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篇(1)

【摘要】文化是一個民族智慧的結(jié)晶和精神根基，其作為一個國家的核心的軟實力，為我國文化強國的建立和民族偉大復(fù)興做出了巨大的貢獻(xiàn)，其不僅是我國在未來發(fā)展中的方向，更是我們今后安身立命屹立民族之林的保障。而在這之中的文化自信，則是在文化的基礎(chǔ)上對自身文化理念和價值的充分肯定及對自身文化精髓的傳承、弘揚和創(chuàng)新。同時在高等教育體系中大學(xué)生是全面建設(shè)小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，關(guān)系到民族發(fā)展的未來，因此高等教育體系中的文化自信對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化的傳承和弘揚有重要影響。尤其是其在高等教育體系中的意義更是值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 高等教育體系 文化自信

1.引言

作為一個國家和民族發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同的價值文化信心，文化自信在很大程度上肯定了其文化價值，又促進(jìn)了本民族文化的發(fā)展，而在當(dāng)前的社會經(jīng)濟的發(fā)展背景下，經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快和信息傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展使得文化呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。因此這樣的多元文化的發(fā)展趨勢也進(jìn)一步豐富了大學(xué)生的文化生活的同時也對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信形成了挑戰(zhàn)，所以研究文化自信在高等教育體系中的意義就成為了高校思想政治教育工作應(yīng)對新形勢的必然要求。

2.基礎(chǔ)知識概述

2.1文化自信

根據(jù)本文查閱的相關(guān)資料來看，目前關(guān)于文化自信主要是從文化自信的內(nèi)涵、基礎(chǔ)兩方面進(jìn)行界定：首先是對文化自信的內(nèi)涵，部分的學(xué)者認(rèn)為文化自信是一個國家、民族對本民族文化價值的充分肯定和生命力的堅定信念，另外還有一部分的學(xué)者認(rèn)為它是人類特有的一種具有超自然性、超生物性和超現(xiàn)實性的文化生命的機能。其次是對文化自信的基礎(chǔ)的研究，按照資料來看，有學(xué)者認(rèn)為文化自信是一種對自身文化的高度自覺，同時也是基于理性認(rèn)識之上的精神成熟度的體現(xiàn)。另外還有學(xué)者認(rèn)為文化自信最重要的基礎(chǔ)就是知識與倫理。所以在這里，本文結(jié)合以上學(xué)者的研究將文化自信界定為人們對本民族文化生命力的自信和理性審視。

2.2高等教育體系中的文化自信分析

在我國當(dāng)前的高等教育體系中，大學(xué)生為文化自信的主體，其在教育的過程中的重要性是不言而喻的，因此在高等教育體系中就要求大學(xué)生在清晰的認(rèn)識本民族文化的基礎(chǔ)上，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化予以充分認(rèn)同和肯定。具體來說，高等教育體系中的文化自信，使得大學(xué)生必須要主動的去了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化，并對其深入研究，從而在此基礎(chǔ)上真正認(rèn)識到傳統(tǒng)文化精髓和先進(jìn)文化精髓。此外更為關(guān)鍵的是可以積極吸收和學(xué)習(xí)外來文化的精髓，批判和抵制外來文化中的糟粕，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從而盡可能的做到知、情、意、行四位一體，統(tǒng)一發(fā)展。

3.文化自信在高等教育中的作用分析

目前在我國的高等教育體系中開展思想政治教育，必須要做的就是積極的弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此來更好的讓大學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中得到滋養(yǎng)、獲得底氣和認(rèn)識到中華民族的“根”和“魂”。所以在高等教育中，對大學(xué)生的思想政治教育可以有鑒別地加以對待、有揚棄地予以繼承，取其精華、真正做到用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化化人育人。具體來說，其主要的作用有以下幾點：

3.1有利于社會文化氛圍的營造

通過查閱相關(guān)的資料可以看出，在世界發(fā)展的歷史長河中，社會民心所向是一切社會變革開始的源頭，同時其也是整個國家政權(quán)鞏固與否的風(fēng)向標(biāo)，而在這之中的文化氛圍在而是對社會心理有直接影響的因素，因此從這點來看，如果要使社會的民心向同一個方向聚集、前進(jìn)，那么在此過程中的文化則必然是最為關(guān)鍵的因素。同時我國的高等院校作為一個思想、理論的宣傳地和發(fā)揚地，大學(xué)生是其宣傳發(fā)展的主要力量，所以大學(xué)生的思想活躍度影響著整個社會，因此高等教育體系中得文化自信是宣傳弘揚優(yōu)秀文化的精神動力。

3.2有助于大學(xué)生應(yīng)對文化多元化的挑戰(zhàn)

當(dāng)前在世界上的的很多國家中，進(jìn)行的政治的民主化和價值的多元化是不可抵御的時代潮流，因此自這樣的情況下，對于大學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化教育必須要適應(yīng)潮流的發(fā)展。同時在這個過程中，隨著全球化經(jīng)濟的不斷推進(jìn)，我國的安全環(huán)境發(fā)生了很大變化，這也使得文化安全問題日益突出。

而在高等教育中的大學(xué)生正處于人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵期，必將受到西方思想的影響，從而可能會出現(xiàn)易盲目跟從和吸收，造成價值觀的扭曲，社會責(zé)任感的弱化，民族自豪感的消退等情況，因此在這樣的情況下，高等教育體系中的文化自信培養(yǎng)在應(yīng)對多元化文化背景下的文化安全挑戰(zhàn)顯得尤為重要。

3.3有助于大W生個人的全面發(fā)展

在高等教育中的大學(xué)生如果要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，那么進(jìn)行自身修養(yǎng)的提升就需要正確認(rèn)識并學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化。而關(guān)于在高等教育體系中的文化修養(yǎng)的學(xué)習(xí)則要求大學(xué)生必須要擁有積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)和優(yōu)秀文化豐富的思想資源，正是這樣的要求使得其擁有的文化自信可以更好的幫助其進(jìn)行全面的發(fā)展，從而更好的認(rèn)識我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化的理論知識的動力源泉。

4.高等教育中的文化自信培養(yǎng)分析

文化自信是一個民族或國家在時代變革中既能保持自我又能面對世界的標(biāo)識。由于經(jīng)濟全球化、社會轉(zhuǎn)型的深入，目前逐漸的形成了多元文化現(xiàn)象。同時隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，由于大學(xué)生對物欲的強烈需求，使得其在學(xué)習(xí)的過程中對于物質(zhì)生活的抗壓性比較低，雖然有時創(chuàng)造性十足，但其思維內(nèi)涵虛無空洞。

因此本文認(rèn)為我國高等教育部門要通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的修心養(yǎng)性，將高等教育的核心價值融入到對大學(xué)生教育的全過程，從而與他人和諧相處，達(dá)到整個社會的和諧相處。具體來看，主要的措施有以下幾點，分別是：

4.1積極提升文化鑒賞能力

文化自信的前提是認(rèn)同、信任，因此在本文看來，提升大學(xué)生的文化自信需要增強自覺鑒賞的能力。高等教育體系中，就要引導(dǎo)大學(xué)生分析、鑒別傳統(tǒng)思想文化中哪些是與當(dāng)代社會相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)的東西，哪些是封建性的糟粕、是落后的要被歷史淘汰的東西，同時在這個過程中要積極的辨別我國社會所缺乏又能彌補中華文化發(fā)展之不足的東西。

因此本文認(rèn)為各大高校要積極的引導(dǎo)其以虔誠、敬畏的態(tài)度來對待文化，并且用對多元文化進(jìn)行系統(tǒng)的清理、批判、重釋與重構(gòu)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上可以更好的形成具有中國特色的社會主義先進(jìn)文化，以此來以更加開放的心態(tài)來樹立文化自信。

4.2堅定文化育人的辦學(xué)理念

高等教育擔(dān)負(fù)著我國優(yōu)秀文化的重?fù)?dān)，其不僅是先進(jìn)文化的輻射源和傳播者，更多的是作為引領(lǐng)我國文化發(fā)展方向的主要陣地，而文化作為一個國家和民族的靈魂，其是國家的發(fā)展歷程中不斷積累沉淀下來的文化資產(chǎn)。其對一個人的價值觀，世界觀等有非常大的影響，因此本文認(rèn)為在我國的高等教育體系中在開展文化育人的工作必須要堅定文化育人的辦學(xué)理念，結(jié)合高等教育辦學(xué)目標(biāo)和特色，通過對各個大學(xué)的準(zhǔn)確定位、學(xué)科和學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)人才方向、服務(wù)社會的方向和未來發(fā)展目標(biāo)做一個全方位的梳理，以此來更好的形成具有符合學(xué)校實際發(fā)展情況的辦學(xué)理念，進(jìn)而增強廣大師生的使命意識和進(jìn)取意識，堅定他們對中國特色社會主義的文化自信。

4.3提升人文素質(zhì)教育的文化品性

作為創(chuàng)新知識的場所，高等院校是傳承人類文明和科學(xué)的集散地。為此本文認(rèn)為必須構(gòu)建以社會主義核心價值觀為中心的校園文化體系，建立大學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范、基本準(zhǔn)則，引導(dǎo)大學(xué)生踐行人與自然、人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的行為方式，同時積極的變革教學(xué)模式、采用相對靈活的考核方式，改變傳統(tǒng)的以講授為主的授課方式，增加更多討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生主動思考，此外要積極的改變傳統(tǒng)的以“大課”授課的方式，限制授課時的班容量以增強更好的實際效果，并且在這個過程中要通過組織學(xué)生對社會的考察、調(diào)查、分析和思考，提高大學(xué)生對腐朽思想文化的抵制能力。此外還要加強教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)，并且給教師以人文關(guān)懷，提高其待遇，為教師提供更多學(xué)習(xí)、交流、提升的機會。

