序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)教育研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研

一、中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1、工作需要。

2、自己熟悉。

3、便于操作。

4、利于推廣。

二、中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2.兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

三、對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。:

2．切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。

因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。

3．來源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

篇(2)

一、中小學(xué)教育科研存在的問題

1.教育科研成為一種形式。“校校有課題”是現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的內(nèi)容之一。有些學(xué)校為了通過驗(yàn)收，會在市、區(qū)相關(guān)部門選個課題進(jìn)行立項(xiàng)，選題不是經(jīng)過認(rèn)真思考的，不是學(xué)校真正需要通過科研解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題的，經(jīng)過短時間、淺層次地研究，讓會撰寫結(jié)題材料的人員組織課題結(jié)題材料，最后通過鑒定，取得結(jié)題證書。在這樣的學(xué)校，教育科研就是一種形式。

2.教育科研課題的選擇不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會關(guān)聯(lián)著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學(xué)校實(shí)際的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，遠(yuǎn)勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學(xué)校追求新的“動向”或“潮流”，一定程度上說明學(xué)校教科研缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對自身問題的勇氣和智慧。

3.學(xué)校、教師對教育科研課題研究存在認(rèn)識誤區(qū)。“校校有課題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標(biāo)志。科研以課題的形式來表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會較為突出地體現(xiàn)出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動中針對具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應(yīng)是日常教育教學(xué)實(shí)踐中對疑難問題的研究。

4.教師對教育科研成果存在認(rèn)識誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報(bào)告不會寫，認(rèn)為科研成果就是發(fā)表、獲獎的論文。其實(shí)結(jié)題報(bào)告就是對課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達(dá)出來，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問題表達(dá)形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動的過程記錄，也可以是教科研活動結(jié)果的體現(xiàn)方式。

二、中小學(xué)教育科研的指向

1.解決學(xué)校自身實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研要有清晰的問題意識，明確認(rèn)識到借助科研解決學(xué)校的哪些問題，怎樣的研究活動才能達(dá)到這一目的。學(xué)校要準(zhǔn)確找出自身教育教學(xué)實(shí)踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，帶領(lǐng)教師們主動研究解決問題的策略和有效方法。

2.提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研的目的是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，分享教師們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教育智慧，將教師從繁重的機(jī)械性狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學(xué)校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開，帶動教師成為研究型教師、專家型名師。

3.促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學(xué)校將教育科研活動融入學(xué)校日常教育教學(xué)活動中，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。

三、中小學(xué)教育科研改進(jìn)的建議

1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中常會遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進(jìn)不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在互動中生成;教師如何在教學(xué)中能兼顧到學(xué)生集體和個體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育等。

2.從教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉研究的問題。中小學(xué)教師長期生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場，經(jīng)常看到、聽到、感受到真實(shí)的教育現(xiàn)象，對這些事實(shí)現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑。可以說，真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊(yùn)含了大量的、有價(jià)值的有待研究的問題。

3.從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定研究的問題。學(xué)校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個人的成長發(fā)展乃至個人的命運(yùn)與學(xué)校或?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許多問題有待于自己去解決、去研究。

4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導(dǎo)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識，同時也是兒童精神世界的研究者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。

5.提倡教研員帶領(lǐng)教師們做些研究。市、區(qū)教研員有一定的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、見課聽課多，同時具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領(lǐng)一線教師進(jìn)行主題教研活動，每場教研活動都緊緊圍繞研究主題展開。這樣日常的教研活動都是有目的的，教師參加每場活動后都能隨時改進(jìn)自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學(xué)智慧也在不斷增長，骨干教師、優(yōu)秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開始立項(xiàng)進(jìn)行自己的深入研究。

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師；科研；價(jià)值取向

[中圖分類號] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0020-04

我國中小學(xué)教師科研在新課改的推動下發(fā)展迅速，科研隊(duì)伍壯大，人員結(jié)構(gòu)日趨合理，極大地促進(jìn)了教師的個人發(fā)展，推動了教育研究的進(jìn)步。

1 中小學(xué)教師科研的地位和作用

新課程改革對中小學(xué)教師的科研素質(zhì)提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實(shí)踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導(dǎo)的嶄新理念逐步為中小學(xué)一線教師所認(rèn)可。各中小學(xué)校紛紛探索校本教研的道路，“科研興校”成為廣大中小學(xué)管理者推崇的信念。中小學(xué)教師走上了教育科研一線，開啟了新課改后全新的教師科研之路。

