序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

課程改革的靈魂在于創(chuàng)新，高職高專(zhuān)院校的課程不同于本科院校，教師不僅要重視理論知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)[2]。高職生普遍存在學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其對(duì)課程關(guān)注并產(chǎn)生興趣，需采取靈活多樣的教學(xué)方法以保障過(guò)程性考核的順利實(shí)施。如針對(duì)每年舉行的食品包裝作品設(shè)計(jì)展，利用分組討論、確立方案、動(dòng)手操作、作品展示、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等環(huán)節(jié)，使人人參與其中，表述設(shè)計(jì)理念，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。在作品展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散思維來(lái)表述作品。學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮為師生帶來(lái)全新感覺(jué)，如有的小組以情景劇形式展示，有的以欄目組采訪(fǎng)形式展開(kāi)，有的借助多媒體技術(shù)展示設(shè)計(jì)理念，豐富多彩的展示活動(dòng)大大提高了學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，學(xué)生在活動(dòng)中獲得參與研究探索的體驗(yàn)，提高了發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了分享與合作，設(shè)計(jì)作品中體現(xiàn)的綠色環(huán)保理念深入人心，有效增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。又如在學(xué)習(xí)“食品包裝標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”一節(jié)時(shí)，采取討論式教學(xué)法。教師隨機(jī)挑幾名學(xué)生表演關(guān)于食品包裝法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的情景劇，目的是考查其應(yīng)變能力與組織協(xié)調(diào)能力。在短短的8分鐘準(zhǔn)備工作后，6名學(xué)生以法庭審判為場(chǎng)景，展示了一場(chǎng)關(guān)于食品包裝標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的生動(dòng)案例。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)了食品法律法規(guī)這門(mén)課的基礎(chǔ)之上，考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有事先安排，學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)概念模糊的情況。情景劇結(jié)束后，教師提出問(wèn)題，并將事先搜集的論文發(fā)給學(xué)生，讓他們從論文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，然后進(jìn)行論文討論；論文討論結(jié)束后，由各組代表發(fā)言，表述本組對(duì)論文的理解，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的討論式教學(xué)可充分鍛煉學(xué)生的整理歸納能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使一些不善言表的學(xué)生開(kāi)口講話(huà)，克服膽怯心理，從而拉近師生距離，增進(jìn)師生情感共鳴。

2嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)方式

過(guò)程性考核包括出勤率、課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（包括包裝材料調(diào)查匯報(bào)、包裝作品展示、包裝實(shí)例講解等）。結(jié)果性考核要求學(xué)生寫(xiě)論文，論文要求和畢業(yè)論文要求一致，為學(xué)生今后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。過(guò)程性考核成績(jī)與結(jié)果性考核成績(jī)各占總成績(jī)的50%，每次考核結(jié)束后教師會(huì)及時(shí)將成績(jī)記錄在授課手冊(cè)上。由于將學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，整個(gè)考核過(guò)程體現(xiàn)出公平原則，不像過(guò)去以一張?jiān)嚲沓煽?jī)定結(jié)果，因此，學(xué)生對(duì)該門(mén)課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較好。

3討論

篇(2)

    論文摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線(xiàn)性，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思想理論，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。 

一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想 

 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計(jì)所采納；人本主義認(rèn)識(shí)理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論等哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取；新知識(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取。 

人本主義認(rèn)識(shí)理論從個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)考察學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來(lái)解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無(wú)節(jié)制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過(guò)廣泛的相互交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的整合，才能達(dá)到共識(shí)；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來(lái)社會(huì)所需的人才應(yīng)具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；收集和處理信息的能力；分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的能力；通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們?cè)讷@取精確結(jié)論的時(shí)候，相當(dāng)一部分是通過(guò)模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線(xiàn)性及不穩(wěn)定性的存在。 

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想發(fā)展現(xiàn)狀 

 

1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì) 

隨著教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來(lái)利用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，力圖設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來(lái)越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多種多樣的，例如對(duì)同一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師們可以采用有多種形式：雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿(mǎn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐。 

 

2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿(mǎn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。并且對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也都有針對(duì)他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。 

 

3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì) 

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維和親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過(guò)程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 

4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì) 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。 

 

三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念評(píng)述 

 

綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想來(lái)看，人本主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類(lèi)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線(xiàn)性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論的若干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取利用。新知識(shí)觀、新人才觀代表了新時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識(shí)觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會(huì)。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)性思維模式和教學(xué)程序。在線(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過(guò)程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活、彈性的非線(xiàn)性教學(xué)過(guò)程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。 

在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開(kāi)展。總體來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線(xiàn)性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線(xiàn)性系統(tǒng)，這個(gè)線(xiàn)性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計(jì)過(guò)程的階段性和順序性，但過(guò)于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計(jì)過(guò)程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來(lái)設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)過(guò)程，也可以在各個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念，只要能夠在各個(gè)步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成一種多維的、非線(xiàn)形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的信息社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，教學(xué)設(shè)計(jì)思想必然要與周?chē)h(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開(kāi)放過(guò)程是無(wú)始無(wú)終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線(xiàn)進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標(biāo)、評(píng)價(jià)或控制。其次，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的活動(dòng)，它并不遵循簡(jiǎn)單的線(xiàn)性途徑。最后，開(kāi)放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這 

樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。 

 

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅．教學(xué)設(shè)計(jì)原理．華東師范大學(xué)出版社，1999． 

[2]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)．北京師范大學(xué)出版社，2002． 

篇(3)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；參與式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

課題項(xiàng)目：此論文為河北省教育廳人文社科研究項(xiàng)目指導(dǎo)性課題研究成果（課題編號(hào)：SZ2011453）

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年3月3日

經(jīng)濟(jì)法是高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的重要課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法達(dá)到高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而有針對(duì)性的、符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新迫在眉睫。

一、目前高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的特點(diǎn)

高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)與職業(yè)能力的聯(lián)系，注重法律的實(shí)用性，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）實(shí)際應(yīng)用性。職業(yè)教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，與學(xué)生的職業(yè)能力掛鉤。經(jīng)濟(jì)法作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更好地從事專(zhuān)業(yè)工作服務(wù)的，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（二）更新性。經(jīng)濟(jì)法與其他法律比較，其修訂、更新的頻率更高，它受到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、政策形勢(shì)變化等影響更大。經(jīng)濟(jì)法律的快速更新，就決定了該課程的教學(xué)內(nèi)容也必須不斷地更新，增加新的內(nèi)容，以適應(yīng)這種變化，從而保證學(xué)生學(xué)到的是最有用的和最有價(jià)值的東西。

（三）廣度大于深度性。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)就決定了該專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程要求是完全不同于法律專(zhuān)業(yè)的，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程強(qiáng)調(diào)的是廣度，并且針對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)方向又有不同的側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以《企業(yè)法》、《公司法》、《合同法》和《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》為重點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)于金融、財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以《證券法》、《會(huì)計(jì)法》和《票據(jù)法》為重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與安排課程，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、參與式教學(xué)模式分析

參與式教學(xué)，就是教師按照參與式方法的要求和途徑，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生為中心，以教師、學(xué)生平等互動(dòng)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)接受者、互動(dòng)的推動(dòng)者，乃至指導(dǎo)者。如此，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

三、經(jīng)濟(jì)法課程參與式教學(xué)設(shè)計(jì)基本特點(diǎn)分析

（一）開(kāi)放性。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，是指經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等均是開(kāi)放的。首先，開(kāi)放性體現(xiàn)在目標(biāo)的開(kāi)放性。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不是固定不變的，而是靈活的、開(kāi)放的。其次，體現(xiàn)在參與內(nèi)容的開(kāi)放性。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其內(nèi)容并沒(méi)有規(guī)定與限定，只要是與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的，均可成為參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。最后，參與過(guò)程的開(kāi)放性。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景、根據(jù)師生間以及生生間的討論與交流情況等靈活地開(kāi)展下去，即參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是隨現(xiàn)實(shí)情景、現(xiàn)實(shí)需要等而動(dòng)態(tài)變化的。

