序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實驗心理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)模式；實驗心理學(xué)實驗；教學(xué)改革

自20世紀90年代末到現(xiàn)在，組建心理學(xué)系，開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校有200余所。大多數(shù)高等院校對于本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標定位基本相似，即以培養(yǎng)能適應(yīng)當代社會需求，能解決社會中的實際應(yīng)用問題，具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型心理專業(yè)人才為目標。同時，學(xué)生將接受嚴格的心理科學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，廣泛了解心理科學(xué)和相關(guān)學(xué)科知識，熟練掌握心理學(xué)科的基本研究方法，形成較強的應(yīng)用實踐能力。而我校心理學(xué)院對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中也明確提出：理解科學(xué)實驗在心理學(xué)研究中的重要作用，在教學(xué)計劃中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生研究意識的養(yǎng)成和研究能力的培養(yǎng)，使其具有分析批判精神和科學(xué)態(tài)度。的確，強化學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的高質(zhì)量人才，越來越成為近年來高校教育的重點。

一、實驗心理學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

實驗心理學(xué)是心理學(xué)學(xué)科體系中研究方法課程體系中的核心課程，包括理論學(xué)習(xí)和實驗操作兩部分，是一門綜合性高、操作性強的課程，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力最基礎(chǔ)和重要的一門課程，對培養(yǎng)心理學(xué)創(chuàng)新人才起著不可替代的作用。而其中實驗操作部分對培養(yǎng)學(xué)生各種能力更是起到非常重要的作用。但大多數(shù)院校恰恰忽略了實驗操作教學(xué)這一部分，于是在實驗心理學(xué)實驗教學(xué)方面存在諸多問題。第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，以演示和驗證性實驗為主，實驗不獨立設(shè)課，而是依附于理論教學(xué)，作為理論驗證的一種手段。這種模式不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生難以形成實驗設(shè)計的整體概念，更可能連最基礎(chǔ)和最經(jīng)典的心理學(xué)實驗設(shè)計都搞不清楚。第二，教學(xué)模式缺乏靈活性，方法單一，往往以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主，晦澀難懂的理論與實驗給學(xué)生的理解帶來困難，從而使其產(chǎn)生畏懼心理。第三，教學(xué)效果評價僅以理論內(nèi)容為主的期末考試為準，忽視了對學(xué)生實踐操作和創(chuàng)新能力的考查。

二、什么是研究型教學(xué)模式

20世紀80年代以后，建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，成為國際科學(xué)教育改革的主流理論，在21世紀初開始被我國廣為接受，并引進教學(xué)研究當中。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景中，在他人幫助下，利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。構(gòu)建注意理論提出了研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)模式正符合我們對人才培養(yǎng)的要求，能很好地解決在實驗心理學(xué)實驗教學(xué)過程中遇到的問題。

通過對實驗心理學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀進行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于實驗心理學(xué)教學(xué)改革的研究本身就不多，而以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)的實證類教改研究更是少之又少。研究型教學(xué)模式已應(yīng)用于很多其他學(xué)科的實驗課程上，如化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)等，并取得了較好的教學(xué)效果。因此，我將研究型教學(xué)模式引入實驗心理學(xué)實驗教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在認識世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得“創(chuàng)造力”。我試圖建立一種有效的實驗教學(xué)模式，將實驗心理學(xué)實驗作為一門單獨課程，在我院已具備的實驗條件基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和效果評估四方面對實驗心理學(xué)實驗進行改革，使教學(xué)進一步科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。

三、研究型教學(xué)模式在實驗心理學(xué)實驗教學(xué)中的具體改革內(nèi)容

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：我們應(yīng)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，優(yōu)化實驗課程結(jié)構(gòu)，從實驗類型上將實驗教學(xué)模塊化。具體如下：（1）演示性、驗證性實驗?zāi)K：時間知覺、深度知覺、反應(yīng)時等經(jīng)典實驗項目。（2）綜合性、設(shè)計性實驗?zāi)K：短時記憶、記憶廣度、表象心理旋轉(zhuǎn)等。（3）研究性、創(chuàng)新性實驗?zāi)K：遵循興趣驅(qū)動、自主實驗和重在過程的原則，由學(xué)生成立研究小組，自主選題和開題，設(shè)計和實施實驗，處理數(shù)據(jù)，撰寫專業(yè)論文，目的是培養(yǎng)其批判精神和實踐能力。

2.改革教學(xué)模式：（1）以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，推行“研究型教學(xué)模式”。實驗教學(xué)包括理論教學(xué)中提出的經(jīng)典實驗研究問題和在閱讀文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計與實施實驗，初步達到獨立設(shè)計與實施實驗，并按照要求撰寫研究報告。同時，教學(xué)以完整的實驗研究為目標，結(jié)合相關(guān)學(xué)科，如心理統(tǒng)計學(xué)與SPSS的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計的整體思想。（2）實施開放實驗室制度和創(chuàng)新性實驗計劃，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，推行開放實驗室制度，使教學(xué)實驗由封閉模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放模式。為提升學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)，我們應(yīng)鼓勵成立科研小組，開展研究性學(xué)習(xí)，實施創(chuàng)新性實驗計劃。

3.更新教學(xué)方法：（1）案例教學(xué)選取近年來發(fā)表在《Journal of Experimental Psychology》《心理學(xué)報》《心理科學(xué)》等國內(nèi)外主流心理學(xué)期刊上的研究，指導(dǎo)學(xué)生進行精讀和討論，從中學(xué)習(xí)和了解心理學(xué)的研究動態(tài)，學(xué)習(xí)一流心理學(xué)實驗的研究方法、設(shè)計思路和解決問題的策略，從而啟發(fā)和拓展學(xué)生的研究思路。（2）以問題解決為中心教學(xué)，其主要過程包括四步：提出問題；創(chuàng)設(shè)問題情境；開展團隊合作，提出假設(shè)和解決方案；驗證、評價和修改。

4.效果評估：我們應(yīng)從4個方面評估學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力：實驗設(shè)計、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、基本知識問答。因此，本教學(xué)改革的開展是以實驗設(shè)計為核心，以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)為目標，注重研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有扎實的心理學(xué)理論功底和實驗操作技能的創(chuàng)新型人才，能夠促進教學(xué)工作，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高科研素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才具有極強的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

1.楊志新.蔣文明.高志強.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)要求及其培養(yǎng)方案[J].現(xiàn)代教育教研，2009（6）.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]馮特；科學(xué)心理學(xué)；方法論；元素分析；整體分析

[中圖分類號]B84 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0022 — 02

馮特是心理學(xué)作為一個正式的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的建立者。1879年他在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室，標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。歷史學(xué)家為什么將建立新心理學(xué)的榮譽歸于馮特，而不是費希納呢？費希納的《心理物理學(xué)綱要》出版于1860年，大約是馮特開始一門新心理學(xué)的15年之前。波林（Boring， 1950）這樣寫道：“當所有的核心觀點產(chǎn)生以后，某個發(fā)起者能夠掌握它們，對其加以組織，并在其中增加那些看起來必要的東西。寫文章、做宣傳，并且堅持這些觀點。簡言之，就是‘建立’學(xué)派〔1〕。”從這個意義上說，馮特對現(xiàn)代心理學(xué)建立的貢獻主要來自于他對系統(tǒng)實驗方法的大力倡導(dǎo)。然而，縱觀馮特之后的許多心理學(xué)發(fā)展史，普遍是以反對他的心理學(xué)觀點為特征的，尤其普遍認為馮特是元素主義論者。盡管這些觀點對馮特有所誤解，但也從側(cè)面反映了馮特心理學(xué)方法論中存在著元素與整體的矛盾沖突。

1. 馮特的新心理學(xué)方法論的原點

19世紀中期，德國古典哲學(xué)的發(fā)展前景堪憂，處于一片混亂狀態(tài)。當時，德國古典哲學(xué)主要面臨著發(fā)展方向的問題，即自然科學(xué)成就到底處于何種地位的問題。馮特試圖通過對生理學(xué)的研究來為德國古典哲學(xué)找到新的發(fā)展路徑。因此，當他應(yīng)聘于萊比錫大學(xué)時，他開設(shè)了哲學(xué)講席，并試圖把實驗心理學(xué)作為哲學(xué)宏大體系的一個重要組成部分。他認為，“哲學(xué)是一般的科學(xué)，其職能在于結(jié)合得自專門科學(xué)的一般真理，而構(gòu)成本身一致的體系〔2〕。”在馮特看來，哲學(xué)的發(fā)展是以專門科學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)的，它通過整合專門科學(xué)的一般真理而構(gòu)造自身的理論體系。因此，實驗心理學(xué)可以為哲學(xué)的發(fā)展提供一般真理。基于這樣的源動力，德國古典哲學(xué)中始終貫穿的理性與非理性的矛盾，自然就滲透到馮特的心理學(xué)理論體系之中。

