序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：農村小學數學差生的表現狀態和轉化方法

 

缺乏來自家庭的有效監管和輔導，差生的面比較大，常常令數學老師們頭疼不已。

差生“差”在何處？

1、數學基本理論知識會記而不能理解：學生在描述數學中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數學知識之間的聯系和區別。

2、學生綜合運用知識答題能力差：學生解答習題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關鍵；不能根據解題關鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內容的解題難點；不能運用學過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。

3、學習思維混亂：差生解題邏輯性不強、結構松散不嚴密；知道大致結果卻解釋不了怎樣達到結果，不知道運用哪些對應的知識點才能正確解題。

4、學習無自覺性：差生對于數學學習中涉及的課內外練習、作業，完成的質和量都差強人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數學學習中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。

5、學習主人翁意識不強：課堂教學環節，即使教師采用小組競賽等形式從事練習活動，這部分學生始終以局外人的心態端坐在教室內；抱著對學科單元素質測試結果無所謂的態度參加考試。考前不愿扎扎實實搞復習，考試時完全指望考場上“臨時發揮”或作弊過關；答題隨意性大，有的甚至交“白卷”。

如何轉“差”為“優”？

一、“興趣是最好的老師”，激發差生的數學學習興趣，轉“差”為“優”就成功了一半。

1、多種教學手段使用的妙處。

大部分差生都認為數學枯燥且難學小學數學論文，需要在答題時注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學用具或進行多媒體演示教學等教學輔助手段的植入，或采取讓學生做一做、量一量、畫一畫、動一動、說一說等多種教學方法，差生會對所接觸的數學知識反應更深刻、更持久。

2、錘煉課堂教學用語，使課堂教學動靜相宜、有趣有效。

差生由于基礎差、學習意志力不強，往往上課時注意力渙散，容易受環境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動于衷。這時，教師可恰當運用藝術性的、幽默的、抑揚頓挫的教學語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學生進入思維活躍狀態，從而達到完成教學任務的目的。

3、注重情感教育。

差生更渴望教師的真誠關心愛護，差生取得的一丁點進步要付出比優秀學生更多的心血、毅力。當他們有所進步時，教師真誠的表揚和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強心針。當差生體驗了付出就有回報的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調動他們學習的積極性，差生的主動性也會增強。

二、培養學生自主學習的能力，介紹一些解題規律和答題技巧，提高他們的解題能力。

1、教師在布置學習任務時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業。注意差生組題目設計的針對性和低難度，及時表揚作業上有進步的差生；在課內外加強對差生的輔導，查漏補缺、耐心地幫助他們補習功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學習成績在補差后效果不明顯的心理準備；避免對差生加大、加重、重復作業量的做法，因為這樣做只會使學生更厭惡數學。

2、大部分差生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計算的思維訓練題，不愿動腦筋深入思考較復雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學習方法，不善于發現總結“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸的學習勁頭，教師在補差時，要注意應用啟發式的教學方法，引導他們如何思考分析問題，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現的偏差小學數學論文，逐步放手培養差生獨立學習的能力。

3、寬松與嚴格交織轉化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學習任務，可以在取得點滴進步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導；教師對差生嚴格，意味著他們在沒有完成學習任務時，會受到嚴格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少差生差就差在學習意志不強、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學習任務完成情況，，在對差生降低學習目標的同時采取嚴格的措施督促他們完成目標。

三、認真做好每次測試復習和總結工作，注意讓差生小步前進、保護學生的自尊心。

在每次的單元素質測試中要有意識地出一些差生已掌握的知識點作為考試題目，讓差生認識到學習上只要肯下功夫就會有回報。考前教師應抽時間對差生不同的知識薄弱點“開小灶”，這樣可使有些差生經過自身努力能得較高分，逐步改變他們在數學學習上的自卑感，體會學習成功的樂趣。

“冰凍三尺，非一日之寒。”補差工作艱巨而繁瑣，上述各種轉差方法綜合運用對提高差生的成績有一定效果。只要我們以“不拋棄不放棄”的堅定信念引導轉化差生，一定會取得令人滿意的效果。

篇(2)

論文關鍵詞：數學課，課前準備

 