篇(2)

論文摘要:培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥人才是新時期中醫(yī)藥教育的目標(biāo)。文章通過分析現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長的因素，提出從培養(yǎng)周期、課程體系、教材、教學(xué)方法、實踐、考核等環(huán)節(jié)的改革來構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系。

建國50多年來，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新時期對醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復(fù)合人才的需要。

1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長的因素

1. 1學(xué)制太短

現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實行五年制培養(yǎng)，七年制專業(yè)只是少數(shù)院校開設(shè)。通過五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識不甚牢固、動手能力不強，中西醫(yī)都懂一點但都不精的情況。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)

一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學(xué)型的高級中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位。但兩種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實踐要求，在短短的幾年時一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計劃。

1.3課程體系重復(fù)繁瑣

課程設(shè)置存在以下弊端:

(1)中醫(yī)學(xué)科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復(fù)。

(2)素質(zhì)教育薄弱。

(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過窄。

(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無明顯進(jìn)展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓(xùn)練，學(xué)生臨證能力差。

(5)西醫(yī)課程知識模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上實行壓縮式教學(xué)，理論與實踐脫節(jié)，造成學(xué)生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達(dá)到整合目的。

1.4教材編寫滯后

內(nèi)容陳舊，且重復(fù)無序，教材中理論與實踐之間的差距很大。

1.5理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

理論教學(xué)和實踐教學(xué)被割裂為兩個互相獨立的階段，臨床實習(xí)僅作為課堂教學(xué)的延伸和補充。臨床教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生臨床處理實際問題的能力明顯不足。

1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

重專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略其他自然科學(xué)特別是人文社科知識的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識面窄，適應(yīng)社會能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系

筆者認(rèn)為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個方面來構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。

2. 1培養(yǎng)周期

現(xiàn)代社會的中醫(yī)院已經(jīng)遠(yuǎn)非與傳統(tǒng)意義上的中醫(yī)診所相比較，因此對中醫(yī)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性要求不斷增高。為了保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有足夠的培養(yǎng)周期。在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，探討高等中醫(yī)教育人才培養(yǎng)學(xué)制的合適年限。

篇(3)

俄羅斯人秉持“大職業(yè)教育”的理念，將整個高等教育視為職業(yè)教育。事實上，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，目前俄羅斯人心目中的高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育②就是俄羅斯普通高等教育。而狹義的高等職業(yè)教育在俄羅斯卻被劃人中等職業(yè)教育的范疇。俄羅斯中等職業(yè)教育分為基礎(chǔ)型和提高型兩種。其中，提高型中等職業(yè)教育僅達(dá)到專科層次。因此，俄羅斯不同層級高等教育(即5級和6級教育)的銜接，實際上只是普通高等教育內(nèi)部層級間的銜接，因為狹義的高等職業(yè)教育只達(dá)到專科層次。那么，5級和6級教育如何銜接呢?從制度建設(shè)來看，普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))、專業(yè)學(xué)院、研究型大學(xué)和高等專科學(xué)校都提供5級教育。其中，普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))(此類大學(xué)重點實施高等職業(yè)教育和少量的大學(xué)后職業(yè)教育)、專業(yè)學(xué)院重點提供5A教育，即以提供本科教育④為主、副博士教育為輔；研究型大學(xué)也提供5A教育，但重點實施6級教育(副博士教育)；高等專科學(xué)校則提供基礎(chǔ)型和提高型中等職業(yè)教育，其中提高型中等職業(yè)教育相當(dāng)于5B教育。5A和6級教育同屬于普通高等教育，5B則是類型不同的高等職業(yè)教育。研究型大學(xué)、普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))、專業(yè)學(xué)院等招收高中畢業(yè)生，學(xué)士學(xué)習(xí)期限為4年，碩士和文憑專家在學(xué)士基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1～2年。在制度建設(shè)上，這些院校形成階梯式交疊，即普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))、專業(yè)學(xué)院與研究型大學(xué)前4年或前6年的教育相通，達(dá)到學(xué)士或碩士(和文憑專家)教育層次；研究型大學(xué)與普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))、專業(yè)學(xué)院相交疊，并向上延伸幾年，達(dá)到副博士或科學(xué)博士教育層次。就課程設(shè)置而言，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府通過法律、決議等各種政策法規(guī)從培養(yǎng)目標(biāo)到具體的教育標(biāo)準(zhǔn)(包括基本教學(xué)大綱、必修課程、學(xué)習(xí)期限等)對各級高等教育均做了詳細(xì)的規(guī)定，使得5級和6級教育問以及這兩大層級內(nèi)部各小層級教育間的課程銜接都極為緊密。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，《俄嘶聯(lián)邦教育法》規(guī)定，高等職業(yè)教育的宗旨為“培養(yǎng)和再培養(yǎng)相應(yīng)水平的專門人才，滿足個人在中等(完全)普通教育、中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上的加深和提高教育程度的需求”；大學(xué)后職業(yè)教育能“為公民提供在高等教育基礎(chǔ)上提高教育程度學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能水平的可能”J。其中，高等職業(yè)教育又是由三級不同但又相互連續(xù)的教育組成。根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦關(guān)于建立高等教育多級結(jié)構(gòu)的暫行規(guī)定》，第一級教育包含在第二級教育之中，是第二級教育的前兩年階段；第二級教育是“為個人提供掌握關(guān)于人、社會、歷史、文化和科學(xué)知識體系的可能性。同時提供獲得基本的自然科學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)職業(yè)基礎(chǔ)知識的可能性”4；第三級教育是在第二級教育的基礎(chǔ)上，以“培養(yǎng)能獨立從事創(chuàng)造性職業(yè)活動的專家為目的”。由此可見，高等職業(yè)教育內(nèi)部第一級、第二級和第三級教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接，并隨著教育層級的提高而逐步深化，大學(xué)后職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也相互銜接，并在高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上有所提升。總體而言，層級越高，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從基礎(chǔ)型、專業(yè)型向研究型方向發(fā)展，一層扣一層，層層遞進(jìn)。在教育標(biāo)準(zhǔn)方面，為確保高等職業(yè)教育及大學(xué)后職業(yè)教育的質(zhì)量和教育系統(tǒng)的前后連貫和有效銜接，俄羅斯聯(lián)邦政府分別制定了高等職業(yè)教育及大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)包括聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)和民族地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)兩部分。其中，聯(lián)邦部分的高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)均包含了基本教學(xué)大綱的一般要求、基本教學(xué)大綱必修課的最低要求、學(xué)習(xí)期限、畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求等方面的內(nèi)容。以1994年8月俄羅斯聯(lián)邦政府批準(zhǔn)頒布的《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為例，該《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：在基本教學(xué)大綱的一般要求上，高等職業(yè)教育第一級“是不完全高等教育，由高等學(xué)校根據(jù)不低于高等教育前兩年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行”l5J，高等職業(yè)教育第二級是高等學(xué)校按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實施的，高等職業(yè)教育第三級分碩士和專家培養(yǎng)兩種。碩士培養(yǎng)是高等學(xué)校按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實施的，即大綱由相應(yīng)方向的學(xué)士教學(xué)大綱和第三級碩士教學(xué)大綱構(gòu)成，專家則按另一種基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱，即按現(xiàn)行的分專業(yè)培養(yǎng)“文憑專門人才”的教學(xué)大綱實施培養(yǎng)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，“基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱應(yīng)包括人文、社會、經(jīng)濟、自然、科學(xué)等一般科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，也應(yīng)包括具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實習(xí)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)期限不應(yīng)少于四年”；第三級碩士的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程除基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱所規(guī)定的內(nèi)容外，還包括不少于兩年的專業(yè)培養(yǎng)，即“實習(xí)、畢業(yè)生的科研和科學(xué)一教育學(xué)活動，教學(xué)一般標(biāo)準(zhǔn)時間不少于六年”；第三級專家的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程包括“一般人文、社會一經(jīng)濟的、自然科學(xué)的學(xué)科、一般職業(yè)學(xué)科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實踐培養(yǎng)”。

在基本教學(xué)大綱必修課的最低要求上，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“高等職業(yè)教育每一級的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程必修內(nèi)容由高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦因素確定”，具體為：“高等職業(yè)教育基礎(chǔ)職業(yè)教育課程應(yīng)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)如下必修學(xué)科：(1)一般人文和社會～經(jīng)濟學(xué)科；(2)數(shù)學(xué)和一般自然科學(xué)學(xué)科；(3)一般職業(yè)學(xué)科(供該專業(yè)方向或?qū)I(yè)培養(yǎng)用的)；(4)專業(yè)學(xué)科”。總之，《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》以法令的形式規(guī)定了高等職業(yè)教育的多級結(jié)構(gòu)，以及各層級、各方向和專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求。大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)也以法令的形式做了類似的規(guī)定。而高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育的銜接問題，另有專門的文件規(guī)定。例如，《俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育委員會1993年8月10日第42號決議的附件》指出：“高等學(xué)校有權(quán)把碩士畢業(yè)考試結(jié)果作為研究生考試的成績。學(xué)習(xí)碩士課程的學(xué)生可以被允許進(jìn)行副博士最低限度的考試。”4由此可見，除了高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育各自課程都有統(tǒng)一的國家教育標(biāo)準(zhǔn)外，兩者間又通過暢通升學(xué)途徑、互認(rèn)考試成績實現(xiàn)自然過渡。

