序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教師實習(xí)生范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教育實習(xí)；問題；對策

中圖分類號：G4244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0059－03

自從1998年在國家教育部的指導(dǎo)下，南京曉莊學(xué)院率先開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)以來，至今已有13年。這一專業(yè)，無論從專業(yè)的管理制度、課程設(shè)置，還是從教育實習(xí)的組織、實踐技能的訓(xùn)練都與中學(xué)教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育實習(xí)，已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸，成為小學(xué)教師職前教育過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學(xué)校長和教師普遍反映，當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學(xué)基本功不如過去的中師生；畢業(yè)生教育教學(xué)技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致上崗后不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重浪費教育資源。不言而喻，教學(xué)基本功的退化與職前教育的教育實習(xí)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。本文通過梳理目前高師院校小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)中存在的問題，旨在提高師范生的實踐能力，縮短新教師在小學(xué)教學(xué)中的“磨合期”，使師范生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色、迅速勝任教育教學(xué)工作，盡快成為一名“熟練勞動力”；同時也為高師院校小教本科專業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)改革提供理論與實踐依據(jù)，并為各高校的小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)計提供參考。

一、教育實習(xí)存在的問題

1實習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實習(xí)只注重提高實習(xí)生的教學(xué)能力和班級管理能力，使教育實習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實習(xí)。由于實習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導(dǎo)、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實習(xí)生的觀點不大一致：實習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識與實踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對實習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實習(xí)生之外，實習(xí)學(xué)校本身對學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時間與內(nèi)容來讓實習(xí)生完成科研項目。

2實踐教學(xué)課時偏少

目前教育實習(xí)時間安排通常在第七個學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回校總結(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4~6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點感覺，實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數(shù)實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)時間太短，建議實習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實習(xí)時間過短，時間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3缺乏穩(wěn)定的實踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習(xí)來講，通常實習(xí)是實行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實習(xí)，認(rèn)為會打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導(dǎo)實習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實習(xí)管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺相關(guān)的激勵政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4缺少有效的激勵制度

缺少有效的激勵制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實習(xí)生的任務(wù)，同時，又擔(dān)心放手讓實習(xí)生上課、管理班級會使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作處于被動狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場，不敢放手給實習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實習(xí)效果。

5師范生主體意識淡化

部分實習(xí)生對實習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識不足。對自己在實習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足，對實習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識不清。因此，在教育實習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實習(xí)生不遵守實習(xí)紀(jì)律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核，他們常常認(rèn)為教育實習(xí)不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實習(xí)好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。

6投入資金不足

資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關(guān)重要。師范生教育實習(xí)期間實習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費、實習(xí)生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導(dǎo)費、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學(xué)的經(jīng)費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習(xí)指導(dǎo)費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學(xué)可能還要為教育實習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實習(xí)的應(yīng)對策略

1提升對小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識

師范院校應(yīng)加強對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映，實習(xí)生參與實習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對實習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認(rèn)識不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識到小學(xué)教育對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦；應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個明確的職業(yè)定位。

同時，及時有效地召開實習(xí)動員大會，端正師范生對教育實習(xí)的態(tài)度，加強實習(xí)生對實習(xí)重要性的認(rèn)識，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實習(xí)所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)校可以整理歷屆實習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實習(xí)對自身發(fā)展的重要性；同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實習(xí)目標(biāo)。

2豐富教育實習(xí)的內(nèi)容

在強化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習(xí)內(nèi)容，有助于提高實習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實習(xí)生擔(dān)任實習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識和能力，為達(dá)到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實上，實習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實習(xí)內(nèi)容，給各項內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。

實習(xí)是一個實踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評價體系來檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個實習(xí)生也應(yīng)該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學(xué)計劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個班級的經(jīng)驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個人實習(xí)計劃和個人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。

3加強技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實訓(xùn)中心、實踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺等載體來實現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4教育實習(xí)全程化

即延長實習(xí)時間，擴充實習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實習(xí)模式。我國高師教育實習(xí)普遍采用在大四集中實習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時間一般為6~8周。在這段時間內(nèi)，除去動員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時間在實習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學(xué)生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習(xí)生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實習(xí)的根本目的。因此，實習(xí)時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時安排適當(dāng)?shù)臅r間到小學(xué)聽課實習(xí)；在大三時將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實習(xí)生適應(yīng)的時間，在實習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實踐嘗試；大四的集中實習(xí)階段，可以先安排實習(xí)上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實習(xí)基地進(jìn)行最后一個月的實習(xí)授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習(xí)全程化。

5探索三級管理體系，建立實習(xí)保障制度

（1)加強高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔，盡量減少分散實習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨立而固定的實習(xí)基地，但是與實習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實習(xí)需要時才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習(xí)實習(xí)計劃、落實等，至于每一屆實習(xí)生的區(qū)別、實習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習(xí)計劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實習(xí)對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強實習(xí)院校雙方間的溝通，及時進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。

此外，高師院校與實習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實習(xí)基地去，卻很少有實習(xí)基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習(xí)學(xué)校可以與高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或為師范生開展名師講壇活動；高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實習(xí)生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

（2）加強與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作，提高指導(dǎo)教師的積極性

高師院校和基地學(xué)校都應(yīng)重視實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作落實情況，溝通當(dāng)?shù)亟逃姓块T，制定相關(guān)政策來指導(dǎo)和激勵實習(xí)基地學(xué)校，提高指導(dǎo)教師的積極性。目前的實習(xí)指導(dǎo)工作中，有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對教案的審批指導(dǎo)上敷衍了事，只簽名，不把關(guān)；在對實習(xí)生的評課上，只是指出實習(xí)生的不足之處，而未能給實習(xí)生以具體詳盡的思路和方法的指導(dǎo)以及原因說明。在班主任工作的指導(dǎo)上，要么認(rèn)為既然有實習(xí)生實(見)習(xí)班主任工作，因此會對班級和實習(xí)生放任不管；要么擔(dān)心實習(xí)生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實習(xí)生。還有個別指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)實習(xí)的經(jīng)驗和能力［4］。針對此類問題，要盡量選派有指導(dǎo)經(jīng)驗、工作態(tài)度和責(zé)任心都能勝任的教師去指導(dǎo)教育實習(xí)，充分發(fā)揮實習(xí)指導(dǎo)教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當(dāng)?shù)膬A斜性政策，比如對于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)教師，教育行政部門可以適當(dāng)增加其晉職、晉級、評比先進(jìn)和優(yōu)秀的機會，使其在評比時多一些優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

［1］許惠清論師范生素質(zhì)的培養(yǎng)［J］撫州師專學(xué)報，2003,3(1)

［2］郭黎巖發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗研究［J］比較教育研究，2007(11)

篇(2)

關(guān)鍵詞：教師職前培養(yǎng)；實踐性反思；內(nèi)涵

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0107－02

一、反思：促進(jìn)教師實踐性知識形成的重要渠道

情境性、模糊性和不確定性是教師專業(yè)知識所具有的顯著特征。所以，在對教師的職前培養(yǎng)中，僅重視其專業(yè)訓(xùn)練是不夠的，對教師的職前培養(yǎng)應(yīng)該是“教育”而不是“訓(xùn)練”。對職前的準(zhǔn)教師來說，通過對實際的教育情境的反思和同伴之間的交流，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性的行動和尋求變化的能力，應(yīng)該是師范院校對學(xué)生的教育中要達(dá)到的目標(biāo)。

舒爾曼把學(xué)科教學(xué)知識（PCK）看作是教師知識的核心，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師在其所教學(xué)科知識和教育學(xué)知識基礎(chǔ)上通過實踐這個中介而形成的一種“對具體主題、問題或論點如何組織、表達(dá)和調(diào)整以使其能適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”的知識［1］。PCK形成的基本條件是教師的教育實踐以及基于這種實踐的反思。

從理論與實踐的角度看，教師的專業(yè)知識可以分為兩類：理論性的知識和實踐性的知識。理論知識的學(xué)習(xí)主要通過對系統(tǒng)符號的學(xué)習(xí)來獲得，它屬于顯性知識的范疇；實踐性知識則是“教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中‘實際使用的理論’，它支配著教師的思想和行為，是體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中的知識”［2］。實踐性知識可以被納入緘默知識的范疇，它是個體在實踐以及對實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上形成的。在舒爾曼的關(guān)于教師知識的結(jié)構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）屬于教師的實踐性知識。

陳向明認(rèn)為，教師的實踐性的知識包括教師的教育信念、教師的關(guān)于教師自我的知識、教師的人際知識、教師的關(guān)于教育教學(xué)情境的知識、教師的教育教學(xué)的策略性的知識等，它與教師的專業(yè)實踐活動密切相關(guān)。［2］教師教育教學(xué)實踐過程中的具體情境、實踐現(xiàn)場中出現(xiàn)的問題的復(fù)雜性與多變性、解決這些問題的方案的多元性以及實踐者的經(jīng)歷與知識的豐富程度的不同等，使教師的實踐性知識具有了強烈的個人特征。教師的實踐性知識只能從教師本人的反思性實踐中獲得。一方面，教師的實踐性的知識源于教師對自己的教育教學(xué)實踐的審視與反思；另一方面，它也源于教師基于實踐而重新解讀和反思教育理論。實踐與反思是教師獲得實踐性知識的必要條件［3］。