2.馮特的新心理學(xué)方法論的哲學(xué)淵源

馮特的心理學(xué)，從其思想來源來說，除了康德等唯心主義哲學(xué)以外，受到了英國的約翰·穆勒和德國的赫爾巴脫的影響最大〔3〕。

馮特深受德國傳統(tǒng)哲學(xué)的影響，繼承了康德對世界的二元論認識〔4〕，并提出了心身平行論的觀點，這種認識取向始終貫穿著他的心理學(xué)研究之中。馮特在《人類及動物心理學(xué)講義》中對心身平行論做了如下界定，“我們認為心理過程與身體內(nèi)特別是腦內(nèi)一定的物理過程相聯(lián)系，……這一聯(lián)系只能被認為是兩種并列存在的因果序列的平行。由于它們條件的不可比較性，它們決不能直接相互干涉。不論在什么地方碰到這一原理時，我們都把它叫作身心平行論〔5〕。”

馮特從約翰·穆勒那里繼承了心理化學(xué)論的思想，他認為心理學(xué)研究的是直接經(jīng)驗，即意識，而各種意識狀態(tài)都是以復(fù)合的形式出現(xiàn)的，為了便于研究，首先要把意識分析為最基本的、純粹的意識狀態(tài)，即心理元素〔6〕，并把心理元素分析為感覺和情感。同時，馮特也深受赫爾巴脫的影響，他在闡釋聯(lián)想的時候，就使用了諸如“融合”、“復(fù)合”、“同化”等等赫爾巴脫常用的術(shù)語。

在此，我們不難發(fā)現(xiàn)，馮特心理學(xué)方法論的“元素論”和“整體論”的矛盾與沖突實質(zhì)是哲學(xué)內(nèi)部矛盾的映射和體現(xiàn)。

3. 馮特的新心理學(xué)方法論的表現(xiàn)

3.1實驗內(nèi)省：分解心理過程的工具

馮特曾經(jīng)這樣說道：“我們拒絕一切不以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的哲學(xué)思辨，不要那種建立在哲學(xué)預(yù)想之上的心理學(xué)。我們需步驟上注意到了心理學(xué)以及科學(xué)的經(jīng)驗事實〔7〕”。馮特認為心理學(xué)和自然科學(xué)的研究對象在本質(zhì)上是相同的，只是觀點存在著一定的差異。從這個意義上說，實驗與觀察不僅可以是自然科學(xué)的研究方法，也可以成為心理學(xué)之研究方法。馮特認為，只有對象固定不變，才能采用觀察的方法對之進行研究。然而，由于心理過程是瞬息可變的，馮特認為心理學(xué)研究不能只依靠觀察，而應(yīng)采用實驗的方法，即實驗內(nèi)省法。他說：“實驗是由觀察者在有目的控制的條件下，對所觀察的現(xiàn)象的產(chǎn)生與過程而作的觀察。觀察，按其狹義而言，是不受控制的現(xiàn)象的考察，這些現(xiàn)象在觀察者的經(jīng)驗過程中，按其自然地產(chǎn)生的那樣被接受下來〔3〕”。在某種程度上，實驗內(nèi)省法不但要控制客觀條件，而且也要控制主觀的意向。也就是說，只有經(jīng)過專門訓(xùn)練的人，才能在實驗條件下觀察到目標對象，才能將感覺與感情從直接經(jīng)驗中分解出來。因而，個體心理學(xué)必然是實驗心理學(xué)。民族心理學(xué)研究的是，如語言、神話、風(fēng)俗等，集體活動的產(chǎn)物。它們在一定程度上可以說是固定不變的，因此可以采用純粹的觀察來研究。

為了避免觀察者和被觀察者經(jīng)驗的混淆，馮特認為，實驗內(nèi)省既要控制刺激的屬性，以利于觀察現(xiàn)象的某一方面，又要控制觀察者的注意方向，這樣，才便于經(jīng)驗的分析。此外，馮特還極少接受質(zhì)化的內(nèi)省，他所尋求的內(nèi)省報告涉及的主要是被試對大小、強度、各種物理刺激持續(xù)時間的意識判斷。這些都是在心理物理學(xué)研究中所使用的數(shù)量化的判斷。即使是主觀或質(zhì)化的內(nèi)省報告，往往涉及的是刺激的舒適性、意象的強度或者感覺的性質(zhì)。當積累了足夠多的客觀數(shù)據(jù)之后，馮特就可以從中推論出意識經(jīng)驗的元素和過程了。

3.2元素分析：心理過程的描述

馮特區(qū)分了科學(xué)的描述和科學(xué)的解釋，他說，“為要滿足每一特殊事例都得到一種解釋（Interpretation）的需要，就要把特定的復(fù)合過程的諸組成都劃歸到其適當?shù)念惛拍钕拢@樣的概念，例如感覺、認識、注意、記憶、想象、理解和意志.……像物理學(xué)的那些概念一樣”。由于這些類屬概念具有復(fù)合的特性，馮特依據(jù)豐富的實驗數(shù)據(jù)，將意識經(jīng)驗解析為兩種絕對簡單的和不可再分的組織成分，即感覺和情感。

實際上馮特這樣的元素分析，只是作為對心理過程的最初的分類方法。他認為，盡管可以將意識過程分解成一系列的子過程，但是不能孤立地看待這些子過程，否則意識過程就失去了其本身的性質(zhì)〔8〕。因而，不能簡單將馮特歸為元素論者。

3.3整體分析：心理過程的解釋

描述是解釋的基礎(chǔ)，元素分析也是為了綜合。馮特原就認為經(jīng)驗的內(nèi)容必然是綜合的。1894年，馮特在總結(jié)他從事心理學(xué)研究以來三十年的工作時指出，“當我開始接觸心理學(xué)的問題時，我持有一個生理家很自然所持的一般偏見，認為知覺的形成僅僅是感官的生理特性所工作的結(jié)果。以后，通過視覺現(xiàn)象的實驗考察，我發(fā)現(xiàn)知覺是一種創(chuàng)造性綜合的活動。這逐漸成為我的指導(dǎo)準則。以這個準則為指導(dǎo)，我對想象和智慧等高級心理功能的理解有了新的認識。在這一點上，老的心理學(xué)對我沒有任何幫助。當我開始研究心理事件之間的暫時聯(lián)系時，我對合理功能有了更進一步的認識，我不再以抽象的名詞把心理功能區(qū)分為觀念、感覺、或意志。對聯(lián)想時間的測定使我發(fā)現(xiàn)了知覺過程同記憶表象之間的關(guān)系，也使我認識到所謂的‘再造’觀念只是自我欺騙的多種形式之一。實際上這種觀念在現(xiàn)實中是根本不存在的。此后，我開始把觀念作為一種過程，這一過程是不斷變化、轉(zhuǎn)瞬即逝的、傳統(tǒng)的聯(lián)想理論是站不住腳的、是錯誤的……〔9〕”可以看出，馮特雖然強調(diào)心理元素的分析，但他并沒有因此而忽略意識的整體性。

4.馮特的新心理學(xué)方法論的影響及誤用

實驗方法應(yīng)用于心靈問題，造就了心理學(xué)作為一門獨立科學(xué)的建立和蓬勃發(fā)展。同時，元素分析和整體分析的對立與統(tǒng)一，也演變成為當前心理學(xué)研究的實證研究與質(zhì)性研究的對立與統(tǒng)一。對馮特的心理學(xué)方法論的誤解，甚至于導(dǎo)致惟方法論的大行其道。在某種程度上可以說，馮特創(chuàng)建的科學(xué)心理學(xué)是以后“學(xué)科分歧”原點。

我國著名的心理學(xué)家陳立這樣說道：“如果以為有了計算機，今后的工作就只在乎收集資料，記下一筆一筆的流水賬，通過計算機的分析，結(jié)論不用花腦子了。這就把心理學(xué)工作者判斷推理的工作，有些像上帝創(chuàng)造世界，一次就完成了他的工程，以后就可以永遠無所改變地存在下去〔3〕。”當前也確實存在這樣的問題，多得不可勝數(shù)的統(tǒng)計方法的應(yīng)用，使得心理學(xué)研究可以不加入任何經(jīng)驗的成分，從那些數(shù)學(xué)公理導(dǎo)出全部的純數(shù)學(xué)，然后再把它應(yīng)用于世界。方法是為一定目的服務(wù)的，因素分析也絕不是如此機械的。

當然，單純的形而上學(xué)的思辨或質(zhì)性研究也容易導(dǎo)致諸多問題。就像恩格斯在《反杜林論》中所指出：“形而上學(xué)的思維方式，雖然在相當廣泛的、各依對象的性質(zhì)而大小不同的領(lǐng)域中是正當?shù)模踔帘匾模墒撬恳淮味歼t早要達到一個界限，一超過這個界限，它就要變成片面的、狹隘的、抽象的，并且陷入不可解決的矛盾，……”

當下，在我國，僅從《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進展》、《心理發(fā)展與教育》、《中國臨床心理學(xué)雜志》、《心理與行為研究》、《心理學(xué)探新》這幾種心理學(xué)刊物上所發(fā)表的研究論文所采用的研究方法來看，實驗研究占絕對的主導(dǎo)研究，而且質(zhì)性研究所占比例逐年減少，有的刊物上質(zhì)性研究甚至于銷聲匿跡。這一現(xiàn)象不得不引起我們的深思和警覺，這也是再論馮特的心理學(xué)方法論的目的所在。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 杜·舒爾茲. 現(xiàn)代心理學(xué)史〔M〕. 葉浩生，譯. 南京：江蘇教育出版社，2005：71.

