。該部分課時雖然不多，但是通過實訓取得的教學效果卻是事半功倍的。當然，如果無法單獨安排財務分析實訓課，可以考慮將這一內容放到財務管理綜合實訓中開展。

三、改革考評辦法，建立多元化的成績評價機制

傳統的教學評價是應試教育的產物，往往把考試成績作為評價學生一門課程是否掌握的唯一手段，致使為考試而讀書，忽視了能力培養的過程。這與素質教育的發展方向和社會需求相悖。其實，教學評價不應是最后一個環節，應貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現到課程結束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態考核。所以，建立財務分析課程多元化的評價機制就應包括課堂發言、書面作業、期末考試及總結反饋幾個階段，而不應只是專注于考試成績的評價。

在這種多元化的成績評價機制中學生課程總成績可以由幾部分組成，比如，可以包括理論部分考試、以上市公司為對象進行實例分析然后上交財務分析報告和上機實訓三部分。總成績由以上三部分成績組成，但每一部分的權重可以有所區別：理論部分采用閉卷的形式考試，可以考核學生對基本理論知識的掌握情況，大概占60%；以上市公司為對象進行實例分析這是在課堂上進行案例分析和學完了相應內容的基礎上，讓學生獨立進行分析，并單獨完成分析報告，大概占30%；上機實訓可以考核學生上機操作情況，大概占10%。

四、提高自主學習的能力，樹立財務分析理念

自主學習能力對于大學學習來說至關重要，財務分析課程的學習也不例外。隨著社會主義市場經濟發展和國內外政治經濟環境的錯綜變化，企業尤其是上市公司提供的財務信息呈現出綜合性、復雜性、多樣性、動態性等新特征，這就要求在校學生不僅需掌握扎實的基本知識和基本技能，還要具備時間空間上一定的自主學習能力，這樣才能適應財務分析工作的新要求。因此，教師在此課程的教學過程中應有意識的“留白”，不要大包大攬，要留下充足的時間給他們思考和分析，并在思考分析方法上給予建設性的指導，使學生完成從被動到主動、從無意識到有意識的轉變。

另外，教師在整個教學過程中始終要告誡學生必須樹立財務分析理念，即任何時候只有對可靠的財務資料和信息進行充分的加工分析，才能發揮其診斷、監督、預測、決策的作用，才能為相關利益群體服務，否則財務信息和資料恐是枯燥、孤立的無用信息。這一點無論是對于學生的職業生涯還是今后的個人理財都有積極的意義。

參考文獻

[1]張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教學,2007(6).

[2]鮑金良,曉芳.案例教學法在課堂教學中的應用分析[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2003(4).

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關鍵詞：財務分析；體驗式教學；課程設計；會計專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0100-02

體驗式教學設計的意義

《財務報表編制與分析》課程具有實踐性、技術性較強的特點，主要培養學生編制、解讀和分析報表的能力，注重溝通表達、誠實守信及團隊合作的職業能力，培養高級應用型財務管理人才。課程內容涵蓋報表的編制與分析，基于報表編制在會計實務中重要性、綜合性及難度大的特點，尤其是現金流量表的編制，故將編制報表納入教學內容，旨在加強學生熟練編制財務報表和理解報表項目的能力。由于財務分析主要是圍繞財務指標的計算與分析，與財務管理課程相比顯得比較單調。經濟學與管理學不斷發展，也對財務分析課程提出了新的要求，給教學組織帶來困難。為提高教學質量，活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情，本文設計了以學生為主導的參與式教學方法，強調體驗式的教學與考核方案。

體驗式教學的設計思路

本課程設計強調體驗式教學，打破以傳授知識為主的傳統模式，以工作任務為中心組織課程內容，在完成具體工作任務的過程中構建理論知識，發展職業能力。總體設計思路為：采用實際案例以報表的形成、解讀與分析為線索，運用多種教學媒介，建立仿真的過程評價與傳統的理論評價相結合的考核評價體系。

（一）體驗式案例教學

案例教學已是業內公認有效的教學方法之一。美國哈佛大學管理學院開創了案例教學的先河，自該院1918年前后開始在課堂上講授企業實際事例以來，案例教學逐漸推廣并日趨成熟。財務分析以財務指標的計算與分析為主，而財務指標的學習在財務管理課程中涉及，因此在安排財務分析課程的教學內容時弱化指標的講解而重視綜合案例的分析，在綜合案例的分析過程中發現問題并解決問題。在有限的課堂教學過程中，這種逆向教學方式比一味講解指標更能夠激發學生的學習興趣，也更能讓學生形成一種邏輯性分析能力。教師所扮演的角色是引導者與啟發者，如何選擇一個完整、真實、典型的案例將理論知識貫穿其中，在對實際案例的學習中掌握財務分析的方法，體驗財務分析魅力，是教師教學工作的難點和重點。建議案例選取注意以下幾點：

真實性 通過企業、網絡等渠道收集整理真實的資料，為學生模擬現實的財務分析環境。例如，講解存貨周轉能力時，避免用某公司某商品之類的案例，改用板藍根、抗病毒口服液等藥品在“非典”前后的周轉能力比較，更能體驗現實的財務分析。

典型性 挑選具有代表性的典型事例，可概括和包含許多理論知識。如現金流量表分析的案例可選擇一家凈利潤為正，經營現金流量為負數的企業，學生會更有興趣分析企業的利潤構成，并結合投資、籌資活動分析經營現金流量是如何被吞噬的，這對理解權責發生制和三大活動現金流量的關系更有幫助。

時效性 隨著經濟環境的變化，財務分析的一些理論方法也在發生著改變，例如，新會計準則的頒布，對資產負債表、利潤表的相關項目的調整，使得財務報表分析的很多相關比率計算都要進行改變，案例就應該選擇新準則實施以后的報表進行分析，教師應時刻注意現實環境和制度的改變，適時對案例進行修改或重新選擇，給予學生正確的指導。

應用現代多媒體技術體驗工作過程

在《財務報表編制與分析》課程中涉及大量表格與圖形，如果應用集文字、圖表、動畫等為一體的多媒體教學媒介，從視覺、聽覺及觸覺全方位刺激學生的感觀，更能獲得立竿見影的教學效果，并體驗學習的樂趣。

體驗網絡帶來的真實感。通過網絡下載某上市公司財務分析的視頻，讓學生體驗財務分析在現實經濟中的運用；將課件和網頁連接，如對股票、財務指標、非報表因素分析時，連接證券公司網站，使學生能學習實時案例，體驗財務分析的真實感。