在職教師的教育實踐具有連續(xù)性，并且也有專業(yè)團(tuán)隊的支持和同伴的互助，所以它就有相對堅實的可供反思的基礎(chǔ)。師范院校的實習(xí)生屬于“準(zhǔn)教師”，他們在教育實踐中只具有“外來者”的地位。這種地位使他們比較難以融入教師的團(tuán)體之中。同時，他們的“學(xué)習(xí)者”的身份定位也使他們只將學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗作為自己的主要任務(wù)。這樣，雙重的不利因素就使他們在面對較為復(fù)雜的問題時往往容易自我迷失。因此，如何給他們以專業(yè)支持，如何制定相應(yīng)的制度引導(dǎo)他們走出困惑，就是促使他們專業(yè)成長和潛力發(fā)揮的重要課題。

二、反思內(nèi)涵的缺失：教師職前教育實踐中的一個主要問題

傳統(tǒng)的教育實踐以“理論指導(dǎo)實踐”為其基本價值取向，認(rèn)為理論高于實踐且能指導(dǎo)實踐。然而，實踐的豐富性與動態(tài)性是遠(yuǎn)非理論可以與之相比的，理論與實踐之間的巨大張力會導(dǎo)致兩者脫節(jié)。在實踐的過程中，一方面，由于學(xué)生忙于做事而疏于思考，所以該實踐就容易因過度經(jīng)驗化而使學(xué)生藐視理論；另一方面，理論的理想性與非理想的現(xiàn)實相碰撞時，又容易損傷學(xué)生已經(jīng)初步形成的相對理性化的職業(yè)信念，從而造成他們的專業(yè)意向和專業(yè)情意的失落。“理論指導(dǎo)實踐”的價值取向是導(dǎo)致教育實踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。

首先，教育實踐的這種“理論指導(dǎo)實踐”的傳統(tǒng)缺乏反思的價值認(rèn)同，會導(dǎo)致理論與實踐在實踐中的沖突。從理論上講，教育實習(xí)是學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的過程，但在實踐中，學(xué)生往往卻只需接受實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)就可，這樣，大學(xué)課程與實習(xí)內(nèi)容的分離就成為使他們的教育實踐不能取得成效的一個重要因素［4］。

其次，教育實踐的較為單一的形式，也使學(xué)生的反思性的實踐失去了其可操作性。目前，在教師的職前教育的實踐中，往往是幾個實習(xí)生同在一個教學(xué)班實習(xí)，要共同完成參與教學(xué)、班級管理和教研活動等各項任務(wù)，每個人能分配到的實際的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)時間并不多，這就很難使他們有足夠多的親身實踐并對這種實踐加以反思的機會［5］。加上師范生平時缺乏和中小學(xué)的聯(lián)系，缺乏對中小學(xué)教育教學(xué)活動的較有深度的了解，所以就使他們更難形成基于實踐的對相關(guān)問題的反思與理解。

再次，對教育實踐的指導(dǎo)力量薄弱。在目前的教育實踐中，大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同承擔(dān)著對實習(xí)生的指導(dǎo)任務(wù)，但雙方的工作方式是各自獨立的。在這種情況下，中小學(xué)教師因為要忙于自己的本職工作，同時他們對相關(guān)的教育理論也比較陌生；大學(xué)教師更多地是發(fā)揮著“帶隊教師”的作用，同時可能還承擔(dān)著其他的教學(xué)任務(wù)，所以他們往往也只是學(xué)生教育實踐的旁觀者，也難真正起到對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作用。

最后，實習(xí)生在實習(xí)過程中的比較尷尬的身份定位，也阻礙了他們對源自于自己的教育實踐的“反芻”。教育實踐的目的在于給實習(xí)生提供一個感受與體驗真實的學(xué)校生活的機會，是希望他們能在指導(dǎo)教師的幫助下通過面對和解決真實的教育教學(xué)中的問題初步形成他們的教育教學(xué)的能力以及今后持續(xù)發(fā)展的能力。但實事上，實習(xí)生常被看作是分擔(dān)實習(xí)所在學(xué)校教師的教學(xué)重?fù)?dān)的“額外的幫手”，或是學(xué)校甄別和選拔新教師的潛在的對象。這樣，實習(xí)所在學(xué)校對實習(xí)生的使用就往往多于指導(dǎo)，或考察多于促進(jìn)。在此情況下，實習(xí)生能感受到的往往就不是一個開放的學(xué)習(xí)空間，而是一種較大的壓力：在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時還要完成實習(xí)所在學(xué)校交給自己的各種各樣的“雜活”，并學(xué)會與陌生人打交道。加上當(dāng)初設(shè)想的良好的實習(xí)結(jié)果難以達(dá)成，所以也很容易讓他們產(chǎn)生“應(yīng)付”的態(tài)度。另一方面，對于中小學(xué)教師而言，對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)一般也是一個單向付出的過程，所以他們也傾向于只用自己擅長的或傳統(tǒng)的方法來對實習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時，實習(xí)生的實習(xí)成績主要是通過由實習(xí)指導(dǎo)教師所確定的評價方式評定的，這也進(jìn)一步壓縮了實習(xí)生的批判性反思的空間，強化了實習(xí)生的只對現(xiàn)有的教學(xué)方式加以模仿的傾向。

三、組織、平臺、指導(dǎo)：豐富教師職前培養(yǎng)中的教育實踐反思內(nèi)涵的途徑

1.組織：由任務(wù)型向?qū)W術(shù)合作型轉(zhuǎn)變

接受師范院校學(xué)生的教育實習(xí)一般被認(rèn)為是中小學(xué)接受師范院校的委托來幫助師范院校完成其培養(yǎng)任務(wù)的活動。這種任務(wù)型的關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)將其看成是額外性的工作，故而也會把實習(xí)生當(dāng)做“額外的幫手”來對待，相應(yīng)地也會使實習(xí)生將教育實習(xí)看作是對中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗的簡單模仿，會使實習(xí)生產(chǎn)生在實習(xí)中能否學(xué)到先進(jìn)的教育理念的懷疑，進(jìn)而由認(rèn)知沖突造成他們在職業(yè)認(rèn)同上的困擾，甚至未任職先倦怠［6］。

改變這種狀況，路徑之一是把這種任務(wù)型的關(guān)系變成學(xué)術(shù)合作型的關(guān)系，即使師范院校與作為師范院校學(xué)生實習(xí)實踐基地的中小學(xué)之間形成一種兼具服務(wù)于在職教師的專業(yè)發(fā)展與教師職前培養(yǎng)的學(xué)術(shù)共同體。這種形式目前已成為世界各國教師培養(yǎng)的主要形式，在美國甚至還出現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)的“駐校模式”，即通過中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的提升［7］。

在我國，目前中小學(xué)在與大學(xué)的合作過程中往往處于被動的地位，所以促進(jìn)兩者的平等合作，便是我們應(yīng)加以解決的一個非常重要的問題。筆者認(rèn)為，解決這個問題，高校應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。 這是因為，一方面，高校擁有較為豐富的教育資源和較強的研究力量，另一方面，對教師的職前的培養(yǎng)也是高校的責(zé)任。

2.平臺：將常規(guī)研修與實踐反思相結(jié)合

該平臺包括兩個方面：常規(guī)研修和基于教育觀察與教育實踐的反思。

常規(guī)研修可以高校教師專業(yè)發(fā)展研究中心為組織形式，成員由高校教師、教育實踐基地的中小學(xué)教師和在讀的師范生組成，根據(jù)各自的興趣，成員可以自由組合成大小不等的小組，并可根據(jù)情況允許成員在各小組間自由流動。活動方式可分為兩種：其一為有制度保障的小組研討、組間交流和問題磋商；其二為形式多樣的網(wǎng)上交流。

這種組織形式在教師職后學(xué)習(xí)中也許很常見，但因有了職前教師的參加，所以它的活動的目標(biāo)指向就可以更多地指向師范生的需要。

實踐過程中的反思，應(yīng)以常規(guī)研修為依托。在這個過程中，實習(xí)師范生作為“實踐者”而不是“觀察者”參與其中，他們遇到的問題往往都是很現(xiàn)實的。通過反思和討論，通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，實習(xí)生的專業(yè)情意會產(chǎn)生，專業(yè)能力也會從中形成。