〔2〕 〔美〕梯利.西方哲學(xué)史〔M〕.葛力，譯.北京：商務(wù)印書館， 2004：544.

〔3〕 陳立. 從馮特的實驗心理學(xué)到現(xiàn)代的差異心理學(xué)：官能心理學(xué)與因素分析的述評〔J〕. 杭州大學(xué)學(xué)報，1986，（03）：352-366.

〔4〕 趙萬祥. 斷裂與整合：馮特心理學(xué)思想的哲學(xué)源考〔J〕. 青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2010，（02）：29-34.

〔5〕〔德〕威廉·馮特.人類及動物心理學(xué)講義〔M〕. 葉浩生，等，譯. 西安：陜西人民出版社，2003：5.

〔6〕 葉浩生. 心理學(xué)通史〔M〕. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：119.

〔7〕〔德〕威廉·馮特.人類和動物心理學(xué)論稿〔M〕.李維， 沈烈敏，譯.杭州：浙江教育出版社， 2004：2.

篇(3)

關(guān)鍵詞：生理心理學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)化、心理治療

 

1. 生理心理學(xué)的概念范疇

首先提出生理心理學(xué)這一學(xué)科名稱的當屬《生理心理學(xué)綱要》的作者、實驗心理學(xué)的創(chuàng)始人馮特，其意在從客觀的、生理學(xué)的方法來研究心理學(xué)。而生理心理學(xué)被界定為：研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程的心理學(xué)分支。它試圖以腦內(nèi)的生理事件來解釋心理現(xiàn)象，又稱生物心理學(xué)、心理生物學(xué)或行為神經(jīng)科學(xué)。

可以說，生理心理學(xué)是一門研究心理、行為以及神經(jīng)活動之間內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)，而隨著學(xué)科知識體系的完善與發(fā)展，生理心理學(xué)所囊括的范圍也在不斷變化，現(xiàn)代生理心理學(xué)包括了生物心理學(xué)、行為神經(jīng)科學(xué)、心理生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)以及認知神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科。生理心理學(xué)除了與神經(jīng)生理學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)分子生物學(xué)、精神病學(xué)之間有深度的交叉和融合外，近年來也與工程學(xué)、信息科學(xué)以及社會學(xué)有所交叉[1]。在某種程度上，生理心理學(xué)所具有的學(xué)科包容性以及伴隨科技發(fā)展的態(tài)勢使其影響不斷壯大，豐富了心理學(xué)的學(xué)科體系。

2. 生理心理學(xué)在我國的發(fā)展及現(xiàn)狀

二十世紀初，生理心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支首次由西歐介紹進來，此后更是經(jīng)歷了幾個重要的發(fā)展階段。在我國上世紀的特殊歷史背景環(huán)境中，生理心理學(xué)與思想政治建設(shè)等意識形態(tài)層面有著千絲萬縷的聯(lián)系，歸納起來，生理心理學(xué)的發(fā)展歷程可以概括為如下幾個階段：

⑴ 50年代在中國與蘇聯(lián)的密切關(guān)系中，我國生理心理學(xué)的工作主要限定在對巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動生理心理的研究，同時出現(xiàn)了一些引進國際尖端技術(shù)和理論的意識萌芽。

⑵ 60年代由于我國開始引進國外的一些先進理論技術(shù)，生理心理學(xué)開始了以腦電及皮電為主要指標的心理學(xué)研究軌道，可以說，此時期的生理心理學(xué)在研究領(lǐng)域、研究課題和研究方法等方面都有了一定的進步。

⑶ 70年代后期我國生理心理學(xué)在經(jīng)歷了近十年的中斷及低谷階段，各項相關(guān)腦機制和臨床研究等重新開展，并展現(xiàn)出了一定的民族特色，譬如關(guān)于針麻和氣功等方面的腦機制研究。

雖然我國包括生理心理秀兒在內(nèi)的整個心理學(xué)學(xué)科發(fā)展底子薄、過程比較曲折，但就在最近這些年，隨著科技的迅猛發(fā)展，我國生理心理學(xué)逐漸與國際接軌，出現(xiàn)了對生理心理學(xué)研究的熱衷，各項相關(guān)研究蓬勃展開，諸如2013年南京師范大學(xué)承辦的第十六屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議中，生理心理學(xué)角度的研究論文不勝枚舉，在心理學(xué)量化、實證化的研究氛圍中獨占鰲頭。同時，我國社會正處于快速轉(zhuǎn)型期，各類心理疾病（如抑郁癥、自殺、社會適應(yīng)障礙、行為問題）和心身疾病（如冠心病、癌癥）的發(fā)病率持續(xù)升高，已成為 21 世紀我國最令人關(guān)注的心理衛(wèi)生課題。我國生理心理學(xué)的研究也正密切地關(guān)注心身健康領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究[2]。

3. 生理心理學(xué)在心理學(xué)發(fā)展中的定位和作用

生理心理學(xué)試圖揭示宇宙起源、生命起源和意識起源三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在人類自然科學(xué)中處于核心地位[3]。同時生理心理學(xué)研究心理活動的生理機制,也即探討和闡明心理活動是怎樣產(chǎn)生的,因而是心理科學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科。

我國生理心理學(xué)的發(fā)展更多的體現(xiàn)在高校生理心理學(xué)學(xué)科建設(shè)以及在臨床神經(jīng)科學(xué)實踐。在我國高校生理心理學(xué)學(xué)科建設(shè)方面，北京大學(xué)“生理心理學(xué)大實驗課”開設(shè)于1981年，這或許是國內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)最早開設(shè)生理心理學(xué)課程和實驗課的時間[4]。在高校教育中，加強對生理心理學(xué)的教學(xué)可以有效提升心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。而在臨床實踐層面，生理心理學(xué)強調(diào)對來訪者心理問題的生理方面、特別是腦的關(guān)注，在這一趨勢下，目前認知神經(jīng)科學(xué)更是日入破竹、如火如荼。

就整個心理學(xué)體系而言，不管是19世紀末科學(xué)心理學(xué)的誕生，還是目前心理學(xué)界量化、實證化的主流發(fā)展，生理心理學(xué)均扮演者主要的推動力。在科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展過程中，生理心理學(xué)所能起到的作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面[5]：

⑴ 在心理學(xué)誕生伊始就一直處于哲學(xué)范疇，所采用的研究方法也多是哲學(xué)思辨，生理心理學(xué)的出現(xiàn)提供了一種更加實證化的實驗技術(shù)，促進了心理學(xué)由一門學(xué)科向科學(xué)轉(zhuǎn)變；

⑵ 生理心理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)使心理學(xué)理論研究躍上一個新的水平。比如心理學(xué)發(fā)展史上關(guān)于腦機能定位的理論，便開啟了心理學(xué)對心理腦功能定位的新思路，其也幫助心理學(xué)研究開始注重心理的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。

⑶ 生理心理學(xué)的自然科學(xué)性質(zhì)使得心理學(xué)的研究超越了思辨、描述而更注重實驗、實證，這對于實驗心理學(xué)的開創(chuàng)以及當下大數(shù)據(jù)時代心理學(xué)是一種很大的填補和推動。

另外，除了理論發(fā)展層面的意義，值得一提的還有生理心理學(xué)對心理學(xué)知識應(yīng)用的影響。而這方面最常見的當屬心理咨詢與心理治療。比如在心理治療門診中對來訪者心理問題的診斷方面，除了衡量心理問題的持續(xù)時間、影響程度等意外，還要參考來訪者的軀體特征方面的改變；除了參考來訪者的家庭環(huán)境、病史、人際關(guān)系等外在因素，有時候還需要檢查其體內(nèi)激素水平或腦部的病變與否。

 

參考文獻：

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[2] 林文娟.生理心理學(xué)前沿研究綜述[J].心理科學(xué)進展.2008,16（3）：353-354.

[4] 李新旺.努力加強生理心理學(xué)學(xué)科建設(shè)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2009,26（3）：26-28.