體驗Office辦公軟件在財務分析中的作用。財務分析涉及大量表格、文字和圖形，熟練運用Office辦公軟件已成為學生必備技能之一。例如，利用Excel圖表功能繪制財務指標分析雷達圖，分別繪制3個同心的幾何圖形，內層代表指標的最小值，中間層代表指標的平均值，外層代表指標的最大值，然后將被分析企業的財務數據繪制在雷達圖上，很容易判別各種指標的相對優劣狀況。

體驗財務分析實訓軟件的便捷。分析軟件是運用Excel技術對財務分析的一些技術方法進行計算與分析，建立計算機技術在財務分析中的應用模型。將該實訓軟件應用于教學，將使學生的操作能力極大提高，但這一教學工具有待進一步研發和推廣。

仿真過程考核體驗多維工作環境

本課程組織案例教學，通過學習任務引導基本理論，注重分析過程，而不是追求標準答案，這是區別于其他會計學課程的顯著特點之一，因此主要考核學生的應用分析能力及良好的職業素質，采用仿真過程考核與期末理論考核相結合的評價方式。過程考核的實施主要是撰寫仿真的財務分析報告，具體為將本課程分解為四個大項目（如表1所示），每學完一個項目就完成相應的分析報告。

具體實施方案是將學生分組，采用建立學習小組（實驗小組）進行課程知識的單項及綜合實驗學習與考核。

分組和選擇分析對象。按班級人數進行分組，每一組為10人左右，每一組選擇不同行業上市公司作為分析對象，強調選擇不同行業的上市公司進行分析，可以使學生全面認識我國不同行業上市公司所表現出的不同情況，使學生的信息和認識更豐富、更綜合。

分配報表使用者的角色。每組學生由經營管理者、債權人、金融機構等不同角色組成，不同角色分析財務報表的側重點不同、立場也不一樣，各類報表使用者將對財務報表數據進行利用，對公司的財務狀況、經營效果進行識別和判斷，如債權人主要分析償債能力，投資人主要分析收益，經營管理者需衡量報酬增加與風險增加的得與失，實現二者的最佳平衡，也就是企業價值最大化。這樣的安排有益于擴展財務分析的空間，提升財務分析的價值，同時也能更好地兼顧和服務于管理當局以外的其他信息使用者，同時還可體驗到工作環境的多面性與復雜性，提高綜合能力。

最終提交、展示該公司的財務分析綜合報告。 每組學生將收集的某上市公司的財務報告進行整理，分工合作完成該公司的財務分析報告，再組織學生展示成果，進行財務分析報告word文檔和PPT演示與講解。教師挑選優秀作業，通過課程網絡教學平臺，如大學城空間進行展示，實現資源共享及進一步的研究、討論、交流。現以資產負債表項目為例，說明實施過程（如表2所示）。

案例成果和處理及考核標準。財務分析不強調答案的唯一性，學生可根據自己所掌握的理論知識對案例進行分析，每個學生都有創造性空間，得出的結論也會存在發散性，在成果展示環節中，教師不宜過多表露個人觀點，只需準確把握整體脈絡和方向，避免學生在討論過程中由于意見分歧導致對問題分析陷入歧途。考核的標準設計為：觀點明確、結論正確30分；內容充實、邏輯性強30分；表達清晰流暢10分；上交材料格式正確、美觀生動10分；說服力強10分；團隊合作表現10分。評審成績表如表3所示。

結語

本課程以財務分析案例教學貫徹理論與實踐相結合的教學理念，重點強調教學過程，即學生學習的過程和教師指導的過程，采用的體驗式教學取得了明顯效果，得到師生的一致認可。以撰寫財務分析報告的學習任務為主線，運用網絡平臺和現代多媒體教學手段，選擇有代表性的真實案例，模擬財務分析報告的不同使用者對該案例進行分析，在做中學，可以鍛煉創新思維能力，提高計算機操作水平和溝通表達能力，培養一絲不茍、兢兢業業的工作態度和團隊合作精神，體驗到學習的快樂。

參考文獻：

[1]張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教學，2007（6）.

[2]劉桔林.淺談應用型本科財務分析課程教學改革[J].課外閱讀，2011（4）.

[3]李雪.提高教學質量培養創新人才——基于財務分析案例教學法的思考[J].管理科學文摘，2007（8）.

作者簡介：

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【關鍵詞】技能競賽；實踐教學改革；“管理型”會計人才

“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”，目前，技能競賽作為高職教育的一個新動向，在全國受到了政府、企業、學校及師生的一致推崇。教育部明確提出，今后要定期舉辦全國職業院校技能競賽，并使其制度化。從職業技能競賽的指導思想、競賽內容來看，職業技能競賽對職業教育教學有重要的導向作用。隨著近幾年國家、省市各級會計技能競賽的舉辦，高職院校以會計技能競賽為契機，掀起了會計專業實踐教學改革的新，高職會計專業的教改之花終于全面盛開。

一、全國高職院校會計技能競賽情況

全國職業院校會計技能競賽是在仿真會計職場氛圍中進行的由高職院校學生參加的一項專業核心技能比賽。比賽包括團體賽與個人賽，比賽分為會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個環節，分上下午兩場進行。

1.會計業務信息化處理：本環節比賽使用用友U8.72軟件平臺，比賽范圍包括填制業務單據、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表等。采取單人單機分別獨立完成的方式比賽。

2.會計業務手工處理：本環節比賽采用網中網會計技能競賽平臺軟件，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行比賽。比賽采用無紙化方式，會計業務原始資料賽前導入平臺，選手利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工共同協作完成競賽。在比賽中同時穿插崗位專項技能比賽項目，專項技能比賽項目根據崗位不同分別為出納專項技能—點鈔、成本會計專項技能—翻打傳票、總賬會計專項技能—編制銀行存款余額調節表、會計主管專項技能—財務指標計算，單項技能由各相應崗位選手獨立完成。

二、以技能競賽為契機，促進會計專業實踐教學體系改革

1.“課賽結合、課賽互促”促進會計專業實踐教學內容改革

以職業技能競賽為契機推動會計專業實踐教學內容改革，競賽導向使會計專業教學更加重視各項技能訓練。近年來，我院會計專業探索了“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革，率先將競賽項目融入課程。例如，以“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽為導向，2010年改革了《初級會計電算化》實踐教學內容；以全國高職院校會計技能競賽為導向，2012年增設了《會計分崗實訓》課程。