在該活動平臺上，參與者的反思是有組織、有指導(dǎo)的。每周下午舉行的反思研討會，是其中重要的反思形式之一。實習(xí)生收集并整理自己實習(xí)的檔案，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀察、課堂錄像片斷、課后反思材料、課堂上出現(xiàn)的問題和學(xué)生作業(yè)完成的情況等，將這些向小組作口頭匯報。根據(jù)實習(xí)生的匯報，中小學(xué)指導(dǎo)教師對之提出看法，高校實習(xí)指導(dǎo)教師也從自己的角度提出看法，然后由雙方共同對實習(xí)生的教學(xué)實踐活動拿出診斷性的意見，引導(dǎo)實習(xí)生使之逐漸走向“實踐+反思”的專業(yè)發(fā)展之路。

3.指導(dǎo)：反思意識與反思能力形成的智力支撐

目前高校教師在教師職前教育實踐中指導(dǎo)不力，原因在于高校教師對中小學(xué)的教育教學(xué)缺乏了解，并且在中小學(xué)面臨升學(xué)壓力情況下，高校教師往往也不愿或者說不敢“插手”對實習(xí)生的實踐加以指導(dǎo)。這樣，對于實習(xí)生在實踐過程中遇到的問題，高校教師往往就會在“私下”加以處理，并且這種處理往往也與中小學(xué)指導(dǎo)教師的處理方式有所不同。如此一來，當(dāng)實習(xí)生面臨高校教師和中小學(xué)教師兩種不同甚至是完全相反的指導(dǎo)時，他們就不得不陷入了一種不知所措的情形之中。在這種情形之下，要使他們能夠理性地加以對待，那就幾乎是一種奢望。

要想改變這種狀況，只能從提高高校教師的實踐能力入手。師范院校的教師應(yīng)該成為教育實踐的研究者，應(yīng)面對教育實踐，進(jìn)入教育實踐，在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育實踐中形成自己合理的思考。提高自己的實踐能力應(yīng)該成為高校教師的必修課。

要提高高校教師的實踐能力，除了高校教師應(yīng)經(jīng)常地進(jìn)入中小學(xué)，應(yīng)對中小學(xué)的教育教學(xué)有盡可能多的了解之外，還應(yīng)與中小學(xué)教師多溝通、多交流。可考慮建立一種高校教師與中小學(xué)教師之間的學(xué)術(shù)性合作的群體。在這個群體中，通過對中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題的共同研究和解決，可以使雙方都能有所提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝賽，胡惠閔.PCK及其對教師教育課程的影響［J］.教育科學(xué)，2010（5）.

［2］陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)［J］.北京大學(xué)教育評論，2003（1）.

［3］上海市青浦實驗研究所.小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個案研究［J］.上海教育科研，2007（10）.

［4］Zeichner, K. Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field Experiences in College-and University-based Teacher Education. Journal of Teacher Education.2010,61(1-2).林一綱.中國大陸學(xué)生教師實習(xí)期間教師知識發(fā)展的個案研究［M］.上海：學(xué)林出版社，2009.

［5］《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組.關(guān)于我國教師教育課程現(xiàn)狀的研究［J］.全球教育展望，2008（9）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：國培頂崗實習(xí)生；英語問題；對策

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0042-02

“國培計劃”是“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃” 的簡稱。正如北京師范大學(xué)教師教育研究中心朱旭東教授指出的那樣，國培計劃有著很重要的國家公共價值、 社會價值、教師專業(yè)發(fā)展價值[1]。因此，國培計劃能得以在全國推廣開來，并且得到全國上下的一致認(rèn)同和支持，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。在對國培計劃的研究中，有對怎樣實施國培計劃課程進(jìn)行論述的[2-3]；有歸納國培之后的心得的[4]，有對國培的價值進(jìn)行詳細(xì)論證的[5]。然而，對支持國培計劃而付出辛勤勞動的國培頂崗實習(xí)生的相關(guān)論述目前尚不多見。本文從自己到中小學(xué)看望瓊臺師專英語專業(yè)國培計劃頂崗實習(xí)生身上發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出解決對策，為更好地改善或完成國培計劃提出自己的一點建議。

一、英語專業(yè)國培頂崗實習(xí)生現(xiàn)狀

為了做好瓊臺師專外語系2012屆畢業(yè)生“國培計劃”頂崗實習(xí)工作，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，外語系成立了以系主任為組長，以副系主任和書記為副組長，以外語系教師技能教研室教師為成員，以系秘書和輔導(dǎo)員為工作人員的實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對頂崗實習(xí)生做了宣傳和動員。最后，外語系選取了80名英語專業(yè)2012屆即將畢業(yè)的學(xué)生到海南40個參與國培計劃的英語教師崗位上作頂崗實習(xí)，這樣，有40名中小學(xué)英語教師才能夠到高校里接受培訓(xùn)。在2011年12月14日，外語系抽調(diào)6名英語教師到萬寧市看望英語專業(yè)的國培頂崗實習(xí)生，了解他們的教學(xué)情況。

（一）大部分實習(xí)生工作做得比較好

根據(jù)對萬寧市的萬城小學(xué)、萬寧思源學(xué)校、后安中學(xué)、東河中心小學(xué)、興隆中心小學(xué)五所學(xué)校的巡查和對實習(xí)生的隨堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的教學(xué)和其他工作做得比較好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映：“他們工作非常認(rèn)真，對學(xué)生很負(fù)責(zé)，帶來了新的教學(xué)理念，希望每年都派幾個這樣的實習(xí)生過來，學(xué)校的教師能夠抽出時間去進(jìn)修。說真的，沒有他們，我們還真派不出老師呢。”

學(xué)生的生活自理能力很強。在下面的學(xué)校里，學(xué)生會遇到自己做飯、處理好與學(xué)校教師之間的關(guān)系、調(diào)解學(xué)生之間的矛盾、檢查早操、監(jiān)督晚修等實際問題。在與英語專業(yè)國培頂崗實習(xí)生的交流中可以看出實習(xí)生大多數(shù)表現(xiàn)出自信，坦言能把實習(xí)工作做好，能很好地適應(yīng)下面的學(xué)校管理和工作環(huán)境。

學(xué)生能將自己所學(xué)到的知識運用到教學(xué)中。在聽課時，我們看到學(xué)生能將自己所學(xué)到的知識運用到教學(xué)中，例如在教授英語單詞的時候能運用簡筆畫在黑板畫出小動物、車、房子、水果等輔助英語單詞教學(xué)。在教授THERE BE結(jié)構(gòu)時能對該結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析編成CHANT，加強學(xué)生的記憶，以便更好地讓小學(xué)生掌握這個結(jié)構(gòu)。這是很難得的，這反映出學(xué)生確實在下去實習(xí)前在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)過有關(guān)教學(xué)的一些技能技巧。

（二）少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習(xí)生存在的問題

當(dāng)然，我們在看到絕大部分頂崗實習(xí)生的優(yōu)點的同時，也看到了極少數(shù)實習(xí)生身上存在的不足。比如，極少數(shù)頂崗實習(xí)生在實際教學(xué)中不能靈活地使用教學(xué)方法。在觀看實習(xí)生講課的時候，我們發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)頂崗實習(xí)生的教學(xué)很不得法。小學(xué)生的興趣最多維持在半小時，所以教學(xué)方法必須靈活多樣，才能使學(xué)生不分心。然而，我們看到幾個實習(xí)生沒有注意到小學(xué)生的這些特點，小學(xué)生已經(jīng)很疲勞了，還在繼續(xù)操練著所講的內(nèi)容，所以后面兩排的小學(xué)生幾乎就沒有在聽課，出現(xiàn)了課堂混亂的情況。

1.英語基礎(chǔ)不夠扎實。有的學(xué)生在發(fā)音、課堂用語等方面的基礎(chǔ)較差。發(fā)音不到位甚至錯誤的情況也存在，課堂用語在課堂中體現(xiàn)不出來，或者用的不到位，有一個學(xué)生在課堂上幾乎就是完全以中文來進(jìn)行教學(xué)，沒有體現(xiàn)出教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造英語語境的功能。

2.教學(xué)意識不到位。極少數(shù)學(xué)生去實習(xí)可能抱著待上三個月就走的想法，所以在教學(xué)中沒有注意對小學(xué)生英語教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)。例如有的實習(xí)生在教學(xué)中沒有讓學(xué)生訓(xùn)練諸如問候、道謝、再見、起立、坐下、打招呼和一些簡單的課堂指令以便養(yǎng)成教學(xué)常規(guī)。如果經(jīng)過一段時間的日常口語訓(xùn)練并在教學(xué)中不斷地加以鞏固并形成常規(guī)，那么學(xué)生就會自然地習(xí)得這些用語，上課也變得輕松一些，氣氛也會好一些。

3.心理素質(zhì)較脆弱。即將離開萬寧市時，發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)校的女實習(xí)生哭了。為什么要哭呢？在學(xué)校實習(xí)不是他們將來走上崗位必需的鍛煉嗎？這樣堅持三個月都覺得困難，那么今后怎么去教學(xué)一線當(dāng)英語教師呢？這反映出他們的心理素質(zhì)比較差，承受壓力的心理素質(zhì)不夠好。