[5] 郭志戎. 試論生理心理學(xué)在心理學(xué)發(fā)展中的地位和作用[J]. 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2006,18(4):21-23.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 瓦雷西?加諾 工作記憶研究 綜述

1.引言

工作記憶是Baddeley和Hitch（1974）提出的，主要用于說明短時性的存儲與加工，它在言語理解、問題解決、推理和學(xué)習(xí)等高級認知活動中具有重要的作用。工作記憶是指長時記憶中被激活的部分，它是注意的焦點，處于意識之中。按照工作記憶研究的專家Baddeley的看法，工作記憶是指“對正在被加工的任何領(lǐng)域的認知任務(wù)中的信息的暫時存儲”。

瓦雷西?加諾是法國布爾格尼大學(xué)人類科學(xué)系教授，專業(yè)為認知心理學(xué)，研究方向為工作記憶、注意等。2007―2009年，他和其他幾位學(xué)者，如Sophie Portrat，Pierre Barrouillet等人聯(lián)合發(fā)表了7篇關(guān)于工作記憶的研究論文，其研究主要側(cè)重于工作記憶的time-based resource-sharing model，即工作記憶的基于時間的資源共享模型，兒童工作記憶研究，任務(wù)切換的工作記憶損失，以及按序呈現(xiàn)視聽刺激在計算中的中斷這幾個方面。本文對其3年來的工作記憶研究作了簡要的回顧與總結(jié)，闡述研究所呈現(xiàn)的特點及其發(fā)展趨勢，希望對于對此現(xiàn)象研究有興趣的學(xué)者起參考價值的作用。

2.基于時間的資源共享模型（time-based resource-sharing model）

2007―2009年瓦雷西?加諾等人對工作記憶的time-based resource-sharing model，即基于時間的資源共享模型分別發(fā)表了3篇論文。在2007年的《工作記憶的時間和認知負荷》一文中，他和P.Barrouillet，S.Bernardin提出，根據(jù)基于時間的資源共享模型，已知任務(wù)的認知負荷與其吸引人們注意力的時間比率有關(guān)，因此認知負荷會阻礙其他需要注意力的加工過程。現(xiàn)在的研究相應(yīng)的闡述了記憶提取和回應(yīng)選擇及其并行維護的破壞效應(yīng)隨著持續(xù)時間增長而增長。并且，只要加工過程需要注意力，并行回憶效應(yīng)不會超出其持續(xù)時間。雖然這些效應(yīng)不具有通道特異性，但是人們發(fā)現(xiàn)空間處理會阻礙話語維持。這些效應(yīng)說明了工作記憶的時間性和順序，并且信息處理和儲存都依賴于一種簡單普通的目標注意資源，而且這種資源是用于運行建設(shè)、維護和修飾短時表現(xiàn)的管理過程的。在2008年發(fā)表于《實驗心理學(xué)期刊》上的《工作記憶的時間衰退還是遺忘阻礙？》中，瓦雷西?加諾和其他作者提出基于時間的資源共享模型（TBRS model），假設(shè)當人的注意力集中在其他同時進行的活動時，記憶痕跡會隨時間而消退。2007年，瓦雷西?加諾等人在精確控制短時參數(shù)的情況下使用了復(fù)雜持續(xù)任務(wù)，從而證明工作記憶處理時間延長會導(dǎo)致回想表現(xiàn)減弱。但是，K. Oberauer和R.Kliegl（2006）曾指出，在這個范例中，任務(wù)處理次數(shù)的增長是伴隨著注意力更新記憶痕跡時間的降低的。因此，如瓦雷西?加諾等人在2007年指出的一樣，復(fù)雜任務(wù)的回想表現(xiàn)不是由注意持久時間及其衰退，而是修補記憶痕跡的時間決定的，這就與遺忘干涉相似了。在此文中，作者證明了即使更新記憶痕跡的時間不變，延長處理時間也還是會導(dǎo)致回想表現(xiàn)變差，因此證明了時間引起的記憶痕跡的衰退才是工作記憶中遺忘現(xiàn)象的主要原因。在2009年4月的《發(fā)展心理學(xué)》上，瓦雷西?加諾和其他作者發(fā)表了《從基于時間的資源共享模型看工作記憶的發(fā)展》。文中提到TBRS模型假設(shè)在復(fù)雜工作記憶任務(wù)中，注意力經(jīng)常會在痕跡完全損失前秘密的從加工轉(zhuǎn)向再激發(fā)衰退記憶痕跡。為此，研究者們做了3個實驗，他們對一群5到14歲的兒童進行研究，測試在此再激發(fā)過程的工作記憶發(fā)展的相異之處。最后他們得出研究結(jié)論：在記憶處理中，雖然學(xué)齡前兒童似乎可以不用更新已存項目就對再激發(fā)記憶痕跡采取一系列控制措施，但是再激發(fā)過程對7歲以上兒童就有效了，而且一直到青少年期都會隨著年齡增長而增長，這有力地支持了發(fā)展不同的理念。

3.關(guān)于兒童工作記憶的研究

2008―2009年，瓦雷西?加諾及幾位學(xué)者又針對兒童工作記憶發(fā)表了3篇論文。其中，2008年瓦雷西?加諾等人發(fā)表的《兒童工作記憶能力低下對數(shù)字編碼學(xué)習(xí)及其效率之阻礙》是從一個新的模型ADAPT來評估工作記憶能力在數(shù)字編碼中的個人差異。而其他兩篇文章《兒童工作記憶：與成人相似的時間約束功能》和《從基于時間的資源共享模型看工作記憶的發(fā)展》都是根據(jù)基于時間的資源共享模型對兒童的工作記憶發(fā)展及障礙進行的研究。

《兒童工作記憶能力低下對數(shù)字編碼學(xué)習(xí)及其效率之阻礙》一文提出，一個最近提出的模型ADAPT（即發(fā)展―無信息―程序編碼模型）用兩個機制說明了數(shù)字編碼從口頭形式到阿拉伯數(shù)字即書寫形式的轉(zhuǎn)換，這說明新的生成法則的學(xué)習(xí)擴大了兒童編碼數(shù)字范圍及心理詞典。作者們以實驗證明了這一點。在此實驗中，7歲兒童的工作記憶能力是以其對一至四位數(shù)的編碼能力進行評估的。結(jié)果如同ADAPT模型之前的預(yù)測，當要求兒童學(xué)習(xí)更多的數(shù)字編碼生成法則或其工作記憶能力較低時，編碼錯誤率上升了，并且這兩個因素是交互影響作用的。而根據(jù)對產(chǎn)生錯誤的高跨度和低跨度兒童的定量分析，結(jié)果也證明后者在數(shù)字編碼生產(chǎn)法則的接受上發(fā)展比較遲緩。

第二篇文章是《兒童心理實驗》期刊上的《兒童工作記憶：與成人相似的時間約束功能》。作者們研究在基于時間的資源共享模型中，工作記憶的核心機制是有時間約束的，從而對工作記憶的處理和儲存關(guān)系這種新的概念進行了測試。但是，之前此類研究都是以成年人為研究對象的。瓦雷西?加諾等人的這項研究旨在證明現(xiàn)有機制對未成年人也適用。要證明這一點，作者們在實驗中調(diào)查了記憶處理引發(fā)的注意集中持久度的維持效果。在兩個實驗中，作者們使用了計算機控制的工作記憶任務(wù)，讓10歲的孩子一邊記憶字母一邊判斷其空間位置。此實驗加工持續(xù)時間是由目標的位置區(qū)分或目標和背景的對比度的改變進行測量的。在兩個實驗中，加工時間越長導(dǎo)致回鄉(xiāng)表現(xiàn)越差，而此結(jié)果同成人測試結(jié)果是一致的。這些發(fā)現(xiàn)表明了基于時間的資源共享模型所描述的工作記憶核心機制在兒童時期已經(jīng)存在。

4.任務(wù)切換的工作記憶損失

在2008年的《實驗心理學(xué)》上，瓦雷西?加諾等人發(fā)表了關(guān)于任務(wù)切換的工作記憶損失的研究論文。雖然有很多報告強調(diào)任務(wù)切換損失主要來源就是工作記憶，但是還沒有證據(jù)表明任務(wù)切換對工作記憶有額外負擔(dān)。現(xiàn)有研究通過對持續(xù)復(fù)雜任務(wù)實行任務(wù)切換，并對時間參數(shù)進行嚴格控制來證明這點的。4個一系列的實驗強調(diào)當任務(wù)轉(zhuǎn)化數(shù)量和項目維護的并存負載對任務(wù)切換沒有影響時，回想表現(xiàn)會變差。這些結(jié)果表明任務(wù)切換引發(fā)了工作記憶損失。因此，此文強調(diào)了關(guān)于任務(wù)轉(zhuǎn)換、工作記憶和資源共享理論的推斷。