通過以上實踐教學改革，學生的會計專業技能都得到了較大程度的提高。2011年至2012年，會計專業學生先后獲得了“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽廣東省二等獎、廣州市會計技能競賽團體一等獎、二等獎，2013年，又獲得了全國高職院校會計技能競賽廣東省選拔賽的一等獎。成績的取得與我院會計專業積極推進“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革密不可分。

2.技能競賽促進“雙師”教師素質的提高

俗話說：打鐵還須自身硬，名師方能出高徒。實踐教學改革的主力是教師，但由于大部分教師直接來源于應屆畢業生，缺乏工作經驗，抑制了教師教學改革的熱情。為了提高教師的實踐能力，高職院校也積極提倡專業教師走進企業一線鍛煉。但由于各種現實原因，加之學校缺乏有效的考核和評價機制，專業教師進企業鍛煉制度基本流于形式。

全國高職會計技能競賽的內容、項目、規范和評分標準都貼近企業生產實際。通過技能競賽這個平臺，指導老師就能了解和接觸到很多企業的最新要求和技術，熟悉企業業務流程、會計崗位設置及會計處理流程等。這樣不僅開闊了教師的視野，也提升了教師自身的實踐教學能力。同時，教師為了更好地指導學生，使其在技能競賽中能夠脫穎而出，就必須積極鉆研業務，深人企業掛職鍛煉，實現真正的“雙師”素質。可見，技能競賽也必將推動高職院校建立提升教師實踐能力的長效機制。

3.技能競賽促進校企共建“生產性”實訓基地

實踐教學條件是實現實踐教學改革的重要基礎，政府和學校雖然在大力倡導校企合作共建實訓基地，但會計等文科專業一直沒有找到更好的切入點，企業參與校企合作的積極性普遍不高。全國高職院校技能競賽賽項設計的基本原則是競賽內容與企業生產實際保持一致。因此，以賽項為引領，開展“生產性”實訓基地的建設，以實現人才培養與企業需求的無縫對接。例如，2011年，我院會計專業與8字連鎖公司共建校內“8字連鎖”生產性實訓基地，2012年，又與日豐會計師事務所共建校內記賬公司等生產性實訓基地，這些基地每年接受會計專業的學生進行認知實習、真賬處理實訓和納稅申報實訓等，極大的提高了會計專業學生的實踐動手能力和崗位操作技能。

4.技能競賽促進學生素質的全面提高

技能競賽的比賽項目一般都以工作任務為導向，考察本職業的實際工作流程，旨在以崗位任務完成情況衡量學生的專業能力，它需要選手具有全面的能力。另外，我們發現，各種規格的會計技能競賽通常都是以團隊的形式參與。由此可見，大賽除了考察參賽選手的職業技能水平外，對選手的組織分工、團隊合作精神、臨場應變能力和心理素質都有很高要求。

近幾年來，我院會計專業廣大學生通過參加不同層次的比賽，學生綜合素質得到了全面提高。我院就業指導中心每年會對各專業畢業生進行抽樣調查，調查內容涉及畢業生的就業單位性質、就業崗位、工資薪酬水平、用人單位滿意度等指標。我們通過對2012屆會計專業畢業生進行調研后發現，曾經參加過各級別技能競賽并取得良好成績的同學無論是專業對口率還是工資薪酬水平都高于其他同學。

三、全國高職院校會計技能競賽項目的優點和不足

1.優點

現有會計技能競賽項目對學生的會計電算化處理能力、手工業務處理能力和單項業務技能進行了全面考核，同時競賽提倡項目化、任務化、崗位化的教學要求，也引領著目前高職課程改革的方向，可見，無論比賽項目還是參賽形式相對于以前會計單項技能的競賽都有很大的提高和綜合性。通過現有會計技能競賽項目的導向，可以促使學生會計基本技能和核心技能的提高，為培養“核算型”會計人員打下堅實基礎。

2.不足

從職業生涯的規劃和高職學生的可持續發展來看，高職院校培養的會計人才應該區別于中等職業院校培養的會計人員，不能僅僅停留在“核算型”會計人員的培養，還應該為學生在2-3年后從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才做出貢獻。而現有全國高職院校會計技能競賽項目缺乏對“管理型”會計人才培養的引導。

四、完善現有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養

完善現有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養。可以在現有會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個競賽環節的基礎上，再增加一個“書寫財務分析報告”的比賽環節。即要求參賽的四個崗位的學生組成一個團隊，分工協作共同書寫一份財務分析報告。通過本環節的競賽，可以促進學生以下能力的培養，為“管理型”會計人才的培養做鋪墊：

1.搜集和獲取信息的能力

本競賽項目促使學生在平時的學習和訓練中就要去圖書館借閱資料、尤其是要學會借助網絡等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學生的知識面自然而然拓寬，從而訓練學生在各種媒介中獲取有用信息的能力，提高其分析判斷、去偽存真、辨別選擇的能力。同時將學生視角從課堂延伸到課外，從傳統的書本學習拓展到網絡學習。

2.團隊協助能力

由于本環節的競賽要求由四個學生組成一個團隊，分工協作共同完成該公司的財務報表分析報告，這就要求團隊成員必須協調一致，共同為同一目標做出努力和貢獻，無形中鍛煉了學生與他人的團隊協助能力。

3.書寫財務分析報告的能力

在財務分析報告中學生要對該企業財務狀況、經營成果和現金流量進行系統化分析，對企業的償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力做出全面的評估和預測，而且要求其在分析過程中要站在管理的角度對企業的經營管理提出有益的建議。從而培養學生：對報表的閱讀與分析能力對報表和企業經營活動的分析判斷能力書寫財務分析報告的能力參與企業經營決策的能力。

綜述所述，不斷改革完善會計技能競賽的比賽項目，以技能競賽為導向，推動高職學生從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才的教學改革步伐，充分體現高職會計專業學生可持續發展的理念。

參考文獻：

[1]2013年全國職業院校技能大賽高職組會計技能賽項廣東省選拔賽.

[2]陳炳和.技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].中國職業技術教育，2008，（9）：36-37.

[3]劉忠.技能大賽對高職院校教學改革促進作用的研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2010，（3）：63-65.

[4]杜韋辰，陳蕾.技能大賽對高職院校基于工作過程課程開發導向作用解析[J].蘭州石化職業技術學院學報，2011，（3）：61-63.