二、解決英語國培頂崗實習(xí)生問題的對策

根據(jù)極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習(xí)生存在的問題，作為一位英語教師，筆者認(rèn)為可以采用下面的對策。

（一）加強學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練

極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習(xí)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，他們在英語語音、英語課堂口語、英語語法方面暴露出來的問題就是一個明證。其實這些英語基礎(chǔ)弱項在他們平時的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中和在教師的英語課堂上就已經(jīng)存在了，只是到了真正使用英語的時候才使得這個弱項被放大從而暴露在大家面前。這印證了“書到用時方恨少”這句古訓(xùn)。因此，教師在平時上課的時候，尤其是上英語語音、英語語法、英語口語、英語課堂用語等重要的課程時，應(yīng)該給學(xué)生一些嚴(yán)格的訓(xùn)練和考試，達(dá)不到要求的責(zé)令其不斷地訓(xùn)練和練習(xí)。同時，上課教師自己也要以身示范用英語授課，在基礎(chǔ)課程方面絕不讓學(xué)生存在語音、語法、英語課堂用語這幾塊短板。

（二）注重理論聯(lián)系實際

教師平時給學(xué)生講授了小學(xué)英語教學(xué)法、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，但是為什么學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的東西到了下面實習(xí)時就不能很好地運用呢？其實這并不是學(xué)生在課堂上學(xué)的不好，而是學(xué)生缺乏根據(jù)實際的教學(xué)情境進(jìn)行靈活變通的能力，即將理論運用于實踐的能力。所以，學(xué)生在下去做國培頂崗實習(xí)生之前，教師應(yīng)該給學(xué)生加強教學(xué)理論與實際的教學(xué)情景之間的聯(lián)系訓(xùn)練，即怎樣使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際的教學(xué)情況相對接的培訓(xùn)。教師可以根據(jù)自己對中小學(xué)英語教學(xué)情況的了解，給出一些實際的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，看學(xué)生怎么解決，在學(xué)生解決完這些教學(xué)情境時追問學(xué)生為什么這樣解決，然后評價學(xué)生解決問題的方法是否妥當(dāng)。也可以總結(jié)每一屆實習(xí)生在實習(xí)時遇到問題的解決辦法作為正面或反面的例子進(jìn)行分析，給學(xué)生一些實際問題解決的策略范例。如果學(xué)生在去頂崗實習(xí)之前就已經(jīng)了解了一些可能遇到的教學(xué)情況，對解決一些實際的教學(xué)問題有了一些解決對策和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，那么他們在國培頂崗實習(xí)遇到問題時就不至于缺乏最基本的應(yīng)變能力了。

（三）增強學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉

學(xué)生在教師離開學(xué)校時掉眼淚其實是他們心理素質(zhì)不夠好的一個條件反射。有可能學(xué)生在下面確實遇到了困難，或者正在經(jīng)歷困難的考驗，或者他們在小學(xué)這么久了確實感到有些不適應(yīng)，因為有的學(xué)校只有1-2個學(xué)生在那里做國培頂崗實習(xí)， 當(dāng)看到對自己比較關(guān)愛的老師來了又要離開，所以情不自禁地哭了。這是人之常情，但是被中小學(xué)教師看到這種場面畢竟不是很好。如果學(xué)生有較強的心理素質(zhì)，這些看似困難的東西可能就不成為問題了。有道是“窮人家的孩子早當(dāng)家”，窮人家的孩子因為生活所迫，提前進(jìn)入社會接受來自社會生活的考驗，他們一般會比平常的孩子要懂事和老練得多。所以，在平時的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排一些需要在校內(nèi)外進(jìn)行實際調(diào)查才能完成的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)以鍛煉他們解決實際問題的能力。當(dāng)然，也可以鼓勵學(xué)生多參加一些活動，加入學(xué)校的一些社團(tuán)并爭取在社團(tuán)里做組織者，這樣他們在做好社團(tuán)活動時就會得到一些鍛煉。現(xiàn)在學(xué)校每個假期都布置假期實踐活動，如果輔導(dǎo)員或者班主任認(rèn)真做好這件事，加強對學(xué)生假期實踐活動的管理和指導(dǎo)，學(xué)生也認(rèn)真去做好假期的實踐活動，那么學(xué)生也會得到一些鍛煉。通過上面這些活動的鍛煉，實習(xí)生在進(jìn)行國培頂崗實習(xí)時心理素質(zhì)就會比較好，面對困難時的心理承受能力就會強得多。

（四）提前實施教師的教學(xué)巡察

外語系是在12月14日―15日安排教師到萬寧市對國培頂崗實習(xí)生進(jìn)行巡察的。其實這個時間安排不是很恰當(dāng)。一方面，由于此時正處于教學(xué)的第16周，接近期末。教師本身自己的教學(xué)任務(wù)比較重，調(diào)課和補課的時間不好安排；另一方面，由于這個時候接近期末，教師下到中小學(xué)搞教學(xué)巡察，即便發(fā)現(xiàn)了問題向頂崗實習(xí)生提出來也顯得在時間上晚了一些，因為再過兩周就要結(jié)束這個學(xué)期的教學(xué)了，即便學(xué)生在后面的時間對他們的教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，也只剩下兩周的時間了，如果學(xué)生在前面的兩個多月的時間都這樣進(jìn)行教學(xué)的話，豈不是以不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行了快一個學(xué)期的教學(xué)？所以教師的巡察工作應(yīng)該提前進(jìn)行。那什么時間比較適合呢？筆者認(rèn)為可以在國培頂崗實習(xí)生進(jìn)行實習(xí)的第3周進(jìn)行比較合適，這樣一方面如果教師發(fā)現(xiàn)問題向?qū)嵙?xí)生提出來，他們可以提前就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)或補救；另一方面，教師的調(diào)課和補課也比較方便，因為時間比較寬松。

瓊臺師專派到萬寧市的英語專業(yè)國培計劃頂崗實習(xí)生絕大多數(shù)是很優(yōu)秀的，但是也有極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習(xí)生存在一些問題。同時，外語系安排教師進(jìn)行教學(xué)巡察的時間也不合適，這些情況應(yīng)該引起學(xué)校的重視。如果外語系能從平時加強學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練、加強理論與實際銜接訓(xùn)練、加強學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉，同時，提前實施教師的教學(xué)巡察，那么極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習(xí)生身上存在的問題就有望得到有效的解決。

參考文獻(xiàn)：

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策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（7）.

[3]況紅.有效實施國培計劃的實施與思考[J].繼續(xù)教育研

究，2011，（11）.

篇(4)

關(guān)鍵詞:頂崗實習(xí)；置換培訓(xùn)；教師教育一體化

近年來，不少師范院校在頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)的實踐上積累了寶貴的經(jīng)驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個縣市的農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實習(xí)支教；西南師范大學(xué)從2001年開始實施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實習(xí)”計劃；南京曉莊學(xué)院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式，師范生到農(nóng)村實習(xí)，置換出教師到學(xué)院免費培訓(xùn)。“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習(xí)學(xué)生、置換教師、大學(xué)教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、頂崗實習(xí)，有助于師范實習(xí)生的職前教育

（一）教育觀念的樹立

實習(xí)生們完成了由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對新的教育理念有了更加清晰的認(rèn)識，初步樹立了正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強了民主意識。

（二）專業(yè)精神的感染

通過頂崗學(xué)習(xí)，實習(xí)生們感受到優(yōu)秀教師對教育事業(yè)的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)成熟的工作作風(fēng)。這為他們立志當(dāng)好老師打下了堅實的思想基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)技能的熟練

實習(xí)生學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學(xué)課件、寫好板書等教學(xué)等技能。

（四）班主任工作的了解

在指導(dǎo)老師的細(xì)致指點下，實習(xí)生們熟悉了如何觀察和了解學(xué)生，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如何組織班會、如何進(jìn)行成功的家訪等班主任工作。

總之，頂崗實習(xí)為職前教的師范實習(xí)生提供了“一試身手”的機會，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識得以在課堂上經(jīng)受檢驗，并為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了實踐的經(jīng)驗。

二、置換培訓(xùn)有助于實習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

所謂置換培訓(xùn)就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時頂替一名小學(xué)教師的崗位，把那名小學(xué)教師置換出來進(jìn)行免費短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

短期培訓(xùn)的模式是研修培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”的方式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為行為研究、教材研究、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究、觀摩、反思和總結(jié)四個部分。培訓(xùn)以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓(xùn)的目的是：

1．教育觀念的更新。培訓(xùn)中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓(xùn)教師的教育觀念。

2.科學(xué)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)中補充和更新了教師的科學(xué)知識與人文知識、學(xué)科專業(yè)知識，提高了他們的教育科學(xué)素養(yǎng)。

3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過一系列的研討活動和專項技能訓(xùn)練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。

置換培訓(xùn)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個“休養(yǎng)生息”的機會，使他們來得安心，學(xué)得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進(jìn)了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