下面以俄羅斯人民友誼大學(xué)自然資源專業(yè)(或相關(guān)專業(yè))的學(xué)士、碩士、文憑專家和研究生教育的課程設(shè)置為實例來詳細(xì)說明。從該專業(yè)“學(xué)士”和“文憑專家”的教學(xué)計劃中不難發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)課程中，人文學(xué)與社會經(jīng)濟學(xué)8門必修課程、普通數(shù)學(xué)與自然科學(xué)9門必修課和2門選修課，以及每門課程所需修習(xí)的學(xué)時數(shù)完全相同，“學(xué)士”教學(xué)計劃中的5門選修課，在“文憑專家”教學(xué)計劃中除了1門選修課外，其余的均為必修課。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，“學(xué)士”教學(xué)計劃有l(wèi)9門主修科目，“文憑專家”教學(xué)計劃有21門主修科目，其中有15門相同，占專業(yè)基礎(chǔ)課主修科目的3／4，只是有些科目的學(xué)時數(shù)有所區(qū)別而已，如大氣層理論、水圈理論、生命安全、生態(tài)管理及市場營銷等。在專業(yè)課中，“文憑專家”教學(xué)計劃中所有專業(yè)方向共同的專業(yè)主修科目在“學(xué)士”教學(xué)計劃中均有，不過某些科目的學(xué)時要求略有不同。此外，“學(xué)士”教學(xué)計劃中還有2門可供選擇的選修科目，“文憑專家”教學(xué)計劃沒有選修課。但是，“文憑專家”教學(xué)計劃比“學(xué)士”教學(xué)計劃多出了具體專業(yè)方向的專業(yè)課程，如環(huán)境資源管理方向?qū)I(yè)課程6門，限制選修課1門，選修課3門。

總之，兩種教學(xué)計劃需共同修習(xí)的課程有44門，完成相同課程所需的學(xué)時，學(xué)士為6680學(xué)時，占總數(shù)7776學(xué)時(不計培訓(xùn)實踐6周，國家考試1周，論文撰寫4周)的85．91％；文憑專家為6944學(xué)時，占總數(shù)8694學(xué)時(不計培訓(xùn)實踐30周，國家考試2周和論文撰寫12周)的79．87％J。就“碩士”和“文憑專家”的教學(xué)計劃而言，由于碩士是在學(xué)士基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)兩年方可獲得的，將“碩士”和“文憑專家”相當(dāng)年級的課程進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，碩士階段仍開設(shè)哲學(xué)自然科學(xué)、外(俄)語等基礎(chǔ)課程，“文憑專家”教學(xué)計劃中的相當(dāng)年級不再開設(shè)此類課程。此外，碩士階段開設(shè)的專業(yè)課程比“文憑專家”相當(dāng)年級所開設(shè)的專業(yè)方向課程更偏向基礎(chǔ)和理論性，如方法論研究、地球生態(tài)學(xué)、生物惡化生態(tài)學(xué)、工程及生態(tài)學(xué)等課程。同為“自然資源管理”專業(yè)，碩士教學(xué)計劃僅有一套，而在“文憑專家”教學(xué)計劃中卻細(xì)分出“環(huán)境資源管理”、“生態(tài)監(jiān)控”、“生態(tài)中的管理和營銷”以及“自然資源利用”四個不同方向。但各個專業(yè)方向課程的修習(xí)時間不多，總共僅為1060學(xué)時，占所需修習(xí)課程總學(xué)時的12．18％。碩士教學(xué)計劃中課程學(xué)習(xí)和科研時間大致各半，而“文憑專家”教學(xué)計劃中實踐培訓(xùn)時間多達(dá)30周(相當(dāng)于1620學(xué)時)，占教學(xué)計劃學(xué)時總數(shù)11080學(xué)時的14．62％]。副博士教育階段(相當(dāng)于歐美的博士研究生教育階段)的學(xué)習(xí)計劃規(guī)定了要修習(xí)歷史和哲學(xué)、外語等基礎(chǔ)課程，但分別僅為100學(xué)時，其職業(yè)性科目(含專業(yè)性科目)、教學(xué)法等分別為480學(xué)時、100學(xué)時，并從選修科目(共500學(xué)時)中選修300學(xué)時，約占個人學(xué)習(xí)計劃總時間7560學(xué)時的14．29％；科研總時間為6480學(xué)時(120周)，占個人學(xué)習(xí)計劃總時間7560學(xué)時的85．71％66]。

由此可見，在碩士和文憑專家兩種專門人才的培養(yǎng)中，前4年屬于基礎(chǔ)高等教育(相當(dāng)于學(xué)士教育)階段，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等大部分相同，只是其中有些課程的學(xué)時要求不同，但差別不大。到了完全高等教育階段，課程設(shè)置分化為兩種：一種是按研究方向培養(yǎng)的碩士，其課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性和理論性，并要求進(jìn)行科研訓(xùn)練，課程學(xué)習(xí)與科研時間大致相當(dāng)；另一種是按專業(yè)培養(yǎng)的文憑專家，其課程設(shè)置偏向應(yīng)用性，并強調(diào)實踐訓(xùn)練。進(jìn)入副博士教育階段，仍要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和外語等基礎(chǔ)課程以及相關(guān)的職業(yè)性、專業(yè)性科目，當(dāng)然，課程的學(xué)習(xí)時間明顯減少，而科研訓(xùn)練時間大大增加。由于副博士教育階段的基礎(chǔ)課和專業(yè)課與碩士、文憑專家課程設(shè)置存在不少相同之處，從碩士和文憑專家教育層次向副博士和科學(xué)博士教育層次流動成了順理成章的事。至于完全高等教育以下各級高等教育，包括不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育，由于實施相同的教學(xué)大綱，層級間的銜接就更為緊湊。由此推斷，在高中基礎(chǔ)上的6年制碩士教育和5—6年文憑專家教育可以順利溝通。總之，由于俄羅斯高等教育(包括高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育)以法律法規(guī)的形式規(guī)定了各級教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育標(biāo)準(zhǔn)，保證了各級教育課程內(nèi)容的共通性及前后連貫性。雖然此處僅以俄羅斯人民友誼大學(xué)自然資源管理專業(yè)各層級的課程設(shè)置為例，但可窺一斑而見全豹。正是這種統(tǒng)一規(guī)定的最低教育標(biāo)準(zhǔn)，使得重點實施基礎(chǔ)高等教育的專業(yè)學(xué)院、重點實施完全高等教育和基礎(chǔ)高等教育的普通大學(xué)和專業(yè)大學(xué)以及重點實施大學(xué)后職業(yè)教育的研究型大學(xué)等分工不同的各級高校之間緊密銜接，順利過渡。

二、兩大類型高等教育(5A和5B)相互溝通

在俄羅斯，除了普通高等教育之外，還有被劃人中等職業(yè)教育范疇的狹義的高等職業(yè)教育，即提高型中等職業(yè)教育。提高型中等職業(yè)教育主要在技術(shù)專科學(xué)校和高等專科學(xué)校(college)等教學(xué)機構(gòu)中進(jìn)行。技術(shù)專科學(xué)校是以蘇聯(lián)時期水平較高的中等職業(yè)教育機構(gòu)為基礎(chǔ)建立的，與原來的中等專業(yè)學(xué)校屬于同一層次¨J。而高等專科學(xué)校則是介于中等教育和高等教育之間的。有研究表明，俄羅斯高等專科學(xué)校提供基礎(chǔ)型和提高型中等職業(yè)教育，但與技術(shù)專科學(xué)校不同，其所提供的提高型中等職業(yè)教育在高教分類上屬于聯(lián)合國教科文組織國際分類標(biāo)準(zhǔn)中的5BJ。因此，兩大類型高等教育的溝通實際上就是高等專科學(xué)校提供的提高型中等職業(yè)教育與普通高校提供的普通高等教育的溝通。以下分別從制度建設(shè)和課程設(shè)置兩方面進(jìn)行分析。從制度建設(shè)來看，屬于5B的提高型中等職業(yè)教育的承擔(dān)主體是高等專科學(xué)校，其與實施普通高等教育(5A)的大學(xué)(或?qū)W院)的“基本年級結(jié)構(gòu)的頭兩年是相連的”。高等專科學(xué)校畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院第三年級相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)深造。就課程設(shè)置而言，提供提高型中等職業(yè)教育的高等專科學(xué)校與提供普通高等教育的研究型大學(xué)、普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))及專業(yè)學(xué)院的課程溝通極為順暢。高等專科學(xué)校分為三個相對獨立又相互連接的階段，第三個階段(提高型中等職業(yè)教育)除了招收第二階段的優(yōu)秀畢業(yè)生外，還招收各類日課、夜課、函授、走讀等中等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，開設(shè)相當(dāng)于大學(xué)一、二年級的課程，包括本專業(yè)的課程以及信息工藝學(xué)、商業(yè)活動知識和技能等，屬于不完全高等教育層次J。事實上，高等專科學(xué)校和大學(xué)(或?qū)W院)都按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實施教育，只不過高等專科學(xué)校是根據(jù)不低于高等教育前二年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行的。而基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱規(guī)定了必修課的內(nèi)容，即包括人文、社會、經(jīng)濟、自然科學(xué)等一般學(xué)科，以及職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實習(xí)等。正是由于兩類高等教育按照同一大綱實施教育，明確規(guī)定了課程內(nèi)容的最低要求，使得高等專科學(xué)校和學(xué)院(或大學(xué))的可滲透性極強。總之，俄羅斯兩大類型高等教育的溝通與美國相類似，但仍有區(qū)別。俄羅斯高等專科學(xué)校的提高型中等職業(yè)教育畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進(jìn)入普通高校對口專業(yè)的三、四年級學(xué)習(xí)，但選擇余地比美國小，必須實行對口專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)。而且，美國兩類教育可以雙向溝通，俄羅斯卻只能單向進(jìn)行。