中小學(xué)教師的科研加入，促進(jìn)了我國教育研究的發(fā)展，改變了教育科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，正如原中央教育科學(xué)研究所在對中國教育科學(xué)研究20年進(jìn)行回顧與展望時指出的：“教育科研隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的層次性，理論研究隊(duì)伍少而精，應(yīng)用研究隊(duì)伍是中堅(jiān)，群眾性科研隊(duì)伍寬而厚。隊(duì)伍的總體構(gòu)成和絕大多數(shù)課題的人員構(gòu)成都突出反映著專、兼、群相結(jié)合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結(jié)合的特點(diǎn)。”[1]《北京市“十一五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面，立項(xiàng)的市級課題達(dá)300余項(xiàng)，區(qū)縣級課題近3000項(xiàng)，校級課題近萬項(xiàng)。以這三級課題為紐帶，近3萬名中小學(xué)教師參與了各種主題的研究活動。”[2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊(duì)伍構(gòu)成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業(yè)意味，但使其有了廣泛的群眾基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了量的積累。

廣大中小學(xué)教師也認(rèn)識到科研對其自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極投身基礎(chǔ)教育科研一線。教育科研也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，成為教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出對教師素養(yǎng)的要求：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”此外，按照教育部新頒布的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業(yè)者。教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面。“教師專業(yè)化水平受其學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的影響，更取決于對‘教育學(xué)’、‘心理學(xué)’的研究，要具備學(xué)科知識‘心理學(xué)化’的能力。”[3]實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)知識“心理學(xué)化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。教師在“反思性實(shí)踐”過程中進(jìn)行科研，不僅能夠促進(jìn)其知識的建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國現(xiàn)有教育研究方式。從教師知識構(gòu)建上看，教育實(shí)踐要求在進(jìn)行科研的過程中完善理論知識，理論知識體系的健全進(jìn)一步促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。“后現(xiàn)代主義知識觀強(qiáng)調(diào)知識具有不確定性、情境性、構(gòu)建性，人們不可能完全獲得證實(shí)或證明的知識，所有的知識都是一種‘暫時的’理論。”[4]表明教師知識的構(gòu)建過程是一個動態(tài)過程，教師只有在研究中不斷總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展，科研便成為教師升華個人經(jīng)驗(yàn)性知識的有效途徑。另一方面來看，教師參加學(xué)校教研組或其他課題組科研活動，才有更多機(jī)會獲得幫助，或是遇見教師成長的“重要他人”，促進(jìn)教師發(fā)展。同時，便于形成專家引領(lǐng)與同伴互助的“協(xié)同攻關(guān)式”教育科研，共同實(shí)現(xiàn)教研方式的改變。以教與學(xué)課例研究中“同課異構(gòu)”為例，同組教師共同參與聽課并進(jìn)行評課，加強(qiáng)了教師之間的教研協(xié)調(diào)，形成了學(xué)習(xí)共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學(xué)教師做研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的必由之路。事實(shí)也表明，無數(shù)中小學(xué)就是通過開展教育科研走上了良性發(fā)展道路，無數(shù)中小學(xué)教師就是通過做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，都是值得研究的問題。事實(shí)上，一線教師生活在教學(xué)情景中，最了解教學(xué)的困難和需求，最能感知到問題所在，教師在教學(xué)中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中會有很多研究的素材，要寫好學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的研究；寫好教學(xué)札記，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的研究；寫好案例分析，進(jìn)行個案比較的研究等。做到教中研、研中教。”[6]

2 中小學(xué)教師科研存在的問題分析

伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態(tài)行為，成為教師日常教學(xué)生活的一部分，但是，我國中小學(xué)教師個體在教育科研目的、研究內(nèi)容、采取的手段方面還存在諸多“誤區(qū)”，教育科研并沒有內(nèi)化成為中小學(xué)校改革與發(fā)展的動力。

2.1 “求利”導(dǎo)向的科研目的

長期以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優(yōu)則仕，教而優(yōu)則富”也是一種普遍現(xiàn)象。一個教師科研好、教得好，就會獲得各種“名師”頭銜，隨之而來的是職務(wù)提升、經(jīng)濟(jì)收入提高、福利津貼增加等實(shí)際利益。因此，眾多教師進(jìn)行科研的行為成為“求利”心態(tài)的驅(qū)使，而不是遵循學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展的邏輯，教師科研進(jìn)步所帶來的個人專業(yè)發(fā)展就成為謀利的工具，而不再是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)術(shù)研究與教育發(fā)展的信念。教師對科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權(quán)衡”。