培根曾說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生”。好的習慣如同在江河中游泳兒童隨身攜帶的救生圈，可以協助兒童從知識的此岸游向知識的彼岸。而好的開始是成功的一半，學生的課前準備是上好一堂課的前提，是培養學生綜合能力的、不可缺少的一個重要環節，否則將影響正常的教學秩序，無法完成和達到預期的學習目標。怎樣培養小學生學習數學的良好課前準備的習慣呢？下面談談我在這方面的一些小做法：

一、讓學生明確課前準備的意義，培養學生課前準備的意識。

如何讓學生做好課前準備？我認為首先要讓他們明白為什么要這樣做。只有明白了其中的道理，做課前準備才會成為他們的愿望和追求在心中生根發芽，也才會產生內在的動力支配行為。所以，教師可以播放課堂上的同學們因準備不足而影響學習的課堂錄像，讓學生看到錄像上的學生沒有好的課前準備，數學課和語文課分不清，文具盒歪歪斜斜地躺在在課桌上，學習用品滿桌子都是，最令人心煩的是――課上到一半，突然一聲巨響，哦，原來是一個小朋友的文具盒掉地上了，這時，老師講課的思路被打亂了，學生學習的環境也亂了；老師讓學生做練習，有學生還在到處找練習本，等找到練習本再來做練習時已經浪費了很多的學習時間；上課的鈴聲響了，還有好多小朋友轉來轉去，習以為常地笑著，有的還在嘰嘰喳喳說著什么。哎，反正是一團糟小學數學論文小學數學論文，一堂課不僅浪費了時間，很多人還沒有學到知識。學生看到這樣的事例仿佛看到了自己的影子，由此反思自己的行為，從而逐漸認識到課前準備的重要性。隨后展開討論：怎樣才能讓我們的課堂避免類似事情的發生呢？從而讓學生認識到做好課前準備能提高學習效率，否則課堂效果肯定大打折扣。從而認識到要想課外少吃苦，少補救，那就首先抓住課堂！要想抓住課堂，首先從做好課前準備開始！

二、讓學生明確課前準備的內容，規范學生課前準備的行為。

只認識到課前準備的重要性是遠遠不夠的，明確細致地給孩子們提出做好課前準備的具體要求很重要，只有這樣學生才能懂得如何去做，進而養成習慣。我向學生提出每節課下課之后第一件事是，收好這節課的學習用品，看課程表，明確下節課上的科目，找到下節課要用的學習用品，如書本、學具、練習本、作業本等，在桌上一一擺放，左邊的同學把它們放在課桌的左上角，坐右邊的同學把它們放在課桌的右上角，擺放整齊。其他所有與上課無關的東西必須放進抽屜或者收入書包，使桌面保持干凈、整潔。課間活動時要記得喝水，上洗手間，不能到離教室較遠的地方玩耍，以免聽到鈴聲不能及時趕回教室上課。上課鈴聲響了以后，要趕快回到課桌邊坐好，雙手放在課桌上，靜候老師來上課。

三、對學生加強課前準備的行為訓練，形成課前準備的習慣。

葉圣陶先生曾經說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”學生自控力差，單憑老師的一句簡單的“做好課前準備”絕對不行，必須通過實際演練，學生才能摸到門道，才能按規則去做，進而養成習慣。在教學中我創設一種情景如：現在下課了，下一節課是數學課，可能要數數，要準備些什么文具？……一系列問題，在如同游戲的訓練中，學生明白了什么是“課前準備”論文怎么寫論文開題報告范文。然后進行實際操作，反復演練，讓學生做到又快又好。

但學生并不是人人都這么聽話，老師講一遍就都能乖乖地去做的，就有那么一些學生“沒耳朵”，總有那么些個學生不長記性。怎么辦？練唄！除了練還有其他方法嗎，做為老師，我也在反思我的行為，學生沒有養成習慣，是我們老師的功夫還不到家！因此首先要加強提醒、督促。剛開始的幾天，我每節課前都特地來到教室，提醒學生下一節是什么課，幫助他們做好課前準備。慢慢地讓他們自己看課程表做好課前準備。我還讓學生輪流管理、督促，下課后安排專人逐一檢查，看同學們是否已準備好課堂上需要的學習用品，而且是否已擺放整齊；如發現未準備妥善者，則去提醒他。其實小學數學論文小學數學論文，每一次的提醒別人也是強化自己的言行。