（二）多元性。經(jīng)濟(jì)法課程參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性，是指參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)主體是多元的。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中只有教師這一個(gè)設(shè)計(jì)主體，設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重要環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)由教師包攬，容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)的片面、偏激、武斷，容易脫離實(shí)際。在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)所服務(wù)的所有學(xué)生均參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，大大豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：第一，有助于了解各方的情況，吸納多方的觀點(diǎn)，進(jìn)而全面綜合地看待教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題；第二，有利于主體之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)思維的火花，促發(fā)創(chuàng)造性的靈感，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效地開(kāi)展；第三，有利于第二章參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念與基本特征促進(jìn)多元主體之間的交流與協(xié)作，使各方成為為共同目標(biāo)而努力的設(shè)計(jì)共同體，有助于促進(jìn)各方關(guān)系的融洽與和諧。

（三）協(xié)作性。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程中基本上沒(méi)有合作與協(xié)作，或者是教師與教師之間的合作。而在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既有教師與學(xué)生之間的合作，也有學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。在參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，協(xié)作體現(xiàn)在教學(xué)方案形成過(guò)程中。在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)境分析，學(xué)生分析以及教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)等均需要師生共同做出努力，也均體現(xiàn)出了師生之間以及生生之間的協(xié)作。其次，協(xié)作體現(xiàn)在教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中。在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于教學(xué)方案是師生共同設(shè)計(jì)的，師生對(duì)教學(xué)的成敗都負(fù)有責(zé)任，師生均需為教學(xué)方案的順利實(shí)施做出自己的努力，所以教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程也是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作的過(guò)程。最后，協(xié)作還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)反饋階段。學(xué)生自身最了解自己的收獲，最了解是否掌握了所學(xué)的內(nèi)容，師生之間協(xié)作有利于更好地明確教學(xué)方案對(duì)各個(gè)學(xué)生所形成的結(jié)果，而且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)與提高也有利于學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)，這有助于推動(dòng)師生間、生生間的相互協(xié)作，認(rèn)真總結(jié)本次教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同為下一次教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與優(yōu)化出謀劃策。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)法參與式教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新，它蘊(yùn)涵了從目標(biāo)導(dǎo)向到過(guò)程導(dǎo)向、從知識(shí)本位到學(xué)生本位、從“為學(xué)生”設(shè)計(jì)到“由學(xué)生”設(shè)計(jì)、師生關(guān)系從主客體關(guān)系走向平等的關(guān)系等理念，具有開(kāi)放性、多元性、協(xié)作性等特性。有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，為教學(xué)設(shè)計(jì)做出貢獻(xiàn)，以設(shè)計(jì)出更切合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，更好地達(dá)成教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高。

主要參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】通用教學(xué)設(shè)計(jì)；全納教育；網(wǎng)絡(luò)教育；ADDLE

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0104-05

前言

“人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。”信息技術(shù)是當(dāng)前我國(guó)教育改革和發(fā)展重要推動(dòng)力，作為信息技術(shù)融入教育的主要形式――網(wǎng)絡(luò)教育已成為信息社會(huì)中人們?cè)趯W(xué)校或工作內(nèi)外獲得教育的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)教育因其載體――網(wǎng)絡(luò)的特質(zhì)而擁有人們所共知的倫理特征，即實(shí)現(xiàn)任何人在任何地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)可以為所有學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)平等，有效、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)和改善他們的學(xué)習(xí)績(jī)效。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)或培訓(xùn)過(guò)程相比發(fā)生了很大的變化，如教學(xué)對(duì)象的不確定性、教學(xué)目標(biāo)多元性、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)等，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍采取學(xué)校教育或傳統(tǒng)培訓(xùn)的隱喻，使得網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的表現(xiàn)和效果并不令人滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效差異性很大，其主要原因在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶(hù)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好。本文借鑒通用設(shè)計(jì)的理念，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)一一通用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和實(shí)踐模式。

一 通用教學(xué)設(shè)計(jì)溯源及其內(nèi)涵

1 通用設(shè)計(jì)

通用設(shè)計(jì)（Universal Design，又稱(chēng)“全方位設(shè)計(jì)”、“萬(wàn)能設(shè)計(jì)”），源自于建筑業(yè)術(shù)語(yǔ)，由美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)的Ronald L.Mace提出，即產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計(jì)不需要調(diào)適或特殊設(shè)計(jì)而能為最廣泛的用戶(hù)去使用。

美國(guó)1998年通過(guò)了《輔助科技法》，其中也對(duì)“通用設(shè)計(jì)”作出了界定：術(shù)語(yǔ)“通用設(shè)計(jì)”意指設(shè)計(jì)和分發(fā)能夠?yàn)樽畲蠓秶鷥?nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務(wù)的一種觀念或哲學(xué)，包括可直接使用（不必借助輔助科技）的產(chǎn)品與服務(wù)，以及與輔助科技并用的產(chǎn)品與服務(wù)。通用設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)理念，而不關(guān)乎某種具體的設(shè)計(jì)方法：通用設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)哲學(xué)，不僅僅是科學(xué)的設(shè)計(jì)，更是一種倫理德性上的關(guān)懷。

2 通用教學(xué)設(shè)計(jì)

通用教學(xué)設(shè)計(jì)（Universal Instructional Design，UID），是指在設(shè)計(jì)和傳達(dá)教學(xué)時(shí)，包括考慮所有學(xué)習(xí)者潛在需求的一個(gè)過(guò)程，意味著界定和消除教和學(xué)過(guò)程中不必要的障礙。它由物理世界中的通用設(shè)計(jì)和教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)概念融合而來(lái)，并把靈活性（flexibility），一致性（consistency），易訪(fǎng)問(wèn)性（accessibility，又譯為無(wú)障礙），清晰性（explicitness）和支持性（supportiveness）作為其關(guān)鍵特征。它是一個(gè)普及的理念――超越了無(wú)障礙，思考如何使不同背景和不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效最大化，以及同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于特殊調(diào)適的需求最小化。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，通用教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教和學(xué)的設(shè)計(jì)（Universal Design for Teaching和Universal design for learning），它們是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。前者是指在教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，應(yīng)用和管理過(guò)程中或在提供相應(yīng)服務(wù)過(guò)程中，要考慮教育工作者（特別是教師）潛在的教學(xué)需求，幫助他們消除教學(xué)過(guò)程中可能面臨不必要的障礙。而后者是指在學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，應(yīng)用和管理過(guò)程中或在提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持過(guò)程中，要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和需求，消除他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的可能存在的各種障礙。在《美國(guó)國(guó)家教育計(jì)劃（2010）》中“通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”或“通用教學(xué)設(shè)計(jì)”出現(xiàn)頻率近15次，指出：當(dāng)把個(gè)性化學(xué)習(xí)和通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則結(jié)合在一起時(shí)，那些在很多教育環(huán)境被邊緣化的學(xué)習(xí)者（來(lái)自低收入社區(qū)和少數(shù)民族的、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、殘障學(xué)習(xí)者、天才學(xué)習(xí)者、跨文化和語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者以及來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)者）也能獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而從教學(xué)的最終落腳點(diǎn)來(lái)看，通用教學(xué)設(shè)計(jì)的中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，因此，本文討論的通用教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指（或等同于）通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

二 網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)踐通用教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