5.按序呈現(xiàn)視聽刺激在計算中的中斷

2001至2005年科文（Cowan N.）在其發(fā)表的兩篇論文中更新了尋求計算中斷理論，他認為現(xiàn)在的計算中斷研究可以對注意集中極限從四個方面進行評估。一種強勢觀點認為認知系統(tǒng)有一個普遍約束，即相似中斷必須在與經(jīng)典模式中可視物體同時呈現(xiàn)的不同模式下進行觀察。近來，觸覺刺激得到了數(shù)據(jù)的證實，但是其作者在結(jié)論中對此類中斷意見產(chǎn)生分歧。在相似的基本理論指導(dǎo)下，瓦雷西等人的研究旨在評估聽力計算和視覺刺激的中斷。在兩個模式的錯誤率、反應(yīng)次數(shù)和既定反應(yīng)中觀察到的清晰而相似的中斷，都證明了能力極限觀點，但同時又對能力大小提出懷疑，因為中斷出現(xiàn)在2級（size 2）。雖然如此，在感覺記憶的模糊刺激也不能完全丟棄。

6.結(jié)論

工作記憶作為心理語言學(xué)的一個重要內(nèi)容，一直以來都有很多學(xué)者對其進行研究，其中本文所述的瓦雷西?加諾等人也不例外，從基于時間的資源共享模型等方面入手，以實證研究為主，對工作記憶進行了較為密集的研究。相對來說，國內(nèi)對此模型研究較少，而漢語對思維的影響不同于英語，國內(nèi)學(xué)者可以從這方面對此模型進行檢驗，看其對說不同母語的人是否具有相同作用。

參考文獻：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；實踐教學(xué)體系；六種能力；五個模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年來在教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的指引下，各高校都將加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，促進學(xué)生實踐能力的提高，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。作為全面提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的主要突破點。作為以培養(yǎng)具備心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識和技能，掌握應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)操作技術(shù)的高級應(yīng)用型人才為目標的按照新的機制和模式舉辦的本科層次獨立學(xué)院，如何在借鑒傳統(tǒng)高校培養(yǎng)研究型人才的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標，形成自己的辦學(xué)特色，首要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。因此總結(jié)傳統(tǒng)高校實踐教學(xué)特點，彌補其不足，再結(jié)合自身實際情況構(gòu)建新型的實踐教學(xué)體系就成為獨立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。

一、傳統(tǒng)高校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然經(jīng)過不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，增加實踐教學(xué)時間等增強實踐教學(xué)的措施，但相對于理論教學(xué)而言，大部分高校實踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著對實踐教學(xué)的重要性認識不夠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.實踐教學(xué)指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。許多心理學(xué)專業(yè)教師存在著“重理論，輕實踐”的錯誤觀念，對實踐教學(xué)目標理解膚淺，不能合理認識實踐教學(xué)在實現(xiàn)教學(xué)效果中的作用，繼續(xù)延續(xù)實踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助手段的錯誤認識。

2.實驗室和實踐基地建設(shè)薄弱。受制于學(xué)校經(jīng)費等諸多因素，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)實驗室設(shè)置單一，實驗設(shè)備陳舊且數(shù)量、種類偏少；實訓(xùn)基地數(shù)目嚴重不足，即使在校內(nèi)外有一些與企業(yè)合作共建的實踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學(xué)服務(wù)。

3.實驗教學(xué)內(nèi)容、手段和形式不合理。由于教師設(shè)計的實驗項目不科學(xué)，或教學(xué)軟件和實際脫節(jié)、操作性不強，加之實驗教學(xué)形式缺乏靈活性，即使學(xué)校增加投入建設(shè)了實驗室，也會使實驗室利用率較低，實踐教學(xué)效果也不容樂觀。

4.實踐教學(xué)的組織管理不規(guī)范。在實際教學(xué)過程中，實踐教學(xué)常常依附于理論教學(xué)，既缺少專職的教師，也缺少實踐教學(xué)的管理制度等。沒有規(guī)范的實踐教學(xué)的教學(xué)計劃和考核辦法，使得實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證[1][2]。

以上問題反映出當前多數(shù)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)既無特色，又無實際內(nèi)容。因此，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建理應(yīng)成為目前高校教育教學(xué)改革的重點。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)新體系構(gòu)建設(shè)想

獨立學(xué)院自誕生之日起就定位于建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)，培養(yǎng)能夠直接進入市場的應(yīng)用型人才，因此要有別于傳統(tǒng)高校中的實踐教學(xué)，構(gòu)建起一套相對獨立完整的實踐教學(xué)體系，使得實踐教學(xué)有目標要求、實施途徑、具體措施和考核標準。

1.實踐教學(xué)目標體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)的目標體系是對實踐教學(xué)活動所要達到的預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃，是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要前提。依據(jù)教育部提出的關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和全國心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，結(jié)合我校學(xué)生培養(yǎng)目標定位和特點，實踐教學(xué)目標應(yīng)當是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，實踐教學(xué)目標應(yīng)包括以下內(nèi)容。

將理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生掌握心理學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關(guān)行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。包括六個方面。一是認識能力，就是促使學(xué)生能夠更自覺客觀地認識自己，評價自己及周圍環(huán)境。二是專業(yè)能力，就是使學(xué)生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的科學(xué)思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新，了解心理學(xué)在社會實踐中的運用情況，接觸實際的心理輔導(dǎo)、心理教育工作，增強對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點的感性認識，樹立牢固的專業(yè)思想。三是實踐能力，即如何靈活運用已有的知識經(jīng)驗解決實際問題的能力，能將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐的動腦、動手能力。四是綜合能力，學(xué)生通過實踐訓(xùn)練鍛煉其自我心理調(diào)節(jié)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通決策能力等多項個人綜合素質(zhì)。五是創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學(xué)生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高等院校推動就業(yè)的必然選擇。六是就業(yè)能力。學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，是對學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。實踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心[2][3]。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

根據(jù)普通高校實踐教學(xué)體系包括課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計（畢業(yè)論文）、課外實踐活動四個部分的傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我校及本專業(yè)特點，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容包括“五個模塊”：實驗?zāi)K、實習(xí)實訓(xùn)模塊、課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計模塊、職業(yè)化教育模塊和科研創(chuàng)新模塊。

（1）實驗?zāi)K使學(xué)生掌握專業(yè)基本實驗技能、方法和手段，構(gòu)建含基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計實驗和研究創(chuàng)新實驗的多層次實驗教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合各科課程的先行后續(xù)關(guān)系，適當增加獨立實驗課的數(shù)量。除實驗心理學(xué)、普通心理學(xué)和認知心理學(xué)之外，心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)等課程也應(yīng)合理設(shè)置、調(diào)整實驗項目，改變實驗內(nèi)容陳舊、實驗項目少、因人因設(shè)備設(shè)置實驗項目的狀況，精選經(jīng)典實驗內(nèi)容，增加現(xiàn)代實驗內(nèi)容和技術(shù)，合理配置演示型、驗證型實驗比例，適當增加設(shè)計性、綜合性實驗。

（2）實習(xí)實訓(xùn)模塊以增加學(xué)生的專業(yè)知識廣度、強化學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目的；在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，增強專業(yè)技能型課程，如心理面談技術(shù)、心理診斷技術(shù)、心理干預(yù)技術(shù)等，并且在這些專業(yè)課程中強化課內(nèi)實訓(xùn)設(shè)計環(huán)節(jié)，平衡理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容和時間分配，增加模擬崗位訓(xùn)練，增強專業(yè)技能的可操作性，支持學(xué)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關(guān)職業(yè)資格證書；加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，開展多種形式的見習(xí)、實習(xí)活動，體現(xiàn)針對性、開放性和實踐性特點，加強多門課程之間聯(lián)系，形成綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4][5]。

（3）畢業(yè)論文模塊是在學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)論文工作，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用、分析與解決實際問題的能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，鼓勵學(xué)生選擇和生活實際聯(lián)系緊密的實踐性研究論題。

（4）職業(yè)化教育模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質(zhì)，增強學(xué)生的職業(yè)綜合能力，包括溝通、協(xié)調(diào)、組織管理能力，時間效率管理能力、問題解決處理能力等；強化職業(yè)通用能力，包括計算機辦公能力，文字及口頭表達能力等。通過專項專題訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍，使學(xué)生將來能迅速適應(yīng)工作崗位。

（5）科研創(chuàng)新模塊則是根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色的內(nèi)涵，安排學(xué)生在實驗室、教學(xué)實習(xí)基地參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵學(xué)生參與教師科研課題、科研立項、開放實驗項目、各級各類學(xué)科競賽、社會實踐等，將其納入到創(chuàng)新學(xué)分管理之中。

3.實踐教學(xué)管理和評價體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)的組織與實施，需要完善的教學(xué)管理文件作為依據(jù)，可以從實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)場地與設(shè)備、教師實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊、學(xué)生實踐指導(dǎo)手冊五個方面予以構(gòu)建。