四、根據實際制定行之有效獎罰制度，激勵學生養成課前準備的習慣。

我們都知道“好學生是夸出來的”。獎勵是一種積極的強化手段，良好行為的強化物，是一種有利的教育方法，對學生要堅持表揚為主。我把課前準備與班里的評星、爭章結合起來。為了使學生養成良好的習慣，剛開始，我在當天能全部做好課前準備的孩子的書上畫一朵小紅花，而后換成獎章貼在爭章欄上。漸漸地，大部分學生的行為已得到強化，于是，我讓管理的學生按小組在評比欄上打上五角星。為了防止個別學生不放心上，老要別人提醒，我還可以和學生共同制定班規：每一節上課前都必須做好課前準備，否則本節課后將要向老師說明理由，以示懲罰，讓他對自己的行為負責。讓班規來約束他，而不是老師、同學要懲罰他。班規是必須人人遵守，無一例外的，包括老師，大家共同監督執行。這樣所有學生會行動起來，繃緊課前準備這一根繩。現在，做好課前準備已成了我們班大部分孩子的自覺行為。

總之，良好課前準備習慣的養成并非一朝一夕的，需要我們不斷地關注、反復訓練才可以，不能想起來就抓，想不起來就不抓。培養習慣堅持是非常重要的，正如著名教育家恩曼所說：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給她纏上一股新索，要不了多久，她就會變得牢不可破。”課前準備的習慣也是如此。

篇(3)

1.1選擇具有代表意義的數學課題

課題的選擇關系到學生們能否勝任、學習上升的空間以及研究的空間價值有多大等問題，選擇課題要從“淺“入”深”，課題選擇要簡單，切口要小。要從一個小切口能引申相關其他知識點的課題才是符合要求的課題。如若課題選擇方向過大，則不好把握研究方向；課題選擇過難，則沒有學生可以發揮的空間，那就更談不上探究學習了。因此，要選擇既能表達數學概念，又能有深層次東西挖掘的小入口課題。在具體實踐中，我們可以選擇“多邊形面積的整理和學習”作為課題方向，比如，已知長方體的長寬高為2：3：4，問里面可以放置多少個小正方體？這個課題答案可以有很多個，可以從這個簡單的課題入手，激發學生學習數學的興趣。

1.2建立學習共同體

由于整體教學數學課程的設計的特殊性，必須組建學生學習共同體。整體教學是一個聯系課內課外的綜合體，需要綜合運用各科知識和各科教學成果，因此，就必須建立飽含數學學科、其他學科以及整個小學教師團隊的教學共同體，并推選一名指導人進行整個教學的進程和任務安排指導，這樣才能使各方資源服務于整體性教學，才能利用各學科的優勢幫助數學學科更好地升華。

1.3提供有趣的課程材料

課程材料是學生自主學習的“指示燈”，有了課程材料學生才能更好地著手學習探究。文字性或是公式性太強的課程材料過于枯燥乏味，因此，要讓學生們更樂于數學探究，就必須選擇具有趣味性和娛樂性的課程材料，而且課程材料要具有能滿足學生的學習和參考價值的要求。不僅如此，教師還要把握好學生們的學習進程，對整體有一個統籌，合理安排進程，并指引學生在學習的過程中不斷發現新的知識點，引領學生自主將各種零散的知識點串聯起來形成知識網絡。

1.4做好分工、交流和合作工作

在整體教學的過程中，不僅要做好學生與學生之間的交流，還需要做好老師與學生之間、老師與老師之間的交流合作。在學生團隊中，要根據學生自身的能力和特長做好合理的分工，可以選擇部分學生找資料，部分學生向老師尋求經驗，部分學生驗算，只有合理分配每一個職責，才能讓每個學生都參與其中得到鍛煉。此外，教師需要對每個小組進行訪問和觀察，了解各個小組的進展情況。教師也需要與其他教師溝通交流，學習借鑒其他老師的教學經驗，更好地促進整體教學的貫徹實施。