中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識不明確或不正確，導(dǎo)致教師科研成為應(yīng)付評獎、晉職而從事的行為，其發(fā)表的論文和專著，許多并不是源于對教育問題或?qū)嶋H的需要，更多是為了學(xué)校達(dá)標(biāo)評級或是為了應(yīng)付個人職稱評定的需要。盡管有很多優(yōu)秀教師“成果豐碩”，甚至可以說“著作等身”，但是看不到教師個性化的教育體驗(yàn)與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點(diǎn)的實(shí)證[7]。而真正上檔次、有應(yīng)用價(jià)值和體現(xiàn)創(chuàng)造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復(fù)制+剪輯”得來的，甚至出現(xiàn)抄襲、剽竊、造假等現(xiàn)象。可以說，“求利”導(dǎo)向的教師科研熱情帶動了中小學(xué)科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學(xué)教育科研狀況無益于解決基礎(chǔ)教育實(shí)際問題，也為中小學(xué)教育研究的開展增加了難度。

2.2 “華麗”趨向的研究內(nèi)容

分析有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究及日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師很難將學(xué)術(shù)研究中的教育學(xué)理論運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象與過程也更為復(fù)雜，層出不窮的教育理論與實(shí)踐問題亟待研究，中小學(xué)教育改革的加快催生了更多與教育實(shí)踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開發(fā)，新的教學(xué)模式需探索，新的教學(xué)內(nèi)容需優(yōu)化，新的教學(xué)方法需選擇，評價(jià)多元化的趨勢也需討論。教育改革實(shí)踐中產(chǎn)生的各種問題要求中小學(xué)一線教師在科研中本著更加“實(shí)用主義”的觀念去觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成有助于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高質(zhì)量研究成果。但是，目前我國大多數(shù)中小學(xué)教師在教育科研選題上，仿佛沒有看到這一教育改革實(shí)踐的需要，表現(xiàn)出來一種“浮華”的研究心態(tài)，往往選擇大而空泛的問題作為其研究內(nèi)容。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)下中小學(xué)教師在科研選題上存在著如下問題：一是求大求新求洋，內(nèi)容空洞空泛空談，不符合中小學(xué)實(shí)際的傾向；二是追隨熱點(diǎn)問題的多，解決實(shí)際問題的少，課程的“時髦化”傾向；三是重復(fù)研究和低層次研究多，缺乏個性與真情實(shí)感以及創(chuàng)新意識與時代特征的傾向[8]。這些選題上的問題極易導(dǎo)致科研與實(shí)際脫節(jié)，教師一味關(guān)注的只是“華麗”的理論研究而不注重實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐探索。

2.3 “核心”觀念的研究表達(dá)手段

我國現(xiàn)有的教育研究評價(jià)機(jī)制存在很大弊端，對教師科研進(jìn)行評價(jià)考核時往往只注重結(jié)果，關(guān)注的是多少、層次多高，而不考慮對教師科研過程進(jìn)行評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)也明顯不足。這就使得中小學(xué)教師在科研成果的表達(dá)手段上，注重“核心刊物”的認(rèn)可，而放棄了“反思”與“應(yīng)用”的教育教學(xué)實(shí)踐邏輯。隨之而來的是畫地為牢、獨(dú)來獨(dú)往、單打獨(dú)斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的研究，科研表達(dá)上追求某些所謂的“來源期刊”。教師科研關(guān)注的是理論的自圓其說，對實(shí)踐領(lǐng)域的真問題的研究與解決很少，或有關(guān)注而無解決。這種以追求“核心”認(rèn)可為科研表達(dá)手段的教師科研價(jià)值觀念使廣大中小學(xué)教師在整個教育研究梯隊(duì)中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業(yè)教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價(jià)值觀念的指引下，廣大中小學(xué)教師科研也出現(xiàn)了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發(fā)表和獲獎方面傾注很多精力，而對科研過程缺乏重視，這些都妨礙了我國中小學(xué)教育研究事業(yè)的發(fā)展。