三、頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)有助于高等師范院校改革步伐的推進(jìn)

（一）頂崗實習(xí)，是提高師范院校實習(xí)質(zhì)量的有益改革

頂崗實習(xí)推進(jìn)實習(xí)制度改革，增強實習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和實效性。傳統(tǒng)實習(xí)，很多城市中、小學(xué)出于對師范生教學(xué)能力的不放心，不愿意讓實習(xí)生承擔(dān)正式的教育教學(xué)任務(wù)，實習(xí)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，實習(xí)的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實習(xí)工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習(xí)中，將農(nóng)村學(xué)校設(shè)立為教學(xué)實習(xí)基地不僅為師范生提供長期穩(wěn)定的教育實習(xí)場所，而且?guī)煼渡袚?dān)了正式的教育教學(xué)任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗和教育能力有全方位的實習(xí)和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學(xué)實踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。

（二）頂崗實習(xí)有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革

當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌全面啟動之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。頂崗實習(xí)是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中具有重要導(dǎo)向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實習(xí)以頂崗教學(xué)為基本要求，目標(biāo)明確、任務(wù)明確、責(zé)任明確、標(biāo)準(zhǔn)高、壓力大。完成頂崗實習(xí)任務(wù)需要調(diào)整完善與頂崗實習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)計劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專業(yè)的實踐性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，使師范生不僅能應(yīng)用所學(xué)到的基本知識和基本教學(xué)能力，而且能把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學(xué)科教學(xué)力度，學(xué)會教學(xué)設(shè)計，學(xué)會組織課堂教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（三）置換培訓(xùn)充分展現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)勢，有助于師范院校的整體發(fā)展

高等師范院校有豐富的圖書資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專家隊伍。置換培訓(xùn)為大學(xué)教師在中、小學(xué)教師培訓(xùn)中找到了一個契合點，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢。這些優(yōu)勢發(fā)揮得越充分，意味著培訓(xùn)的實際成效越高。

頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)模式既有英國“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師培訓(xùn)的優(yōu)點，又具有美國“教師發(fā)展學(xué)校”的特長。它不僅解決了師范生實習(xí)難的問題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進(jìn)高校與農(nóng)村辦學(xué)建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進(jìn)一步、長期的發(fā)展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思殿.貼近基礎(chǔ)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)――師范院校扶貧頂崗實習(xí)支教的理論和實踐探討，愛滿天下.2007，(3-4)7-11.

篇(5)

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；英國；“三明治”教學(xué)

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高師實習(xí)存在的問題

教育實習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源。可以說教育實習(xí)是教育綜合實踐活動的形式之一。目前我國教育實習(xí)存在的問題比較多，涉及到教育實習(xí)所占課程學(xué)分低，實習(xí)地點落實難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實習(xí)時間短且集中。

我國教育實習(xí)的特征可以用四個字概括――短而集中。在時間上，我國的教育實習(xí)在各校教學(xué)計劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，專科為4~6周，其中要除去實習(xí)前一周的準(zhǔn)備時間以及實習(xí)后一周的總結(jié)時間，實際實習(xí)時間僅僅才一個月左右；在時間安排上，實習(xí)時間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級秋季。而外國的實習(xí)則相反，英國非常重視實踐體驗特別是教育實習(xí)對教師發(fā)展的作用。首先是絕對時間長，即教育實習(xí)的時間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見習(xí)分散于1~3年中，而教育實習(xí)集中在某一個學(xué)期。英國的教學(xué)實踐不僅有教育實習(xí)，還包括各年級段中的教育見習(xí)，時間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實習(xí)過程中，要在多所不同的合作學(xué)校見習(xí)、實習(xí)。低年級每周半天到中小學(xué)見習(xí)，以了解中小學(xué)實際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級的實習(xí)則強化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點”，實習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗。不僅實踐體驗的時間長，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國對師范生“學(xué)校體驗”時間作的明確要求列于下表1[1]。

短時間的實習(xí)只能讓實習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等，則根本無法落到實處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實習(xí)從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實習(xí)成為高師教育過程中的一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個過程與高師生的整個學(xué)習(xí)過程中。

二、英國的“三明治”教學(xué)

美國學(xué)者研究總結(jié)出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實習(xí)開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實踐性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業(yè)實習(xí)，第四年全在學(xué)校。基于我國的國情，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。

從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實習(xí)，對非師范生的實習(xí)也很重視；小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗結(jié)合的體現(xiàn)；在實踐體驗上，師范類幼兒教師實習(xí)時間需要達(dá)到32周，非師范生類幼兒教師也需達(dá)到18周；小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

三、 英國的“三明治”教學(xué)對我國師范生教育實習(xí)的啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學(xué)實踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對目前教育實習(xí)存在問題亟待解決。我國師范生的教育實習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長實習(xí)時間，將教育實習(xí)與教育理論課結(jié)合起來。

我國目前教育實習(xí)的時間短而集中，應(yīng)參照英國的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行實習(xí)。針對不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見習(xí)與實習(xí)的時間分為四個階段。第一次排在第二學(xué)期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過見習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實行集中實習(xí)，時間為10周，主要實踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動的指導(dǎo)、班集體管理和個別教育以及教育調(diào)研等，實踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實踐，從而培養(yǎng)和提高獨立從事教育、教學(xué)的能力，通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗，進(jìn)一步提高師范生對教育事業(yè)的理解和認(rèn)識，堅定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對教育現(xiàn)實的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。可以在師范生實習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實習(xí)中存在的問題再來結(jié)合具體的教育類課程進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。

我國師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見習(xí)與實習(xí)任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗的基礎(chǔ)上，再加強教育理論與教育實踐的結(jié)合學(xué)習(xí)；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實的理論指導(dǎo)實踐。

在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對難一點。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗上的要求都比外國的要求要低。

新課程背景下的高師教育實習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進(jìn)實習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長期的合作關(guān)系，不要一年一個實習(xí)點。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。這個基地是大學(xué)教師、實習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動場所，實習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個基地進(jìn)行實證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。

還需要考慮的一點就是師范生的就業(yè)問題，筆者認(rèn)為建立實習(xí)-就業(yè)一體化模式可以提高實習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實習(xí)的時間和考研的時間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實習(xí)過程中責(zé)任心則可以大大加強，有效的提高教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】“三角置換” 教師教育課程 保障體系建設(shè)

一、“三角置換”模式實施狀況

近年來，頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)是“國培計劃”長期脫產(chǎn)研修項目的主要模式。其具體操作過程為農(nóng)村教師到高校接受為期三個月的脫產(chǎn)研修，同時高校實習(xí)生到農(nóng)村小學(xué)頂替該教師的工作崗位。“雙向置換”使農(nóng)村小學(xué)教師脫離繁重工作，專心參與研修；使師范生有機會獨立承擔(dān)教育工作，強化提升其教育實踐能力。[1]

“雙向置換”雖有上述優(yōu)點，但在實施過程中普遍出現(xiàn)以下難以克服的短板。第一，沒有實踐經(jīng)驗的師范實習(xí)生突然擔(dān)負(fù)起一位在崗教師的所有工作任務(wù)，很難在短時期內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。第二，“國培計劃”面向偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，實習(xí)生頂崗后原有高校實習(xí)指導(dǎo)教師礙于路途遙遠(yuǎn)和學(xué)生分散等原因，指導(dǎo)工作難以開展；而實習(xí)小學(xué)留任教師由于自身專業(yè)素質(zhì)有限，教學(xué)任務(wù)繁重等原因，也很難對實習(xí)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。第三，女實習(xí)生人身安全在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)難以保障。第四，置換研修教師擔(dān)心實習(xí)生不能完成工作任務(wù)，無法安心參加研修。

面對上述問題，我們在置換研修工作中探索出“三角置換”模式，即縣城小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村置換出來的教師到高校參加脫產(chǎn)研修，高校實習(xí)生到縣城小學(xué)頂崗實習(xí)，形成三方循環(huán)置換。“三角置換”模式已經(jīng)在河南省鄭州市中牟縣進(jìn)行了兩個周期的實驗。課題小組對參加“三角置換”的實習(xí)生、縣城支教教師、農(nóng)村研修教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，對支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，相對于“雙向置換”，“三角置換”模式使頂崗實習(xí)生在縣城小學(xué)獲得了良好的實習(xí)環(huán)境，也方便高校教師指導(dǎo)；縣城支教教師將先進(jìn)的教學(xué)理念帶到農(nóng)村小學(xué)，發(fā)揮了引領(lǐng)作用，而且他們在農(nóng)村小學(xué)工作不存在生活適應(yīng)和安全問題；農(nóng)村教師也能放心將工作移交給縣城教師，專心參與脫產(chǎn)研修。可以說，“三角置換”模式的實施是實現(xiàn)《 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《 標(biāo)準(zhǔn) 》）中教師教育一體化、實踐取向理念，拓寬在職教師教育渠道和課程設(shè)置方式的有益嘗試。