據(jù)第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)，截至2011年底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億人。使用不同設(shè)備上網(wǎng)的用戶(hù)比例在逐漸提高，年齡在50歲以上的用戶(hù)占4.8%，各類(lèi)群體的用戶(hù)都在逐年增加。龐大的網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)群，必然造就龐大的網(wǎng)絡(luò)教育用戶(hù)群體，而為這個(gè)多元化、差異性大、個(gè)性化教育需求復(fù)雜的群體設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、傳送方法、呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)平臺(tái)，將面對(duì)很多復(fù)雜的問(wèn)題，而遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑將解決諸多問(wèn)題。

1 為所有人獲取（Access-for-all）和使所有人獲益（Benefit-for-all）

通用教學(xué)設(shè)計(jì)將使更多的人獲得網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)會(huì)，使更多的人受益，通用教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育理想的保障之一。在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)習(xí)者多樣性、差異性的一種正確體認(rèn)，為所有學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也將讓所有學(xué)習(xí)者受益，也是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育理想的重要前提。

2 是提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效和擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的根本方法

通用教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心，以所有學(xué)習(xí)者融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為己任，不排斥任何潛在的學(xué)習(xí)者，保障所有學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)會(huì)平等；通用教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心，以提升所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效為目標(biāo)，不定位某類(lèi)學(xué)習(xí)者群體，保障所有學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程平等；通用教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心，以所有學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中均能獲得同等意義上的學(xué)習(xí)結(jié)果，不以分?jǐn)?shù)定等級(jí)，保障學(xué)習(xí)者全方位的發(fā)展。因此，通用教學(xué)設(shè)計(jì)既提升了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績(jī)效，也使更多人獲得網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模。

3 能更有效地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育、全納教育的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境不是傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境的隱喻，因此傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論并不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育，而通用教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心，開(kāi)放的、靈活的、全納的設(shè)計(jì)理念，更能適合網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程。全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求。全納教育的理念是融所有學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）于同一教學(xué)環(huán)境之中，在學(xué)校教育實(shí)踐操作中總是存在種種問(wèn)題，難以令人滿(mǎn)意，而在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)讓所有學(xué)習(xí)者均能獲得同等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為全納教育實(shí)踐的理想選項(xiàng)。

4 將為我國(guó)教育信息化提供重要的實(shí)現(xiàn)途徑

在2012年3月我國(guó)出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》明確將以“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”作為我國(guó)教育信息化指導(dǎo)方針之一。如何為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)，因此，通用教學(xué)設(shè)計(jì)必須和信息化教育過(guò)程相融合。

5 為消除數(shù)字鴻溝和構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提供支持并促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成

在信息社會(huì)中，數(shù)字鴻溝的存在已是不爭(zhēng)的事實(shí)，遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使不同年齡段、不同語(yǔ)言、性別、持不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)各、不同網(wǎng)絡(luò)技能、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者均能在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中獲得知識(shí)、技能和體驗(yàn)，從而能夠?yàn)橄龜?shù)字鴻溝提供教育支持；通用教學(xué)設(shè)計(jì)的貫徹也將極大地包容所有學(xué)習(xí)者的群體，將為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育平等，構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提供保障；通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)現(xiàn)也將有助于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

三 網(wǎng)絡(luò)教育中通用教學(xué)設(shè)計(jì)踐行基本原則

1 通用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

通用設(shè)計(jì)的基本原則由梅斯提出，并得到了各界的公認(rèn)。美國(guó)北卡羅拉州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院通用設(shè)計(jì)中心對(duì)通用設(shè)計(jì)的基本原則闡釋如下：

（1）使用的公平性：對(duì)于身心能力不同的人，設(shè)計(jì)應(yīng)該是有用的和明顯的。

（2）彈性的使用方法：這種設(shè)計(jì)涵蓋了廣泛的個(gè)人偏好及能力。

（3）簡(jiǎn)單易學(xué)：不論使用者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、語(yǔ)言技能或注意力水平如何，這種設(shè)計(jì)的使用都很容易理解。

（4）易覺(jué)察的指導(dǎo)性的信息：不論周?chē)鸂顩r或使用者的感官能力如何，這種設(shè)計(jì)有效地對(duì)使用者傳達(dá)了必要的信息。

（5）容錯(cuò)性：這種設(shè)計(jì)將危險(xiǎn)及因意外或不經(jīng)意的動(dòng)作所導(dǎo)致的損害降至最低程度。

（6）省力設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)可以有效、舒適及不費(fèi)力地使用。

（7）便于使用的體積和空間：不論使用者體型、姿勢(shì)或移動(dòng)性如何，設(shè)計(jì)應(yīng)提供了適當(dāng)?shù)拇笮〖翱臻g供操作及使用。

通用設(shè)計(jì)是針對(duì)建筑設(shè)計(jì)或其他產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言的，嚴(yán)格意義上并沒(méi)有涵蓋教育領(lǐng)域。但是教育也是向教育者、學(xué)習(xí)者提供教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、產(chǎn)品和服務(wù)的過(guò)程，所以，通用設(shè)計(jì)理念也可延展至教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，斯科特（Scott，S.）等人根據(jù)通用設(shè)計(jì)的基本原則提出了通用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（見(jiàn)表1）。

斯科特提出的通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)信息、教學(xué)交互等方面均有指導(dǎo)性的指向，為教學(xué)設(shè)計(jì)的全納性（inclusive）實(shí)踐給出了框架。

2 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中踐行通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)主體的多元性，比學(xué)校教育或相關(guān)培訓(xùn)過(guò)程更為復(fù)雜。表現(xiàn)在教學(xué)人員的多元性（有教師、教學(xué)課程的管理者、教學(xué)內(nèi)容和媒體的開(kāi)發(fā)者、在線(xiàn)輔導(dǎo)者等）；學(xué)習(xí)者的多元性（學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有學(xué)習(xí)水平層次、年齡段、經(jīng)驗(yàn)層次、計(jì)算機(jī)技術(shù)能力層次、使用上網(wǎng)設(shè)備配置和種類(lèi)等）；在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)進(jìn)程安排上與傳統(tǒng)教育或培訓(xùn)也存在一定的差異；在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理上與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境具有明顯的不同。但是在通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)用上并不存在本質(zhì)上的差異，內(nèi)涵是相同的，只是外延上存在一定的區(qū)別。因此，這里對(duì)通用設(shè)計(jì)原則和斯科特的通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中進(jìn)行了延伸和擴(kuò)展：

（1）使用的公平性：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠適合各種不同能力的用戶(hù)。訪(fǎng)問(wèn)；為所有學(xué)習(xí)者提供同樣的易訪(fǎng)問(wèn)的（accessible）學(xué)習(xí)內(nèi)容，或提供相應(yīng)同等意義上的替代內(nèi)容；不應(yīng)把某些學(xué)習(xí)者排除在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外；使網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)對(duì)所有學(xué)習(xí)者都具有吸引力。

（2）彈性的使用方法：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能適應(yīng)不同個(gè)體的身心狀況和各自的偏好（學(xué)習(xí)偏好和操作傾向）；提供多種網(wǎng)絡(luò)課程的訪(fǎng)問(wèn)途徑；能幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而清晰的訪(fǎng)問(wèn)和使用網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠適合不同學(xué)習(xí)者的瀏覽、學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）簡(jiǎn)單易學(xué)：不論學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化背景及當(dāng)前注意力集中程度如何，網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航機(jī)制應(yīng)很清晰且容易理解；減少不必要的復(fù)雜性；網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)者的期待和直覺(jué)相符；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)適合多種文字語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者；網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)提供必要而充分的指導(dǎo)性和幫信息，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)反饋。

（4）易覺(jué)察的指導(dǎo)性的信息：無(wú)論學(xué)習(xí)者的周?chē)h(huán)境或感官能力如何，學(xué)習(xí)者都能夠有效地理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)信息；可使用多種方式（圖像、聲音、觸覺(jué)）提供必要的教學(xué)信息；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容信息與非教學(xué)信息之間的信噪比要高；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容信息與非教學(xué)信息之間的對(duì)比度要高，如前景色和背景色；為感官功能缺失的學(xué)習(xí)者提供多種輔助技術(shù)和必要的技術(shù)支撐，以幫助其訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)課程。