3 中小學(xué)教師科研取向的應(yīng)然選擇

不難看出，眾多中小學(xué)教師的科研價(jià)值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實(shí)現(xiàn)某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對科研的正確認(rèn)識，出現(xiàn)各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究。科研目的上追求的是科研所帶來的利益，以職稱評定或完成任務(wù)為導(dǎo)向；內(nèi)容上選擇大而空泛的問題，趨于純理論研究，追求華而不實(shí)的外衣，脫離中小學(xué)教育科研的實(shí)際；在科研成果的表達(dá)手段上則強(qiáng)調(diào)“核心”的認(rèn)可，不能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，出現(xiàn)太多“研而無用”的現(xiàn)象。由此可見，要提高我國中小學(xué)教師的科研水平，真正發(fā)揮中小學(xué)教育科研在教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)效性，廣大中小學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，改變工具主義取向的價(jià)值觀念，走向本體性的科研價(jià)值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉(zhuǎn)向追求教師發(fā)展；研究內(nèi)容選擇上，從“華而不實(shí)”的選題轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)實(shí)踐問題；成果表達(dá)的手段上，從趨向“核心”認(rèn)可轉(zhuǎn)向能夠反饋并應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，注重成果表達(dá)的應(yīng)用性。

3.1 以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展為目的

教師進(jìn)行科研的落腳點(diǎn)在哪里？這是首先應(yīng)當(dāng)明確的問題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學(xué)教育科研首先應(yīng)該促進(jìn)其實(shí)施主體的發(fā)展，也就是說，通過教育科研訓(xùn)練一批高質(zhì)量的師資隊(duì)伍才是關(guān)鍵。有了好的教師，便有了推動學(xué)校發(fā)展的真正動力，教師發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。教師在看待自身科研活動時，其邏輯的起點(diǎn)不應(yīng)該是“求利”，教師在科研中成長，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展才是最終目的。教師只有轉(zhuǎn)變這種觀念，在科研中學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育科研才能真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。

3.2 選題上關(guān)注教育實(shí)踐問題

中小學(xué)教師的工作具有自己的“實(shí)踐的邏輯”，他們不能應(yīng)用已有的原理與技術(shù)直接解決問題，而是要在揣測情境、調(diào)整既定方案、不斷探索中明確問題，找出解決問題的途徑與方法[9]。與教育專業(yè)研究者相比，中小學(xué)教師從事的研究活動是一種實(shí)踐性的研究，他們通過自身的經(jīng)驗(yàn)對實(shí)踐中的問題不斷反思與建構(gòu)，最終形成實(shí)踐性知識。由此可見，中小學(xué)教師科研不應(yīng)以高深學(xué)問作為其主要研究內(nèi)容。解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，尋求真實(shí)的答案與改進(jìn)措施才是中小學(xué)教師科研的應(yīng)然主題。中小學(xué)教師科研選題上，勢必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉(zhuǎn)而以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐性，注重解決實(shí)際問題。

3.3 采用反思性與應(yīng)用性相結(jié)合的科研成果表達(dá)手段

中小學(xué)教育科研中，廣大教師對“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導(dǎo)他們“投刊所好”地進(jìn)行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學(xué)教師的科研論文或成果就變得堆砌術(shù)語、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學(xué)教育實(shí)踐研究本應(yīng)有的鮮活性。因此，廣大中小學(xué)教師需要在教育實(shí)踐中不斷反思自己的不足，總結(jié)各種改進(jìn)的可能性，多多采取教學(xué)反思的方法。比如，以課后小結(jié)、反思日記等形式對自己每節(jié)課、每天的工作進(jìn)行記錄，進(jìn)一步尋找不足，思考改進(jìn)之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達(dá)上，教師不應(yīng)只采用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的形式，可以通過小說、散文、詩歌、隨筆、日記等更樸實(shí)自然的形式表達(dá)自己的實(shí)踐和思考，實(shí)用而又靈動多樣的科研成果的大量出現(xiàn)才能真正顯示中小學(xué)教育科研的生機(jī)盎然。

3.4 做科研的有心人

教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養(yǎng)自己良好的教育研究習(xí)慣，改進(jìn)研究方法，提升自己的教育教學(xué)研究能力。為此，要有問題意識，養(yǎng)成善于捕捉問題的習(xí)慣，在司空見慣的不是問題的地方挖掘出有價(jià)值的問題來，善于去“放大問題”，并提升為教育教學(xué)研究的課題。要用學(xué)習(xí)去鋪筑和夯實(shí)自己的研究之路，要見縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺地與自己的教育教學(xué)聯(lián)系起來。要注意資料的積累，通過建立資料庫和讀書筆記，對學(xué)過的知識、有用的信息消化吸收，設(shè)法變成自己的“理論”。

