序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)的基本原則范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】原則；教學(xué)；結(jié)合；科學(xué)

一、聲樂(lè)教學(xué)中科學(xué)性和藝術(shù)性的原則

科學(xué)性和藝術(shù)性是一個(gè)相統(tǒng)一的原則，體現(xiàn)了聲樂(lè)教學(xué)的基本特點(diǎn)和規(guī)律。因?yàn)椋璩仁强茖W(xué)又是藝術(shù)，科學(xué)涉及到技巧、方法、要求，藝術(shù)則是最后的藝術(shù)表現(xiàn)。俞子正教授在《聲樂(lè)教學(xué)論》一書中指出：“只有聲音沒(méi)有真實(shí)情感的表現(xiàn)是機(jī)械的，缺乏生命力的，也是沒(méi)有藝術(shù)感染力的，違背了聲樂(lè)藝術(shù)的本意。因此，在我們的聲樂(lè)教學(xué)中，一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱中情感表達(dá)的重視。聲樂(lè)教學(xué)的包括三個(gè)方面：一是在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要傳授科學(xué)的歌唱方法和技能。如何能夠做到科學(xué)？聲樂(lè)教師要讓學(xué)生了解自己的器官構(gòu)造，講述發(fā)聲的基本原理。科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練。二是聲樂(lè)教師要將科學(xué)的方式、方法運(yùn)用到教學(xué)中。由于學(xué)生個(gè)體的差異（生理?xiàng)l件、心理素質(zhì)、音樂(lè)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)）各有不同，這就要求教師根據(jù)不同的因素進(jìn)行因材施教。選擇適合的方式方法進(jìn)行教學(xué)。因此，在聲樂(lè)理論和演唱技能的講授中，全面了解自己的學(xué)生，教師范唱要嚴(yán)格、規(guī)范，遵循科學(xué)的訓(xùn)練體系。對(duì)聲音的概念、定義的表述都要準(zhǔn)確、縝密。三是歌唱訓(xùn)練的科學(xué)性。歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力并不是與生俱來(lái)的。必須經(jīng)過(guò)歌唱技能和藝術(shù)表現(xiàn)力的訓(xùn)練、培養(yǎng)。因此，聲樂(lè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的對(duì)聲音技術(shù)的訓(xùn)練，我們遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力；引導(dǎo)學(xué)生去了解、分析樂(lè)曲，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)藝術(shù)的理解能力；運(yùn)用技巧和創(chuàng)造力表現(xiàn)音樂(lè)形象和思想感情，達(dá)到技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

二、德、技、藝相結(jié)合的原則

聲樂(lè)是一門德、技、藝相結(jié)合的藝術(shù)，它通過(guò)歌唱者的聲音，通過(guò)強(qiáng)弱、高低等聲樂(lè)技巧使歌曲展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師不但要傳授聲樂(lè)演唱的方法、技巧，還要傳授如何表達(dá)歌曲的思想性。教師一定要完善自身的道德修養(yǎng)和對(duì)是非的分辨能力，要有良好的愛(ài)國(guó)主義精神和良好的社會(huì)道德責(zé)任感。教學(xué)時(shí)在選擇曲目中，在異彩繽紛的作品中選擇內(nèi)容健康、積極向上的音樂(lè)作品。在對(duì)作品的講解教唱過(guò)程中，堅(jiān)持把握德、技、藝相結(jié)合的原則并貫穿于整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，努力培養(yǎng)出符合新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)所需要的德藝兼?zhèn)涞穆晿?lè)教學(xué)與歌唱人才。總之，藝術(shù)與技術(shù)是一對(duì)不可分的孿生兄弟，應(yīng)永遠(yuǎn)同時(shí)存在于聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程的始終。

三、因材施教和針對(duì)個(gè)性原則結(jié)合

因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這更是聲樂(lè)教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生的嗓音條件等都是不確定的因素，針對(duì)個(gè)性的訓(xùn)練是聲樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則。我們知道，藝術(shù)雖然有科學(xué)性，但在求同的同時(shí)更重視其個(gè)性。我們要注重藝術(shù)的多元化發(fā)展，“個(gè)性”是藝術(shù)的生命與靈魂。聲樂(lè)教學(xué)中，教師必須通過(guò)聆聽和觀察來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，聲樂(lè)教師在面對(duì)各種各樣不同類型、不同性別、不同年齡的學(xué)生時(shí)，如同醫(yī)生看病“望聞問(wèn)切”一樣，對(duì)不同“患者”開出不同的“處方”，要有對(duì)癥下藥的本領(lǐng)。“病”不同，“藥”也不同，教師需采用不同的教學(xué)方法來(lái)因材施教。對(duì)于那些具有非常個(gè)性化(特殊嗓音)的學(xué)生，不僅要采用特殊的教學(xué)方法，而且要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)和提點(diǎn)，找到學(xué)生演唱的亮點(diǎn)。因此，因材施教就是實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