1.5評定學習成績

在整體教學過程中，各個小組成員經過仔細探究和認真思索，最終得出一個小組答案和研究成果，這就需要對每個小組的表現進行評價，在小組內部的分工上也需要進行總結和評價。教師可以從小組表現和個人表現兩方面進行成績評分，小組成績和個人表現各占五十分。小組成績看的是小組研究的成果，對數學知識的應用性、知識的遷移性、聯系性等方面進行考查判定。個人表現主要來源于個人在小組的能力體現。教師基于這兩方面給予最終學習成績的評分。這不僅能實現教學目的，還培養了學生自主學習的能力和集體意識。

2結語

篇(4)

目前教學過程中，大部分老師備課的目的只是為按照課本上的知識點的羅列順序，將其以相對容易理解的方式講解出來。這不僅不能夠達到教學的真正目的，反而還會使學生感到枯燥無味，失去學習的興趣。因此，老師在備課時應該利用網絡中豐富的資源，收集與相關知識點有關的案例和問題，通過探討的方式展示所要講述的知識點。其中，課程內容的安排應符合學生從發現問題到解決問題的邏輯，在課程教學中，先提出問題，產生質疑，激發學生的探索欲望，然后再引導教學學生解決問題，在學生提出解決問題方案時，老師要認真傾聽，幫助學生梳理知識和思路，從而使學生理清脈絡，將學到的知識形成一個系統，達到教學的目的。

二、充分利用錯誤資源

在教學過程中，學生對知識的理解需要經過一個從困惑到真正理解的過程，而理清困惑的過程恰恰是一個提高的過程，它能使學生對知識的理解更加深刻，對于學生知識的掌握有重要作用。有句名言說的好“失敗是成功的高速公路”，借助這一名言背后的思想，在實際的教學過程中，老師就應該正視錯誤，深入的分析學生出現不同錯誤的原因，幫助學生理清自己的思路，使其明白其錯誤的根源。從錯誤不斷糾正到正確并掌握相關知識的過程，比單純的向灌輸正確的思想，具有更好的教學效果。深入到學生中調查可以發生，學生對于其曾經犯過錯誤并且經過一定的過程得到糾正的知識點，往往比一次就掌握了正確的思路的知識點，具有更深的印象，在以后的學習過程中犯錯的概率也降低了。因此，在實際的教學過程中，老師不能夠一味的否定錯誤，而應該充分的發掘錯誤的價值。

三、創造良好的師生關系，增強學生對老師的信任

在實際的教學過程中老師應該積極的與學生進行溝通，了解學生的思想動態，從學生的角度出發營造良好的學習環境，建立良好的師生關系。同時，老師還應該每天以積極的心態面對各種事物，使自己熱情不斷的感染學生，激發學生學習的積極性和動力。在教學過程中，老師應該對學生的成就進行鼓勵和嘉獎，對于學生存在的問題，采用友善的方法進行溝通使其改正，鼓勵學生遇到問題的時候積極的向老師尋求幫助。在課下老師可以通過深入到學生中間與學生進行學習之外的互動，建立良好的師生關系，不斷地增強學生對老師的信任。

四、適時總結教學內容

“有效引導”式教學雖然能調動學生的積極性，使學生迅速掌握知識，但學生學到的知識相對來說比較零散，缺乏系統性。所以老師應在每個單元課程學習完畢后，將整個單元的知識系統總結概括一下，幫助學生構造知識框架，鞏固學到的知識。應當注意的是，由于我國現在的“一對多”式教學，每個學生掌握的知識水平都不相同，因此，老師在歸納總結問題時，應根據學生各自不同的學習情況，合理設置提問，鼓勵學生提問發言，了解學生掌握知識的程度，加強師生溝通，整體提高學生的知識掌握程度和思維能力。

五、結語

篇(5)

一、巧挑兒歌——開啟一扇數學興趣之門

作為數學老師，不是任何一首只要牽涉到數學的兒歌就能夠提高學生的興趣、促進學生學習的。兒歌的挑選關鍵在于一個“巧”字，“巧”的要求就是，不僅需要聯系到學生的生活、學習的事情情況，還能夠讓學生有一種朗朗上口的感覺。雖然都是小學生，但是在大腦意識上，學生會傾向于那個通俗易懂的兒歌。所以，作為數學老師，需要認真的、合理的進行挑選，用最優美、最動聽的兒歌來開啟學生的興趣之門。