三、結(jié)論

1．高等教育體系貌為分支型，實質(zhì)上接近單軌型

通過以上的分析，不難發(fā)現(xiàn)，俄羅斯普通高等教育在高級中學(xué)的基礎(chǔ)上向上延伸，到了大學(xué)階段，經(jīng)過本科教育，一直延伸至副博士或科學(xué)博士(分別相當(dāng)于歐美的博士和博士后)層次，一貫到底，體系完善；高等職業(yè)教育也在相當(dāng)于高中層次的基礎(chǔ)型中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上向上延伸，達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)二年級就終結(jié)了，好像僅為從高中階段延伸上來的普通高等教育體系的一個細(xì)小分支。因而，在形式上，俄羅斯高等教育體系貌為分支型。然而，俄羅斯的本科教育只有理論型本科和應(yīng)用型本科之分，不存在職業(yè)型本科課程，高等專科學(xué)校提供的提高型中等職業(yè)教育在相當(dāng)于大學(xué)二年級時就終結(jié)了。而且，實施提高型中等職業(yè)教育的高等專科學(xué)校除了開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程外，還同普通高校一樣按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實施教育，開設(shè)相當(dāng)于大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)理論課程。其畢業(yè)生若想進(jìn)一步深造，可以不經(jīng)考試直接轉(zhuǎn)入普通高校對口專業(yè)的三年級繼續(xù)學(xué)習(xí)，兩類教育在此階段課程基本相通，可以融合。因此，俄羅斯高等教育體系貌為分支型，實質(zhì)上接近單軌型。

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；高校教師；繼續(xù)教育

高等教育大眾化是美國著名的教育社會學(xué)家馬丁·特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變，當(dāng)達(dá)到15％時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50％。當(dāng)超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”…

從1999年起，經(jīng)過連續(xù)4年擴大招生，我國終于在2002年底超過了“同齡人口入學(xué)率15％”的“馬丁·特羅標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發(fā)展速度及水平相比，我國高校教師的繼續(xù)教育狀況沒有得到相應(yīng)的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質(zhì)量的提高。毫無疑問，在高等教育大眾化進(jìn)程中，影響高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵與核心是教師隊伍的素質(zhì)問題，而高校教師的繼續(xù)教育是提高師資隊伍的素質(zhì)的一個非常重要的途徑。

一、高等教育大眾化進(jìn)程中高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

繼續(xù)教育“是對已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動。學(xué)歷教育的延伸與發(fā)展，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物”。我國的高等教育大眾化實現(xiàn)的背景很特殊，經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，信息化與知識經(jīng)濟時代并存。在這個過程中，新情況、新問題持續(xù)大量出現(xiàn)，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識更新等方面還有很多不足的地方，高等學(xué)校和政府在完善和加強教師的繼續(xù)教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強和改善高校教師的繼續(xù)教育是我們當(dāng)前首要的任務(wù)之一。目前，我國高校教師的繼續(xù)教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.教師動機的功利主義色彩。在我國，教師的繼續(xù)教育起步較晚，教師沒有培養(yǎng)終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念。部分教師沒有完全領(lǐng)會繼續(xù)教育的意義，不了解繼續(xù)教育是教師的權(quán)利，更是教師的義務(wù)。他們的動機往往是實用主義和功利主義，忽視了繼續(xù)教育的根本目的，背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷。即便是參加繼續(xù)教育的教師，其目的也是為了自身學(xué)歷的提高或者是為了職稱的評定，具有明顯的功利性。如果沒有“學(xué)歷”或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，高校教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，主動要求參加的人很少，尤其是已經(jīng)被評為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去，提高和加強自己的教學(xué)能力，往往是只注重與考試有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一旦考試完成或者培訓(xùn)結(jié)束，他們就不再繼續(xù)探討，很難將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際教學(xué)中，繼續(xù)教育也就失去了自身的意義。

2.知識更新面臨危機。我們身處在全球化的時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識更新迅速，高等教育大眾化的全面素質(zhì)教育對教師知識全面性提出了更高的要求。面對新世紀(jì)高校進(jìn)行的教學(xué)改革和新的挑戰(zhàn)和機遇，高校教師更應(yīng)適時提升自己，更新自己的知識。例如，作為一名英語教師，除了英語相關(guān)的能力應(yīng)該具備，其他相關(guān)知識如計算機的繼續(xù)教育也應(yīng)該具備，教師可以利用多媒體教學(xué)，使得教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)效果更加有效。另外，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對于國內(nèi)外文化精粹的了解更是必不可少。而現(xiàn)階段高校教師知識結(jié)構(gòu)陳舊單一，跟不上國際學(xué)科前沿的發(fā)展。

3.高校教師終身繼續(xù)教育體系不健全。我們高校教師的繼續(xù)教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學(xué)位，提高自身的學(xué)歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個空白。誠然，學(xué)歷教育也是教師繼續(xù)教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學(xué)歷教育，重點放在教學(xué)方式的改變、教學(xué)能力的提高以及學(xué)科知識的更新和補充等方面，其繼續(xù)教育的模式可以也采取分散型、小規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)等手段。

二、高等教育大眾化進(jìn)程中高校教師繼續(xù)教育的途徑

我們必須從更深層次去提高教師的素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們有必要在充分考慮現(xiàn)代社會實際特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等學(xué)校的特殊性來審視教師的職能。通過繼續(xù)教育提高高校教師素質(zhì)，使之勝任并出色完成教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，是高校教師繼續(xù)教育的最終目的。我們應(yīng)該著重加強以下三個方面：

1.加強教師的師德教育。當(dāng)今社會，高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等教育的快速發(fā)展在為社會培養(yǎng)大量人才的同時，也使高校在培養(yǎng)社會新型人才、促進(jìn)社會良性發(fā)展等方面發(fā)揮著教育示范和引領(lǐng)前沿的作用。而發(fā)揮這一作用的主體—一高校教師的道德狀況也成為社會關(guān)注的熱點。師德教育是核心問題，新時期師德觀教育既要堅持與時俱進(jìn)，根據(jù)時代的發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要，不斷更新師德教育的內(nèi)容，又要把師德教育與教師的切身利益與發(fā)展、立業(yè)需要有機結(jié)合起來。

教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強的責(zé)任感，密切影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學(xué)校要采取多種形式加強教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價值觀，以提高他們面對困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻(xiàn)；要加強師德修養(yǎng)，通過設(shè)立各種教學(xué)獎項等措施，激勵教師在教學(xué)上不斷取得進(jìn)步，成為教學(xué)能力強、思想品德高尚的高校教師。

2.強化教師的專業(yè)化教育。當(dāng)今社會是知識型、學(xué)習(xí)型社會，現(xiàn)代社會信息的更新周期越來越短，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷汲取最新的知識才能跟上時代的步伐，不斷地發(fā)展自我才能免遭淘汰，這對我們高校教師顯得尤為重要。大學(xué)教師肩負(fù)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，為此，我們必須要不斷持續(xù)地獲得新知識，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，才能實現(xiàn)高校教師的專業(yè)化。多維的知識結(jié)構(gòu)，如堅實的專業(yè)知識、廣博的文化知識、系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，是高校教師勝任教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)中的核心，只有扎實地掌握專業(yè)知識，把握好所從事專業(yè)的科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和前沿發(fā)展，才能成為高校學(xué)生的知識向?qū)А！爸挥芯邆淞藢I(yè)能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯綜復(fù)雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策，并能根據(jù)行動結(jié)果，靈活地調(diào)整自己的行動步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個層面，能理性地與學(xué)生溝通和互動，才能在有專業(yè)自信的同時，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執(zhí)己見”。著力培養(yǎng)“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，對我國高校教師專業(yè)化發(fā)展有重要的意義，它有助于激發(fā)教師對教學(xué)的興趣與重視程度，提升高等教育的質(zhì)量。在出色完成教學(xué)任務(wù)的同時，并把這種教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層次，使之以學(xué)術(shù)的形式公開發(fā)表，讓更多的大學(xué)教師獲益，促進(jìn)教學(xué)，兩者相得益彰，最終促進(jìn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

3.健全高校教師終身繼續(xù)教育體系。高校教師終身繼續(xù)教育體系，應(yīng)該是隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和高等教育大眾化的實現(xiàn)而不斷變化。在形式方面，應(yīng)以中短期培訓(xùn)為主，更新高校教師的教學(xué)知識、提高其業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力，以滿足其工作需要。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性，增加科研方面的進(jìn)修培訓(xùn)。在時間安排上，要靈活，要宜短不宜長，甚至可以采取自學(xué)的方式。對于學(xué)歷教育要有科學(xué)的謀劃，不能以學(xué)歷教育代替繼續(xù)教育。即使是獲得最高學(xué)歷的教師也要接受繼續(xù)教育，只是形式、方法和要求不同而已。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新生教育體系；大學(xué)本質(zhì)教育；大學(xué)本質(zhì)教育定位及實施