聲樂(lè)教學(xué)并非講述性的課堂教學(xué)，而是集課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐于一身的有機(jī)整體；“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理解和認(rèn)識(shí)聲樂(lè)藝術(shù)的客觀規(guī)律也是如此。聲樂(lè)教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)教與學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要參與藝術(shù)實(shí)踐和舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生最終的目標(biāo)就是走向舞臺(tái)，對(duì)面觀眾。有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的歌者告訴我們，在面對(duì)眾多觀眾時(shí)的歌唱感覺(jué)和在課堂上的演唱是兩樣的，站在舞臺(tái)上需要良好的歌唱表演心理素質(zhì)，其良好的歌唱心理素質(zhì)是需要后天的培養(yǎng)，所以藝術(shù)實(shí)踐是聲樂(lè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，同時(shí)是課堂教學(xué)的延續(xù)與完善，是提高課堂教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，也是學(xué)生在聲樂(lè)道路上一步步走向成熟和完善的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中熟悉觀眾，熟悉舞臺(tái)，這樣才能培養(yǎng)自己良好的歌唱心理素質(zhì)，提高演唱與藝術(shù)表現(xiàn)水平。聲樂(lè)教學(xué)中要做到理論和實(shí)踐相融合的原則，做到“教學(xué)做”一體化。綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)的基本原則是教學(xué)實(shí)踐中積累出來(lái)的規(guī)律性的原則，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，作為聲樂(lè)教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸地體驗(yàn)，以提高聲樂(lè)水平。

【注釋參考】

[1]俞子正.《聲樂(lè)教學(xué)論》.西南師范大學(xué)出版社.

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解題教學(xué) 基本原則

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0212-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，突出解題教學(xué)的重要性，通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。但在解題教學(xué)過(guò)程中，有些教師沒(méi)有遵循解題教學(xué)的基本原則，問(wèn)題來(lái)源缺乏一定的生活基礎(chǔ)，學(xué)生不易理解；解題方法單一、思維不夠靈活；問(wèn)題的呈現(xiàn)方式較為單調(diào)；對(duì)問(wèn)題解決缺乏合理性的評(píng)價(jià)，這些都導(dǎo)致解題教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)效率不高。本文從以下幾方面膚淺闡述小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)應(yīng)遵循些基本原則：

1 問(wèn)題的來(lái)源應(yīng)以生活化為基礎(chǔ)，讓學(xué)生易于感知

考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和他們的理解能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境應(yīng)取之于學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，便于學(xué)生感知，易于理解。因此，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)富有情趣和實(shí)際意義的問(wèn)題背景，以學(xué)生的形象思維為主，讓他們更加容易理解與接受，這樣解決問(wèn)題學(xué)生才感覺(jué)到有價(jià)值。但從蘇教版教材的編寫特點(diǎn)看，很多問(wèn)題設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生既無(wú)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或模型可供參照，對(duì)于一些具體的數(shù)學(xué)概念缺乏一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這給他們的問(wèn)題解決帶來(lái)很大困難。教學(xué)時(shí)，教師不妨進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，使之更貼近學(xué)生的生活。

如教材選用“一輛汽車3小時(shí)行120千米。照這樣的速度，5小時(shí)行多少千米？”這道例題對(duì)于剛學(xué)習(xí)乘除法應(yīng)用題的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)速度、時(shí)間、路程以及三者之間關(guān)系還缺乏一定的理性認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)于實(shí)際生活中汽車行駛的“平均速度”更沒(méi)有充分的事實(shí)根據(jù)，只是理想狀態(tài)下的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不易感知。如果將例題適當(dāng)改編為：“王老師買5支相同的鋼筆用去20元，若她要購(gòu)買9支這樣的鋼筆，需要付多少元？”這樣運(yùn)用實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為背景進(jìn)行適當(dāng)改編，這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題就發(fā)生在我們身邊，學(xué)生易于感知，更能理解。因而在解答這一問(wèn)題時(shí)，他們則顯得更為得心應(yīng)手。

2 問(wèn)題設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化

要改變傳統(tǒng)的解決問(wèn)題“純文字化”的表述模式，特別是對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們以形象思維為主，對(duì)于文字表述的應(yīng)用題，學(xué)生不易理解，更找不到其中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題以怎么樣呈現(xiàn)方式展示出來(lái)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇。比如可以結(jié)合填表、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等形式展示出來(lái)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析每一種不同的呈現(xiàn)形式的應(yīng)用題，從不同角度分析蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)他們問(wèn)題解決的能力。如：利用平均數(shù)解決問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生自己測(cè)量一個(gè)星期的氣溫，并將之形成一張圖表展示出來(lái)，然后求出一個(gè)星期的平均氣溫；再如，蘇教版教材中運(yùn)用大量的師生對(duì)話的形式，展示問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題。這樣“圖文并茂”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