[5]梁明亮，張惠敏.全國高職院校技能大賽對教學改革和人才培養的促進作用[J].實驗技術與管理，2011，（2）：161-163.

篇(4)

關鍵詞　財務管理；實踐教學；能力培養

財務管理專業作為1998年國家教育部新增設的本科專業，雖然迎合了當今社會對理財專業人才的需求，改善了我國財會人員的知識結構，但其教學方法存在著傳統的重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學生動手操作。重統一要求、輕學生個性多樣發展等問題。從財務管理的內涵看，財務管理是指企事業單位組織資金運動，處理財務關系的一項綜合性價值管理工作；從管理者的角度看。能否有效的組織好資金運動。不單純依賴管理者是否有充足的專業理論知識。更有賴于財務管理者是否具有妥善處理好單位與各方面經濟利益關系的能力；從教學的角度看，財務管理教學應該按照“理論的介紹言簡意賅，實踐的應用全面廣泛”的原則，并結合實際需要，不斷調整和完善教學內容。力求最大限度地滿足人才培養的要求，最大可能地適應實踐上的需要。為實現上述目的。近四年來。筆者在財務管理專業教學體系中，創新性地開設了《財務管理綜合實訓》課程，旨在解決學生專業理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創新性思路少、人際交往能力低等問題，受到了學生的熱烈歡迎。本文僅就該課程開設中能力培養方面的問題。探討在實踐教學中如何引導學生改革學習方式。從而培養學生自主學習的興趣。培養學生研究的創新精神。培養學生專業的實踐能力，為其成為知識、素質、技能全面發展的應用性人才奠定基礎。

一、財務管理綜合實訓課程基本內容

(一)課程性質

《財務管理綜合實訓》課程是一門學生走出課堂、參與社會實踐、開發學生潛能、培養專業技能的專業實踐課程。它是與課堂理論教學相對應的學校顯性教育的兩種基本形式之一，對實現教學目標起支撐作用，是實現人才培養目標的保證。該課程是在學生修完一定的專業課程后(通常在第六學期)，為適應企業財務管理理論和實踐的快速變化，吻合市場對財務管理專業畢業生的基本素質要求。更新財務管理教學內容結構及方法手段，培養適應市場需要的、掌握最新財務管理理論與方法的、具有較強財務管理實務操作能力和溝通能力的財務師而采取以研究型學習方式進行教學的一門開放式課程。它是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，更是培養學生綜合素質和能力的基礎平臺。

(二)課程形式

財務管理綜合實訓的授課方式共分為以下幾個環節：首先是教師在校內布置實訓任務。在該環節中，以教師講解實訓涉及到的相關知識體系、提出實訓要求、布置實訓任務為主要內容，它是每一次實訓的出發點，更是學生理解實訓內容、較好完成實訓任務的前提。在這個環節中。對教師的要求比較高，雖然從時間上就是一次課。但內容上卻要求教師對專業知識要有高度的概括和融合，要能結合實際對學生提出符合學生特點的實訓要求，對實訓任務的講解既要簡明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以學生分組合作、校外調研為主要方式。要求學生首先對實訓任務進行討論和適當的知識回顧。研究小組活動方式，進行人員分工；然后集體深入社會調查，收集第一手資料；回校后再次進行小組討論，對于發現的問題要么再次深入實踐予以解決。要么通過網絡、圖書館查找資料予以解決。這個環節是該課程最關鍵的環節，也是最能鍛煉學生能力、體現實訓質量的環節。在這個環節中，要注意及時進行師生溝通，對于出現的共性問題教師要及時給予指導。最后，各組同學集中在教室內進行實訓匯報，主要匯報人由此次實訓的執筆人擔任。其他同學做適當補充。暢談實訓體會及遇到的各種問題并由教師進行適當的點評。此環節既是學生展示自我的舞臺。又是各組學生以實訓報告為最終成果進行PK的賽場。在這個環節中，要求教師有良好的操控性。既要對學生的各種想法及報告給予及時的點評，又要對出現的問題加以控制。要注意多給學生以鼓勵。

(三)課程內容

《財務管理綜合實訓》課程的主要內容是根據財務管理專業課程的基本內容和專業培養目標及要求中的有關規定設計的。主要以企業完整的運作過程為線索，以資金時間價值和投資風險價值為理論基礎，以企業籌建與籌資、企業投資與決策、企業預算與內部控制、企業納稅籌劃為主要對象，將課程內容分解為財務管理基礎操作技能、創建企業、企業納稅籌劃、企業籌資、股票投資與外匯投資、企業財務分析、企業項目投資與可行性分析、企業全面預算等幾個主要模塊。按照實訓的難易程度和課程進度，課程主要包括：1，證券投資(個人完成)；2，票據填制與審核(小組完成)；3，納稅申報與籌劃(小組完成)；4，企業籌建(小組完成)；5，項目投資決策――新建企業可行性分析(小組完成)；6，企業籌資(個人完成)；7，企業財務分析(個人完成)；8，企業利潤分配(個人完成)；9，企業預算(小組完成)。其中四項需要個人完成的實訓內容是有內在邏輯關系的作業，即在開學之初首先進行證券投資實訓。要求學生以一定數額的虛擬資金在滬深兩市進行模擬股票投資。可以選取一定數量的股票或基金，詳細記錄選股的具體時間、數量、金額。并可以在半年內隨時進行買賣。期末要對所選股票或基金進行財務分析(實訓七)，同時研究所選企業的籌資方式和資本結構。并與本地企業進行籌資情況比較分析(實訓六)。再對該上市公司連續三年的利潤分配情況進行分析說明(實訓八)。

(四)考核方式

財務管理綜合實訓課程由于在教學方式上采取了分組實訓、集中作業并匯報的形式；在教學內容上綜合了財務管理專業眾多的專業課程。因此無法采用傳統的一張試卷確定學習效果和成績的考試方式。在實際教學中，我們采用了非集中考核的形式進行。成績評定包括：上述九項實訓內容，每項10分。其中學生的實訓報告占50％，實訓匯報占40％，實訓作業占10％。對各項實訓成績進行匯總以后，再加上期末學生的實訓課程總結(10分)匯集而成。在具體評分過程中，全組共同完成實訓報告，但執筆人可以比同組其他同學的分數略高3-5分，匯報中積極踴躍有突出表現的成績也要高于同組其他同學，學期內要保證每位同學均成為一次執筆人。