總之，真實(shí)有效的研究最終來自教師內(nèi)心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應(yīng)從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教師教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)。教師應(yīng)該在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題和研究，做適合自己的研究，以個人實(shí)際教學(xué)情境中遭遇的實(shí)際問題的解決為本，將教科研活動作為自己的常態(tài)教學(xué)生活的一部分[10]。唯有源于自覺地分析、解決自身教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題的研究，才有可能獲得科研實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及產(chǎn)生原因

從這個角度看，學(xué)校有“五多五少”的現(xiàn)象，即根據(jù)更能深入研究的主題，回顧，報(bào)告更多，貫徹平時越少，“裝門面”和“時尚”，不能聯(lián)系實(shí)際；更多的短期效應(yīng)，難以堅(jiān)持；應(yīng)對更高需求。

從這個角度看，教師主要有以下四個不佳表現(xiàn)：（1）參與教育科學(xué)研究的目的是不正確的。雖然很多中小學(xué)教師進(jìn)行“研究”，“研究”不是教育教學(xué)的目的，但為了滿足專業(yè)的評估模具Ping Xian，獲得行政獎勵的需要，特別是很多中小學(xué)教師，甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，簡單地把科學(xué)理解為，老師產(chǎn)生了誤導(dǎo)。教師參與科學(xué)研究，雖然目的清晰，但是不正確的；（2）話題是不合適的。因?yàn)橹行W(xué)教師理論水平和研究時間的限制，我們只能以應(yīng)用研究和發(fā)展科學(xué)研究為主，而不是以理論研究為主。然而，相當(dāng)多的中小學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)早期目標(biāo)，快速得到結(jié)果，就選擇理論主題。這個話題是不合適的；（3）片面追求成果。有些教師申報(bào)課題后，對課題沒有深入研究，甚至根本沒有研究，急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級研究部門組織的論文評比活動，就到網(wǎng)上下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的做法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無一利的。

二、中小學(xué)教師參與教育科研的策略

思想意識是行動的先導(dǎo)，只有正確的思想意識，才能產(chǎn)生正確的行動。目前，一些教育工作者對教育科研存在認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)校教育科研管理過程中顯現(xiàn)出一些管理盲點(diǎn)。這已成為提高中小學(xué)教育科研水平的制約因素，應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的關(guān)注。我認(rèn)為，教師要搞好教育科研工作，必須先樹立五種意識。

1.樹立“先導(dǎo)”意識

“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石。現(xiàn)實(shí)中一些教師認(rèn)識不到這一點(diǎn)，他們的敬業(yè)精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛(wèi)生包干區(qū)、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭。但他們很少這樣思考過：我是不是可以用更好的辦法，更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，需要通過開展教育科研探索，沒有這樣的想法，就是科研“先導(dǎo)”意識不強(qiáng)，科研意識淡薄的表現(xiàn)。實(shí)際上，不開展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務(wù)。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，樹立“科研先導(dǎo)”意識，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

2.樹立“主動”意識

教師沒有教育科研意識，進(jìn)行教育研究是不切實(shí)際的，沒有意義。那種迫于評職稱需要，迫于學(xué)校硬性規(guī)定的需要，不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質(zhì)量必然會大打折扣，被動參加教育科研與主動參加教育科研相比，其工作質(zhì)效是有天壤之別的。樹立“主動”意識，就是要認(rèn)識到教育科研是教學(xué)的一個組成部分，是每個教師必須履行的職責(zé)，是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價(jià)值的必由之路，每位教師只有主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。

3.樹立“服務(wù)”意識

教育科研服務(wù)功能主要表現(xiàn)為為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。“三個服務(wù)”是教育和科學(xué)研究的起點(diǎn)，是教育科學(xué)研究的發(fā)展。因此，教育科學(xué)研究如何實(shí)現(xiàn)其服務(wù)功能？必須靠近學(xué)校，教育工作，接近教師實(shí)踐。脫離實(shí)際教育科研，好比植物喪失了土壤，必然會喪失基礎(chǔ)，喪失生命力。

4.樹立“過程”意識

許多教師認(rèn)為教育科研是很深的，只有那些教育專家的人才能成就；許多教師認(rèn)為研究是冥想，關(guān)起門來，老師認(rèn)為，這項(xiàng)研究是創(chuàng)建、形成家庭的理論。這些都是誤會。教育科學(xué)研究過程不僅是一個寫作的過程，而且是一個學(xué)習(xí)和思考的過程。從這個意義上說，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)科研過程和科研成果追求同樣重要的地位，在追求過程的基礎(chǔ)上再追求結(jié)果。