實踐教學(xué)質(zhì)量評估主體由學(xué)生、督導(dǎo)教師和專家三個獨立系統(tǒng)有機組合而成。學(xué)生和督導(dǎo)教師從教師的實驗課程、實訓(xùn)課程和實習(xí)課程的內(nèi)容與實施情況三個方面進行評價：實踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)的結(jié)合程度、實踐過程記錄、實踐成果（實踐報告）。主要觀測點包括實踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)需要結(jié)合是否緊密，參與實踐學(xué)生的實踐記錄是否詳細，記錄角度是否多樣，指導(dǎo)教師批閱是否認真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實踐成果。專家對整個專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量水平進行評價，評價標準主要是看相關(guān)教學(xué)文件的內(nèi)容是否全面完整，是否符合教學(xué)要求、是否符合應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位[6]。

三、構(gòu)建2-1-1實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校多年辦學(xué)經(jīng)驗和獨立學(xué)院生源特點，以上實踐教學(xué)體系以“2-1-1”人才模式進行展開，即兩年夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，一年打造專業(yè)方向，一年強化個性發(fā)展，四年貫穿開展職業(yè)化教育，形成“夯基礎(chǔ)，精專業(yè)，重實踐，強能力”人才培養(yǎng)特點。

參考文獻：

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篇(6)

[論文關(guān)鍵詞]廣告?zhèn)鞑ガF(xiàn)代心理架構(gòu)

廣告?zhèn)鞑ピ诋斀駮r代已是不可或缺的傳播形式。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，廣告在經(jīng)濟活動中的作用越來越引人注目。廣告是企業(yè)或其他經(jīng)濟實體有計劃地利用媒體傳送各類信息進而影響公眾行為的信息傳播活動。廣告學(xué)是在傳播學(xué)所揭示的信息傳播整體運動的一般規(guī)律基礎(chǔ)上進一步研究廣告領(lǐng)域特殊矛盾和特殊規(guī)律的科學(xué)。廣告學(xué)的研究對象是信息傳播，廣告主和廣告策劃者是廣告的傳播者，廣告信息是廣告?zhèn)鞑サ闹匾獌?nèi)容，刊播廣告的各種媒介報紙、電視、廣播、雜志、網(wǎng)絡(luò)均是廣告?zhèn)鞑サ拿浇椤＝佑|廣告媒介的受眾即是廣告?zhèn)鞑サ氖鼙姟Ｔ趶V告信息傳播過程中，包括廣告展示、表現(xiàn)、傳遞、接收等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)本身就是廣告?zhèn)髡哒f服受眾通過對廣告信息的認知、理解，轉(zhuǎn)化為態(tài)度和行為的過程。這個過程是人的心理活動的過程。辯證唯物主義認為，心理的實質(zhì)是人腦對客觀事物的能動的反映，心理是人腦的機能，心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。一方面廣告本身具有對受眾心理產(chǎn)生影響的功能，即傳遞溝通功能、誘發(fā)或滿足需要的功能、影響態(tài)度與促進購買行為的功能;另一方面，廣告?zhèn)鞑ミ^程與心理學(xué)之間也存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，即兩者之間存在密不可分的理論架構(gòu)。

一、廣告?zhèn)鞑ヅc認知心理學(xué)

認知心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的一種新的思潮、范式和研究取向。就狹義而言，認知心理學(xué)則指信息加工心理學(xué)。現(xiàn)代認知心理學(xué)派用信息加工的觀點和術(shù)語說明人的認知過程，他們認為認知過程就是信息的接收、編碼、貯存、提取和使用的過程。包括知覺、注意、記憶、心象(或意象、表象)、思維和語言等。廣告信息通過媒介傳遞給受眾，則受眾接受信息的過程也就是信息加工的過程。

認知心理學(xué)認為，人腦和電腦都被看做是加工符號的物理系統(tǒng)，而人腦的活動和電腦的信息加工功能都是符號操作過程。換言之，現(xiàn)代認知心理學(xué)的核心概念是，試圖把“認知”概括為人的所有的心理活動，并把人的心理活動模擬為計算機式的信息加工系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的基本特征在于能夠用符號的形式表示外部環(huán)境中的事物，也能用符號的形式表示自身的系列操作過程，即對外部環(huán)境事件進行信息加工，也能對自身的操作過程進行信息加工，因而人的思維活動就可成為能夠進行客觀描述的具體信息過程，這一理論開創(chuàng)了從信息加工觀點研究人類思維的新取向。美國心理專家羅伯特·L·索爾索在《認知與心理學(xué)》中這樣闡釋道:“認知心理學(xué)研究我們?nèi)绾潍@得世界的信息;這種信息又怎樣表征并轉(zhuǎn)化為知識;它怎樣貯存;知識又是怎樣用來指導(dǎo)我們的注意和行為。它涉及心理過程的全部范圍—從感覺到知覺、模式識別、注意、學(xué)習(xí)、記憶、概念的形成、思維、表象、回憶、語言、情緒和發(fā)展過程，而且應(yīng)貫穿于行為的各個領(lǐng)域。廣告信息傳播過程與認知心理學(xué)研究方向是緊密相聯(lián)系的。

認知心理學(xué)強調(diào)人腦中已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對人的行為和當前的認知活動的決定作用，認知心理學(xué)家提出一種激活的圖式指導(dǎo)知覺的理論，當輸入的信息激活了人腦中與之相關(guān)的原有的知識，并使輸入信息中的新知識與人的陳述性知識網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的原有知識貯存在一起時，人便獲得了新信息的意義。在廣告?zhèn)鞑ブ校斒鼙娊邮苄碌男畔V告，抑或有關(guān)新產(chǎn)品.或一個新商標一個公司的名稱，那么受眾會以此為刺激來激活腦中原有的同類產(chǎn)品或商標或公司的名稱，也就是激活人腦在記憶中所貯存的信息，這樣使人產(chǎn)生內(nèi)部知覺期望，以指導(dǎo)感覺器官有目的地指導(dǎo)和接受輸入的新信息。

認知心理學(xué)強調(diào)表征的標志性，表征是人的認知歷程的一個重要標志和步驟，也是認知心理學(xué)核心概念之一。認知心理學(xué)派認為:“所謂表征.指信息在心理活動中的表現(xiàn)和記載方式。這些表征代表了外部世界有貯存在頭腦中的信息。一個外部客體在心理活動中可以具體形象、或者以語詞和概念的形式表現(xiàn)出來。這些形象、語詞和概念等都是信息的表征。表征既是反映和代表相應(yīng)的客觀事物，同時又是內(nèi)部加工的對象。廣告?zhèn)鞑ブ袀髡咚鶄鬟f的信息，為了加強吸引力和注意力，都是伴隨著圖像、音響、色彩等因素，這就需要創(chuàng)意。廣告創(chuàng)意是廣告人對廣告創(chuàng)作對象進行想象、加工、組合和創(chuàng)造的過程。這個過程包括從表象、意象、意念、聯(lián)想中獲取創(chuàng)造的素材，實質(zhì)上也是認知心理學(xué)的表征的心理活動歷程。誠然，認知心理學(xué)也有本身的不足點，主要是缺乏對人的情感動機和個性等重要心理現(xiàn)象的研究。

二、廣告?zhèn)鞑ヅc行為主義心理學(xué)

廣告是一種大眾媒介的傳播活動，是廣告客戶通過媒體傳送各類信息，從而影響公眾行為的信息傳播活動。這里的公眾行為特指消費者行為。廣告的受眾對象是廣大消費者，廣告的內(nèi)容是有計劃地傳播商品信息、勞務(wù)信息或消費觀念，廣告?zhèn)鞑サ哪康氖菫榱舜偈瓜M者的購買行為。因此，在研究廣告?zhèn)鞑サ耐瑫r，就要研究消費行為。