當(dāng)然，教師也可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，將“純文字化”的表達(dá)模式有機(jī)地與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有效地結(jié)合起來(lái)，這樣既直觀形象，又圖文并茂，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，滿足各種不同層次多樣化的學(xué)生的需求。

3 突出問(wèn)題解決的過(guò)程，提倡問(wèn)題解決方法的多樣化

對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決時(shí)，教師要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從不同的角度分析解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們將自己?jiǎn)栴}解決的基本方法大聲說(shuō)出來(lái)，并積極倡導(dǎo)解決方法的多樣化。對(duì)于數(shù)學(xué)解題教學(xué)時(shí)，教師決不能僅僅局限于問(wèn)題解決本身，而是讓學(xué)生親自參與解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)方法，以形成策略，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。但實(shí)踐教學(xué)中，很多教師往往局限于“唯一”答案、“唯一”解題方法，相對(duì)“程式化”的數(shù)量關(guān)系等，對(duì)于學(xué)生“怎么想，如何做”更是置之不理，這些不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

因此，教師要適度地引入開放性解決問(wèn)題，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽將問(wèn)題解決的過(guò)程展示出來(lái)，沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題解決思維的封閉性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的思維空間，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力同時(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。例如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)這樣一道例題：王麗服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前三天完成了40%，照這樣計(jì)算，完成任務(wù)還要多少天？通過(guò)一段時(shí)間的自主探究，合作交流后，小組匯報(bào)總結(jié)了三種不同的解決方法：

（1）1200×（1-40%）÷（1200×40%÷3）；

（2）（1-40%）÷（40%÷3）；

（3）3÷40%-3。

當(dāng)然，這與教師的適時(shí)引導(dǎo)是分不開的，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析討論，給學(xué)生充分思維的空間。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力是該學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)中，教師要積極研究課堂教學(xué)的新模式，注重“生活化”問(wèn)題教學(xué)，把解決問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系；通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，把握問(wèn)題解決的本質(zhì)；突出解決問(wèn)題的過(guò)程性教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟各種不同的解決方法，提高學(xué)生思維的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；基本原則；地理課堂

一、興趣性原則

地理學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)力，就其內(nèi)涵而言，地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)或地理事物現(xiàn)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學(xué)中，如果教師能夠使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么必然會(huì)使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

案例1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

某教師在“用觀測(cè)日影的方法，粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度”教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先出示如下案例：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營(yíng)里士滿出逃。途中遭遇風(fēng)暴，被拋到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島――神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當(dāng)桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時(shí)間（西五區(qū)）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經(jīng)度大約是西經(jīng)150°。接著向?qū)W生提出實(shí)踐活動(dòng)要求：上述案例提供了一個(gè)測(cè)量當(dāng)?shù)亟?jīng)度的方法，但具體做法需要同學(xué)們開動(dòng)腦筋，自己去設(shè)計(jì)和實(shí)踐，希望經(jīng)過(guò)大家的努力，能夠較準(zhǔn)確地測(cè)量出我們學(xué)校所在的經(jīng)度[2]。

案例1中，為激發(fā)學(xué)生課外觀測(cè)的興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提出一個(gè)測(cè)量當(dāng)?shù)亟?jīng)度的方法，同時(shí)指出這一方法的實(shí)際用途，使本來(lái)枯燥的地理課外觀測(cè)活動(dòng)被賦予了一定的文化含義，也由于教師向?qū)W生提出富有一定挑戰(zhàn)性的觀測(cè)要求而變得充滿趣味，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)性原則

地理探究教學(xué)以理性認(rèn)知為主要特征，具體操作中必須淡化對(duì)孤立的、瑣碎的地理事實(shí)的記憶要求，通過(guò)地理技能、地理思維的培養(yǎng)帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出對(duì)具有概括性、應(yīng)用性、可遷移性的地理內(nèi)容的教學(xué)。所以，地理探究教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，突出地理學(xué)科本身的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維能力、地理科學(xué)思維品質(zhì)及地理科學(xué)素養(yǎng)等。

案例2：“人類活動(dòng)與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)

某教師在進(jìn)行“人類活動(dòng)與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)時(shí)，組織了如下三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。

活動(dòng)1：任何事物都有兩面性。溫室效應(yīng)增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的影響利弊均有，請(qǐng)舉例說(shuō)明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展；便于人類對(duì)亞寒帶地區(qū)的開發(fā)和利用……

活動(dòng)2：《京都議定書》是世界各國(guó)為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國(guó)最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國(guó)的這些觀點(diǎn)是否有說(shuō)服力？

提供美國(guó)國(guó)會(huì)辯論中反對(duì)簽約的觀點(diǎn)：中世紀(jì)歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結(jié)冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現(xiàn)象，無(wú)須干預(yù)……地球具有自我調(diào)節(jié)功能……