5.樹立“創(chuàng)新”意識

教育和科學(xué)研究過程本身是一個積極的過程。老師對科學(xué)研究感興趣，不僅滿足于簡單地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，陶醉于一些教育教學(xué)理論的削減、復(fù)制，而且需要有能力、有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，在復(fù)雜多樣的教育教學(xué)現(xiàn)象中，提出問題的研究價(jià)值，找出規(guī)律，解決問題；敢于擺脫原來舊模式的束縛，大膽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教育教學(xué)水平。墨守成規(guī)是教育研究的禁忌。

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那么，創(chuàng)新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。

一、我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力。現(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。

由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因?yàn)楦呖疾辉试S學(xué)生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，

高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。

事實(shí)上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實(shí)在的成效。因?yàn)閯?chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實(shí)現(xiàn)。

二、我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國大學(xué)教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當(dāng)時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實(shí)上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，

由于缺乏相關(guān)的激勵機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來。

近年來，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類的選修課，越來越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動的，就像高考中的物理“實(shí)驗(yàn)”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。

三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門學(xué)科來研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。

我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價(jià)體系。在我國，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評價(jià)體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學(xué)考核評價(jià)體系中，對教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學(xué)教師的論文會大幅度減少。事實(shí)上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團(tuán)隊(duì)。也沒有“科研”立項(xiàng)，更無經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因?yàn)榇髮W(xué)的評價(jià)體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)，要立項(xiàng)，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專著，才算有始有終。

綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學(xué)和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊(duì)伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。

四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想

創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會的責(zé)任。

首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實(shí)在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認(rèn)識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗(yàn)可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹立榜樣，形成引力。

其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價(jià)體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊(duì)伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。

如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠(yuǎn)了。

五、對大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想

在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。

目前創(chuàng)新學(xué)的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產(chǎn)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新規(guī)律的研究，還沒形成較系統(tǒng)的、得到普遍認(rèn)可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍；關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法、教學(xué)訓(xùn)練的方法步驟等，值得研究的內(nèi)容還很多。筆者構(gòu)想，創(chuàng)新學(xué)課程應(yīng)該以大量的案例為基礎(chǔ)，通過解讀案例，使學(xué)生得到啟示與啟發(fā)；創(chuàng)新學(xué)的規(guī)律應(yīng)該不是死板的，而應(yīng)該是多樣的；創(chuàng)新學(xué)的問題應(yīng)該是開放的，而不是有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的；創(chuàng)新學(xué)的課堂應(yīng)該是活躍的，而不是“填鴨”的。創(chuàng)新學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激勵創(chuàng)新欲望，總結(jié)創(chuàng)新規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，尋求創(chuàng)新方法。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì) 義務(wù)教育 教育效率 教育公平

公平與教育，邏輯上說不是一對矛盾，但兩個相關(guān)概念在一定情況下往往產(chǎn)生矛盾。公平與教育如何協(xié)調(diào)得當(dāng)相得益彰，從而達(dá)到“雙贏”。我們要尋求它的平衡點(diǎn)，尋找它的最佳區(qū)域。教育作為立國之本，教育的公平與效率更是一個既關(guān)系到教育的公平和民主，又關(guān)系到教育投資效率的復(fù)雜問題。對這個問題的認(rèn)識直接影響著政府的決策，同時也反映在推動教育改革的過程中。由于教育改革與發(fā)展必須以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，因此處理好教育的公平與效率的關(guān)系，是十分重要而難以解決的矛盾。

一、教育公平與教育效率的概念

從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行，公平是一種對社會分配的判斷。自由主義階段斯密，從其“整個價(jià)值傾向上看，他是主張以機(jī)會均等作為經(jīng)濟(jì)公平的核心判斷標(biāo)準(zhǔn)”，機(jī)會公平是指起點(diǎn)的公平，即在起點(diǎn)上，所有人都應(yīng)該站在同一起跑線上，這是一種水平公平。新概念階段的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育平等不應(yīng)該只是機(jī)會的平等而且也應(yīng)該是結(jié)果的平等。這是一種水平的結(jié)果公平的觀點(diǎn)。也就是說學(xué)生應(yīng)該得到同樣的發(fā)展。無論是從自由和權(quán)利的角度，還是從經(jīng)濟(jì)的角度，教育的機(jī)會公平都應(yīng)該予以保證的，而且這種公平是水平公平，即所有人受到同一對待。而從結(jié)果公平的角度來看，不是基于不平等的結(jié)果不相同反映是縱向的公平，而結(jié)果的相同反映的是水平的公平。