（5）容錯(cuò)設(shè)計(jì)：對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)比例的是新手及一些殘疾學(xué)習(xí)者（如手臂殘疾者），他們?cè)L問(wèn)網(wǎng)站時(shí)，由于技能的陌生或者手臂的靈活性受限，從而導(dǎo)致與網(wǎng)站的交互過(guò)程中產(chǎn)生不必要的誤操作。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量降低意外或不當(dāng)操作引起的負(fù)面影響，允許誤操作的返回，或者在發(fā)生誤操作時(shí)給予一定的提示。

（6）省力設(shè)計(jì)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)盡量提高學(xué)習(xí)者訪(fǎng)問(wèn)的效率、訪(fǎng)問(wèn)的舒適度、訪(fǎng)問(wèn)的一致性和訪(fǎng)問(wèn)的簡(jiǎn)單性。如果是一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容本身教學(xué)目標(biāo)需要復(fù)雜的操練，則不必考慮這項(xiàng)原則，如軟件的模擬操練。

（7）便于使用的體積和空間：這里體積和空間既可以是學(xué)習(xí)者在真實(shí)物理環(huán)境中的體積和空間，也可以是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象或操作對(duì)象的體積和空間，如圖片、操作的菜單和按鈕等。因此，一方面要求計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備系統(tǒng)能夠適應(yīng)用戶(hù)的身體能力，另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的偏好和特殊需求，推送適合學(xué)習(xí)者的信息。

（8）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該提供多種的交流方式以便于生生、師生間的交流和討論，形成一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)共同體，交流的方式可以是多元化的，如同步和異步相結(jié)合，文本、語(yǔ)音、視頻多種媒體中介相結(jié)合等。

（9）形成良好的教學(xué)風(fēng)氣：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是受歡迎的和全納的。所有參與教學(xué)的主體（設(shè)計(jì)人員、教學(xué)人員、管理人員、學(xué)習(xí)者等）均以積極的態(tài)度為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做貢獻(xiàn)，為達(dá)成所有人取得同等的學(xué)習(xí)績(jī)效和學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

（10）多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法應(yīng)該多元化，以肯定學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四 網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中貫以通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則的模式

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，顯然還沒(méi)有集普遍性和綜合性于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。……在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，模型往往不是用來(lái)使某一教學(xué)理論更精確或更完善，而是旨在建立某種教學(xué)觀念的范例。因此，在不同的理論語(yǔ)境中，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（式）。本文不探討通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則在某一具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境中的應(yīng)用模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于學(xué)習(xí)理論的多元、教學(xué)對(duì)象的不確定性、學(xué)習(xí)偏好多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體應(yīng)用模式也豐富多彩，無(wú)以大一統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何應(yīng)用通用教學(xué)設(shè)計(jì)以滿(mǎn)足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素和各階段中如何嵌入通用設(shè)計(jì)原理和原則，提升所有用戶(hù)對(duì)于獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

任何網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程均由兩大支柱組成：網(wǎng)絡(luò)教育載體和教育教學(xué)活動(dòng)，其中網(wǎng)絡(luò)教育載體是網(wǎng)絡(luò)課程、教育網(wǎng)站或課程管理系統(tǒng)平臺(tái)等，教育活動(dòng)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互等活動(dòng)組成。因此在網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)發(fā)過(guò)程中有兩條相互交叉的設(shè)計(jì)線(xiàn)，一條是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、交互等要素的設(shè)計(jì)中貫以通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念和原則（Universal Instructional Design，UID），由學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)人員、教和學(xué)的相關(guān)主體共同完成；另一條是在網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中貫以通用設(shè)計(jì)理念和原則（Universal Design，UD），主要由軟件工程人員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員、系統(tǒng)管理員等完成。見(jiàn)下圖1。

1 網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，其主要載體一般的是網(wǎng)絡(luò)課程、課程網(wǎng)站或相關(guān)系統(tǒng)平臺(tái)等，這些網(wǎng)站、系統(tǒng)和平臺(tái)本身屬于軟件系統(tǒng)，它的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循軟件工程開(kāi)發(fā)的流程以及通用設(shè)計(jì)原則，而軟件開(kāi)發(fā)流程也多采用ADDIE（Analysis、Design、Develop、Implement、Evaluate）模型，即分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。

為了使網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺(tái)具有通用性，能夠?yàn)楦嗟挠脩?hù)所使用，應(yīng)在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中融入通用設(shè)計(jì)原則。如，導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、多媒體元素的設(shè)計(jì)、超級(jí)鏈接的設(shè)計(jì)等應(yīng)嵌入通用設(shè)計(jì)原則，以使它們具有較高的可用性，為更多的用戶(hù)所訪(fǎng)問(wèn)。在美國(guó)教育技術(shù)計(jì)劃（2010）中就提出了：提供多重的和靈活的信息和知識(shí)呈現(xiàn)方法，包括數(shù)字書(shū)本、專(zhuān)門(mén)的軟件和網(wǎng)站、文本到語(yǔ)音的應(yīng)用和屏幕閱讀軟件。在我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)部制定的標(biāo)準(zhǔn)《YD/T 1761 2008.信息無(wú)障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無(wú)障礙技術(shù)要求》對(duì)于網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用給出了無(wú)障礙設(shè)計(jì)目標(biāo)和方法。在我國(guó)《殘疾人保障法》（2008修訂版）中對(duì)于物理環(huán)境和信息無(wú)障礙環(huán)境的設(shè)計(jì)也作了相應(yīng)的規(guī)定，如：國(guó)家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無(wú)障礙設(shè)施，推進(jìn)信息交流無(wú)障礙，為殘疾人平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造無(wú)障礙環(huán)境；國(guó)家采取措施，為殘疾人信息交流無(wú)障礙創(chuàng)造條件各級(jí)人民政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取措施，為殘疾人獲取公共信息提供便利國(guó)家和社會(huì)研制、開(kāi)發(fā)適合殘疾人使用的信息交流技術(shù)和產(chǎn)品國(guó)家舉辦的各類(lèi)升學(xué)考試、職業(yè)資格考試和任職考試，有盲人參加的，應(yīng)當(dāng)為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專(zhuān)門(mén)的工作人員予以協(xié)助，等相關(guān)內(nèi)容。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)交互的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，除了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)外，教和學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，與教學(xué)信息的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)交互的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等是緊密聯(lián)系的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和交互的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程中，ADDIE模型應(yīng)用比較廣泛，該模型并不涉及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論，應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論，就有著不同的教學(xué)隱喻，但是它們有著共同的任務(wù)和目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效水平。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和交互的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嵌入網(wǎng)絡(luò)通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以使更多的學(xué)習(xí)者，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成同意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣的在美國(guó)教育技術(shù)計(jì)劃（2010）指出：應(yīng)向?qū)W生提供多多元的和靈活的、可替代的表達(dá)方法來(lái)演示他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如采用包括網(wǎng)絡(luò)概念圖和語(yǔ)音轉(zhuǎn)換為文本的程序；提供多元和靈活的聯(lián)系方法開(kāi)發(fā)不同學(xué)習(xí)者的興趣、給他們適宜的挑戰(zhàn)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在不同情景（scenarios）或不同內(nèi)容中學(xué)習(xí)同一種技能的選擇并且增加協(xié)作或支架的機(jī)會(huì)。

應(yīng)當(dāng)指出的是，兩方面的設(shè)計(jì)不是割裂的，而是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，它們之間相互促進(jìn)，相互聯(lián)系，是一個(gè)整體進(jìn)程。盡管設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員是來(lái)自不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的群體，但是在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程中，他們是一個(gè)設(shè)計(jì)共同體，在各自設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)均融入了通用設(shè)計(jì)理念。