二、“三角置換”模式與《 標(biāo)準(zhǔn) 》

（一）未來教師教育課程設(shè)置的導(dǎo)向

《 標(biāo)準(zhǔn) 》為我國未來教育發(fā)展做出了總體規(guī)劃，確定了教師教育課程設(shè)置的具體要求，是我國各教師教育機構(gòu)制定課程方案，編寫教材，開發(fā)課程資源，開展教學(xué)與評價的權(quán)威依據(jù)。

1.教師職前職后教育一體化

我國在2001年頒布的《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》中力圖構(gòu)建學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的，職前教育、入職培訓(xùn)和在職研修相互溝通的，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，并首次使用“教師教育”這一概念，《 標(biāo)準(zhǔn) 》采用教師教育一詞，正是從課程設(shè)置方面保障上述可持續(xù)發(fā)展的、連續(xù)性、終身化的現(xiàn)代教師教育體系的實現(xiàn)。

2.實踐取向的基本理念

《 標(biāo)準(zhǔn) 》基本理念中第二條是“實踐取向”。我國教師教育歷來重視理論教育，在教師職前職后教育中都將理論教育作為首選內(nèi)容。2008年對《 標(biāo)準(zhǔn) 》進(jìn)行首次專家咨詢時，這一理念就得到了90%專家的認(rèn)可。[2] 無論對于準(zhǔn)教師還是現(xiàn)任教師，其專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展都需要對基礎(chǔ)教育的主動參與和研究。因此，教師要在實踐中，在解決實際問題中形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。實踐取向的基本理念的落實具體體現(xiàn)在《 標(biāo)準(zhǔn) 》所設(shè)計的課程目標(biāo)上，體現(xiàn)在課程設(shè)置與學(xué)習(xí)模塊中。

3.高自由度的在職教師教育課程設(shè)置建議

與職前教師教育課程目標(biāo)和設(shè)置的詳細(xì)規(guī)定相比，《 標(biāo)準(zhǔn) 》對在職教師教育課程設(shè)置只給出了框架建議。《 標(biāo)準(zhǔn) 》考慮到在職教師的多樣化需求和自身優(yōu)勢與特點，將具體課程設(shè)置權(quán)交給各級教育行政部門和教師教育機構(gòu)，根據(jù)在職教師的不同需求，調(diào)動各方面的積極性，加強相應(yīng)的政策支持和制度保障，開展靈活多樣、新穎實用的研修課程。《 標(biāo)準(zhǔn) 》只提議課程功能應(yīng)體現(xiàn)加深教師的專業(yè)理解、幫助教師解決實際問題和提升經(jīng)驗。各地在職教師教育課程由此獲得了很大自主權(quán)和探索空間。

（二）“三角置換”模式體現(xiàn)了《 標(biāo)準(zhǔn) 》的導(dǎo)向

“三角置換”模式在高校、縣城小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)之間搭建起互相溝通的橋梁，也構(gòu)建出一個動態(tài)的教師職前職后教育一體化系統(tǒng)。

1.給準(zhǔn)教師提供充分的教育實踐與體驗

《 標(biāo)準(zhǔn) 》的基本理念與課程設(shè)置都十分注重教師的教育實踐與體驗，這與當(dāng)前我國教師教育，尤其是職前教師教育缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)形成了鮮明對比。《 標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定職前教師教育實習(xí)的最低期限是18周，但是某些師范院校對于學(xué)生的實習(xí)安排少于這個期限，即使在時間上符合標(biāo)準(zhǔn)，實際實習(xí)質(zhì)量大多也大打折扣。實習(xí)接收單位往往為避免實習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量，讓他們做一些批改作業(yè)等重復(fù)勞動，最多只給1～2周的講課時間，更缺少實習(xí)班主任等教育管理實踐。因此，教育實習(xí)成為觀摩式、模仿式，往往流于形式，缺乏自主性、創(chuàng)造性的教育實踐體驗。“三角置換”模式中，實習(xí)生在3個月的時間內(nèi)完全頂替一名全職教師的工作。他們將在教師指導(dǎo)下獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展1～2門課程教學(xué)，進(jìn)行班級管理，與社區(qū)、家庭聯(lián)系，參與教研活動等。在縣城小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師指導(dǎo)資源和生活安全保障下，實習(xí)生能解除后顧之憂，迅速完成角色轉(zhuǎn)變，獲得完全真實的教師工作體驗，達(dá)到實習(xí)目的。

2.給在職教師提供靈活多樣的專業(yè)提升途徑

《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提出在職教師教育課程的主題之一是提升自身經(jīng)驗。縣城教師到農(nóng)村支教可以豐富他們的教育體驗，在不同的環(huán)境中激發(fā)工作的熱情，培養(yǎng)他們從多角度看待、理解教育問題。農(nóng)村教師和縣城教師也可以通過支教活動開展交流合作，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師可以將工作放心交給縣城支教教師，全身心投入到為期三個月的置換培訓(xùn)過程中，通過課堂學(xué)習(xí)、影子學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提到在職教師教育課程加深專業(yè)理解，解決實際問題的導(dǎo)向。 三、教師教育課程體系建設(shè)中實施“三角置換”模式應(yīng)注意的問題

上述作用只是初步實現(xiàn)了“三角置換”模式對教師教育課程建設(shè)的價值，若要深入挖掘“三角置換”模式對教師教育課程保障體系建設(shè)的作用，則要注意以下問題。

（一）建立高校、地方政府和實習(xí)接收單位互動合作管理機制

“三角置換”模式成功的關(guān)鍵在于置換三方的協(xié)調(diào)配合。省教育行政主管部門要對參與置換的高校和中小學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格選拔，確保參與單位的質(zhì)量。

“三角置換”的實際實施雖然只有3個月，但筆者通過實驗發(fā)現(xiàn)，三方協(xié)調(diào)運作時間以一年為宜。每年4月可由縣教育體育局和培訓(xùn)單位向省教育廳申報本次需要置換教師的人數(shù)和頂崗實習(xí)生的人數(shù)，5月由省教育廳綜合各方情況確定本年參與“三角置換”人員的數(shù)量。6月省教育廳和縣教育體育局下文件詳細(xì)部署“三角置換”工作。7、8月高校對實習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)和動員。9～12月實施“三角置換”。次年1月三方置換人員回位，對置換效果進(jìn)行考核評價。3月各方總結(jié)置換經(jīng)驗，為下一輪置換工作做準(zhǔn)備。在細(xì)節(jié)安排上尤其要確保實習(xí)生與縣城支教教師有兩周共同工作的時間，確保實習(xí)生平穩(wěn)過渡。只有三方協(xié)調(diào)配合到位，才能保證置換人員順利完成角色轉(zhuǎn)變，投入到教育實踐和研修過程中。

（二）高校要加強實習(xí)生的選拔與輔導(dǎo)

實習(xí)生是三方置換中接受挑戰(zhàn)最大的一方。要使置換實習(xí)達(dá)到良好的效果，就必須確保實習(xí)生在心理和能力上做好準(zhǔn)備。

高校應(yīng)建立專門負(fù)責(zé)置換工作的機構(gòu)，賦予其一定的權(quán)利和經(jīng)費，對頂崗實習(xí)和置換研修進(jìn)行管理、考核、聯(lián)絡(luò)等。據(jù)調(diào)查，實習(xí)生對頂崗實習(xí)熱情偏低的主要原因是實習(xí)時間和學(xué)生考研求職時間相沖突，致使學(xué)生對實習(xí)任務(wù)心猿意馬。為解決這一矛盾，高校應(yīng)在實習(xí)動員中給學(xué)生講明“三角置換”的運作方式和意義，與地方教育體育局溝通，促使其出臺文件在當(dāng)?shù)卣薪炭荚囍袑攳弻嵙?xí)生采取加分措施等。

高校應(yīng)在6月?lián)〗逃龔d計劃確定頂崗實習(xí)學(xué)生人數(shù)，公開征集實習(xí)生，并由校或系組織筆試、試講等篩選環(huán)節(jié)最終確定實習(xí)名單。入選者計入其本人學(xué)習(xí)檔案，不得隨意退出以保證置換到位。高校要充分利用暑假時間督促實習(xí)生提升其教育實踐能力，比如布置備課、試講、熟悉小學(xué)教材等暑假作業(yè)。9月開學(xué)后，高校應(yīng)對實習(xí)生進(jìn)行強化培訓(xùn)。內(nèi)容形式可以豐富多樣，集中培訓(xùn)包括專家講座提升理論認(rèn)識，小學(xué)一線教師講座提升教學(xué)技巧和學(xué)生管理經(jīng)驗，原優(yōu)秀頂崗實習(xí)生開展經(jīng)驗交流，集體講座明確實習(xí)要求等。分組培訓(xùn)包括高校課程與教學(xué)論專業(yè)教師分組對實習(xí)生教學(xué)技能、課件制作等指導(dǎo)。

（三）實現(xiàn)對實習(xí)生的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)