按照經(jīng)濟(jì)效率的劃分，教育效率也一般包括教育資源配置效率和教育技術(shù)效率，從理論上講，中小學(xué)資源配置效率要求中小學(xué)教育產(chǎn)品的邊際成本應(yīng)該等于邊際收益，也即教育投入的邊際生產(chǎn)率應(yīng)當(dāng)相同。但是就中小學(xué)教育，從經(jīng)濟(jì)角度而言，中小學(xué)教育產(chǎn)品所具有的外在性和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)會導(dǎo)致資源配置的無效率，因此，市場本身不能在效率水平上提高中小學(xué)服務(wù)，所以要求政府對中小學(xué)教育的資助。那么，從資源配置效率角度，政府對中小學(xué)教育資助就是使得教育的邊際收益等于邊際成本，花在教育上的單位投入應(yīng)該帶來單位的收益，進(jìn)一步說就是政府花在每一個學(xué)生上每一元錢所帶來的產(chǎn)出應(yīng)該是相同的。

二、教育公平與教育效率的關(guān)系

在此對教育效率與公平關(guān)系的考察，主要針對資源配置效率與公平的。公平還是區(qū)分機(jī)會公平和結(jié)果公平。通過下圖對教育公平和效率關(guān)系做一簡單探討。從效率的角度而言，如果三個學(xué)校的基礎(chǔ)條件是不同的話，就要要求根據(jù)學(xué)校的邊際生產(chǎn)率進(jìn)行投入。如下圖，橫軸表示教育支出水平，縱軸表示教育產(chǎn)出，甲、乙、丙表示三個不同的學(xué)校（甲＞乙＞丙），分別在G、O、W點(diǎn)達(dá)到最高發(fā)展水平。

根據(jù)效率的需要，為了取得最大產(chǎn)出，應(yīng)該投入在每個學(xué)校單位投入的所產(chǎn)生的單位邊際收益相同，即邊際生產(chǎn)率相等，邊際生產(chǎn)率可以用對各自曲線的切線斜率來衡量。如果教育機(jī)會公平表現(xiàn)為教育支出的均等，即三個學(xué)校所獲資助水平一致的話，都在A點(diǎn)，甲取得Q的發(fā)展水平，乙取得F的發(fā)展水平，丙取得C的發(fā)展水平，那么可以證明Q、F、C三點(diǎn)的切線斜率是Q＞F＞C，也就意味著，甲乙的邊際生產(chǎn)率大于丙，因此應(yīng)該在前兩所學(xué)校多投入，而不是應(yīng)該在丙學(xué)校投入。進(jìn)一步說，在甲和乙學(xué)校增加支出的效果比W要好。但是如果那樣的話，就會造成機(jī)會的不公平，所以教育機(jī)會公平會損害效率，而要提高效率必要會損害教育機(jī)會的公平。

從結(jié)果公平的角度，對縱向結(jié)果公平的分析，和教育機(jī)會公平和效率關(guān)系的分析一致。而結(jié)果的均等和效率的關(guān)系則有所不同，還是用上圖來進(jìn)行分析，比較圖中J和C點(diǎn)，J和C點(diǎn)表示丙和乙處于一種結(jié)果均等的狀態(tài)，即都達(dá)到B的發(fā)展水平，但丙的支出是A，乙的支出是S，可以證明J、C、F這三個點(diǎn)的斜率是J＞F＞C，也即為了保證丙和乙達(dá)到相同的發(fā)展水平，應(yīng)該給丙多投入，而減少對乙的投入。同理，對甲的分析也是一樣。從上文分析可見，這也是一種配置的低效率。而且比支出均等的效率還要低。可見，從總體而言，公平和效率，存在著矛盾的關(guān)系，促進(jìn)公平就要損害效率。但是從上圖我們可以看出，長期中，如果政府不斷的提高基本結(jié)果水平的標(biāo)準(zhǔn)，對于這三個學(xué)校而言，發(fā)展水平都得到了增加，有助于公平的擴(kuò)大，而且效率也在不斷提高。

三、諧調(diào)系數(shù)模型的假設(shè)