二、巧編兒歌——開啟一扇學生記憶之門

對于喜歡新奇、熱鬧的小學生來說，普通的數學公式、法則是枯燥的、無味的、沉悶的，學生會從心理對其產生厭惡。筆者在此思考，為什么就不能讓數學課堂真正的“活起來”，將公式、法則編成兒歌的形式傳輸給學生呢？

例如：我在教授學生四則混合運算的時候，我發現學生雖然可以分開進行簡單的加加、加減、除除、乘乘的運算，但是加入了括號、混合使用后，學生就有點理不清楚順序了。我就帶著學生編寫了一首兒歌：“通覽全題定方案，細看是否能簡便；從左到右脫式算，先乘除來后加減；括號依次小中大，先算里面后外面；橫式計算豎檢驗，一步一查是關鍵。”我將所學的編入兒歌，并且邊唱邊打節奏，學生不僅覺得新奇好玩，也會隨著我的節拍一起打節奏，這樣的教學，學生忘記了乏味、枯燥，在不知不覺中記住了四則運算的特點。

當然，雖然在編寫兒歌上主要是老師的編寫，但是我考慮到學生的思維，我也經常讓學生來嘗試運用自己的理解編寫適合的兒歌歌曲。如果學生在編寫歌曲遇到困難的時候，我能立即給予其幫助，幫學生將歌曲補充完整，學生向著自己編寫的歌曲，更容易掌握相關的知識。

例如在教授時、分、秒的時候，我借鑒在“認識鐘表”中的“跑的最快是秒針，個兒高高，身材好；跑的最慢是時針，個兒短短，身材胖。不高不矮是分針，勻速跑步作用大。”學生根據歌曲，了解了時、分、秒誰跑的最快，某一個學生提出：“時分秒快快跑，一時等于六十分，一分等于六十秒，巧妙巧妙運用好，牢牢記住會更好。”這里我對其提出了整理：“時分秒快快跑，一時等于六十分，一分等于六十秒，（一時三千六百秒），巧妙巧妙運用好，牢牢記住會更好，你們學習真聰明，計算方法的確好。”在添加了之后，也不忘記鼓勵一下學生，學生不但能接受修改，聽到最后的話語，心理也非常高興，從而對兒歌式的教學也會更有興趣。

通過這樣的合作，筆者認為，我們需要好好的利用“兒歌”這一把金鑰匙，將學生的記憶大門打開。下面就對巧用兒歌的具體使用進行簡要的闡述。

三、巧用兒歌——開啟一扇學生方便之門

（一）巧用兒歌——常規引導

1、課前

從某個方面講，人是否能好好學習，一定程度上取決于情緒。兒歌中，優美旋律、柔美的情感、輕快的節奏給學生以美的感知、美的享受、情感的熏陶，能讓學生在數學學習中養成良好的習慣。

例如：在課堂鈴聲響起之時，傳來了“鈴兒響，進課堂，課本用具都放好，靜靜等待老師來，比比哪個坐的乖！”一首兒歌，不僅吸引了學生的注意力，也強調了學生上課前應準備的常規性要求，老師也能在一進教室就能夠開展教學活動。

2、課堂中

在課堂中，為了引起學生對常規課堂要求的理解，還可以運用兒歌。

例如：“小小鉛筆，手中握，身體正直書放平，一尺一寸一拳頭，端端正正聽好課。”、“老師講課你來聽，動動腦來動動手，認認真真學數學。”

在教學中，還可以運用表揚性、競賽性的兒歌來吸引學生的注意力，像在夸獎一個學生學子棒：“你真行，你真棒，你是我們學習的好榜樣！”不僅是個人受到了表揚，也會帶動其他學生更為積極的回答問題，有助于學習氛圍的養成與提高。

（二）巧用兒歌——突出重點

在小學數學中，所謂的重點是學生需要掌握的基本技能。如何抓住數學中的重點，能夠將之講解透徹，才是每一位數學老師需要追求的境界。筆者在實踐中證明了：兒歌的概念，更方便記憶，也不容易忘記。而兒歌的巧妙運用，能幫助學生看到事物的本質，不再停留在表面現象，更有利于拓展學生思維。在數學教學中，很多學生對數學概念存在理不清、理不順的情況，從而導致學生對概念的掌握以及運用出現問題。