美國(guó)國(guó)會(huì)中贊成簽約的觀點(diǎn)：2萬(wàn)年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動(dòng)3：提供世界氣象組織關(guān)于溫室效應(yīng)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的研究歷程，組織討論。

學(xué)生搜集證據(jù)和討論結(jié)果：對(duì)目前人類的居住地和已經(jīng)取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)知性；科學(xué)界對(duì)于溫室效應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，尚不能有科學(xué)的結(jié)論；人類在溫室效應(yīng)問(wèn)題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過(guò)向?qū)W生提供具有思辨性質(zhì)的課程資源和相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中充滿了地理學(xué)習(xí)的思辨性，有效激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，較好體現(xiàn)了地理探究教學(xué)的科學(xué)性。

三、適度性原則

教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)問(wèn)題時(shí)，不宜過(guò)易或過(guò)難，最好由易到難，依次遞進(jìn)。適度的探究，既可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)探究教學(xué)的實(shí)效性。

案例3：“地球的公轉(zhuǎn)”探究教學(xué)（片段）

某教師在進(jìn)行“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，為較好地通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律與四季變化，安排了如下探究學(xué)習(xí)活動(dòng)（片段）。

課堂上，一個(gè)學(xué)生坐在前面的椅子上扮演太陽(yáng)，并伸出單臂表示太陽(yáng)直射光線。另一個(gè)學(xué)生扮演地球。

教師：如何表現(xiàn)地球上的赤道和回歸線？

學(xué)生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準(zhǔn)備完畢，地球開始公轉(zhuǎn)（“地球”圍繞“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：錯(cuò)了，“地球”公轉(zhuǎn)的方向應(yīng)該是逆時(shí)針。

教師：地球重新開始公轉(zhuǎn)（“地球”調(diào)整方向，重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：地球應(yīng)該是歪著脖子圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，否則太陽(yáng)直射點(diǎn)總在赤道上。

學(xué)生：不是歪著脖子，而是歪著整個(gè)身子。

教師：這個(gè)意見很好，說(shuō)明你們進(jìn)行了仔細(xì)觀察（地球又重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：太陽(yáng)直射點(diǎn)看不清楚。

教師：“地球”請(qǐng)慢點(diǎn)公轉(zhuǎn)，在二分二至點(diǎn)上停留一會(huì)兒，讓大家看看太陽(yáng)直射什么位置。

……

學(xué)生：冬至和夏至及春分太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置看得比較清楚。秋分時(shí)地球背向我們，看不清楚。

教師：請(qǐng)大家上臺(tái)觀察。

學(xué)生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”是課堂教學(xué)中較難處理的內(nèi)容。案例3中該教師的做法，既有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且該教師在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)探究學(xué)習(xí)的適度性把握較好。首先，該教師正確估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，探究問(wèn)題比較接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，探究問(wèn)題目的明確，由易到難，依次遞進(jìn)；第三，學(xué)生探究過(guò)程中，教師進(jìn)行適度指導(dǎo)，保證探究學(xué)習(xí)的順暢。

四、激勵(lì)性原則

激勵(lì)是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的探究行為進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種有效的促進(jìn)劑，也是一種對(duì)內(nèi)因施加催化作用以改變學(xué)生外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)手段，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)以波動(dòng)的、快速前進(jìn)的方式發(fā)展。

案例4：“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)片段

某教師在“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個(gè)不同的概念，能引起不同的天氣現(xiàn)象，這兩個(gè)概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學(xué)生都舉了手，但也有幾個(gè)學(xué)生未舉手，于是教師便指定一個(gè)未舉手的學(xué)生起立回答問(wèn)題。那位學(xué)生面露難色，紅著臉，聲音很低地說(shuō)：“我說(shuō)不好。”

教師走到他跟前平靜地說(shuō)：“說(shuō)不好沒(méi)關(guān)系，誰(shuí)也不能保證站起來(lái)就能說(shuō)好，大膽地說(shuō)就行了。”在教師的鼓勵(lì)下，該生回答了問(wèn)題。

“雖然沒(méi)有百分百地答對(duì)，但對(duì)知識(shí)的掌握也還不錯(cuò)，以后繼續(xù)努力”，教師及時(shí)鼓勵(lì)了他。

過(guò)后教師又提問(wèn)了剛才回答問(wèn)題的學(xué)生，經(jīng)過(guò)剛才的激勵(lì)，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進(jìn)步，能更詳細(xì)地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵(lì)下，該生進(jìn)行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進(jìn)步。”

案例4中，對(duì)于信心不足的學(xué)生，教師沒(méi)有說(shuō)“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地說(shuō)就行了”， 為學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階、豎了一把梯子，激勵(lì)學(xué)生由膽怯變得自信。之后，對(duì)該生的回答又進(jìn)行鼓勵(lì)。適時(shí)激勵(lì)是探究教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的激勵(lì)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 何美瓏.新課程地理課堂[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2008.