二、基于實訓課程的人才能力培養

開設《財務管理綜合實訓》課程的主要目的是培養學生對財務管理理論的實踐應用能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設計能力、文字表述能力、資料整理能力、語言溝通能力、團隊合作能力、不畏挫折能力、研究創新能力等應用性能力，提高學生的專業素養以及分析問題解決問題的能力。這些能力的培養主要是通過各項實訓內容的完成得以實現的。

(一)專業知識的綜合運用能力

傳統的專業教學，是將專業理論知識分散在各門課程中。以老師講、學生聽的方式進行的教學活動。由于財務管理專業課程

本身固有的特點――知識面廣、難度大、計算多、政策強、方法復雜。同時學生又幾乎從沒有涉足過企業，體會不到資金運動的真諦，因此許多學生在對財務管理專業知識的系統掌握過程中。感覺到很難抓住其基本線索，難以用固化的學習模式去直接套用并取得理想的效果。筆者曾經在講課中對學生描述過：學生們在課堂所學的財務管理知識實際上是分散在各個相關學科中的一顆顆專業珍珠，如何將其串成華美的專業項鏈實質就是衡量學生綜合運用專業知識的能力。例如在進行企業籌建及投資可行性分析實訓時。由于要涉及財務管理、工商管理、項目評估、市場營銷、法律法規、Excel等知識并要多次去工商局、稅務局、會計師事務所、銀行等多部門，學生們在開始時感覺難度很大，無從下手，不會開口說話；同時也深切體會到，看似簡單的專業知識到了實際中就難以準確清晰地表達出來，細節上的問題不敢較真。此時大多數學生就自覺地進行知識復習、教師答疑和多次的社會調查，最終學生都能圓滿完成此項實訓，并在各組對抗匯報中。通過對比各組的投資項目及相關凈現值、報酬率等指標，使學生以最直觀的方式體會到財務管理的魅力，從而實現了專業知識綜合能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設計能力、計算機應用能力等多項能力的同步提高。

(二)文字語言表達能力及資料整理能力

盡管學生長期以來都是浸泡在書海中，不乏與文字和與同學之間的交流，但真正走向社會，其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。針對這個問題，我們在實訓課程中強化了這方面的訓練，主要包括兩種途徑：一是通過布置實訓任務要求學生必須走出校門。直接進入有關部門進行咨詢，求得幫助，以完成實訓任務。這對于長期生活在校園里的學生而言，是既新鮮又有難度。許多學生在初次進入稅務局、工商局、銀行、企業等單位時。不敢、不會開口講話，即使遭到了白眼冷言的尷尬待遇。也能互相鼓勵、相互提醒堅持完成任務，這無疑鍛煉了學生不畏挫折勇往直前的精神，這種收獲是其他任何課程都不能提供的。二是通過各組上講臺，分別匯報實訓的完成情況及實訓心得。這種訓練使學生從開始上臺時的手足無措很快就轉變成揮灑自如、侃侃而談，從開始時語言大白話逐步轉變成專業術語。同時，由于每次實訓結束都要進行實訓報告的展示對比。并據此給出成績。這使得學生對資料的整理格外用心。最大限度地發揮了想象力和創造力。同時也促使學生在這個過程中不斷思考、不斷發現、不斷創新，這既鍛煉了學生獨立思考問題解決問題的能力，又增強了其創新思維創新方法和技巧，也據此形成了一份份精彩的實訓報告。

(三)團隊合作能力與自學能力

當今社會，競爭與合作并存。具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。財務管理綜合實訓采取了分組實訓、匯報比拼的方式，既給學生提供了一個團結合作的機會，使學生進一步體會到良好的合作所形成的凝聚力是可以發揮出事半功倍的效應的；同時增加的實訓匯報使學習結果形成對抗競爭，激發了學生學習的自覺性和主動性。正如有學生在實訓感受中所言：“財務管理實訓課的授課方式是十幾年學生生涯中最值得記憶的一件事情，它徹底改變了我對學習的態度，激發了我對學習的濃厚興趣。也為同學之間和諧相處提供了載體。正是實訓課。使得我們全組同學齊心協力，既加深了友誼，又培養了團隊精神和集體榮譽感；同時，我們還在老師的指導下。學會了如何與社會接觸，如何與人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了許多做人的真諦。實訓課，使我們日趨成熟的心理受益匪淺”。

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對于目前財務管理專業教師知識構成的分析，我們對部分同城院校進行了實地走訪和咨詢，對異地院校進行網絡調研，了解各院校的辦學特色、專業培養的變動趨勢以及教師的主要研究領域構成。發現目前財務管理教師知識構成有以下特點：1.財務管理教師隊伍中大部分老師主要研究領域是財務會計，初、中、高級財務管理，審計，稅法……這些都是傳統的財務管理專業知識，研究這些傳統領域的在整個專業構成超過70%，而目前企業較為重視的內部控制、風險管理、績效評價等課程研究的專業教師較少，較為前沿的金融工具等課程專業教師幾乎沒有。2.目前高校大多是普遍強化了財務管理專業實踐環節，其中包含財務與會計方面業務流程的技能訓練并加強利用軟件工具進行理財業務數據分析、診斷和決策的實訓。有的還增加企業各職能和業務協調處理能力的訓練，如ERP系統模擬實習、企業沙盤模擬實驗等，但講授這些新開設課程的主要是青年教師，缺乏經驗，教學較為刻板，很多老師并沒有實戰經驗，因此課程雖是實訓課，但卻脫離了實踐談實訓。3.教師隊伍中雙師型人才比例較低，即便是取得注冊會計師或中級會計師、高級會計師職稱的教師很多也沒有參與過企業實踐，更多的還是掌握理論的會計知識，沒有將會計、審計、財務管理、金融、財務分析相關專業領域融會貫通4.社會上對財務管理專業要求有一定的外語水平，特別是財務分析崗位，可是在我們對眾多高校的了解中，發現高校開設專業英語是少之又少，財務管理專業教師中的雙語老師更是匱乏，很多高校雙語老師在整個財務管理專業中構成比例為零。