實習(xí)生的成長需要引路人。“三角置換”中，頂崗實習(xí)生由于既不隸屬于實習(xí)學(xué)校，也不隸屬于縣教育體育局，又遠(yuǎn)離高校，所以外在約束力小，因此，必須對其進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督指導(dǎo)避免其過于散漫自由。高校應(yīng)詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，及時給予差旅補貼并計算工作量。實習(xí)學(xué)校也應(yīng)給實習(xí)生配備高質(zhì)量的指導(dǎo)教師或指導(dǎo)團(tuán)隊，對實習(xí)生全程工作給予輔導(dǎo)，并將輔導(dǎo)成效納入該教師工作考核內(nèi)容，作為其評先評優(yōu)、職稱晉級的參考條件，這樣才能真正落實雙導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，使準(zhǔn)教師獲得快速、有效的成長。

（四）將科研任務(wù)引入實習(xí)、支教和脫產(chǎn)研修

《 標(biāo)準(zhǔn) 》中倡導(dǎo)教師應(yīng)具有問題意識和科研意識，特別提出職前教育要使教師具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，通過參與多種教育科研活動，掌握教育研究的一般方法。而對于在職教師，《 標(biāo)準(zhǔn) 》提出其培訓(xùn)課程主體包括教育經(jīng)驗研究、教育行動研究、教育案例研究等。因此，實習(xí)生、縣城支教教師和農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師都應(yīng)帶著問題意識、科研意識進(jìn)入新的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，在實習(xí)、支教和研修中確立自己的研究課題并開展研究，在研究過程中鼓勵實習(xí)生和縣城教師的合作、縣城支教教師和農(nóng)村教師的合作、農(nóng)村研修教師和高校輔導(dǎo)教師的交流合作。可以將課題研究作為實習(xí)、支教、研修的硬性任務(wù)，鼓勵實習(xí)生和教師組成科研團(tuán)隊，鼓勵他們將成果寫成論文并開展交流評比。

（五）建立合理的效果評價機制

任何模式的實施都需要一套科學(xué)的效果評價機制。“三角置換”模式要達(dá)到其在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，就需要省教育廳制定一套指標(biāo)體系，對高校、實習(xí)單位、縣教育體育局的置換工作進(jìn)行評價。該指標(biāo)體系應(yīng)對高校選拔實習(xí)生的程序、高校組織置換教師在職研修的過程、實習(xí)生的工作量和表現(xiàn)、實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)工作、縣教育體育局的組織管理工作等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，并盡量采用量化評分方式，對評分高的單位和個人進(jìn)行獎勵，不合格單位進(jìn)行整改或取消資格。

教師教育是一項復(fù)雜的工作，要發(fā)揮“三角置換”模式在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，不僅僅需要詳細(xì)有效的制度，還需每位身在其中的成員具有自我提升和發(fā)展的愿望，在一種積極向上的文化氛圍感召下自覺履行職責(zé)，實現(xiàn)有效的教師專業(yè)成長。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，河南 鄭州，450044）

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：教育實習(xí) 新升本科師范院校 課程設(shè)置

基金項目：曲靖師范學(xué)院校級招標(biāo)課題，編號：2011ZB010。

中國現(xiàn)代師范教育濫觴于1897年南洋公學(xué)設(shè)立的師范院，到1996年已有百年歷史，其時僅在大陸就已有高等師范院校232所，在校生60.3萬人，此外還有中等師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院3221所，在校生168萬人。為了改革師范教育存在著一系列問題，諸如“課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)效果差，教學(xué)評價方式單一”等等，1996年教育部專門召開了全國師范教育工作會議，并出臺了《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》。由此拉開了聲勢浩大的新世紀(jì)師范教育改革的大幕。

在此背景下，為了滿足中小學(xué)本科師資的需求，適應(yīng)三級師范（師范本科、專科、中師）向兩級師范（師范本科、專科）過渡的需要，教育部以師范專科學(xué)校為基礎(chǔ)新組建了一批本科師范院校。曲靖師范學(xué)院正是在這樣的歷史條件下乘勢而上，升格為本科師范院校。升本后曲靖師范學(xué)院得到了加速發(fā)展，僅僅十年就從單一專科發(fā)展到綜合本科，從省內(nèi)招生擴展到全國招生，從千人大學(xué)擴大到萬人大學(xué)，從博士學(xué)位教師為零突破到41人，從國家級科研項目為零沖刺到14項，從學(xué)生考研錄取為零提高到351人。種種數(shù)據(jù)顯示，作為新升本科師范院校，曲靖師范學(xué)院的辦學(xué)成效極為顯著，但是就課程設(shè)置而言，曲靖師范學(xué)院的課程設(shè)置是否滿足了中小學(xué)教育的需要？是否需要進(jìn)一步改進(jìn)呢？

1 課程設(shè)置狀況調(diào)查問卷的設(shè)計

為了在用人單位和畢業(yè)班學(xué)生中調(diào)查曲靖師范學(xué)院的課程設(shè)置狀況，從“市場”和“產(chǎn)品”兩個角度來反觀曲靖師范學(xué)院的課程設(shè)置，2012年4月利用本科畢業(yè)班學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)之際，對部分實習(xí)生以及他們在中小學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行了一次課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查。

本次調(diào)查所用問卷是在定性研究的基礎(chǔ)上編制的，編制過程經(jīng)歷了三個階段。首先是通過文獻(xiàn)閱讀篩選出了若干問題，然后經(jīng)過咨詢專家確定了這些問題的主次，最后通過與一些中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)生進(jìn)行個別訪談之后篩選出了45個問題。這些問題被分為三大類，一類是實習(xí)生和實習(xí)指導(dǎo)教師共同回答的問題，第二類是實習(xí)生回答的問題，第三類是實習(xí)指導(dǎo)教師回答的問題。問卷分為實習(xí)生問卷和實習(xí)指導(dǎo)教師問卷兩套。兩套問卷都包含20個單項選擇題（其中師生問卷共同的問題有10個），10個多項選擇題（其中師生問卷共同的問題有5個）。調(diào)查的主要內(nèi)容是師范教育的課程設(shè)置。問卷包括導(dǎo)語、個人信息和選擇題三部分。單項選擇采用的是里克特量表（Likert Scale），每個題目設(shè)計了5個不同等值的選擇答案。多項選擇題一般有4～5個選項，允許補充選項。

問卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，發(fā)放的對象分為兩類，一類是曲靖師范學(xué)院2012級師范專業(yè)本科實習(xí)生，一類是他們實習(xí)所在中小學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)教師，涉及中文、數(shù)學(xué)、英語、體育、歷史、地理、信息技術(shù)、生物等八個專業(yè)。本次調(diào)查的目的是從教育實習(xí)這一特殊角度，通過對師范專業(yè)本科實習(xí)生和實習(xí)指導(dǎo)教師的問卷調(diào)查，了解用人單位和畢業(yè)學(xué)生對曲靖師范學(xué)院（以下簡稱師院）課程設(shè)置的需求，為師院教學(xué)改革中的課程設(shè)置提供建議和決策依據(jù)。

2 課程設(shè)置業(yè)已取得的成就

曲靖師范學(xué)院升本后在課程設(shè)置方面根據(jù)本科建設(shè)評估的要求進(jìn)行了改革，課程開設(shè)齊全，門類眾多，基本上滿足了學(xué)生的需求，通過對本次調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置方面有以下值得肯定的地方。

2.1 專業(yè)課程齊全，學(xué)科教學(xué)上手

在被問到“您覺得，師院實習(xí)生在專業(yè)教學(xué)方面表現(xiàn)如何”時，一半以上接受調(diào)查的實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)生都選擇了B（會把握好教材的重點和難點），D（能根據(jù)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法），和C（能把握教材教法上傳統(tǒng)與現(xiàn)代的分寸）。從這三個選項來看，師院實習(xí)生們在專業(yè)教學(xué)方面的能力是讓人滿意的，說明專業(yè)教學(xué)方面的課程設(shè)置是讓人滿意的，不存在大的空缺。可以說傳承了師院前身師專和教育學(xué)院的專長，無論是實習(xí)生們自己還是中小學(xué)教師們對師院畢業(yè)生的專業(yè)教學(xué)能力以及師院的專業(yè)課程設(shè)置都是滿意的。

2.2 教育課程豐富，教學(xué)效果顯著

師范院校改革前存在的最大問題之一就是教育類課程開設(shè)得過少，缺乏師范特色。為此曾有人主張增設(shè)教育類必修課和選修課，使教育理論課占總教學(xué)課時的比例從以前的約6%上升到20%左右，接近或達(dá)到先進(jìn)國家的比例水平。

那么曲靖師范學(xué)院開設(shè)的教育類課程是否適量呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.66%的實習(xí)指導(dǎo)教師對“師院實習(xí)生具有比較全面的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識”表示認(rèn)同，說明實習(xí)指導(dǎo)教師們對師院實習(xí)生教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識感到滿意。這一數(shù)據(jù)說明師院刻意關(guān)注了教改前這方面的不足，在教育學(xué)、心理學(xué)方面加大了改革力度和課程投入，收到了令人滿意的效果。