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)施；化學(xué)教學(xué)；基本原則

文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0065-02

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．026

教學(xué)原則，是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它反映了教學(xué)的規(guī)律，是教師課堂教學(xué)的行為準(zhǔn)則。在高中化學(xué)新課程的實(shí)施中，部分教師過(guò)度地追求先進(jìn)的教學(xué)手段，過(guò)多地追求時(shí)尚的教學(xué)模式，過(guò)分地追求所謂的高效課堂，無(wú)形中違反了化學(xué)教學(xué)的基本原則，違背了化學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，影響了課堂教學(xué)的實(shí)施效果。有感于此，筆者參考教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，將高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的六條基本原則總結(jié)如下，供參考。

一、直觀性原則

直觀性原則，是指在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的觀察或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物或過(guò)程的清晰表象，達(dá)到化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為淺顯的教學(xué)目的。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾種途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性：教具直觀，即教師通過(guò)模型、圖片、實(shí)物等，形象地展示所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)乙烯的結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察乙烯分子的球棍模型，以幫助學(xué)生理解乙烯分子中化學(xué)鍵的鍵角和∏鍵的不穩(wěn)定性；多媒體直觀，即教師借助電視、電影、動(dòng)畫等，將微觀或抽象的內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)可逆反應(yīng)的概念時(shí)，即可借助動(dòng)畫演示二氧化硫和氧氣反應(yīng)生成三氧化硫的正反應(yīng)，以及同時(shí)發(fā)生的三氧化硫分解的逆反應(yīng)；實(shí)驗(yàn)直觀，即教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等，得出物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)；此外，教師也可以采用語(yǔ)言直觀進(jìn)行教學(xué)，如手語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)應(yīng)用。

二、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則，是指在化學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獨(dú)立思考，自覺(jué)地掌握知識(shí)與技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。古往今來(lái)，教育家都很重視啟發(fā)性教學(xué)。孔子在教學(xué)中提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)；《學(xué)記》中則提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，它們都是對(duì)啟發(fā)性教學(xué)很好的詮釋：即教師的作用重在引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)和點(diǎn)燃。比如，在進(jìn)行“離子方程式的正誤判斷”的教學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生展示一定數(shù)量錯(cuò)誤的離子方程式，然后讓學(xué)生分組討論每個(gè)離子方程式的錯(cuò)誤類型，最后由學(xué)生自己歸納出離子方程式常見的錯(cuò)誤方式：①違背事實(shí)；②拆分錯(cuò)誤；③量的錯(cuò)誤；④守恒錯(cuò)誤；⑤順序錯(cuò)誤；⑥隱含錯(cuò)誤。這樣，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自覺(jué)地掌握了離子方程式的正誤判斷。

三、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則，是指化學(xué)教學(xué)要按照化學(xué)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，使學(xué)生逐漸地掌握基本知識(shí)和基本技能，進(jìn)而形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”的觀點(diǎn)，就是在談教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。例如，高中化學(xué)中氧化還原理論的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該分階段逐步推進(jìn)。在高一年級(jí)初學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的基本概念，即氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、氧化性與還原性；然后學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的表示，重點(diǎn)掌握用雙線橋和單線橋法表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目；在高二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，安排學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的配平，包括一般型氧化還原反應(yīng)方程式的配平、氧化還原型離子方程式的配平、缺項(xiàng)型氧化還原反應(yīng)的配平、信息型氧化還原反應(yīng)的配平等；在高三年級(jí)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生整合氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)與基本技能，主要包括：氧化還原反應(yīng)的概念、表示、配平、規(guī)律、綜合計(jì)算、氧化性與還原性的比較方法、應(yīng)用等。只有通過(guò)以上循序漸進(jìn)式的教學(xué)安排，學(xué)生才能真正順利地掌握氧化還原反應(yīng)的基本理論。

四、因材施教原則

因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異出發(fā)，進(jìn)行有差別及分層次的教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到長(zhǎng)足的發(fā)展。比如，對(duì)于有化學(xué)天賦和特別愛(ài)好化學(xué)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生，建立化學(xué)課外興趣小組或化學(xué)競(jìng)賽小組，以滿足學(xué)生的個(gè)體需求；而對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生，則可以采取業(yè)余時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)的形式，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和成績(jī)；此外，同一學(xué)校不同類型的班級(jí)，化學(xué)教師在教學(xué)中也應(yīng)提出不同的要求，講解不同的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)娜∩崃?xí)題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、鞏固性原則