解釋消費行為的理論，最主要的是行為主義心理理論。行為主義又稱為‘“刺激一反應(yīng)心理學(xué)”，即S-R心理學(xué)。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生在其宣言性的《行為主義者心目中的心理學(xué)》一文中說:‘“就行為主義者的觀點來說，心理學(xué)是自然科學(xué)的一個純客觀的實驗分支。它的理論目標在于預(yù)見和控制行為。”行為主義心理理論的核心概念就是刺激一反應(yīng)。這種理論認為，行為是有機體應(yīng)付環(huán)境的全部活動，應(yīng)該把行為和引起行為的環(huán)境影響分析為兩個最簡單的共同要素，即刺激(S)和反應(yīng)（R)。可以根據(jù)刺激和反應(yīng)，根據(jù)習(xí)慣形成習(xí)慣整合和條件反射等來進行表述。行為心理學(xué)家在研究與實踐中，把巴甫洛夫的條件反射學(xué)說發(fā)揮得淋漓盡致、諸如刺激、反應(yīng)、習(xí)得、強化、泛化、消退等。這些術(shù)語和概念都具有完全的心理學(xué)的意義。消費者行為是人類行為的一種，是廣告刺激、商品刺激的結(jié)果。“刺激一反應(yīng)”的條件反射理論運用到關(guān)于消費者行為的研究中，可以證實條件刺激與無條件反射之間的聯(lián)系多次“重復(fù)”，對條件反射的形式是至關(guān)重要的。比如，廣告?zhèn)鞑ヒ詮姶蟮墓菰诙鄠€媒體中宣傳某一品牌，那么這一品牌給受眾即消費者留下深刻印象，而消費者經(jīng)常購買這一品牌的商品，就會形成一種習(xí)慣，建立起一種穩(wěn)固的條件反射，一旦消費者再次見到這種品牌商品或重新產(chǎn)生對這種品牌商品的需要時，就會再去購買它。因此、在廣告?zhèn)鞑ブ校瑥V告?zhèn)髡吆芟Ｍㄟ^廣告使受眾即消費者能夠把他們的品牌與其產(chǎn)品牢牢地聯(lián)系在一起.這種“刺激一反應(yīng)”的強度愈大，條件反射建立得愈牢固。帶有某種“定向”性質(zhì)的購買行為就越容易出現(xiàn)。

行為主義心理理論的另一個代表人物斯金納。主張“操作條件反射”或“操作行為”的新思想。斯金納根據(jù)自己創(chuàng)制的“斯金納箱”研究動物行為的結(jié)果.提出關(guān)于操作條件作用的理論。斯金納的操作條件反射同巴甫洛夫的條件反射的不同之處在于:前者所主張的操作行為關(guān)注被試的主動性，關(guān)注于如何解釋受環(huán)境影響的現(xiàn)實生活中的“行為”，而后者卻是被動的，不受環(huán)境的影響。斯金納還提出“強化”的概念。他認為，有兩種強化類型會影響反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)的概率:正強化和負強化。正強化就是那些能夠不斷加強某種反應(yīng)出現(xiàn)機會的事件.而負強化就是用來鼓勵某種特定行為的那些不愉快的或者消極的結(jié)果，負強化與正強化的目的都是用來鼓勵某種所希望行為的出現(xiàn)。廣告?zhèn)鞑コＳ谩翱謶衷V求”來表現(xiàn)廣告內(nèi)容，這正是一種負強化，其目的就在于鼓勵受眾，通過購買廣告上的產(chǎn)品從而避開消極后果。

三、廣告?zhèn)鞑ヅc人本主義心理學(xué)

與行為主義心理學(xué)比較起來，人本主義心理學(xué)則強調(diào)人的內(nèi)在價值觀，并把人的本性和價值第一次提到了心理學(xué)研究對象的首位，特別是美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論.闡明了動機的巨大作用，傳播的宣傳受眾是以消費者為主體，以促銷為目的的。在影響消費者行為的諸多心理因素中，需要和動機占有特殊主要的地位，與消費行為有著直接而緊密的聯(lián)系。動機是人類生存和發(fā)展的內(nèi)在動力，而需要則是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉。可以說，需要是消費者行為的最初原動力，動機則是消費者行為的直接驅(qū)動力。如果處在一個接連不斷的廣播廣告或電視產(chǎn)品宣傳的環(huán)境之中.可能因為受眾的消費需要與其廣告?zhèn)鞑サ膬?nèi)容相吻合或不吻合而產(chǎn)生不同的傳播效果。比如，廣告?zhèn)鞑サ膬?nèi)容是關(guān)于品牌汽車的宣傳，有受眾剛好有購買小汽車的需要，那么他一定會認真地觀看和了解廣告?zhèn)鞑?nèi)容;而另外的受眾沒有購買小汽車的需要，那他在接觸汽車宣傳的廣告?zhèn)鞑r，可能產(chǎn)生厭煩和抗拒心理。

馬斯洛需要層次理論認為人類需要有兩大類:一類是基本需要.包括生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要;另一類需要是心理需要，包括認知需要、美的需要和自我實現(xiàn)需要。心理需要屬于高級需要。這就給廣告的定位和產(chǎn)品的定位提供重要參考。例如，同樣是德國奔馳牌轎車，根據(jù)不同的需要，廣告定位就不同。“如果有人發(fā)現(xiàn)奔馳牌汽車突然發(fā)生故障被迫拋錨。本公司將贈送美金一萬元”，這則廣告語極盡該公司對產(chǎn)品的信心和自豪感，也迎合消費者對產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)的需要。“當您的妻子帶著孩子在暴風(fēng)雨的漆黑夜晚開車回家時，如果她駕駛的是‘奔馳’牌汽車，您盡可放心”，這則廣告定位在安全需要和社交需要的結(jié)合點上。“給您的朋友們留下深刻的印象”，該廣告定位在表明身份、地位的需要上。

在這里還值得提及的是精神分析心理學(xué)家弗洛伊得的潛意識理論。潛意識是心理深層的基礎(chǔ)和人類活動的內(nèi)驅(qū)力。而廣告心理作用還在于引起和調(diào)動消費者的潛意識需要。

四、廣告?zhèn)鞑ヅc格式塔心理學(xué)

廣告?zhèn)鞑ブ械碾娨晱V告常常以畫面、音像、色彩等形式組合出現(xiàn)，另外，戶外廣告中的張貼廣告、車身廣告、大型路邊廣告、室內(nèi)外的POP廣告等多以廣告畫面出現(xiàn)，充分表現(xiàn)視覺藝術(shù)的生機與活力。格式塔心理學(xué)研究，較為集中他表現(xiàn)在視覺和知覺研究領(lǐng)域。格式塔是德文Gestalt的譯音，意譯為“完形”。格式塔心理學(xué)派的主要代表是韋特默、苛勒、考夫卡，他們提出了一些極有價值的視知覺效應(yīng)和原則，充分體現(xiàn)了完形—整體心理學(xué)思想的意義，格式塔心理學(xué)家關(guān)于視覺和知覺的研究，對于廣告藝術(shù)具有十分重要的實際意義和應(yīng)用價值。他們曾經(jīng)歸納總結(jié)了關(guān)于圖形和視知覺的五個完形組織法則;(1)圖形一背景。在一個具有一定配置的場內(nèi)，有些對象突出來形成易于被感知的圖形，而其他對象則退居于次要地位成為背景。(2)接近法則。刺激在空間或時間彼此接近時，容易組成整體。(3)相似法則。互相類似的各個部分如形狀、顏色和大小等有被看成一群的傾向，容易組成一個整體。(4)閉合法則。刺激的特征傾向于聚合成形時，即使其間有斷缺處，也傾向于當做閉合而充滿的圖形。(5)連續(xù)法則。刺激中能彼此連續(xù)成為圖形者，即使其間無連續(xù)關(guān)系，人們也傾向于組合在一起視為整體。格式塔心理學(xué)家考夫卡應(yīng)提出“簡潔律”，即“最小限度的單一性將是一致的單一性，而最大限度的單一性則是理想的清晰度的單一性”。這在廣告?zhèn)鞑ブ小皩ふ矣幸饬x的圖形的態(tài)度產(chǎn)生了清晰度”是十分有構(gòu)圖的理論價值的。

五、廣告?zhèn)鞑ヅc社會心理學(xué)

廣告?zhèn)鞑膫鞑サ氖侄慰矗且蕾嚧蟊妭鞑ナ侄蔚模瑥膫鞑サ囊?guī)模和性質(zhì)看，大眾傳播屬“社會傳播”，因此廣告?zhèn)鞑サ纳鐣允遣谎远鞯摹V告?zhèn)鞑サ娜貍髡摺⑹鼙姟V告信息，而傳者、受眾是社會中的人，社會中的每個個體一方面受該社會的影響，另一方面，個體又對這個社會發(fā)生著作用。社會心理學(xué)是一門研究人類思想、行為如何受他人影響的學(xué)科。廣告?zhèn)鞑ニ婕暗闹黧w既包括傳者又包括受眾，這里的傳者或者受眾可能是群體成員的個體，也可能是由這些個體組成的規(guī)模不等的群體，也就是說廣告?zhèn)鞑ニ婕暗闹黧w既具有個體性又具有群體性。在研究廣告?zhèn)鞑バ睦淼耐瑫r又聯(lián)系社會心理學(xué)，是因為其一涉及到個體受他人或社會影響而產(chǎn)生的心理行為，如受眾個人的社會態(tài)度認知偏見、歸因等;其二涉及到一些既由個體所體現(xiàn)同時又為群體中的其他成員所共有的心理行為，如模仿、從眾、感染等;其三是那類受社會環(huán)境影響的心理行為，如時尚與流行、各種特征的消費行為等。在研究廣告?zhèn)鞑バ睦硗瑫r，用社會心理學(xué)的方法理論，來觀照廣告?zhèn)鞑サ挠嘘P(guān)現(xiàn)象，能更加突出廣告?zhèn)鞑ド鐣缘奶攸c，進而推動廣告?zhèn)鞑サ牧夹园l(fā)展。