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0192-03

大學(xué)新生教育是高校人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)性、長期性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)工程，是大學(xué)生進(jìn)行個人生涯規(guī)劃的重要起點，直接關(guān)系學(xué)生求學(xué)的價值追求和實際成果。現(xiàn)階段大學(xué)新生呈現(xiàn)的群體特征要求新生教育要與時俱進(jìn)，科學(xué)調(diào)整，更好地引導(dǎo)新生認(rèn)識、接受和規(guī)劃大學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)及個人的價值訴求。

一、高校新生教育現(xiàn)狀和學(xué)生“普遍性迷惘”狀況概述

大學(xué)是高等教育的場所和載體，大學(xué)新生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)必須實現(xiàn)從中等教育的過渡，新生教育具有“本科前”的階段特點，我國高校新生教育的體系建設(shè)成果豐富，主要集中在新生角色轉(zhuǎn)換、新生適應(yīng)性教育、新生大學(xué)生涯規(guī)劃、新生思想政治教育和中西教育理念比較等方面，并側(cè)重體系模式的構(gòu)建和實施手段的探索。

現(xiàn)階段我國大學(xué)生與20世紀(jì)七八十年代大學(xué)生的最大區(qū)別在于社會環(huán)境變化導(dǎo)致的求學(xué)動機多樣化，大學(xué)生對社會和國家的歷史感和責(zé)任感迅速消退，在進(jìn)入大學(xué)初期突顯了在自我認(rèn)識、對大學(xué)和專業(yè)認(rèn)識、大學(xué)學(xué)習(xí)和集體生活、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的意識、行為和心理問題。筆者對所在學(xué)院2009-2012年級、同一學(xué)系的433名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)；大一新生的迷惘率高達(dá)80%，隨著年級的遞增有所降低，但比率仍持較高水平，高年級學(xué)生在大學(xué)集體生活及校園文化活動方面的困難較低，但迷惘率仍有44.5%，特別對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度不高及大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊直接影響了其大學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)的效果。其中，大一新生最普遍的迷惘癥狀包括：不清楚自己為何讀大學(xué)，不了解大學(xué)是怎樣一個概念，不掌握大學(xué)教育的規(guī)律和培養(yǎng)特點，與此對應(yīng)高校學(xué)生管理也相應(yīng)呈現(xiàn)了以學(xué)風(fēng)建設(shè)為關(guān)鍵的一系列工作難點，其原因正是大學(xué)新生對自己所求學(xué)環(huán)境的本質(zhì)和體制特點了解太少，將大學(xué)對等于課程或職業(yè)培訓(xùn)所，必然會導(dǎo)致對環(huán)境和自我發(fā)展的誤解與迷失[1]。此，將大學(xué)的本質(zhì)教育納入新生教育體系是高校思想教育工作的必然趨勢。

二、大學(xué)本質(zhì)教育納入新生教育體系的必要性分析

大學(xué)本質(zhì)教育基本包涵大學(xué)的發(fā)展歷史、中西方大學(xué)比較、大學(xué)理念、大學(xué)精神四大主題，將大學(xué)本質(zhì)教育作為專項的新生教育課題具有其必要性。

1.我國大部分家庭及學(xué)生個人缺乏對我國高等教育的深入了解。我國高等教育由于我國的國情和歷史原因，真正意義的現(xiàn)代大學(xué)才有一個多世紀(jì)的歷史，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方現(xiàn)代大學(xué)，董寶良的《中國近現(xiàn)代高等教育史》①以中華人民共和國的建立為分水嶺，1949年以前為近代教育史，1949年后為現(xiàn)代教育史。我國1977年恢復(fù)高考，1999年實行高考擴招，錄取率從4.7%提高至2012年的75%，2012年接近增加了685萬大學(xué)生，②絕對數(shù)量的劇增顯示龐大的學(xué)生群體涌入大學(xué)校園，但是我國大學(xué)生占人口的比例遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)。上海市教育科學(xué)研究院與麥可思研究院的《2012中國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示88.1%的2011屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生③。

從大學(xué)生所占人口比例及家庭大學(xué)生比重數(shù)據(jù)得知，大部分的中國家庭在近二十年才培養(yǎng)出第一代大學(xué)生，中國大多數(shù)家庭并無接受高等教育的家庭氛圍和傳統(tǒng)，大部分學(xué)生求學(xué)的價值判斷來源于父輩，而父輩接受高等教育并了解大學(xué)本質(zhì)特點的更是少之又少。由于家庭教育缺乏對高等教育和大學(xué)本質(zhì)的理解，“大學(xué)是什么，為什么讀大學(xué)，怎樣讀大學(xué)”等關(guān)鍵問題并得到家庭教育的傳播和熏陶，導(dǎo)致了當(dāng)下大學(xué)生讀大學(xué)功利化、短淺化和迷惘化的趨勢，很多學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)就是為了找工作和文憑，盲目追求并不擅長與喜愛的熱門專業(yè)，經(jīng)營大學(xué)不知所措毫無方向，將大學(xué)對等于課程，誤導(dǎo)了大學(xué)的本源與宗旨[2]。可見，家庭及個人缺乏接受高等教育的傳統(tǒng)，正是新生教育需要補充大學(xué)本質(zhì)教育這一大人文課題。

2.補充大學(xué)本質(zhì)教育是其他新生教育主體的前提與基礎(chǔ)。大學(xué)本質(zhì)教育是一項人文素質(zhì)教育，是進(jìn)入高等學(xué)府的通識類教育。深入探討和學(xué)學(xué)的歷史，特別是我國特殊國情下發(fā)展的中國特色高等學(xué)府，能讓學(xué)生了解國情，了解大學(xué)誕生的原因和目的，了解我國知識分子子和教育家為中國教育事業(yè)所做出的努力，明確自身求學(xué)的根本所在，重塑追求真知，探索科學(xué)，思辨人生的價值追求，預(yù)見自身和社會的未來發(fā)展和奮斗前景。世界上只有1%的大學(xué)是為推動人類進(jìn)步的革命性科研機構(gòu)，99%的大學(xué)是綜合人才培養(yǎng)兼顧創(chuàng)新④，理解現(xiàn)代大學(xué)的理念是“以人為本，注重學(xué)術(shù)，服務(wù)社會，改革創(chuàng)新”有利于學(xué)生理解大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，根據(jù)自身情況做出專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)安排，做好大學(xué)生涯規(guī)劃，配合完成學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)。大學(xué)精神的培育和弘揚是大學(xué)發(fā)展的必然要求，提煉大學(xué)精神，是對高校特質(zhì)、辦學(xué)理想、辦校特色、人才培養(yǎng)風(fēng)格等方面的高度提煉，得到師生認(rèn)可并充分體現(xiàn)在學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的一種規(guī)范力量，對大學(xué)精神的研討和灌輸有利于師生達(dá)到統(tǒng)一步伐，實現(xiàn)共同進(jìn)步的雙贏結(jié)局。可見，補充大學(xué)本質(zhì)教育有利于大學(xué)新生對所在的求學(xué)體制、環(huán)境和自我本身形成歷史性、思辨性和前瞻性的判斷，理解大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和成才路徑，了解所處教育環(huán)境的優(yōu)勢、劣勢、機遇和機會，并運用各種資源和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式展開主動學(xué)習(xí)。解決大學(xué)生求學(xué)的最根本困惑，是大學(xué)生進(jìn)入高校必須首先解決的問題，只有理解了大學(xué)和高等教育，大學(xué)生涯的許多關(guān)鍵問題和選擇亦能迎刃而解。

三、大學(xué)本質(zhì)教育的實施策略

1.將大學(xué)本質(zhì)教育作為新生教育體系的基礎(chǔ)課程，不是獨立的專題，要融合其他教育主題共同開展新生教育，只是在不同的階段側(cè)重有所不同[3]。完善后的新生教育體系如表1所示。

2.課程設(shè)置可涵蓋大學(xué)的起源與歷史、中西方大學(xué)比較、中國近現(xiàn)代高等教育發(fā)展史、大學(xué)發(fā)展的各項問題專題研究、大學(xué)的辦學(xué)理念、大學(xué)精神的提煉、大學(xué)各類專業(yè)教育的特點與歧異、名校風(fēng)采與往事、校史校訓(xùn)、中國高等教育改革、大學(xué)生如何實現(xiàn)發(fā)展自我價值和社會價值等，由人文社科專業(yè)教師與專業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo)，結(jié)合輔導(dǎo)員其他教育專題開展課程，設(shè)置一定的必修學(xué)分和考核標(biāo)準(zhǔn)，使師生共同重視該項教育。以大學(xué)本質(zhì)教育為起點，建立專業(yè)教師、政治輔導(dǎo)員和學(xué)生共同參與的“新生研討會”制度，以專題學(xué)習(xí)的形式和體驗式教學(xué)開展大學(xué)本質(zhì)教育課程，以靈活的教學(xué)手段，如影視學(xué)習(xí)，閱讀討論、名校交流等方式引導(dǎo)新生對該領(lǐng)域進(jìn)行探索，可使受專業(yè)限制的新生在專題學(xué)習(xí)中廣泛接觸社會和人文知識，擴展知識面，培養(yǎng)博學(xué)好學(xué)的態(tài)度，塑造良好的文化感，同時可以通過小班討論來提高學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣和能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式方法，結(jié)合校園文化建設(shè)引導(dǎo)新生體悟大學(xué)本質(zhì)。大學(xué)本質(zhì)教育灌輸?shù)氖且环N概念和精神，除了專題學(xué)習(xí)，還應(yīng)突出時代特色，以青年學(xué)生喜聞樂見的方式潛移默化，學(xué)校及師生共同參與，營造良好的大學(xué)氛圍，使新生在實踐中感受大學(xué)魅力，領(lǐng)悟大學(xué)本質(zhì)。高校為教師參與師生交流搭建平臺與激勵政策。從大學(xué)校長做起，由校長給新生主講大學(xué)本質(zhì)教育的第一課，大力健全教師聯(lián)系班級制度，在績效考核上鼓勵與要求教師在固定的時間與學(xué)生交流，在學(xué)業(yè)、生活、指導(dǎo)成才等方面給予指導(dǎo)，營造大學(xué)良好的師生關(guān)系。通過博學(xué)講壇、校園美學(xué)，推進(jìn)課程及課堂改革、支持與推動學(xué)術(shù)科技競賽等舉措營造良好的大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。加強溝通渠道建設(shè)，建立“以問題為中心”的指導(dǎo)體系，切實解決新生對于學(xué)校落差，專業(yè)與興趣矛盾所產(chǎn)生的心理問題，引導(dǎo)新生關(guān)注大學(xué)本身，明確大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會人才的需要，引導(dǎo)新生通過學(xué)習(xí)和思考合理規(guī)劃大學(xué)生涯[4]。