例如：在教授學生周長、面積的時候，簡簡單單的四句兒歌就能夠幫助學生擺脫混亂的局面：“長度長度一條線，面積面積一大片；體積體積占空間，容積容積算里面”。

（三）巧用兒歌——分散難點

在小學數學中的很多難點，學生都不能夠準確的掌握，如果不能將難點分散，一步一步的幫助學生脫坡，越積越多，學生以后對于新知識將更加難以理解，也會造成一定的困難。通過有效的實踐證明，在小學數學學習中，運用兒歌，將難以記憶、容易出錯的難點靈活的運用，能夠幫助學生從最佳的角度切入難點，讓學生能夠對問題了解的更加清晰，這樣不但能減輕學生負擔，也能提高數學的學習效率。

例如：在教學毫米、分米時，為了讓學生掌握毫米與分米的換算，編成兒歌能幫助學生記憶，并具有良好的效果：“毫米分米好朋友，一起玩玩拉拉手，十個毫米成厘米，十個厘米成分米，一百個毫米圍一團，小小的分米站中間。”這樣，學生就很容易記住換算的規律了。

（四）巧用兒歌——總結方法

在小學的數學教學中，很多的知識難點，如果使用傳統的教學方式，學生很難提起興趣，而且也不能牢牢的掌握知識。而短小精煉的兒歌就能夠化繁瑣為簡單，總體的濃縮，將重點囊括其中，不僅方面學生理解，掌握知識，更有利于學生的興趣提升。

例如：在教授學生圓的表妙計計算時，為了方便學生準確的理清知識的脈絡，在教學中形成準確的知識結構，可以編制一首兒歌：“圓柱體的表面積，計算起來真容易；先算它的底面積，再算它的側面積；底數個數有差異，需要你來辨仔細；圓柱圓柱有兩底，水桶無蓋取其一；通風管道沒有底，只算側面很容易。”學生在記住兒歌的同時，也能夠將集中圓柱面積計算方法牢牢的掌握住，學生覺得學習容易了，也能夠提升對數學的學習興趣。

篇(6)

講到教學過程的結構，不得不先提一下有關于凱洛夫所提出的有關教學過程的理論：了“六環節教學法”。即他認為在一節完整的教學課中，通常會分為六個環節。這其中主要包括：教學組織活動、學生家庭作業的檢查、明確本節課的教學內容、鞏固新學的內容、布置當天的學生作業。目前，這種教學理論在我國已經被應用了很多年，也取得了很好的教學效果。結合著廣大教育者的教學實踐，這一種教學結構在大量的教學實踐活動過程中逐漸的被縮減為五個步驟。包括：復習舊知識、導入新的課堂內容、講解新課程、鞏固新學的內容、進行本節課的總結。縱觀我國各個時期的教學改革，這五步學習法都得到了廣泛的應用。

二、追求教學活動以學生的公共活動為主

根據筆者的調查發現，在目前的教學一線，很多的教學工作者都會采用這樣的教學環節，即以學生的公共活動為主。我們知道，在學生班級人數較多的情況之下，如果采取適當的學生公共活動來貫穿整個教學過程可以有效的調動學生的學習積極性，與此同時，也可極大地提高學生的學習積極性。伴隨著教學改革的如火如荼發展，我國的教育事業也越來越關注學生在教學課堂上個性化的培養發展。新一輪的教學改革也將把促進學生的自主式學習、合作式學習作為改革的重點。但是，根據最新的調查顯示，在實際的教學活動過程中，學生的公共教學活動開展的并不廣泛，甚至會不足30%。

三、追求課堂話語權以學生為主

新的課程改革目標力求打破傳統的“一言堂”教學模式，即打破傳統的教學活動過程中以教師為主，學生被動的接受教師傳授的知識。在新的優質課堂建設活動過程中，要力求打破這一傳統的教學模式。即努力的追求在教學課堂上以教師為輔，學生為主的教學模式。促進學生積極思考課堂問題，調動學生的學習積極性，努力培養學生的發散性思維與創新意識。