二、財務管理專業人才的市場需求特點分析

為了更好的優化財務管理專業教師知識體系，我們首先要更好地了解市場對財務管理人才的需求特點，知道現行的社會對應用型財務管理專業人才需要掌握的知識技能有哪些，從而我們才能優化教師隊伍，培養出社會所需要的人才，文章從智聯招聘、英才網、中國人才網等招聘網站把所有和財務管理崗位有關的招聘信息進行分類，比如財務經理、投資分析員、融資專員、財務分析師等，選取招聘信息300條，對招聘中對人才的需求進行歸納分析，統計結果如表1所示。橫向來看，從表中我們可以看出，不管哪一具體崗位最重要的能力就是專業基礎知識的掌握，據調查，ACCA認為專業的財務人員必須掌握的重要技能包括：（1）財務信息處理與分析；（2）企業分析與評價；（3）稅務管理；（4）審計；（5）資產管理；（6）內部評估與咨詢；（7）企業增長與發展管理；（8）管理信息系統；（9）管理能力。而在我們的課程設置中至多只涉及前5項技能的部分要求，并沒有全部考慮到所有這些重要技能的要求。縱向來看財務總監各方面知識和能力的要求特別是領導能力遠高于其他職位，此外，融資專員對表達能力有較為突出的要求，財務分析員對外語水平和計算機水平相比其他職位有較高要求。對表1的統計結果進行綜合分析，現行社會對財務管理人員的能力需求已經發生了變化，財務管理人員僅具備專業知識已無法滿足社會的需求，對學生的溝通能力、協調能力、外語能力、計算機能力都有著越來越高的要求，社會在迅速發展，知識在不斷更新，對學生的要求高也意味著對教師的知識構成不斷提出新要求。因此本科應用型財務管理專業人才應具備的知識能力如下：1.扎實的基本業務能力：目前企業認為財務人員最重要技能依次是：（1）為管理者收集財務信息；（2）編制財務報表；（3）處理財務信息；（4）投資決策分析能力；（5）融資能力；（6）預決策能力；（7）內控設計與實施能力；（8）業績評價與管理能力；（9）財務分析與稅務籌劃能力等。2.協調溝通能力：包括組織能力，與各部門協調溝通能力，與工商稅務部門溝通能力等。3.應變能力：各種環境下的適應能力，自主學習能力。4.外語溝通能力：外語聽、說、讀、寫的能力。5.計算機能力：一般計算機應用能力、會計電算化及ERP系統操作能力、SPSS統計分析的應用能力以及運用Excel進行財務建模的能力等。6.創造能力及財務拓展能力：不拘泥于現行財務制度和體系，預測未來財務發展趨勢，創造性地提出合理的財務預決策方法的能力。

三、財務管理專業教務知識構成優化

根據前面對財務管理專業教師知識構成現狀與財務管理專業人才需求特點（包括專業知識、能力與綜合素質）的綜合分析，筆者認為應用型財務管理教師專業知識必須在原來只注重傳統財務管理理論基礎上進行完善，擴展為五項知識模塊，包括公共基礎模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、專業選修課模塊和專業實踐課模塊。

（一）知識構成一：公共基礎知識公共基礎課指毛概、鄧論、英語、高數、計算機等，一般由學校的基礎部、人文學院教師勝任，對于財務管理專業教師來說，我們要求學生審度國際國內形勢，將財務與管理相結合，每個老師也必須不斷完善公共基礎知識，特別是外語和計算機。

（二）知識構成二：專業基礎知識要使應用型財務管理專業學生兼具宏觀的視野、中觀的意識、微觀的能力，教師必須涵蓋經濟學、金融學與商學、管理學、會計學等與財務管理專業相關或相近的基礎知識。

（三）知識構成三：專業知識現代財務管理人才需要具備多元性和立體化的知識結構。據此財務管理教學團隊在師資配備上，應突破校院行政隸屬，實施教師資源內外整合。團隊成員中，除與財務管理課程直接相關的師資外，為強化學生的財務理論與方法基礎，以及學習和掌握資本市場、證券市場的財務理論與方法，盡量吸收會計學、計量經濟學等方面的師資。另外教師要及時了解市場對財務管理專業人才的需求情況，以及對財會人士的專業知識結構要求。在條件成熟時，建議采用ACCA課程大綱作為教學內容的參考。因為ACCA是全球最具規模的國際專業會計師組織，ACCA會員資格在國際上得到廣泛認可，其課程安排知識面廣，并隨經濟的需要而及時更新，完全值得我們借鑒和應用，不能僅僅就教材論教材。

（四）知識構成四：專業選修知識由于學生在校時間有限，每個學校專業基本理論、基礎課程安排大致相同，最能體現每個學校辦學特色、師資力量的就是選修課程的設置，作為財務管理專業教師，應盡可能優化自身專業結構，除傳統財務管理專業知識授課外，提供給學生廣泛的選修機會，這對教師的要求是很高的。財務管理專業的專業選修課程包括跨國公司財務管理、企業集團財務管理、財務公共關系、國際金融市場、國際投資、管理倫理學、物流管理、博弈論、期權與期貨、電子商務財務管理、財務策劃程序與實務、理財規劃報告、投資與保險策劃、稅務及退休計劃、理財心理學等等，不一而足。要求教師要跟隨社會的變化不斷完善知識體系，擴大知識面，可以給予學生專業咨詢和必要的業務指導。

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把什么內容嵌入到高職會計專業的常規教學中是嵌入式教學模式研究的核心內容。結合高職會計專業人才培養規格，嵌入式教學嵌入的內容主要包括科學價值觀、人生觀、綜合素質、職業技能、職業拓展能力等四個方面的內容。

1．1科學價值觀、人生觀的嵌入樹立科學的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎，這就要求會計專業學生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強自身社會適應能力和心理承受能力的訓練，這是奠定廉潔自律的基礎。

1．2綜合素質的嵌入會計人員綜合素質的高低不僅影響其職業技能、工作效率和工作質量的高低，進而影響其自身職業生涯的發展。因此，綜合素質的培養是高職會計教學的主要內容之一。在教學中，要注重培養學生的職業道德修養、法制意識和政治素質，確保實事求是、客觀公正、準確規范、誠實守信地做好本職工作；要注重培養學生的口頭與書面表達能力、良好的溝通協調能力以及團隊合作能力，以提升學生的溝通交流能力，實現團隊價值最大化；要注重培養學生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業技術資料的能力，以適應涉外工作的需要；要注重培養學生的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現代信息技術的需求；要注重培養學生的接受新知識、新事物以及自主學習、終身學習的能力，能夠運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力，以提高學生的通用能力，滿足企業對會計人才的綜合素養的要求。