通過優(yōu)秀的社團(tuán)平臺帶領(lǐng)新生體驗大學(xué)生活的樂趣。打造社會實踐品牌活動，以項目化管理方式引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)投身實踐，通過實際行動理解大學(xué)培養(yǎng)宗旨，成為有社會責(zé)任感的知識人才。政治輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線教師，需要在學(xué)識和工作方法上不斷進(jìn)取，要利用QQ、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)手段開展個性化的思想輔導(dǎo)，提升解惑和服務(wù)的能力。

四、結(jié)語

大學(xué)新生教育是一項長期性、科學(xué)性和與時俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要依據(jù)每一代學(xué)生的特點進(jìn)行調(diào)適與實踐，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力[5]。大學(xué)的特點也會隨著歷史和社會發(fā)展不斷微調(diào)和沉淀，將其定位為新生教育體系的最基礎(chǔ)和最重要一課，必能使新生在思想和行動上更好地實現(xiàn)大學(xué)理想和人生目標(biāo)，使高校教育與學(xué)生個人發(fā)展得到較大的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁娟，滿忠訓(xùn)，周艷華.大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育實證研究——基于廣東省七所高校的調(diào)查[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

[2]薛涌.北大批判[M].南京：江蘇文藝出版社，2009：1-19.

[3]黃倞朗，鄭華，巫晨昕，賴仁啟：淺談大學(xué)新生教育[J].時代教育，2012，（13）.

篇(6)

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系;現(xiàn)代學(xué)徒制;辦學(xué)體制;校企融合;學(xué)科建設(shè)

中圖分類號 G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0033-05

2014年12月27～28日，第九屆中青年職教論壇在石家莊舉行。此次會議的主題是“落實全國職教工作會議精神，科學(xué)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育”。會議圍繞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與發(fā)展策略”“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程銜接體系建立”“產(chǎn)教深度融合的模式與路徑”“學(xué)校管理模式改革與現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建立”“職業(yè)學(xué)校校長與教師培養(yǎng)體系構(gòu)建”“現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的外部制度創(chuàng)新”等主題進(jìn)行了深入探討。會議分為中青年論壇、學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會、博士研究生沙龍、碩士研究生沙龍四個部分。會議共收到論文120余篇，來自全國各地職業(yè)教育研究機構(gòu)的40多名研究者作了主題發(fā)言。本文旨在對相關(guān)主題發(fā)言及提交論文中的重要觀點進(jìn)行概述和評析。

一、普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)國家政策部署，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是未來一段時期我國職業(yè)教育改革發(fā)展的最終目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，有20余位代表提交了論文，多位青年學(xué)者作了學(xué)術(shù)交流。

天津大學(xué)賈F博士認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點是職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。20世紀(jì)80年代以來我國職業(yè)教育的相關(guān)政策演變也遵循了這樣一個邏輯過程：職業(yè)教育被納入國家體系――確立職業(yè)教育與普通教育的平等地位――加強職業(yè)教育與普通教育溝通融合。職業(yè)教育與普通教育在課程內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)技術(shù)以及職業(yè)課程作為一個體系貫穿基礎(chǔ)教育階段。職普融通的實踐路徑表現(xiàn)在兩個方面：在機構(gòu)組織形式上，不同教育機構(gòu)相互協(xié)作、企業(yè)積極參與;在學(xué)校管理運行上，完善分系統(tǒng)構(gòu)建國家資格框架體系。

與普職融通相對應(yīng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的另一個關(guān)鍵問題是縱向銜接。沈陽師范大學(xué)蔣春洋副教授從國際比較的視角介紹了中高職銜接的模式。一是日本的對口入學(xué)模式，其實質(zhì)是通過在高等專門學(xué)校實施五年一貫制來實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的銜接;二是英國的單元銜接模式，其實質(zhì)是把中高等職業(yè)教育課程根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為若干教學(xué)單元，對課程進(jìn)行統(tǒng)一編排，分別屬于五個階段，即中等職業(yè)教育課程屬于前三個階段，高等職業(yè)教育課程屬于后兩個階段，通過自然過渡來完成銜接;三是美國的課程或大綱直接銜接模式，主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，實現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接來完成中、高等職業(yè)教育的銜接;四是澳大利亞的培訓(xùn)包模式，根據(jù)澳大利亞國家資格框架（AQF）的標(biāo)準(zhǔn)，“培訓(xùn)包”也分為不同層級與資格框架相對應(yīng)，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級之間都是相互聯(lián)系的。從這幾種模式出發(fā)，蔣春洋認(rèn)為，有效的中高職銜接具有如下特征：良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系、有效的政策支持、重視課程內(nèi)容銜接。據(jù)此，她提出，我國中高職銜接要采取如下策略：建立并完善高等職業(yè)院校自主招生制度，制定適宜的課程銜接體系。

浙江金融職業(yè)學(xué)院唐林偉博士提出，現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，用動態(tài)的發(fā)展眼光看待職業(yè)教育的工具價值和本體價值。職業(yè)教育學(xué)歷層次的上升不是知識的簡單累加，中職課程與高職課程的銜接關(guān)系也不是新的“理論基礎(chǔ)”與“實踐應(yīng)用”的關(guān)系，它們之間應(yīng)該是基于職業(yè)資格體系的等級的上升。現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立相互銜接的課程體系，但仍需保證中、高等職業(yè)教育各自的相對獨立性。中高職銜接不僅是中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。

江蘇師范大學(xué)陳鵬認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)基于大職教觀的視野，全面考察職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性三個基本維度。具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)在滿足經(jīng)濟發(fā)展的“高端性”需求、人民群眾的“廣泛性”需要和職業(yè)人個體的“普適性”需要等外部需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的前后一體化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并試圖通過學(xué)科課程滲透、高等預(yù)科教育、院校合作聯(lián)盟和職業(yè)精神訓(xùn)育等模式實現(xiàn)不同層級職業(yè)教育與普通教育的橫向融合。

天津大學(xué)博士后研究人員閆智勇運用歷史研究法和文獻(xiàn)分析法對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的總體旨?xì)w是，在國家層面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和法制保障下構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育、社會職業(yè)培訓(xùn)和企事業(yè)單位職業(yè)培訓(xùn)齊抓并舉且能互通互融，職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育一脈相承且能兼顧分流、就業(yè)和轉(zhuǎn)崗換業(yè)等多種需求，職業(yè)教育與普通教育相互融通且能雙向轉(zhuǎn)換，其目的一是以多元化的辦學(xué)模式解決職業(yè)教育自身在空間上的二元對立性和生產(chǎn)力分布的不均衡性。二是以一貫制的辦學(xué)體系和職普融通、學(xué)歷證書和資格證書等值互換的國家職業(yè)資格體系為平臺，滿足主體職業(yè)生涯發(fā)展過程的連續(xù)性和需求的多樣性。

推動應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型、發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)繞不開的話題，很多與會人員對這一主題進(jìn)行了論證，并從不同角度提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的具體策略。江蘇理工學(xué)院臧志軍博士從西方高等教育產(chǎn)生發(fā)展的角度論述了發(fā)展本科及以上層次職業(yè)教育的深層機制。他認(rèn)為，可以將博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的互動作為考察中國高等教育發(fā)展的工具，中國大學(xué)的問題不在于“應(yīng)用性”是否足夠，而在于博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的失衡。在大學(xué)中增強職業(yè)主義并不一定必須要把大學(xué)或大學(xué)中的學(xué)院整體職業(yè)教育化，也不一定必須要把大學(xué)中的專業(yè)教育職業(yè)教育化。應(yīng)該像建立高等學(xué)校分類體系一樣，建立起課程分類體系，將那些貼近生產(chǎn)實際的知識按照職業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)，將那些在專業(yè)內(nèi)具有普遍意義的知識按照專業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)。因此，高等教育發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是相當(dāng)一部分課程的職業(yè)教育化，而不是整個學(xué)校或整個專業(yè)的職業(yè)教育化。

二、發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點

近年來，通過大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才已經(jīng)成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而為緩解高層次技術(shù)技能人才短缺的問題，在職業(yè)院校推行以工學(xué)結(jié)合為特征的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要關(guān)注點。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出，各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力和水平。如何借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展模式，發(fā)展適應(yīng)我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制，成為本次會議的重要議題。