2.3 重視工具課程，提高應(yīng)用能力

一般認(rèn)為，師范生應(yīng)該注重工具課如中文、外語、計算機等課的開設(shè)。這類工具課程的開設(shè)，能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的交際能力，實現(xiàn)教育國際化的目標(biāo)，幫助學(xué)生適應(yīng)時代，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和探究學(xué)習(xí)的能力。那么師院在這方面的情況如何呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.17%的實習(xí)生同意“師院比較重視中文、外語、計算機等工具類課程的教學(xué)”這一說法，說明師院比較重視工具類課程的開設(shè)，而且得到了學(xué)生們的廣泛認(rèn)可。

2.4 突出師德教育，熱愛教師職業(yè)

在“學(xué)高為師，身正為范”的師德方面師院課程設(shè)置的效果如何呢？問卷中專門設(shè)置了這方面的問題“如果讓我重新選擇一次專業(yè)，我還會選擇師范類專業(yè)”。對于該題，只有1/3的同學(xué)選擇否，也就是說大多數(shù)實習(xí)生對于教育事業(yè)是非常熱愛的，即使再給他們一次選擇機會，他們也會再一次選擇教育事業(yè)。這說明師院在思想教育尤其是師德師風(fēng)方面的教育是比較成功的，也說明師院這方面的課程設(shè)置及其教學(xué)效果是令人滿意的。要知道，這個數(shù)據(jù)在某個師范院校持否定態(tài)度的超過70%。

2.5 校園文化豐富，隱性教育有效

素質(zhì)教育特別強調(diào)隱性教育，反對過多說教。為了了解師院隱性教育的成效，在實習(xí)生問卷別設(shè)計了一道單選題“師院校園環(huán)境布置方面較好地體現(xiàn)了師范院校的特點”。對于該題，絕大多數(shù)人選擇了同意和非常同意。這說明師院在校園文化建設(shè)方面較好地體現(xiàn)了師范院校的特色，能夠從校園文化中給予學(xué)生們美好情操方面的陶冶。

2.6 體育活動豐富，青春健康活潑

高等院校應(yīng)該培養(yǎng)具有強健體魄的人才，就曾經(jīng)提出培養(yǎng)國民的強健體魄和尚武精神，那么師院培養(yǎng)的學(xué)生是不是“弱不禁風(fēng)”的文弱書生，能否經(jīng)受中小學(xué)高強度的工作呢？問卷中專門設(shè)計了一道單選題“師院實習(xí)生具有比較強健的體魄，能夠勝任中小學(xué)的教學(xué)工作”。對于這個問題的回答，實習(xí)指導(dǎo)教師們普遍持贊成態(tài)度，也就是說實習(xí)生們呈現(xiàn)在實習(xí)指導(dǎo)教師們眼前的是生龍活虎般健康的樣子，這說明師院在人才培養(yǎng)方面比較注重學(xué)生的身體素質(zhì)，或者說師院的體育活動以及體育教學(xué)是比較讓人滿意的。

3 課程設(shè)置中新的需求

3.1 外語課時雖多，效果亟待加強

作為臨近畢業(yè)的大學(xué)生，師院的學(xué)生們風(fēng)華正茂，到了中小學(xué)都被看成是學(xué)校的新鮮血液，那么這些實習(xí)生們在教育方面真的有什么優(yōu)勢嗎？為此專門設(shè)計了一道實習(xí)生多項選擇題“您覺得師院學(xué)生在教育方面的優(yōu)勢有哪些？”統(tǒng)計結(jié)果顯示，選擇選項D（精通專業(yè)），F(xiàn)（教法新穎），和C（精通電腦）的實習(xí)生都占到1/3以上，但是最不可思議的是只有極個別人選擇選項B（精通外語），也就是說師院外語教學(xué)的滿意度太低，幾乎沒有人覺得自己的外語水平過關(guān)，看來外語教學(xué)雖然近年來經(jīng)歷了巨大改革，加大了課時量，但是積重難返，要提高外語教學(xué)的效果，需要制定相關(guān)的一些規(guī)定，再在外語教學(xué)中進(jìn)行大幅度的改革。

3.2 專業(yè)課程過多，交叉課程太少

課程綜合化是現(xiàn)代教育的一大趨勢，那么師院在開設(shè)文理交叉性的綜合課程方面情況如何呢？從實習(xí)生問卷中單項選擇題“課程設(shè)置中，師院開設(shè)的文理交叉性綜合課程太少”的統(tǒng)計結(jié)果來看，對于這一問題持反對意見的人只有6.06%，也就是說基本上都認(rèn)為師院綜合性課程開得不夠，應(yīng)該大大增加。實質(zhì)上，文理交叉性綜合課程的開設(shè)不光是師院存在的問題，在許多大學(xué)，乃至于一些名校，都是一個大問題。加上中小學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生不是偏文就是偏理，真正文理兼通的學(xué)生少之又少。

3.3 必修課程過多，選修課程不足

不單單是綜合性課程太少，實習(xí)生們還認(rèn)為師院開設(shè)的必修課過多，選修課太少。實習(xí)生們在被問到“師院開設(shè)的必修課太多，選修課太少”時，大多數(shù)人不滿師院選修課的開設(shè)，75.76%的人認(rèn)為師院開設(shè)的必修課充足但是選修課過少。作為新升本科師范院校，由于辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，加上師資力量所限，很多院系只著眼于把課開齊，在選修課上能不開就不開。作為新升本科師范院校，在下一步從規(guī)模發(fā)展到效益提高的過程中，要適時加大選修課的開設(shè)，尤其是一些具有文理綜合性質(zhì)的選修課更是要大力扶持。

3.4 人文素質(zhì)不高，美學(xué)管理尤缺

至于師院學(xué)生人文素質(zhì)方面的表現(xiàn)，針對實習(xí)指導(dǎo)教師的問卷中設(shè)計了一道多選題“您覺得，師院實習(xí)生的人文素質(zhì)如何？”該題的選項B（了解中國傳統(tǒng)文化）和C（具有人文精神）都得到了實習(xí)指導(dǎo)教師們的認(rèn)可，但是普遍不認(rèn)可選項A（實習(xí)生們具有較深的人文功底）。

那么在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面，師院究竟應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程呢？實習(xí)生們在回答“師院學(xué)生在人文素養(yǎng)方面，比較缺乏的方面有哪些”時，排在前列且超過半數(shù)以上實習(xí)生表示比較缺乏的有I（美學(xué)），E（管理學(xué)），F(xiàn)（運籌學(xué)），認(rèn)為他們不是很缺乏的前三位是H（文學(xué)），J（音樂），K（美術(shù)）。這說明文學(xué)、音樂、美術(shù)方面師院學(xué)生的滿意度較高，或者可能是這方面課程很有成效。但是他們普遍希望能開設(shè)美學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)方面的選修課。

3.5 板書普遍較差，期盼書法課程

在教師職業(yè)技能方面實習(xí)生們的表現(xiàn)如何呢，師生問卷中有一道共同的多選題“您覺得，師院實習(xí)生在教師職業(yè)技能方面較好的有哪些？”對該題的回答中，位居第一且超過半數(shù)的只有選項C（電化教育），其他方面實習(xí)生和中小學(xué)教師們均不滿意，尤其是選項B（硬筆書法）方面。在與實習(xí)指導(dǎo)教師們的訪談中也發(fā)現(xiàn)，師院學(xué)生的板書整體水平很差，在鍵盤替代了手寫的今天，實習(xí)生在黑板上的書寫?yīng)q如“蚯蚓滾沙”，看著像小學(xué)生的字，和師范專業(yè)本科生的身份格格不入。因此建議師院開設(shè)硬筆書法方面的選修課程，全面提高學(xué)生的板書能力，要求人人有一手拿得出手的好字。

3.6 不會班級管理，急需相關(guān)課程

師院學(xué)生在班主任方面的表現(xiàn)如何呢？在回答“您覺得，師院實習(xí)生在班主任工作的基本技能技巧方面比較缺乏的有哪些？”時，將近90%的實習(xí)生選擇了選項A（班級組織管理能力）和B（了解學(xué)生的能力）。說明對于如何擔(dān)任班主任，實習(xí)生們大多缺乏理論和實踐經(jīng)驗。從與實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)生們的訪談中也得知，他們覺得到中小學(xué)實地教育實習(xí)，最怕的也是他們最沒底的就是班主任實習(xí)。雖然考試的時候背誦過一點關(guān)于班主任工作方面的文字，但是沒有這方面的課程，更沒有這方面的實踐。因此建議師院開設(shè)班主任方面的選修課程，以彌補學(xué)生該方面能力的不足，畢竟大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后到中小學(xué)都會面臨班主任這樣的角色。

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