1．3職業技能的嵌入會計從業人員必須具備一定的會計專業知識和技能，才能勝任會計工作。職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動、承擔職業責任的能力和手段。就會計而言，其職業技能包括會計理論水平、會計實務操作能力、提供會計信息的能力、職業判斷能力以及職業經驗等。為了提高學生的會計職業技能，要注重培養學生運用會計專業知識進行會計核算的賬務處理能力、運用現代信息技術進行會計信息處理的能力、運用會計專業知識編制財務報表、進行報表分析的能力，以提高學生的會計理論水平和實務操作水平；要注重培養學生運用會計專業知識和工作經驗對會計處理原則、會計處理方法等進行合理、合法的職業判斷和選擇的能力，以積累學生的職業判斷經驗。

1．4職業拓展能力會計人員要想獲得更好的職業發展，就要不斷地提升自己職業拓展能力。因此，在培養學生的普世價值觀、綜合素質、職業技能的同時，還要兼顧學生的職業拓展能力的培養。要注重培養學生運用連續幾年的財務報表進行財務預測、財務分析以及財務決策的能力；要注重培養學生用相關稅務法規對企業的稅收進行整體規劃的能力；要注重培養學生運用相關專業知識進行內部控制制度框架設計的能力，以拓寬學生的職業上升通道。

2、嵌入的時間

上述的科學價值觀、人生觀、綜合素質、職業技能、職業拓展能力等四個方面的內容具體什么時間嵌入到哪些課程常規教學中是另一個值得探討的深層次問題。不同的嵌入內容應該在不同的時間嵌入到會計常規教學之中。具體來說，人生觀、價值觀的樹立以及會計法律法規、會計職業道德、會計崗位認知、會計職業規劃、計算機的操作與應用、商務應用文的寫作與訓練、英語的聽說讀寫能力訓練等綜合素質的培養應該貫穿第一至第六個學期所有課程常規教學之中；關于職業技能的具體嵌入時間，要視具體的崗位而定，一般而言，出納員崗位，應于第一學期將盤點核對現金、編制資金日報表、編制銀行存款余額調節表、填寫各種結算單據以及收銀識別假鈔等基礎技能嵌入《基礎會計》《出納實務》等課程的日常教學之中；成本核算崗位，應于第二學期將成本分配計算、撰寫成本分析報告、制作成本分析報告PPT演講稿等技能嵌入《成本會計》《財經應用文寫作》《演講與口才》等課程的常規教學中；會計核算崗位，應于第一至第三學期將填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表及其附注說明等技能嵌入《基礎會計》《財務會計》等課程的日常教學中；納稅申報崗位應于第三學期將填寫納稅申報表、網上報稅、書寫稅務清潔報告、編寫稅務籌劃報告等技能嵌入《稅法》《稅務會計》《稅務籌劃》等課程的常規教學中；會計信息崗位，應于第四學期將會計憑證的錄入、會計賬簿、會計報表的輸出與維護等技能嵌入《會計電算化》等課程的日常教學中；財務管理崗位，應于第五學期將書寫項目籌資方案、撰寫項目投資可行性分析報告、撰寫收入、利潤預測報告并制作成PPT演講稿等技能嵌入《財務管理》《管理會計》《財務報表分析》等課程的常規教學中；內部審計崗位，應于第五學期將現金盤點、存貨盤點、往來清算等技能嵌入《審計》課程的常規教學中。

3、嵌入的方式

將會計崗位的各項技能要求以什么方式嵌入到會計常規教學中，是事關嵌入式教學模式能否落到實處、能否在實踐中經受得住檢驗的關鍵環節。

3．1以常規課堂教學為嵌入載體要打破傳統的“滿堂灌”式的理論教學模式，要防止現實中的理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象重演，就必須將會計的出納崗位、會計核算崗位、成本核算崗位、稅務申報崗位、會計信息化崗位、財務管理崗位、內部審計崗位的技能訓練分別嵌入到相對應的《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等理論課程的常規教學中，每堂課分不清是理論課教學還是實訓課訓練，理論課中有實際操練，實訓課中有理論講解，每一堂課的教學都是在邊理論邊實訓的過程中完成，真正落實邊教邊學邊做，在學中做、在做中學，全面提高學生自主學習的能動性，大幅度提升學生的實際動手能力。

3．2借助布置課后學習任務的方式通過布置課后學習任務的形式，讓學生在學校圖書館、閱覽室、計算機房、電教中心或是自己的電腦上學會查閱、分析、撰寫各種財務分析報告、收入費用預測報告、投資籌資方案可行報告，在撰寫報告的過程中，自覺掌握了計算機的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、應用文的寫作技巧等。

3．3以課后講座、沙龍、研討會、案例分析會等方式借助大型專題講座、小沙龍、小組研討會、實際案例分析會等形式，針對價值觀、人生觀、職業道德、當前的社會熱點、焦點等話題，讓每個學生在討論會上各抒己見、暢所欲言，鍛煉學生的口語表達能力、演講口才、獨立思考的能力和創新思維。

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關鍵詞：成人教育 會計專業 實踐教學體系 改革

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在推進高等教育大眾化的進程中發揮了積極作用。目前，許多普通高校的成人教育，無論是在培養目標、課程體系、教學內容，還是在教學方法與手段、教師選擇、教材使用等方面，都體現出了很明顯的成人教育與普通高等教育同質化的特征，理論教學占主導地位，忽視了實踐性教學。

一、成人高等教育會計專業實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學理念滯后

目前，我國成人高等教育會計專業的培養目標仍然是培養“實用型”技術人才。因此，在會計教學中“重會計職業能力、輕會計拓展能力”，缺乏對學生自學能力、獨立工作能力、團隊協作能力、語言表達能力、文字表達能力等的培養，使畢業生知識面狹窄、語言文字表達能力不強、人文知識欠缺、企業文化意識淡泊、綜合應對能力及操作能力差，難以勝任管理者的角色，未來的職業發展受到嚴重的限制。

（二）實踐教學形式單一

成人高等教學會計專業實踐教學環節主要由實驗、校內實習、校外實習、畢業論文等環節構成。這些環節之間存在一定的邏輯關系。然而由于長期以來的教師主導型和應試型的教學范式，再加上人、財、物、管等教育投入的不足，會計專業實踐教學環節大打折扣，如基礎性實訓偷工減料，縮減課時；綜合實訓資料仿真性不強，內容不夠全面；校外實習少。這些都不利于學生實踐能力和動手能力的提高。