鞏固性原則，是指在化學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多變的復(fù)習(xí)方式，牢固地掌握知識(shí)與技能，并轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶，最終升華為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。歷代的教育家都十分重視知識(shí)的鞏固問(wèn)題。孔子提出的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“溫故而知新”的論斷，就是對(duì)鞏固性原則的很好概括。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)鞏固性原則的途徑主要有：首先，通過(guò)形式多樣的復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固。比如，單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等；其次，通過(guò)及時(shí)的檢測(cè)進(jìn)行鞏固，可以是課題檢測(cè)，也可以是專項(xiàng)檢測(cè)等；再次，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如表1的新舊知識(shí)整合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)的長(zhǎng)久鞏固。

六、理論聯(lián)系實(shí)際原則

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中物理 新課標(biāo) 教學(xué) 基本原則

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.126

新課改時(shí)代的產(chǎn)物新課標(biāo)，是我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中都要嚴(yán)格遵守的教學(xué)綱領(lǐng)性文件。面對(duì)高中物理課程的教學(xué)，我們的教師要改變以往的教學(xué)方法和態(tài)度，仔細(xì)研讀新課標(biāo)，在充分理解新課標(biāo)的情況下把握高中物理教學(xué)的基本原則和方法。以便為我們的高中物理課的教學(xué)提供一個(gè)新的進(jìn)步的階梯，也為我們的學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)提供條件。下面，筆者就結(jié)合自己近幾年來(lái)的高中物理課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新課標(biāo)的理解談一下在高中物理課的教學(xué)中我們應(yīng)該遵循的基本原則。

首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生分析力、思辨力為基本的教學(xué)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

在所有的高中課程中，物理算是最為困難的一個(gè)科目。很多學(xué)生之所以選擇學(xué)文科，主要是因?yàn)槲目茮](méi)有物理這頭“攔路虎”。當(dāng)然，選擇理科的學(xué)生中很多學(xué)生的物理成績(jī)也是不甚理想的。因此，我們高中物理課的教師也很是為難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就要首先培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及思考問(wèn)題的方法，引領(lǐng)學(xué)生的思維朝著開闊的視野發(fā)展。因?yàn)槲锢碚n程是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好物理，就要有那種思維的脈絡(luò)。只有掌握好了方法，學(xué)生才可以順利地學(xué)好它。眾所周知，物理這一學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容大都是英美等國(guó)的學(xué)者、科學(xué)家研究出來(lái)的理論和成果，他們的思維和中國(guó)人的是有本質(zhì)的區(qū)別的，故要想學(xué)好這門學(xué)科，學(xué)生首先要做的就是開拓自己的思維，將思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法學(xué)好，結(jié)合相關(guān)理論常識(shí)，把握其中的要點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中暢通無(wú)阻，物理也不再會(huì)是其高中生涯中的一大痛處了。因此，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分考慮到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，為學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘高中物理知識(shí)點(diǎn)與我們現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也為教師順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)最終的課堂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

生活是知識(shí)的重要來(lái)源之一，物理這門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很大一部分也是來(lái)源于我們的日常生活的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以深入挖掘教材知識(shí)點(diǎn)與日常生活的聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，將生活現(xiàn)象與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一定的興趣，就可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。例如，在高中一年級(jí)的物理教學(xué)中，會(huì)涉及到物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教授，這時(shí)教師就可以以生活中奔跑在馬路上的汽車為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步感知物體的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)的相應(yīng)概念。由于學(xué)生對(duì)這一生活現(xiàn)象相當(dāng)熟悉，因此，他們可以順利進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境，進(jìn)而有效地把握課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。還有在講解重力這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的真實(shí)場(chǎng)景，相信學(xué)生可以迅速地把握并運(yùn)用好這一知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)的習(xí)題。類似的知識(shí)點(diǎn)還有很多，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要善于思考、善于挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，為豐富我們的物理教學(xué)課堂、充實(shí)學(xué)生的見聞、活躍整個(gè)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛奠定基礎(chǔ)。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)有強(qiáng)烈的興趣和熱情，教師的物理教學(xué)質(zhì)量也會(huì)取得一個(gè)飛躍的進(jìn)步。

然后，在教學(xué)的過(guò)程中，要采取多種多樣的教學(xué)方法，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等多種學(xué)習(xí)方法，也可以指導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，以順利開展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的主體是教師，學(xué)生在此過(guò)程中只是一個(gè)配角，很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。新課標(biāo)打破了這一傳統(tǒng)觀念，要求我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中采取多種多樣的教學(xué)方法，豐富教師的教學(xué)，也活躍學(xué)生的思維。在新課標(biāo)下，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的方法以及探究學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方法在高中物理的學(xué)習(xí)中也可以充分地采用和實(shí)施，相信學(xué)生面對(duì)這一新的學(xué)習(xí)方法，肯定會(huì)積極響應(yīng)，課堂教學(xué)也會(huì)變得異常活躍。高中物理在很大程度上需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法來(lái)獲得最終的理論常識(shí)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探討，進(jìn)而把握得來(lái)的理論，教師在這個(gè)過(guò)程中也要給予指導(dǎo)和幫助。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，教師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)他們進(jìn)行檢驗(yàn)，相信他們可以很好地掌握知識(shí)，也能夠以優(yōu)異的成績(jī)完成小測(cè)驗(yàn)，這樣學(xué)生也可以在物理的學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