上海師范大學(xué)關(guān)晶博士介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。她認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代化特征體現(xiàn)在如下幾方面：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性;教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，表現(xiàn)為從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育;制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面，表現(xiàn)為國家法規(guī)的保護(hù)、國家機構(gòu)的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認(rèn)證資質(zhì)的通行;利益相關(guān)者機制從簡單到復(fù)雜，表現(xiàn)為跨部門合作機制、培訓(xùn)合同的約束、多方嚴(yán)格的監(jiān)督;教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化，表現(xiàn)在教學(xué)場所上，現(xiàn)代學(xué)徒制通常包括職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩方面。她強調(diào)，我國應(yīng)從一種更廣泛的視野發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，把現(xiàn)代學(xué)徒制作為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的重要方式，特別是面向農(nóng)民工開展現(xiàn)代學(xué)徒制，將其納入正規(guī)教育體系，為農(nóng)民工搭建一條與職業(yè)學(xué)校教育并行的職業(yè)生涯發(fā)展通道。與這一觀點相吻合，河北科技師范學(xué)院田立博、趙寶柱在提交的文章《從現(xiàn)代學(xué)徒制看新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展》中也提出，可以將現(xiàn)代學(xué)徒制作為解決新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展問題的路徑。

對于現(xiàn)代學(xué)徒制概念的理解是會議的重要關(guān)注點。東華理工大學(xué)副教授張霞在提交的論文《建立以龍頭企業(yè)為依托的現(xiàn)代學(xué)徒制的思考》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的結(jié)合。其既繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中技能傳承的特點，又增加了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識基礎(chǔ)，是適合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的一種技能人才培養(yǎng)模式。清華大學(xué)王喜雪博士后在提交的論文《我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度建構(gòu)》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)本位、基于工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，其綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，基于工作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征。現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的構(gòu)建，不能單純依靠教育部門，必須是由政府主持進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計。

河北師范大學(xué)副研究員王輝對英國近年來的高等學(xué)徒制進(jìn)行了系統(tǒng)分析。他介紹說，2005～2014年間，英國高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從初起到初興，再到勃興的發(fā)展歷程。近年來，英國高等學(xué)徒制的社會影響力與日俱增，正成為英國企業(yè)界人才引進(jìn)的關(guān)鍵路徑。2013年，英格蘭地區(qū)54%的青少年已將高等學(xué)徒制視為個人發(fā)展的首選路徑。他認(rèn)為，英國學(xué)徒制的勃興可以歸結(jié)為如下幾點：人才培養(yǎng)框架日益完善，社會各界力量廣泛參與，以及政府政策和行動的大力支持。借鑒英國的經(jīng)驗，我國應(yīng)重視學(xué)徒制的發(fā)展，吸收社會各界力量參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

三、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制創(chuàng)新和校企深度融合是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程

十八屆三中全會的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要采取措施積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟，混合所有制經(jīng)濟“是基本經(jīng)濟制度的重要實現(xiàn)形式”，允許更多國有經(jīng)濟和其他所有制經(jīng)濟發(fā)展成為混合所有制經(jīng)濟。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，實現(xiàn)校企深度融合。作為我國職業(yè)教育辦學(xué)和實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，實現(xiàn)緊密型的校企合作一直是我國職業(yè)教育改革發(fā)展中的重點和難點問題，也是本次會議探討的重點議題。

南京師范大學(xué)劉家樞博士作了主題為“混合所有制――高職院校產(chǎn)教深度融合的模式與路徑思考”的主題發(fā)言。他指出，我國在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)探索混合所有制辦學(xué)模式，混合所有制是推動企業(yè)成為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、實現(xiàn)校企深度融合辦學(xué)體制改革的重要決策。職業(yè)院校成為混合所有制辦學(xué)的經(jīng)濟組織，其內(nèi)涵就是產(chǎn)權(quán)發(fā)生革命性結(jié)構(gòu)變化，由單一所有制主體辦學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌兄菩再|(zhì)的投資主體共同投入、建立由不同所有制性質(zhì)的經(jīng)濟主體共同實施職業(yè)學(xué)院決策、實施、評價、改進(jìn)的新型辦學(xué)主體，建立新的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院校混合所有制可以采用如下模式：公辦高職院校與外資企業(yè)聯(lián)合組成混合所有制辦學(xué)體;公辦高職院校與國內(nèi)私營獨資企業(yè)建立混合所有制辦學(xué)體;民辦高職院校與公辦事業(yè)單位聯(lián)合組成辦學(xué)體。

沈陽師范大學(xué)張淼提交了《現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度》的論文。文章提出，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是職業(yè)學(xué)校在社會現(xiàn)代化進(jìn)程中，為協(xié)調(diào)各種職業(yè)學(xué)校辦學(xué)及教育教學(xué)中利益主體之間的關(guān)系而制定的一系列規(guī)范體系。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是要構(gòu)建一系列有效協(xié)調(diào)各主體行為及其關(guān)系的制度體系，具體包括：簡政放權(quán)的行政管理制度，多元辦學(xué)和投資體制，民主決策的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理制度，國家統(tǒng)籌、法治推進(jìn)的校企合作制度，完備靈活的職業(yè)學(xué)校課程制度，以人為本的現(xiàn)代教學(xué)制度。

進(jìn)一步深化校企合作是職業(yè)教育體制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多名研究者圍繞校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)行了深入闡述。中國教育科學(xué)研究院聶偉博士認(rèn)為，職業(yè)教育責(zé)任屬于企業(yè)最高層次的社會責(zé)任，有內(nèi)外之分。企業(yè)將內(nèi)生責(zé)任前置到職業(yè)院校，轉(zhuǎn)化為外部責(zé)任，成為當(dāng)前政策環(huán)境下校企合作的契合點和有效途徑。這種途徑以訂單培養(yǎng)為具體實施形式，在降低企業(yè)成本的同時，還使其爭取了相應(yīng)權(quán)利，積累了社會資本，從而激發(fā)了企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育的積極性，成為校企合作的典型模式。天津大學(xué)張馳博士提出，職業(yè)院校自身難以勝任綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任，高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研一體化的路徑，將多元主體納入職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院祝成林提出，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮育人雙主體地位。在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇等方面的產(chǎn)教融合對技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有不可替代的意義。天津大學(xué)祝士明教授在提交的文章中提出，校企有效合作是職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展的源泉，互惠雙贏是職業(yè)院校和企業(yè)有效合作的基礎(chǔ)。天津大學(xué)陳勝博士提出，校企合作中，政府是主導(dǎo)者，行業(yè)是指導(dǎo)者，企業(yè)和職業(yè)院校是直接參與者。實現(xiàn)校企合作的功能，關(guān)鍵是形成政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的利益共同體。

四、建設(shè)獨立、完整的學(xué)科體系是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)未來發(fā)展的核心任務(wù)

作為論壇的重要一部分，會議還專門召開了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)研討會。來自天津大學(xué)、西南大學(xué)、華東師范大學(xué)的多位研究者就職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)及研究生培養(yǎng)提出了意見。

西南大學(xué)教育學(xué)部部長全作了題為“概念、框架、范式：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科范式創(chuàng)生思維”的主體發(fā)言。他指出，目前我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)面臨三方面缺失：一缺“特質(zhì)性”的概念，二缺“學(xué)理性”的框架，三缺“科學(xué)性”的范式。基于此，未來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)要追求“三有”：一是建構(gòu)體現(xiàn)五大特征的學(xué)科概念，包括來源性概念、專業(yè)性概念、解釋性概念、結(jié)構(gòu)性概念、全息性概念;二是建構(gòu)體現(xiàn)三大特征的“學(xué)術(shù)框架”，包括領(lǐng)域性框架、分析性框架、法則性框架;三是建構(gòu)體現(xiàn)四大特征的“科學(xué)范式”，包括理念性范式、模型性范式、程序性范式、綱領(lǐng)性范式。

天津大學(xué)教育學(xué)院院長閆廣芬教授指出，學(xué)科發(fā)展是一種在特定學(xué)術(shù)規(guī)范作用下的科學(xué)活動，需要學(xué)科共同體成員在學(xué)術(shù)活動中保持相對的邊界一致、標(biāo)準(zhǔn)一致以及行為模式一致。她強調(diào)，研究生教育是以培養(yǎng)“主體人”為目的的超越性教育，是以“探索為本”的創(chuàng)造性教育。研究生教育應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生一種正確的思維方式，堅持如下原則：原創(chuàng)性――研究生不僅能解決常規(guī)問題，而且通過研究、探索，提出并解決新問題。整體性――以廣博的文化底蘊和堅實的基礎(chǔ)理論形成宏大的知識背景。前沿性――研究生教育應(yīng)是動態(tài)的過程，注重把科學(xué)體系中的問題和爭論介紹給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的邏輯分析手段予以梳理判斷。

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授徐國慶作了題為“新時期職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新”的主題發(fā)言，他通過介紹德國大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)情況，認(rèn)為“如何規(guī)劃學(xué)科點的師資結(jié)構(gòu)、如何規(guī)劃學(xué)科的研究領(lǐng)域、如何轉(zhuǎn)換研究范式、如何使學(xué)科從邊緣走向次中心”是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)必須要解決的問題。

浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李海宗副教授介紹了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的關(guān)系。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)性碩士更加關(guān)注于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)科研能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平方面的培養(yǎng)，對學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和科研能力要求更高。專業(yè)碩士在保留了學(xué)術(shù)性學(xué)位對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注專業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)。從此出發(fā)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上都有一定的差異和側(cè)重點。如職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)位，強調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此其以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。