（三）實訓軟硬件建設不能滿足教學需要

許多普通高校的教學資源優先保證普教，而其成人教育受到了嚴重的擠壓。普通高校往往把成人教育當成副業來辦，將其視為創收的手段，在其教育投入上較為匱乏。正因為如此，成人教育會計專業實訓的軟硬件建設滯后，有些只有手工會計實訓，沒有電算會計實訓；有些雖有電算會計實訓，但是財務軟件沒有及時升級；實訓資料不夠完整，連貫性不強；內容單一，一味強調會計核算能力，綜合性不強。

（四）教學師資實踐經驗不足

從事會計專業一線教學的教師均是碩士、博士畢業后直接走上教學崗位的，其中大多教師沒有會計和審計的實踐經驗，缺乏相應的操作技能。成人高等教育中的學生有的已在單位重要的會計崗位任職，甚至擔任會計主管，操作能力甚至高于指導教師。這些指導教師有相當一部分是普教的指導教師，他們的主要精力放在普教上，成教只是他們的副業，因此，其流動性強、責任心差等也影響到學生實踐課程的教學質量。

二、構建適合成人教育特色的會計專業實踐教學體系

西方發達國家會計專業的培養目標不僅僅是培養職業會計師，更是培養“管理者”（Manager）。因此，教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”，更多的是對學生會計綜合職業能力的培養。基于此，在構建成人教育會計專業實踐教學體系時，應注重學生未來職業的發展，培養學生的職業素養。本文所構建的適合成教特色的會計專業實踐教學體系如下圖所示。

（一）增加課程實訓內容

從上圖可以看出，對于課程實訓，一方面是在現有的基礎會計、財務會計、成本會計等主干核心課程進行實訓的基礎上，結合國家稅收、審計學課程，開設納稅申報實訓、審計流程實訓，將理論和實務結合，提高學生對單項業務的處理能力。另一方面增加財務分析實訓、證券投資實訓，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，這些課程實訓的安排應體現一定的邏輯關系，循序漸進，有條不紊。

（二）完善綜合模擬實訓

綜合模擬實訓應在會計專業學生全部課程之后進行，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、審計學等課程。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓等專業技能訓練以及企業納稅籌劃方案設計、企業管理信息系統方案設計等。在此階段，學生成為教學活動的主體，指導教師為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的實訓情況。

1.財務與會計一體化綜合業務實訓以制造業經濟活動為背景，學生在實訓中按會計業務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、成本核算、存貨核算、銷售核算、工資核算、往來核算等，首先進行會計核算（包括原始憑證的取得、填制，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表），然后進行財務分析和有關會計核算資料的審計，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等業務工作。另外，利用計算機處理手段，對手工模擬實訓資料通過財務軟件進行信息化處理，并將手工處理結果與財務軟件處理結果進行比較，力求一致。這樣就鍛煉了學生的綜合管理與分析能力。值得注意的是，該綜合業務實訓雖以會計內容為主，但在企業的實際經營活動中，不可避免地會遇到許多稅務問題，因而有必要適當地增加一些稅務會計內容。

2.ERP沙盤模擬實訓主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的使用相結合。該實訓要求學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化以及企業資源（資金流、物流、信息流和人才流）的有效配置與協調。ERP沙盤模擬實訓從財務角度透視了仿真企業整體運營過程，實現了其實訓目的從核算監督為主轉向預測決策為主，有利于培養學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維，有利于培養學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力。

在財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓的基礎上，要求學生進行企業納稅籌劃方案設計、企業MIS方案設計，這有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。

（三）強化校外社會實踐

校外社會實踐是成人高等教育會計專業實踐教學體系不可缺少的重要環節。其中認知實習主要是培養學生對企業的組織和業務流程的認識，可利用暑假時間帶領學生深入企業單位參觀，了解企業組織結構、生產流程等情況。社會調查是會計專業學生利用暑假或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，撰寫調查報告。這有利于培養學生的協調、溝通能力。畢業實習主要是利用校外實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自己聯系組合的方式完成相關的實習任務，培養學生的實踐能力。

在認知實習、社會調查和畢業實習的基礎上，要求學生完成企業會計業務流程的設計、企業會計核算制度的設計與企業內部控制制度的設計，這是對學生綜合運用所學知識能力的檢驗。目前，成人教育會計專業實踐教學中缺少這方面的內容，今后應進一步強化、完善，培養學生的會計綜合職業能力。

三、成人高等教育會計專業實踐教學體系的保障措施

（一）加大成教實訓室經費投入

普通高校首先應從思想上進一步重視成人高等教育，為保證實踐教學的順利進行，學校應加大校內成教實訓室經費的投入，單獨建立成教會計實驗中心，實訓內容涉及課程實訓、綜合實訓、電算會計實訓等，保證有足夠的實訓時間、全面的實訓內容，最后達到較好的實訓效果。

（二）加強校外實習基地的建設

由于各種原因，目前許多高校成人教育在校外沒有固定的實習基地，學生的校外實習基本處于放任自由狀態，對學生實習缺乏監督和檢查，達不到預期的實習效果。筆者認為，為了保障社會實踐的教學質量，學校應建立校政企合作實踐教學平臺，與相關企事業單位簽訂專業實踐教學基地協議書，在科研課題、應用項目、畢業生就業等方面與基地保持友好的合作與協調。

（三）提升指導教師的實踐能力

學校應制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視會計職業資格。一是利用寒暑假或脫產進入實習基地或其他單位參與企業實踐，參與企業會計實務的處理，為教學準備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。二是根據研究方向在實訓室親自動手完成現有會計專業實訓項目兩項以上。三是學校通過實踐教學基地聘請在行業享有較高權威的企業財務總監、會計師事務所注冊會計師任兼職教師，同時要求沒有實踐經驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導學生，提升自己的實踐能力。

（四）加快會計實訓教材的建設

成人高等教育會計實訓教材的建設應圍繞會計專業培養總體目標，依照實踐教學內容體系的要求進行研發。應積極鼓勵本專業指導教師根據社會需求和成教學生特點自主開發實用實訓教材，而且應隨著實踐內容和設備的更新而不斷修訂完善，保證向學生提供完整、真實、全面的輔助資料，提供企業財務活動方案。

（注：本文系湖南省高校教改項目“成人高等學歷教育財經類專業學生學業質量評價的研究與實踐”、“會計信息化實驗教學改革與創新研究”的階段性研究成果；項目編號：湘教通[2011]315號）