六、廣告?zhèn)鞑ヅc其它心理學(xué)

(一)廣告?zhèn)鞑ヅc普通的心理學(xué)廣告?zhèn)鞑ナ莻髡咄ㄟ^媒體向受眾廣告信息，并試圖說服受眾即消費者對其宣傳的產(chǎn)品采取購買行為的過程，作為廣告?zhèn)鞑ブ黧w的傳者及受眾，在外界環(huán)境刺激事件作用于人的感受器的同時，如何對外界信息加工和處理?這就涉及到人的心理現(xiàn)象、心理過程、個性心理等，普通心理學(xué)是研究人的心理過程和個性心理特征的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究，它涵蓋范圍較廣，按照心理活動的基本過程和個性心理特征，可從感覺、知覺、記憶、注意、思維、情緒、動機、能力、氣質(zhì)、人格等多視角、多層面對廣告?zhèn)鞑ガF(xiàn)象進行探討。

(二)廣告?zhèn)鞑ヅc心理語言學(xué)廣告語言是廣告?zhèn)鞑サ闹匾刂唬鴮σ粋€新的廣告，受眾如何去理解它?而傳播廣告信息的廣告主，如何讓將要傳播出去的廣告語言容易被受眾所理解?傳者和受眾面臨一個對廣告信息—在這里特指廣告信息的理解和被理解的問題。心理語言學(xué)是研究人類個體如何獲得、理解和生成語言的心理學(xué)分支，它從心理過程和心理機制的角度來研究人類的語言活動特點。心理語言學(xué)涉及到語言獲得、字詞識別中的詞頻效應(yīng)、語境與詞頻的關(guān)系、句子的加工、句子理解時間的測量、語篇分析、語言加工中的推理等問題。中國心理學(xué)家劉英茂的《語言理解研究的新領(lǐng)域》、桂詩春的《實驗心理語言學(xué)綱要》、彭觀齡的《語言心理學(xué)》影響較大。通過心理語言學(xué)的理論會考察、研究廣告語言，對廣告?zhèn)鞑ダ碚摰纳钊颂接懹幸粋€拓寬。

篇(7)

一、“活”的情景創(chuàng)設(shè)

講授古典詩詞，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的直接點擊課題或者簡單的讀讀背背課文的導(dǎo)入模式，要在新課程理念指導(dǎo)下，借鑒多種教學(xué)資源精心創(chuàng)設(shè)“活”的情景，讓傳統(tǒng)的、一成不變的、枯燥乏味的課堂導(dǎo)入變得具體、生動、形象、鮮活、靈動起來，從而滿足青少年學(xué)生追求新穎、鮮活、靈動的古典詩詞課堂氛圍的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的積極性和能動性，享受學(xué)習(xí)古典詩詞帶來的審美愉悅。創(chuàng)設(shè)“活”的課堂導(dǎo)入情境的元素很多，比如詩人創(chuàng)作詩歌的趣聞故事及網(wǎng)絡(luò)中與詩歌內(nèi)容匹配的圖片、音樂、音畫視頻、影視片段、名人朗誦等。這些導(dǎo)入元素，只要我們運用得恰到好處，均可以達到上述效果。

比如，教授《離騷》，上課伊始，播放從網(wǎng)絡(luò)下載后精心剪輯的香港鳳凰老電影《屈原》視頻片段供學(xué)生觀賞。當學(xué)生對電影中的屈原有了一定的了解后，內(nèi)心的情感受到了激烈的碰撞，學(xué)習(xí)屈原《離騷》文本的強烈興趣被大大地激發(fā)出來，學(xué)生不約而同地伴隨著多媒體中播放的背景音樂中誦讀的《離騷》節(jié)奏高聲朗讀起來：“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降……”

二、“活”的文本細讀

人教版高中語文教材中的古典詩詞篇目眾多、題材豐富、內(nèi)容豐盈、情感美麗、形式不拘一格。僅就古典詩詞的題材而言，就有山水田園詩、邊塞詩、詠懷詩、詠古詩、詠物詩等。教學(xué)時，教師要根據(jù)古典詩詞的不同題材、形式、內(nèi)容、風(fēng)格、情感等采取豐富多彩的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文本中體現(xiàn)的思想感情等進行“活”的細讀。唯有如此，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)蘊含在古典詩詞文本中的深層意蘊，才有可能在品鑒古典詩詞文本的過程中產(chǎn)生某種只可意會不可言傳的審美愉悅。

比如，學(xué)習(xí)《離騷》，我們可以根據(jù)其文本篇幅長、意蘊豐富、情感深沉、語言精美、場景跨度大、藝術(shù)形象多等美學(xué)特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生細讀全詩和孫芳的研究文章《〈離騷〉詩題兼情感內(nèi)蘊再探》，辨析、揣摩、理解文題“離騷”的含義是“作者遭遇憂愁而寫成的詩句”之意。引導(dǎo)學(xué)生細讀全詩和尤佳的《〈離騷〉的主旨和藝術(shù)特色》等學(xué)術(shù)論文，整體感受詩歌的豐富意蘊和唯美主旨是忠君和愛國、憂國和憂民等。引導(dǎo)學(xué)生細讀文本和王悅的《〈離騷〉人物形象及其蘊含思想探析》等學(xué)術(shù)論文，感知、理解、鑒賞詩歌中的人物群像，比如文學(xué)性人物形象前王、前修等，神話類人物形象堯、舜、桀等。引導(dǎo)學(xué)生細品詩歌的結(jié)構(gòu)和文虎林的《〈離騷〉的結(jié)構(gòu)解讀》等學(xué)術(shù)論文，領(lǐng)略《離騷》的音樂美、韻律美、節(jié)奏美等。

三、“活”的環(huán)節(jié)銜接

新課程理念要求高中古典詩詞教學(xué)過程是一個由不同環(huán)節(jié)組成的既行云流水一般又環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的有機整體。故此，講古典詩詞，我們還必須講究教學(xué)環(huán)節(jié)之間合情合理、恰到好處的銜接藝術(shù)，因為，它具有承上啟下的作用。良好的銜接往往從上一個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，又順水推舟地勾連出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如此，學(xué)生就可以在“潤物細無聲”中溫故知新，此為其一。其次，可以提高古典詩詞課堂的教學(xué)效率。因為教師具有一定藝術(shù)意蘊和藝術(shù)魅力的古典詩詞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接語，原本就是滋潤學(xué)生心靈的甘泉和引導(dǎo)學(xué)生走進古典詩詞文本的金鑰匙。

比如講《離騷》，在上課伊始“活”的情境導(dǎo)入后，我們可以采用具有濃濃詩意的語言將情境導(dǎo)入過渡到對《離騷》文本的解讀：“剛才大家品鑒了影視作品中的屈原形象，現(xiàn)在我們該品鑒屈原在《離騷》中塑造的詩人自我形象了。”當學(xué)生高聲誦讀、品鑒了《離騷》中塑造的屈原自我形象和眾多的人物群像后，教師就可順水推舟地說：“《離騷》距今雖然已經(jīng)兩千多年，但卻一直膾炙人口，同學(xué)們想探究其中的奧秘嗎？”這么簡簡單單的一句點撥和過渡的話語，就把學(xué)生非常自然地引向了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)――鑒賞《離騷》所蘊含的豐富的詩意美和獨特的藝術(shù)風(fēng)格等。

四、“活”的課堂結(jié)語

如果把高中古典詩詞課堂教學(xué)比作是一出師生同臺演出的精美獨幕話劇的話，那么，課前“活”的情景創(chuàng)設(shè)、課中“活”的文本細品等教學(xué)環(huán)節(jié)就是這出話劇的序幕、開端、發(fā)展和，而課尾的結(jié)語則是這出話劇的結(jié)局與落幕。多年的教學(xué)實踐證明：相對于課前的情景創(chuàng)設(shè)、課中的文本解讀等而言，課尾的結(jié)語具有同等重要的作用。每次課堂教學(xué)接近課尾時，學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中、急盼下課鈴聲響的現(xiàn)象。所以，我們應(yīng)根據(jù)德國實驗心理學(xué)家、實驗學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在一堂課的最后階段繼續(xù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的積極性，使古典詩詞教學(xué)的課堂結(jié)尾再次呈現(xiàn)，為古典詩詞課堂教學(xué)畫上一個美麗的句號。

《離騷》課尾時，可以深沉緩慢的語調(diào)說：“為了紀念我國歷史上這位以死殉國的偉大的愛國主義詩人，請同學(xué)們在中央音樂學(xué)院黃河教授創(chuàng)作的《離騷》揚琴背景音樂中再次極富表情地大聲誦讀屈原的《離騷》。”學(xué)生在與《離騷》文本的再次神交中迎來了下課鈴聲。