最后，教師在教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解為主，將教師的講解放在次要的位置，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這也是我們新課標(biāo)中的一大特色。

新課標(biāo)中最為突出的就是在教學(xué)的過(guò)程中教師要始終堅(jiān)持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的地位。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，也相應(yīng)地改變了我們的教學(xué)次序。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地把注意力放在教師的教學(xué)之上，而忽視了在此過(guò)程中學(xué)生的真正學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)就解決了這一突出問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，更多地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在了顯要的位置。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師就要一改往日的做法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。這樣，就可以極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生也可以很好地把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而且對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，由于是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析理解得來(lái)的，因此，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定可以充分地理解和運(yùn)用，這也就為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)課程 探究式教學(xué) 原則

探究式教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式，在初中科學(xué)課程中實(shí)施探究式教學(xué)具有重要的意義。但是，初中科學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)必須遵循一定的原則。

一、整體性原則

整體性原則即要求在初中科學(xué)課程中實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)作全局考慮、統(tǒng)籌安排，既要認(rèn)識(shí)到初中科學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)的重要性和必要性，又要考慮到在實(shí)施過(guò)程中可能遇到的種種困難；既要對(duì)初中科學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)有一個(gè)大致的、統(tǒng)一的規(guī)劃，又要對(duì)實(shí)施過(guò)程中突然出現(xiàn)的問(wèn)題做到處變不驚并能靈活處理。為此，我們應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

1.目標(biāo)確定合理

在實(shí)施之前，我們首先應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)的核心目標(biāo)和具體目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)初中教學(xué)的特點(diǎn)和本校學(xué)生的實(shí)際確定總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)應(yīng)規(guī)定學(xué)生在經(jīng)過(guò)了初中三年的探究式教學(xué)之后，在科學(xué)素養(yǎng)方面應(yīng)該達(dá)到的水平；分目標(biāo)則一般以一學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)階段，規(guī)定學(xué)生在經(jīng)過(guò)了這一階段的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的水平。只有這樣，探究式教學(xué)才能有的放矢。

《科學(xué)（7―9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，探究式教學(xué)的核心目標(biāo)是提高科學(xué)素養(yǎng)，具體目標(biāo)是提高學(xué)生科學(xué)探究所需要的能力和增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。我們根據(jù)初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和本校學(xué)生的實(shí)際確定了在初中科學(xué)課程中實(shí)施探究式教學(xué)的總目標(biāo)和分目標(biāo)，其中總目標(biāo)是：（1）發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力等。（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度。（3）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。（4）獲得關(guān)于自然的、生活的、社會(huì)的綜合知識(shí)。

2.實(shí)施過(guò)程有序

在實(shí)施過(guò)程中，不僅要協(xié)調(diào)好科學(xué)學(xué)科同其學(xué)科、科學(xué)教師同其他學(xué)科教師之間的關(guān)系，而且要協(xié)調(diào)好不同年段的科學(xué)教學(xué)、科學(xué)教師之間的關(guān)系；在不同年級(jí)段，不僅要考慮探究式教學(xué)在內(nèi)容選擇、組織形式上的互補(bǔ)，考慮課時(shí)安排、資源利用上的協(xié)調(diào)，而且要考慮探究式教學(xué)的難度和開放程度應(yīng)循序漸進(jìn)；在具體實(shí)施過(guò)程中，還要充分注意探究式教學(xué)與接受式教學(xué)相結(jié)合，完整的探究活動(dòng)與部分的探究活動(dòng)相結(jié)合，課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合；同時(shí)，不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同年段的教師之間還應(yīng)相互合作，以保證探究式教學(xué)順利有序地進(jìn)行。

3.保障制度完善

為了保證探究式教學(xué)順利有序地進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)盡可能建立一套比較完善的保障機(jī)制。這套機(jī)制應(yīng)包括：以教科室牽頭、課題組成員為核心的探究式教學(xué)研究機(jī)制；以教務(wù)處牽頭、年級(jí)組長(zhǎng)為核心的課程協(xié)調(diào)機(jī)制；以師訓(xùn)室牽頭、教研組長(zhǎng)為核心的師資培訓(xùn)機(jī)制；在全校范圍內(nèi)構(gòu)建較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、實(shí)際性原則

實(shí)際性原則即要求在初中科學(xué)課程中實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜、因人制宜、因事制宜。在充分考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，我們確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)形式。惟有如此，探究式教學(xué)才能收到理想的效果。