四、追求學生的齊聲發言

根據筆者的調查發現，在小學數學的課堂上，往往是僅僅存在著幾個比較活躍的學生，而剩下的大部分學生往往都會保持沉默，課堂參與程度并不高。近年來，也有很多的學者發現了這一問題。對此進行了比較深入的調查與研究。指出在數學教學上，之所以會出現學生發言比較沉默的現象是因為教師設定的問題并不清楚明白，其次大部分學生很難清楚有效的把握好教師提問的目的。小學數學課堂在進行改革的過程中，需要努力促進學生的積極發言。結合教學實踐我們發現，促進學生的齊發言，可以幫助一部分學生客服自身的膽怯，積極的參與到課堂的教學活動之中。這不僅可以有效的促進教學環節的展開，也可有效的調節師生之間的關系。總而言之，學生齊聲回答教師提問的發言方式是我國小學數學在優質課堂建設過程中追求的目標之一。但是，根據教學實踐我們知道，學生齊聲發言對于課程教學來說，是有利也有弊端的。因此，在實際的教學活動過程中，我們應該揚長避短，努力的發揮其優勢的最大化，積極規避其弊端。

五、結語

篇(7)

（一）教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞

1.筆者在屏幕上展示出顏色鮮艷直徑不同的三個圓。2.再在圓周上閃動一個色彩鮮明的點，作為起點。3.這三個圓開始同時一起滾動一周，得到三個不同長度的圓周長，通過多媒體課件的演示，有利于引發學生學習數學的興趣，可以幫助學生進一步理解知識。同時，又彌補了傳統教學的不足，同時又能提高學生學習的效率。

（二）擴大數學信息傳輸量，滿足小學生的好奇心與求知欲

多媒體能夠展示動態的效果，利用動畫將數學現象引入教學中，然后啟發學生從數學的角度去看問題。例如，在教學“對稱圖形”時，筆者利用多媒體技術收集了很多美麗的軸對稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；通過多媒體課件用課件播放視頻呈現在學生的眼前。將文字教材變成圖文聲像的學習情境，使得原本枯燥無味的教學富有生機與活力，更加富有動態感、生動活潑，充分地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、突破教學難點，發展學生的創造思維

小學數學是抽象性、邏輯性集一身的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。而多媒體課件技術可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓小學生直接感知和理解學習的內容，這樣有利于突出教學的重點，進而化解教學的難點，從而實現了知識和方法的“遷移”,學生學得積極主動、輕松扎實。

（一）運用多媒體教學能有效地突破重難點

多媒體課件有很多構成元素，充分利用多媒體課件元素的變色、閃爍、音效等效果來突出學習的重難點，能夠幫助學生很好地理解學習的內容，鍛煉學生的思維能力。例如，在講解“認識長方形周長與面積”時，教師可以將長方形先以線的形式呈現，讓學生說出線的長度，再以flash的形式將線慢慢圍成一個長方形，進而再利用閃爍的效果在長邊閃爍兩次，學生通過仔細觀察，抓住了解決教師提出問題的關鍵點，讓學生們在學習的過程中一直保持著濃厚的興趣，從而達到良好有效的教學效果

（二）有利于突破思維障礙

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過度時期，而有的數學知識有比較抽象、枯燥，難于理解，這種教學使得數學知識變抽象為直觀，對調動學生思維的積極性，激發學生學習的興趣起到事半功倍的作用。例如，在教學“圓的面積（或圓柱體積）”時，筆者用多媒體課件進行輔教學，首先先分成較少的份數，然后再分成更多的份數，讓學生逐步進行比較，從視覺上、理論上都能接受這一極限的思想，感受其中的變化的過程，從而突破思維障礙，更直觀地去理解學習的重難點，只有正確地運用多媒體教學才可以真正發揮多媒體技術在教學上的作用，在形象生動的畫面情景教學中，學生輕松愉快地探索相關的知識。

三、多媒體課件的使用存在的一些弊端

（一）取代板書，主次不分

信息技術板書具有短暫性與局部性，只能為學生提供一種視覺上的暫留，學生不能及時地把感性知識上升為理性知識，容易造成教師牽著學生思路走，把“人灌”變成“機灌”。分散了學生的注意力，教師也成為僵化的課件放映員，其結果肯定不利于學生知識體系的構建。

（二）減少了學生與教師的課堂交流，不利于增強學生與教師情感的培養