篇(5)

關(guān)鍵詞 電氣自動(dòng)化 課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 電氣自動(dòng)化控制系列課程分析

電氣自動(dòng)化控制系列課程中包含了許多門(mén)專(zhuān)業(yè)課，如：電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電力電子技術(shù)等等很多門(mén)專(zhuān)業(yè)課。電氣自動(dòng)化控制系列課程是學(xué)生以后專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到了學(xué)生以后的就業(yè)問(wèn)題，可見(jiàn)電氣自動(dòng)化控制系列課程對(duì)學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的電氣自動(dòng)化控制系列課程以理論知識(shí)為核心，實(shí)驗(yàn)作為輔助的教學(xué)手段。教學(xué)過(guò)程中以理論知識(shí)為主線(xiàn)，一切都是以理論知識(shí)為主線(xiàn)。的確，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)是什么都做不了的，但是各高校教師在理論知識(shí)為主線(xiàn)的教學(xué)環(huán)境中的同時(shí)自己的意識(shí)也受到了影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都放松了，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后再遇到一線(xiàn)設(shè)備的操作維護(hù)、查詢(xún)故障、排除故障問(wèn)題的時(shí)候就不知所措，導(dǎo)致了大批的“紙上談兵”的學(xué)生。還有就是目前各高校的教學(xué)考核系統(tǒng)尚不完善，考場(chǎng)作弊的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，制定出一個(gè)嚴(yán)格的教學(xué)考核系統(tǒng)對(duì)電氣自動(dòng)化控制教學(xué)的設(shè)計(jì)也是非常重要的。

2 電氣工程自動(dòng)化控制課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 電氣工程自動(dòng)化控制系列課程的設(shè)計(jì)理念

CDIO 設(shè)計(jì)理念：將教師或者經(jīng)典的實(shí)際項(xiàng)目引入到電氣工程自動(dòng)化控制課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目的 C（構(gòu)思）-D（設(shè)計(jì)）-I（實(shí)施）-O（運(yùn)作）完整過(guò)程，如果這樣做會(huì)使得學(xué)生不僅牢靠地掌握了專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，又能使學(xué)生了解到在工作現(xiàn)場(chǎng)是如何運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生在理論知識(shí)和工作現(xiàn)場(chǎng)技能兩方面得到了很好的鍛煉。

集成化課程設(shè)計(jì)理念：可以把一個(gè)完整的項(xiàng)目引入到電氣工程自動(dòng)化控制的課程中來(lái)，我們把這個(gè)項(xiàng)目稱(chēng)作“Ⅰ”項(xiàng)目，“Ⅰ ”項(xiàng)目里面包含許多門(mén)專(zhuān)業(yè)課，再把這個(gè)“Ⅰ ”項(xiàng)目中的每個(gè)分支拿出來(lái)分發(fā)給各個(gè)專(zhuān)業(yè)課的教師我們把它稱(chēng)作項(xiàng)目“Ⅱ”教師通過(guò)講解各個(gè)分支使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具備了整體的概念，把“Ⅱ”項(xiàng)目和“Ⅰ ”項(xiàng)目有機(jī)的聯(lián)系到了一起，這樣就做到了把電氣工程自動(dòng)化課程集成化的目的，這樣做能讓學(xué)生能夠更好、更快、更完整的掌握了各門(mén)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。

2.2 教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)

由于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境不斷發(fā)展原有的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，所以我們要對(duì)原有的教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，新的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出實(shí)踐性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此電氣工程自動(dòng)化控制系列的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)手段也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)每門(mén)課現(xiàn)有的條件采用“教”、“學(xué)”、“做”一體的手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，無(wú)縫對(duì)接教學(xué)與生產(chǎn)

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容只要是以理論知識(shí)為主線(xiàn)，有很多的學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但是在以后的工作中遇到實(shí)際問(wèn)題仍然是不知從何入手，導(dǎo)致工作后工作效率低，最終影響自己的專(zhuān)業(yè)生涯。所以我們要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，把原有的電氣工程自動(dòng)化控制系列課程中的理論知識(shí)縮減三分之一，把實(shí)踐內(nèi)容融合到教學(xué)內(nèi)容中去，因?yàn)樵械睦碚撝R(shí)抽象、難理解，還有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識(shí)的時(shí)候會(huì)思索一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這個(gè)知識(shí)能在以后的哪些地方用到？學(xué)生們找不到答案就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)它們也沒(méi)有太大的用處，所以有的學(xué)生干脆放棄了學(xué)習(xí)，但是我們一旦把實(shí)際問(wèn)題引入到教學(xué)環(huán)境中去，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。再把教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)地統(tǒng)一在一起之后還會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的興趣，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的興趣去把理論和實(shí)際生產(chǎn)的知識(shí)牢牢地掌握住，電氣工程自動(dòng)化控制系列課程如此設(shè)計(jì)就能高效地完成培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.4 結(jié)合新教學(xué)內(nèi)容體系，編寫(xiě)生產(chǎn)性教材

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重構(gòu)后，原有的教材就已經(jīng)不能夠適應(yīng)新的教學(xué)方法了，所以我們要結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容重新編寫(xiě)教材，把實(shí)際生產(chǎn)等實(shí)踐內(nèi)容編寫(xiě)到教材中去。目前大部分高校的教材是實(shí)驗(yàn)部分和理論部分分開(kāi)，而且實(shí)驗(yàn)部分不占有大部分課堂時(shí)間，所以同學(xué)平時(shí)更是很少翻看實(shí)驗(yàn)教材，如果把實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)到理論教材中，就是使得實(shí)驗(yàn)和理論部分捆綁，這樣在無(wú)形中就會(huì)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有良好配套教材。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和實(shí)踐技能。

2.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）以“基礎(chǔ)+工藝+應(yīng)用+綜合”為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、工藝實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)4種類(lèi)型。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要包括：并勵(lì)直流電機(jī)調(diào)速、星三角降壓起動(dòng)。工藝實(shí)驗(yàn)主要包括：交流異步電機(jī)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)及裝配、交流異步電動(dòng)機(jī)的單向連續(xù)運(yùn)行電氣控制柜的裝配。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)主要包括：工作臺(tái)的自動(dòng)往復(fù)控制、皮帶傳輸機(jī)的電氣控制、生產(chǎn)設(shè)備的多地控制。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上，改變了過(guò)去的一味驗(yàn)證理論性實(shí)驗(yàn)思路，更強(qiáng)調(diào)了電氣控制的綜合設(shè)計(jì)及工藝應(yīng)用性。

（2）以“必做+選做”為主的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)。在任務(wù)的安排上，分必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為必做實(shí)驗(yàn)，占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的50%。工藝、綜合、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為選做實(shí)驗(yàn)，占總學(xué)時(shí)的50%。授課教師根據(jù)大綱給定的選做內(nèi)容，有計(jì)劃地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以有2學(xué)時(shí)的機(jī)動(dòng)時(shí)間，可以自主設(shè)計(jì)方案，也可以從教師提供的實(shí)驗(yàn)中選擇實(shí)驗(yàn)。并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師根據(jù)不同的班級(jí)情況及教學(xué)效果，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做內(nèi)容和選做內(nèi)容。必做內(nèi)容為每個(gè)學(xué)生必須完成的內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分。選做內(nèi)容是教師提供的相關(guān)環(huán)節(jié)或?qū)W生自主設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，為層次較好的同學(xué)服務(wù)，為實(shí)驗(yàn)的提高部分。

2.6 嚴(yán)格監(jiān)管電氣工程自動(dòng)化控制系列課程的考試情況

更好地設(shè)計(jì)電氣工程自動(dòng)化控制系列教學(xué)的內(nèi)容，就是為了想讓學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)以及實(shí)踐技能，但是現(xiàn)在部分高校雖然做到了高效的課程設(shè)計(jì)，但是把這其中的重中之重給忽略了，就是考試作弊情況。所以各高校要嚴(yán)格監(jiān)管考場(chǎng)紀(jì)律，不要讓我們辛辛苦苦做出的教學(xué)設(shè)計(jì)成為泡影。

3 結(jié)束語(yǔ)

按照電氣工程自動(dòng)化控制系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材的利用率，使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的掌握更加牢靠，有效避免了由于大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專(zhuān)業(yè)掌握不熟練而與工作機(jī)會(huì)失之交臂的情況，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了高技能型專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊世興，黃向慧，黃夢(mèng)濤，汪梅.現(xiàn)代電氣自動(dòng)控制技術(shù)[M].人民郵電出版社，2006.