1.符合教學(xué)實(shí)際

在初中科學(xué)課程中實(shí)施探究式教學(xué)，應(yīng)充分考慮到初中升學(xué)考試對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求，并充分利用初中科學(xué)新教材在編排上的優(yōu)勢(shì)。在安排活動(dòng)時(shí)，我們盡量考慮利用教材中安排的活動(dòng)，或?qū)滩闹械幕顒?dòng)進(jìn)行修改或創(chuàng)新；即使是教師自己設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，也要盡量考慮以教材中的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)為載體，適當(dāng)兼顧課外內(nèi)容。這樣操作的目的是為了使學(xué)生在獲得全面的科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還能在初中升學(xué)考試中考出理想的成績(jī)，以保證探究式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，考慮到初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及能力基礎(chǔ)，探究活動(dòng)應(yīng)盡量安排在課內(nèi)進(jìn)行。這樣操作的目的，一方面便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高科學(xué)探究的成功率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，另一方面有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.符合學(xué)生實(shí)際

在初中科學(xué)課程中實(shí)施探究式教學(xué)，除了要考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)外，還要充分考慮初中學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。如探究課題的選擇，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，充分尊重學(xué)生自己的意愿；探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的形式；探究活動(dòng)的進(jìn)行，應(yīng)盡量讓學(xué)生自主探索，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得多種發(fā)展；課程資源的開發(fā)，應(yīng)提倡用自制教具和“隨手取材”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，提高探究式教學(xué)的效率。

3.符合學(xué)校實(shí)際

初中科學(xué)課程探究式教學(xué)的實(shí)施，尤其是在全校范圍內(nèi)的實(shí)施，必須充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，包括本校的總體規(guī)模、教學(xué)的總體水平、學(xué)生的能力基礎(chǔ)、師資力量、課程資源等各個(gè)方面。我們只有綜合上述各種因素，才能制定出合理的探究式教學(xué)目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，并使實(shí)踐和研究工作順利進(jìn)行下去。

三、主體性原則

主體性原則即在探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。它具體包括以下內(nèi)容。

1.主體參與設(shè)計(jì)

科學(xué)探究活動(dòng)一般由教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)開發(fā)，以期發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在可能的情況下，應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己參與開發(fā)一些形式多樣的、以小型為主的探究性活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。但在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。

2.主體參與探究

科學(xué)探究的特征和素質(zhì)教育的理念決定了學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，學(xué)生自主探究是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)目標(biāo)的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生親身參與科學(xué)探究的過(guò)程，獲得各種有益的體驗(yàn)，掌握科學(xué)探究的方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，加深對(duì)科學(xué)探究的理解。

3.主體參與評(píng)價(jià)

新課程理念倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是問(wèn)題本身：?jiǎn)栴}是否科學(xué)，是否是新的問(wèn)題，是否是有價(jià)值的問(wèn)題，是否是可探究的問(wèn)題；可以是針對(duì)問(wèn)題提出的猜想和假設(shè)：猜想和假設(shè)是否有依據(jù)，方法是否合理；也可以是證據(jù)及由證據(jù)提煉出的解釋；還可以是探究活動(dòng)的成果。同時(shí)，教師也可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。研究表明，學(xué)生更容易接受自我評(píng)價(jià)和來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的反思和成長(zhǎng)。

四、開放性原則

探究式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵循開放性原則，這是由科學(xué)探究的特點(diǎn)和科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)共同決定的。開放性原則主要包括：

1.教學(xué)途徑開放

探究式教學(xué)的途徑不是唯一的，它不局限于在課堂教學(xué)中對(duì)某些內(nèi)容的探究，也局限于課外活動(dòng)中。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)都可以成為探究式教學(xué)的途徑。而無(wú)論是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)還是地球、宇宙和空間科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，乃至技能教學(xué)的內(nèi)容，都可以成為開展或者滲透探究式教學(xué)的載體。

2.教學(xué)形式開放

科學(xué)探究的形式是豐富多彩、多種多樣的。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的主要形式，但不是唯一的形式。無(wú)實(shí)驗(yàn)載體探究也是科學(xué)探究的重要形式，它包括觀察探究、調(diào)查探究、理論探究乃至模擬實(shí)驗(yàn)探究、思想實(shí)驗(yàn)探究等。它們?cè)谝?guī)范探究程序、激發(fā)學(xué)生參與探究、培養(yǎng)學(xué)生多種能力方面起著獨(dú)特的作用。即使是實(shí)驗(yàn)探究，它的模式也不是固定的。這一切都決定了探究式教學(xué)形式的多樣性。

篇(7)

論文摘要：新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不例外。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。

小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則

1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬(wàn)變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。

2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略

1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。

2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。

3、采用提問(wèn)式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問(wèn)式的教學(xué)策略開始被越來(lái)越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講解的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識(shí)與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多肯定少批評(píng)，多鼓勵(lì)少抱怨。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革[j]. 福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2010（s1）