以上分析都是單獨(dú)的從公平和效率兩個角度來使其某一個方面得到最大限度的發(fā)揮。但是純粹的提高效率或者是公平，都是不可取的。我們必須找到一個公平與效率的諧調(diào)點(diǎn)，從上圖可以看出，不管是在A點(diǎn)或者是S點(diǎn)的投入，我們都無法使是公平和效率達(dá)到一個最佳優(yōu)化，而只有在A和S點(diǎn)的中間，假設(shè)性的提高D點(diǎn)，從理論上來說，才能達(dá)到一個最佳優(yōu)化。而D點(diǎn)的系數(shù)，需要大量的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)得出考證。如要得出正確、合理的結(jié)論，我們必須對先支出和產(chǎn)出做出合理的界定。

當(dāng)然這些指標(biāo)并非一成不變的，而應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用時具體問題具體分析，只能有相對合理的指標(biāo)，而沒有絕對正確的指標(biāo)。

在十七大中黨和政府提出了優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。這些足以表明我國開始從關(guān)注效率問題轉(zhuǎn)向全面考慮和解決社會公平問題。沒有教育公平，便沒有和諧社會。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅僅是一個教育的問題，更為重要的是公民享有基本人權(quán)的問題。同時我們也不能拋棄效率問題，造成教育上的資源浪費(fèi)。只有正確處理好公平與效率的關(guān)系，我們的教育發(fā)展才能走向更加合理化的道路。

參考文獻(xiàn)

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[3]促進(jìn)教育公平的重要舉措[N].中國民族教育，2005.

篇(7)

一、從*年秋季入學(xué)的新生起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。要通過部屬師范大學(xué)的試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建立制度，為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ)。

二、免費(fèi)教育師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)。所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排。

三、部屬師范大學(xué)師范專業(yè)實(shí)行提前批次錄取，擇優(yōu)選拔熱愛教育事業(yè)，有志于長期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。

四、免費(fèi)師范生入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費(fèi)師范畢業(yè)生，應(yīng)先到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)二年。國家鼓勵免費(fèi)師范畢業(yè)生長期從教、終身從教。

免費(fèi)師范畢業(yè)生未按協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費(fèi)教育費(fèi)用并繳納違約金。省級教育行政部門負(fù)責(zé)履約管理，并建立免費(fèi)師范生的誠信檔案。確有特殊原因不能履行協(xié)議的，需報(bào)經(jīng)省級教育行政部門批準(zhǔn)。

五、免費(fèi)師范畢業(yè)生一般回生源所在省份中小學(xué)任教。有關(guān)省級政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好接收免費(fèi)師范畢業(yè)生的各項(xiàng)工作，確保每一位到中小學(xué)校任教的免費(fèi)師范畢業(yè)生有編有崗；省級教育行政部門負(fù)責(zé)組織用人學(xué)校與畢業(yè)生在需求崗位范圍內(nèi)進(jìn)行雙向選擇，切實(shí)為每一位畢業(yè)生安排落實(shí)任教學(xué)校。各地應(yīng)先用自然減員編制指標(biāo)或采取先進(jìn)后出的辦法安排免費(fèi)師范畢業(yè)生，必要時接收地省級政府可設(shè)立專項(xiàng)周轉(zhuǎn)編制。

免費(fèi)師范畢業(yè)生在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，可在學(xué)校間流動或從事教育管理工作。

六、有志從教并符合條件的非師范專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，在入學(xué)二年內(nèi)，可在教育部和學(xué)校核定的計(jì)劃內(nèi)轉(zhuǎn)入師范專業(yè)，并由學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)返還學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，補(bǔ)發(fā)生活費(fèi)補(bǔ)助。免費(fèi)師范生可按照學(xué)校規(guī)定在師范專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次專業(yè)選擇。

七、免費(fèi)師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生。

免費(fèi)師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。

八、部屬師范大學(xué)要抓住實(shí)行師范生免費(fèi)教育的良好機(jī)遇，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進(jìn)教師教育改革，特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育培養(yǎng)方案。要安排名師給免費(fèi)師范生授課，選派高水平教師擔(dān)任教師教育課程教學(xué)，建立師范生培養(yǎng)導(dǎo)師制度。按照學(xué)為人師、行為世范的要求，加強(qiáng)師范生師德教育。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度。要通過培養(yǎng)教育，使學(xué)生樹立先進(jìn)的教育理念，熱愛教育事業(yè)，具有長期從教的職業(yè)理想，為將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固的根基。