[2] 陳渝光.電氣自動(dòng)控制原理與系統(tǒng)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

篇(6)

論文摘要：教授新課程的教師，必須重新審視以往的課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式。關(guān)注自己的教學(xué)行為，自覺(jué)適應(yīng)新課程的變化。本文作者以新課程理念來(lái)設(shè)計(jì)了《走進(jìn)意象藝術(shù)》一課的課堂實(shí)踐。其中，作者注重課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征的結(jié)合，研究了課程內(nèi)容和學(xué)生思維與表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)課程做了必要的整和與拓展。在課堂實(shí)踐中作者與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，取得了良好的教育效果。

美術(shù)新課程“以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性。注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感。發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”(引自《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》第1頁(yè))。顯而易見(jiàn)，作為走進(jìn)新課程的美術(shù)教師，必須對(duì)以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式重新審視，關(guān)注自己的教學(xué)行為，自覺(jué)適應(yīng)美術(shù)新課程的變化。認(rèn)真研讀教材、分析學(xué)情是新課程理念轉(zhuǎn)化成具體課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)。

《走進(jìn)意象藝術(shù)》是人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材系列之《美術(shù)鑒賞》模塊的第四課，讓學(xué)生較為充分地了解了這種介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的重要的綜合藝術(shù)形式——意象藝術(shù)，是美術(shù)鑒賞的重要方面。高一學(xué)生的整體素質(zhì)很高，他們有著很強(qiáng)的思辨能力，很好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，勇于探究，敢于否定，但對(duì)美術(shù)作品的判斷標(biāo)準(zhǔn)仍單一、稚嫩，本課將進(jìn)一步豐富他們的審美知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征相結(jié)合，研究課程內(nèi)容和學(xué)生思維與表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)課程作了必要的整和與拓展。在教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，創(chuàng)造參與平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。具體體現(xiàn)在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、啟發(fā)導(dǎo)入

視頻：游動(dòng)的蝦與齊白石的《蝦》。

白石老人名言：“妙在似與不似之間。”為什么《蝦》如此靈動(dòng)傳神?由于畫(huà)家改變了蝦的自然形態(tài)，為了突出蝦的神韻而作了主觀的處理。啟發(fā)學(xué)生思考表達(dá)老人“妙在似與不似之間”的含義：“似”指的是酷似自然物的具象形象，“不似”是比較抽象的形象，“似與不似之間”就是藝術(shù)形象中的意象形象，畫(huà)家認(rèn)為這是最奇妙的。引出課題意象藝術(shù)。

設(shè)計(jì)理念：在導(dǎo)入階段，我沒(méi)有遵循教材從“怪異”的現(xiàn)代派作品引出課題，而是選擇他們熟悉的國(guó)畫(huà)名作。而蝦的創(chuàng)作恰恰是畫(huà)家主觀創(chuàng)造的經(jīng)典形象，這樣使他們自然地接受意象的形象，在對(duì)白石老人“妙在似與不似之間”的表達(dá)中學(xué)生很自然地明確意象是在具象與抽象間的藝術(shù)形象，它們來(lái)自于畫(huà)家對(duì)客觀世界的藝術(shù)創(chuàng)造，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣二、體會(huì)新知

1 意象的定義。

意象即“意欲之象”，“意念之象”，或者說(shuō)“主觀之象”，就是藝術(shù)家所感覺(jué)到的或要表達(dá)的事物的樣子。

這是辨析理解意象性美術(shù)兩個(gè)角度：

(1)是從藝術(shù)家按照“我”感覺(jué)到的樣子來(lái)表現(xiàn)世界的角度：

(2)是從藝術(shù)家根據(jù)“我想”表現(xiàn)的意圖的角度。

2 從中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)、民間美術(shù)作品等入手，使學(xué)生體會(huì)意象藝術(shù)本是我們最熟悉的藝術(shù)形式，再進(jìn)一步引出《吶喊》等作品，體會(huì)意象藝術(shù)形式的多樣。

由于主觀世界是多方面的包括思想、情感、性格、情趣、意念，甚至包括潛意識(shí)、幻想、夢(mèng)境等，所以意象藝術(shù)呈現(xiàn)出形象類(lèi)別多樣的藝術(shù)面貌。其中既有如《星月夜》這樣表達(dá)情感情緒的感情化的意象作品，又有如《三個(gè)女人》等追求形式理性化的意象作品，更有怪誕，如《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》《錯(cuò)誤的鏡子》《左手與右手》等所構(gòu)成的超現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)世界。設(shè)置問(wèn)題：你是否認(rèn)為意象藝術(shù)具有表現(xiàn)力?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)意象藝術(shù)是解放個(gè)性自由的藝術(shù)天地。并由教師引導(dǎo)學(xué)生歸納意象藝術(shù)的特征。

設(shè)計(jì)理念：認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程，新課程注重貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐效果：在給出定義時(shí)學(xué)生根據(jù)字面含義理解，對(duì)主觀之象的感覺(jué)很朦朧。這時(shí)從傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)和民間美術(shù)中熟悉的作品展開(kāi)，使他們感覺(jué)親切、自然，思維自然開(kāi)啟。中國(guó)繪畫(huà)中意象的成分很多，大多數(shù)中國(guó)繪畫(huà)。民間美術(shù)都是意象的，這也是意象領(lǐng)域中很重要的組成部分，即便是“90后”的一代，傳統(tǒng)文化對(duì)他們潛移默化的影響依然很多，而理解了東方的含蓄，對(duì)于理解外國(guó)的表現(xiàn)有很好的遷移作用。教學(xué)中一兩幅圖片帶著一個(gè)問(wèn)題層層深入：如果《吶喊》以具象的形式表現(xiàn)會(huì)怎么樣?意象藝術(shù)都是表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒嗎?《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》局部很真實(shí)，它屬不屬于意象?這樣的置換組合的形象我們還能說(shuō)出哪些?這幅畫(huà)表達(dá)了主觀世界的哪方面?教學(xué)活動(dòng)隨著這些有趣有意義的問(wèn)題展開(kāi)，這種提問(wèn)是發(fā)散式的，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，激發(fā)思維，充分發(fā)揮自主探究的能力，使教學(xué)生動(dòng)活潑，并達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解。而意象藝術(shù)的特征中主體情節(jié)和個(gè)性語(yǔ)言等特點(diǎn)正是下一部分的精講內(nèi)容。

三、理解與探究

精講山人花鳥(niǎo)畫(huà)，夏加爾《我和村莊》，達(dá)利《永恒的記憶》。提供畫(huà)家背景資料，讓學(xué)生對(duì)具體作品進(jìn)行深層、全面的剖析，感受畫(huà)面中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)畫(huà)家的心境，并帶著具體的問(wèn)題與教師互動(dòng)討論。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我依然采用問(wèn)題深入法，如觀察朱耷畫(huà)中的魚(yú)、鳥(niǎo)和鴨有什么共同的特點(diǎn)?這是動(dòng)物的表情嗎?山人的題字像什么?看《孔雀圖》猜這是什么鳥(niǎo)?有這樣難看的孔雀嗎?孔雀的三根羽毛像什么?看《生日》猜一猜畫(huà)家是一個(gè)什么樣的人?對(duì)于達(dá)利《永恒的記憶》請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出你對(duì)柔軟的鐘表等意象的理解。