河北省職業(yè)技術(shù)研究所副所長孫志河介紹了河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，包括建立專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊伍、建立研究生科研專項經(jīng)費、建立職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)基地、建立職業(yè)院校實踐制度、建立職業(yè)能力提升平臺，等等。

五、結(jié)論與啟示

總體來看，本次會議所提出的觀點在一定程度上已經(jīng)超越了目前學(xué)界和政策層面的視野，我國職業(yè)教育研究正朝著更加深入的方向發(fā)展。

首先，從整個高等教育體系發(fā)展的角度看待應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型問題。江蘇理工學(xué)院臧志軍提出的從博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義等視角看待應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型問題，為當(dāng)前的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型提出了一個新思路。依據(jù)這一視角，應(yīng)用型本科發(fā)展并非僅僅是高等教育分類的問題，而是整個高等教育體系不同職能定位的問題。

其次，從整個職業(yè)教育體系建設(shè)及人才培養(yǎng)模式改革的角度看待學(xué)徒制在我國的發(fā)展問題。近幾年來，學(xué)徒制作為一種重要的人才培養(yǎng)模式在我國很多職業(yè)院校試點推廣。但是，由于社會背景與教育傳統(tǒng)不同，我國不可能完全引進(jìn)西方企業(yè)本位的精細(xì)化的學(xué)徒制實施模式，根據(jù)本次會議的相關(guān)觀點，我國可以將西方學(xué)徒制的精髓，即在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中實現(xiàn)更加緊密的工學(xué)結(jié)合、校企合作，給學(xué)生充分的工作場所實踐機會等理念充分引進(jìn)到目前職業(yè)教育所有的專業(yè)教學(xué)中，而不僅僅是在某些專業(yè)進(jìn)行學(xué)徒制試點。

篇(7)

關(guān)鍵詞：德國 高等教育 管理體系 異同

德國的高等教育歷史悠久，許多德國的大學(xué)均有數(shù)百歷史。近代德國高等教育改革先驅(qū)者威廉•洪堡提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則至今仍被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想。德國大學(xué)以其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)著稱，培養(yǎng)出了大量的自然和人文科學(xué)家、藝術(shù)家，為德國乃至世界的科學(xué)、文化發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。通過對中德高校教育管理體系的比較，這對于我國高等教育吸收國際先進(jìn)的教育觀念，促進(jìn)我國高校教學(xué)管理改革具有重要的意義。

一、德國高等學(xué)校類型及學(xué)位類型

德國高等教育根據(jù)其培養(yǎng)不同人才層次的需要，高等學(xué)校主要有綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和藝術(shù)學(xué)院。德國大學(xué)有學(xué)校考試、國家考試和教會考試三種畢業(yè)考試形式，授予不同的畢業(yè)資格。畢業(yè)考試和畢業(yè)論文通過以后授予學(xué)位。學(xué)位主要有以下四種：（1）工程碩士學(xué)位：Diplom-Ingenieur，或Diplom-Ingenieur（FH），特指高等專科學(xué)校（Fachhochschule）畢業(yè)生文憑；（2）文科碩士學(xué)位：Magister；（3）神學(xué)碩士學(xué)位：Licentiatus Theologiae；（4）博士學(xué)位：Doktor。

2005年以前，德國很多高校實行的都是德國傳統(tǒng)的教育體系，高校的學(xué)位教育除了職業(yè)技術(shù)學(xué)院外，只有Diploma（畢業(yè)后相當(dāng)于國內(nèi)的碩士研究生）和Doctor，沒有類似我國的學(xué)士學(xué)位。從2000年以來，德國很多高校為了擴大國際教育市場，吸引國際學(xué)生到德國學(xué)習(xí)，且為了能和國際接軌，很多學(xué)校將學(xué)位也設(shè)置成了本科、碩士和博士。

二、德國高校的管理體系

1.學(xué)習(xí)管理體系

（1）招生制度

德國高校的招生采取學(xué)生申請、教授面試入學(xué)的辦法。不管是德國本國的學(xué)生還是德國以外其他國家的學(xué)生都采取學(xué)生申請、教授面試，然后是否同意入學(xué)。如果同一專業(yè)申請的人數(shù)比較多，則教授根據(jù)學(xué)生的特點擇優(yōu)錄取，對于今年沒有進(jìn)入該專業(yè)的學(xué)生可以在下一年繼續(xù)申請，也可以申請其他學(xué)校的相關(guān)專業(yè)或其他專業(yè)。

（2）日常學(xué)習(xí)

在德國，學(xué)生入學(xué)以后，學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)站下載本專業(yè)需要完成的課程及相關(guān)的規(guī)定。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力同時選擇多門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以提前畢業(yè)。因此，德國大學(xué)沒有與中國大學(xué)中“年級”和“屆”的概念，學(xué)生都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由安排學(xué)習(xí)時間。例如，我在德國碰到一個學(xué)生學(xué)習(xí)時間特別長（1981進(jìn)入該校學(xué)習(xí)，直到2006年10月才Diploma畢業(yè)）。當(dāng)然，我也聽說有個別學(xué)生兩年就在德國獲得Diploma學(xué)位的。

德國學(xué)生的考試制度也和中國有很大的差別，很多課程是由學(xué)生和教授單獨預(yù)約考試時間，教授可以根據(jù)該門課程今年考試的人員多少和預(yù)約的時間安排考試。也就是說學(xué)生可以聽教授講課，但可以不在今年考試，等以后自己感覺有能力通過考試的時候再和教授約時間參加考試，也完全可以不聽教授講課而只約考試的時間。假設(shè)今年只有1個人參加考試，教授可以為1個人單獨命題考試。

（3）課程設(shè)置及考試制度

從教學(xué)工作方面看，對學(xué)科的專業(yè)方向、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，國家沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，高校可以根據(jù)本地區(qū)的特點和需要，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)、基礎(chǔ)和科研成就以及教師的專長來決定。但是，這并不意味著學(xué)校和教師可隨心所欲，因為政府對學(xué)校的教學(xué)安排和教師的教學(xué)內(nèi)容和方法施加決定性影響。例如，部分本科畢業(yè)生為取得專業(yè)資格必須通過國家考試，其內(nèi)容由政府決定。為了使學(xué)生通過這一考試，學(xué)校的教學(xué)安排和教師的教學(xué)內(nèi)容必須包含國家考試的要求。

（4）畢業(yè)及就業(yè)

在德國，學(xué)生在修讀完相關(guān)的課程后，可以和教授、企業(yè)或者科研機構(gòu)聯(lián)系做畢業(yè)設(shè)計。這些事情都是由自己決定，教授可以推薦該同學(xué)去相關(guān)的單位參與某項課題，但是沒有必須的義務(wù)。教授只考核該學(xué)生的畢業(yè)論文是否達(dá)到畢業(yè)論文的水平，學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校根本沒有關(guān)系，完全由自己找工作。因為很多學(xué)生都是國際學(xué)生，去就業(yè)的單位大多都是德國以外的企業(yè)、事業(yè)、科研等單位。

2.生活管理體系

（1）行為管理

在德國高校，沒有班級概念，因此就沒有班主任、輔導(dǎo)員及任何單獨的管理人員。學(xué)生設(shè)計到和學(xué)習(xí)有關(guān)的問題可以通過教授的助教或者秘書協(xié)商，如果秘書和助教能做決定的則由他們給予解決，否則只有通過秘書約時間和教授商談。除學(xué)習(xí)以外的任何事情，都由社會機構(gòu)解決。德國高校的學(xué)生全部實行社會化管理，即學(xué)生也是社會人，其任何行為都必須符合德國國家的法律，學(xué)校沒有針對學(xué)生日常行為的任何管理制度。學(xué)生如果出現(xiàn)任何糾紛或者是矛盾，每學(xué)期都有一次在學(xué)校學(xué)生事務(wù)咨詢辦公室免費咨詢的機會，以后每次咨詢則要收取一定的費用。

（2）住宿問題

在德國，學(xué)生可以選擇住學(xué)生服務(wù)中心（是由社會出資興建、社會管理的房子），必須提前申請，第一次申請免費，如果安排的房子學(xué)生不滿意，學(xué)生需要交納一定的手續(xù)費才能給予下一步的安排，如果學(xué)生入住必須按時交納房租。當(dāng)然，學(xué)生還可以選擇租民房或者是教會的房子，當(dāng)然房租根據(jù)不同的情況有所不同。

三、給我國高等教育的啟示

與德國高等教育相比，中國高等教育在發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模上已大大超過德國。然而，中國高等教育與德國的主要差距是高校教師的專業(yè)素養(yǎng)不如德國同行，師資差距帶來教學(xué)質(zhì)量的差距。面對德國高等教育成熟經(jīng)驗和完善的管理體系，中國高等教育發(fā)展可以得到如下啟示。

1.加強高等學(xué)校獨立的自主辦學(xué)權(quán)

在我國，高等學(xué)校的課程設(shè)置及學(xué)分完全由教育部規(guī)定，相同專業(yè)的課程設(shè)置和總學(xué)分幾乎是一樣的。這樣弱化了高等學(xué)校獨立的自主辦學(xué)權(quán)，高等學(xué)校不能自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，自主制定學(xué)校規(guī)劃并組織實施，所培養(yǎng)的人才沒有明顯的個性。

2.弱化我國高校的行政化級別

推進(jìn)政校分開、管辦分離。探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面。探索建立符合學(xué)校特點的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實際存在的行政級別和行政化管理模式。

參考文獻(xiàn)：