這部分通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，體會(huì)意象藝術(shù)是“表達(dá)作者內(nèi)心世界”的藝術(shù)形式，理解意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思是如何與作者個(gè)人的主觀意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行整合與聯(lián)系的。并抓住這個(gè)點(diǎn)深入挖掘拓展，使學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)物象作用于心靈，經(jīng)過(guò)藝術(shù)的創(chuàng)造成為意象的語(yǔ)言，構(gòu)成心物一體的意象世界，而這與心靈相映相融相生的意象正是“我”的真實(shí)的存在。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、討論與爭(zhēng)辯，再加上教師的點(diǎn)撥歸納，學(xué)生對(duì)“意”與“象”的關(guān)系有了深刻的理解，并體會(huì)到“我”在藝術(shù)中的重要性，對(duì)意象的“真實(shí)性”產(chǎn)生了認(rèn)同和共鳴，突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念：當(dāng)學(xué)生對(duì)所從事的活動(dòng)產(chǎn)生興趣和需求后，教師就需要設(shè)計(jì)一種情景，并創(chuàng)設(shè)情景氛圍，使學(xué)生在渾然不知中進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界，置身于這樣的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的內(nèi)化效果，最終到達(dá)自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的境界。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)充滿(mǎn)奇思妙想的神奇世界，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在鑒賞的難度和深度上下功夫，教學(xué)應(yīng)著眼于內(nèi)心的釋放，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的啟動(dòng)，隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)形象載體所賦予的意念越來(lái)越深入。

實(shí)踐效果：如在解析《永恒的記憶》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)柔軟的鐘表等畫(huà)中意象的理解。學(xué)生賦予了不同的涵義。這一問(wèn)題容易產(chǎn)生多種答案，于是產(chǎn)生了思維的分化、交流和碰撞，深化了學(xué)生的主體性思考和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了欣賞的廣度與深度，課堂氣氛極其活躍。在適當(dāng)評(píng)價(jià)后，我告訴他們達(dá)利一般拒絕解釋他繪畫(huà)的含義，達(dá)利說(shuō)有時(shí)候也對(duì)這些形象感到驚訝，不如由觀者自我解釋更有意義。學(xué)生感覺(jué)到自己對(duì)達(dá)利畫(huà)的解析就是一次與藝術(shù)的對(duì)話(huà)，而對(duì)話(huà)于思維和心靈的啟迪比正確的答案更有意義，自我在鑒賞中的價(jià)值和藝術(shù)家創(chuàng)造的價(jià)值一樣重要。

四、想象與創(chuàng)作

我展示杜尚《L.H.O.O.Q》，英國(guó)畫(huà)家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英諾森十世》，米勒《晚鐘》，以及達(dá)利的改編作品，鼓勵(lì)學(xué)生追尋大師的足跡，做有益的嘗試：將《晚鐘》改編成一幅意象作品，并闡述藝術(shù)形式與意圖我給予學(xué)生極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地畫(huà)出圖例，闡述自我的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，感受成功喜悅。

設(shè)計(jì)理念：新課程注重學(xué)生的主體性作用，學(xué)生的自主參與，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)主動(dòng)探究的特征，其中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的實(shí)踐活動(dòng)是本次課程改革的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。學(xué)生只有在情感、思維、經(jīng)驗(yàn)等方面自主參與教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的主體性才能得到落實(shí)，也才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需求。我們不應(yīng)為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)是教學(xué)的鞏固與深化，應(yīng)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生主體的實(shí)際情況與活動(dòng)的預(yù)期間求得相融與統(tǒng)一。畫(huà)家創(chuàng)造意象藝術(shù)的主觀的重要性和學(xué)生張揚(yáng)自我的個(gè)性不謀而合，學(xué)生意象創(chuàng)作中的主觀表達(dá)與畫(huà)家“立象以盡意”的創(chuàng)作思維不謀而合，所以我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)形式。

實(shí)踐效果：這個(gè)階段提倡自主自由抒發(fā)，張揚(yáng)個(gè)性，先不定模式。學(xué)生在創(chuàng)作中會(huì)自然流露自己的情感和態(tài)度，他們對(duì)社會(huì)的感受，對(duì)人生的領(lǐng)悟。在自己闡述的同時(shí)，也適當(dāng)互評(píng)，調(diào)動(dòng)全體參與的熱情。學(xué)生創(chuàng)作難免稚嫩，教師應(yīng)擅于點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)表現(xiàn)形式的深入與完善。對(duì)于作品表現(xiàn)中積極的方面予以肯定和贊美，對(duì)消極的情緒適當(dāng)引導(dǎo)和疏解，對(duì)錯(cuò)誤的情感予以指出，這也是關(guān)注學(xué)生心理的健康，培養(yǎng)完善人格的美育目的體現(xiàn)。

五、延伸拓展

1 繼續(xù)完善作品。

設(shè)計(jì)理念：課堂中學(xué)生作品藝術(shù)形式往往很單薄，這樣可以引導(dǎo)他們課后有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些意象表現(xiàn)的方法，進(jìn)一步完善作品，使他們的藝術(shù)技能得到提高。

2 可選擇最感興趣的一幅意象作品探究其創(chuàng)作所涉及的豐富的人文知識(shí)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索;自學(xué)能力;信息素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0003-02

一、大學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種獲取新信息、掌握新本領(lǐng)的綜合能力，包括熟練使用各種工具書(shū)、查找文獻(xiàn)資料和獨(dú)立閱讀能力等，也包括通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀和訪(fǎng)問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)去獲取新知識(shí)的能力。大學(xué)生的智能培養(yǎng)主要是指自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力的培養(yǎng)，而自學(xué)能力是其中最重要的一部分。

自學(xué)是沒(méi)有教師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)科技飛速發(fā)展，知識(shí)更新日益加快，一次性教育的觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展。未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)和沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因?yàn)樽詫W(xué)能力是大學(xué)生較好完成學(xué)業(yè)的必要條件，也是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求。

二、文獻(xiàn)檢索

文獻(xiàn)檢索是指根據(jù)學(xué)習(xí)和工作的需要迅速、準(zhǔn)確地獲得所需信息的過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)，各種數(shù)字信息充斥在我們的生活中，網(wǎng)絡(luò)資源給我們帶來(lái)信息便利的同時(shí)也加重了用戶(hù)搜集信息的負(fù)擔(dān)。只有掌握了文獻(xiàn)檢索的方法，才能在信息的海洋中以最快的速度、最便捷的路徑、最準(zhǔn)確有效地獲取自己最需要的信息和學(xué)習(xí)材料，完成自己所從事的學(xué)習(xí)和工作。

大學(xué)中的各門(mén)課程，教師講解授課的時(shí)間很短，一般只能講解最基本的概念性的內(nèi)容，許多知識(shí)需要學(xué)生課后自學(xué)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索可獲得許多有關(guān)大學(xué)課程的參考書(shū)、工具書(shū)和其他學(xué)習(xí)資料。此外，文獻(xiàn)檢索對(duì)于畢業(yè)論文的選題具有重要意義，學(xué)好文獻(xiàn)檢索有助于學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，提高論文質(zhì)量。

三、文獻(xiàn)檢索對(duì)培養(yǎng)自學(xué)能力的作用

自學(xué)能力的提高首先需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料獲取能力。文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)毋庸置疑對(duì)提高大學(xué)生的自學(xué)能力有著不可忽視的作用。文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)手學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和能力。大學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索方法是加強(qiáng)大學(xué)生信息素質(zhì)化教育的有效途徑，同時(shí)也是提高自身能力的手段之一。

文獻(xiàn)檢索是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，通常文獻(xiàn)檢索不是一步完成的，即不是通過(guò)一個(gè)檢索式在一個(gè)檢索平臺(tái)上完成的，而是為了保證和提高查全、查準(zhǔn)率，通常需要使用多個(gè)檢索式、利用多種檢索工具和多種檢索手段，進(jìn)行多次檢索。有時(shí)還需要從文獻(xiàn)的引文來(lái)查找發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，檢索者全靠自己的能力來(lái)完成，體現(xiàn)了檢索者的自學(xué)能力。

四、如何利用文獻(xiàn)檢索提高自學(xué)能力

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，高校應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技迅猛發(fā)展的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自學(xué)能力，充分提高文獻(xiàn)檢索與利用能力，將大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)自學(xué)能力的人。

（一）通過(guò)文獻(xiàn)檢索課程提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是能夠獨(dú)立有效地利用信息資源解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是文獻(xiàn)檢索課程的目標(biāo)之一。文獻(xiàn)檢索課作為高校信息素質(zhì)教育的主要方式，是一門(mén)以培養(yǎng)大學(xué)生綜合信息意識(shí)、提高大學(xué)生信息素質(zhì)水平為目的的素質(zhì)教育課程。

當(dāng)前，信息已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要資源之一，信息時(shí)代我們必須以新的思路來(lái)進(jìn)行大學(xué)生信息素養(yǎng)教育。大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育離不開(kāi)文獻(xiàn)檢索課程，文獻(xiàn)檢索課是目前信息素質(zhì)教育的主要載體及形式，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生信息素質(zhì)的一門(mén)重要課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的信息搜索和處理的技能，以及對(duì)有用信息進(jìn)行鑒別、篩選和應(yīng)用的能力。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，應(yīng)將大學(xué)生信息素養(yǎng)教育與文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

（二）通過(guò)文獻(xiàn)檢索課程增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新理念

自學(xué)能力是人的創(chuàng)新能力中最基本、最重要的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新理念有助于提高自學(xué)能力。文獻(xiàn)檢索課的主要作用是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和科學(xué)的分析方法，使學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地尋找到所需的信息和材料。在文獻(xiàn)檢索課程中安排一定的上機(jī)實(shí)習(xí)課時(shí)讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇檢索詞，通過(guò)各種檢索手段查閱資料，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)利用各種信息資源的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，努力提高創(chuàng)新能力。

作為現(xiàn)代化人才，大學(xué)生除了需要掌握比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新生事物，還應(yīng)該具有敏感性，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并利用新事物，避免成為未來(lái)不會(huì)自學(xué)的文盲。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息資源和信息技術(shù)的高速發(fā)展，僅用一些常規(guī)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)的檢索與利用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而一些教材內(nèi)容已經(jīng)落后，許多新的工具資源沒(méi)有寫(xiě)入教材。文獻(xiàn)檢索上課過(guò)程中應(yīng)該隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，充分介紹新知識(shí)、新方法與技巧。通過(guò)這樣一些新知識(shí)的傳授，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于信息不斷更新、快速更新的思想意識(shí)，也有助于增強(qiáng)創(chuàng)新理念。

（三）充分利用圖書(shū)館

圖書(shū)館作為教學(xué)科研的重要基地以及文獻(xiàn)信息中心，是高校辦學(xué)的重要支柱。圖書(shū)館的使用讓大學(xué)生獲益匪淺。圖書(shū)館的資源十分豐富，有大量與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資源供學(xué)生們使用。大學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索的學(xué)習(xí)，深度了解圖書(shū)館的各類(lèi)信息資源和各種獲取文獻(xiàn)與學(xué)習(xí)材料的途徑，這對(duì)大學(xué)生的自學(xué)十分有利。

學(xué)生課外自學(xué)能力提高的幅度與閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量之間存在著高度相關(guān)關(guān)系。目前許多文獻(xiàn)檢索平臺(tái)均集期刊雜志、博士論文、碩士論文、會(huì)議論文、報(bào)紙、工具書(shū)、年鑒、專(zhuān)利、標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)學(xué)、海外文獻(xiàn)資源為一體，中國(guó)知網(wǎng)就是這樣一個(gè)具備國(guó)際領(lǐng)先水平的網(wǎng)絡(luò)出版平臺(tái)。這些平臺(tái)給大學(xué)生提供了充足的閱讀材料，這些資源也是大學(xué)生自學(xué)資料的重要來(lái)源，對(duì)大學(xué)生學(xué)好各門(mén)課程有很大幫助。

（四）充分利用搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)工具獲取學(xué)習(xí)資料

20世紀(jì)90年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，Internet用戶(hù)早已普及。最近幾年，智能手機(jī)的普及和4G網(wǎng)絡(luò)的使用也極大地便利了人們?nèi)粘Ｐ畔⒌臋z索。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的讀者閱讀教育不可輕視，它是讀者獲取有價(jià)值知識(shí)的主要手段。文獻(xiàn)檢索課教師要引導(dǎo)學(xué)生全面有效地利用網(wǎng)絡(luò)中各類(lèi)有用資源，提高學(xué)生檢索、獲取和利用信息的能力。成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生普遍具備較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過(guò)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠很快掌握電子資源的獲取方法。

RSS訂閱有利于用戶(hù)獲取網(wǎng)站內(nèi)容的更新，讓用戶(hù)使用最少的時(shí)間來(lái)獲得最需要的信息，而不用陷入信息的海洋里面。百度和谷歌（谷粉搜搜替代）成了生活的必需品，包括專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)文章搜索有時(shí)也可以用百度谷歌來(lái)完成。大學(xué)生應(yīng)充分利用百度、谷歌等搜索引擎，檢索他們需要的材料和文獻(xiàn)，以增加學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)自學(xué)。利用“filetype：文件類(lèi)型（DOC，PPT，PDF等）”限定查找網(wǎng)絡(luò)資源的類(lèi)型，是一種高效的查找學(xué)習(xí)資料的方法，此方法可以幫助大學(xué)生快速地收集到足夠的自學(xué)材料，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用。

（五）重視使用專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)搜索引擎所能搜索到的材料是較為大眾化的，常用、常見(jiàn)的，對(duì)于檢索專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的信息而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，通過(guò)搜索引擎查到的材料不一定能直接下載，這也給學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)很多都是由知名的學(xué)術(shù)出版商提供，文獻(xiàn)內(nèi)容經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)人士的評(píng)審，質(zhì)量?jī)?yōu)良。大學(xué)生在檢索專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮使用學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)。

大學(xué)生在使用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如偏重于期刊類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)，忽視其他文獻(xiàn)類(lèi)型數(shù)據(jù)庫(kù)的利用。高校購(gòu)置的數(shù)據(jù)庫(kù)種類(lèi)相當(dāng)豐富，除了期刊類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)，還有電子圖書(shū)、電子報(bào)紙、會(huì)議論文、學(xué)位論文、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)利等數(shù)據(jù)庫(kù)。中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等平臺(tái)集成了期刊庫(kù)、學(xué)位論文庫(kù)、專(zhuān)利庫(kù)等，應(yīng)充分利用。此外，大學(xué)生在檢索文獻(xiàn)時(shí)，更喜歡使用中文數(shù)據(jù)庫(kù)，而很少主動(dòng)去檢索英文數(shù)據(jù)庫(kù)。眾所周知，國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量的研究、各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果大多以英文文獻(xiàn)發(fā)表，因此英文文獻(xiàn)是大學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的寶貴資源，對(duì)于生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)講尤其如此。

五、小結(jié)

為較好地完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)必須重視。文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)對(duì)提高大學(xué)生的自學(xué)能力有不可忽視的作用。在文獻(xiàn)檢索課程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源，以及專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取自學(xué)材料，提高自學(xué)能力。

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