序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:淺析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生實(shí)踐教學(xué)研究

［論文摘要］藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的寫生教學(xué)環(huán)節(jié)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個重要的課題，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。文章對寫生實(shí)踐在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的特色及重要性進(jìn)行分析，闡述了寫生實(shí)踐對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用，并對寫生實(shí)踐的創(chuàng)新型指導(dǎo)方法進(jìn)行了探討，以期對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

［論文關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì) 寫生 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

一、寫生實(shí)踐在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的特色

藝術(shù)源于生活，而專業(yè)寫生則是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生搜集創(chuàng)作素材、獲得創(chuàng)作靈感的重要方式和手段。藝術(shù)實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的必要手段，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識得以鞏固和延展的最有效方法，是理論與實(shí)際相結(jié)合的最高體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力是當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的重中之重。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立專業(yè)寫生這一基礎(chǔ)實(shí)踐性課程，是學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識社會的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合，既是教學(xué)加以實(shí)踐，又是在實(shí)踐中教學(xué)。此課程對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的設(shè)計(jì)成長道路，起到了重要的作用。

寫生課程是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育特點(diǎn)，還具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐和對社會生活的體驗(yàn)等多重意義。此課程是學(xué)生對生活體驗(yàn)的最直接的方式，在寫生的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到生活才是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，只有深入地觀察生活，了解生活，才能更深刻地理解和體會藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，不但觀察生活的能力、手眼協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題的能力以及藝術(shù)鑒別能力會大大提高，而且還自然而然地為今后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作收集了大量的素材，融入自己對藝術(shù)的親身體驗(yàn)和感受，為將來的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作做好充分的準(zhǔn)備。

寫生課程的研究在場景上可分為室內(nèi)寫生、室外寫生；在對象上可分為靜物寫生、人物寫生、風(fēng)景寫生。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的寫生教學(xué)大綱中，不但安排了設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩這類室內(nèi)寫生環(huán)節(jié)，還安排了室外寫生這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在畫室里長期面對靜物與人像難免會產(chǎn)生審美疲勞和枯燥乏味之感，長此以往會逐漸削弱學(xué)生對自然生活細(xì)致觀察能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

室內(nèi)寫生是繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，對象是固定的靜物與人像，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察物象的比例及結(jié)構(gòu)，是基礎(chǔ)，是積累，是鋪墊。室外寫生則含有創(chuàng)作的因素，對象是豐富多變的自然景物，學(xué)生從最初盲目的、隨意的瀏覽到仔細(xì)觀察、分析，再到對所見景物的取舍，進(jìn)而把那些質(zhì)樸的自然形象經(jīng)過提煉、組合、加工，描繪成為融合自己內(nèi)心真實(shí)感受的作品，在這繁復(fù)的過程中，學(xué)生逐漸提高了對自然、對生活的觀察能力；以往所學(xué)的知識與寫生的實(shí)踐有機(jī)融合，最后融會貫通，在作品中會呈現(xiàn)出意想不到的效果。因此，寫生教學(xué)實(shí)踐可以說是聯(lián)系繼承和創(chuàng)新的橋梁，在這里，室內(nèi)外寫生課程都顯得尤為重要，兩者都是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的重要組成部分。

二、寫生實(shí)踐在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的必要性

寫生是直接以實(shí)物或風(fēng)景為對象進(jìn)行描繪的繪畫方式。寫生課程的研究是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課。在寫生課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識，在寫生過程中積累設(shè)計(jì)創(chuàng)作素材，對學(xué)生今后走向社會，擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)工作，起到了重要的鋪墊作用，打下了良好的基礎(chǔ)。著名的建筑學(xué)家齊康教授幾十年來堅(jiān)持寫生的習(xí)慣，寫生給齊康的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供了許多幫助，齊康說：“我經(jīng)常利用出差（國內(nèi)和國外）的機(jī)會寫生。大自然是我繪畫的對象，大自然的美常使我感動。我認(rèn)為建筑要適配于自然，要和諧，要進(jìn)入畫境，要有一種驚奇之感。畫是我最最親密的朋友。”一代鬼才黃永玉年近七十時還在意大利的佛羅倫薩每天工作十小時以上。盛夏時節(jié)，他背著畫箱，頂著炎炎烈日四處寫生，餓了渴了，就坐在路邊吃點(diǎn)隨身帶的面包，喝幾口涼水。黃永玉從少年時期就精通木刻的手藝，這不僅僅靠的是天性聰穎，最主要還是靠勤奮和其勇于實(shí)踐的精神。在蘇州寫生時，他被司徒廟中有“清奇古怪”之稱的四棵漢代古柏吸引，連續(xù)三天早去晚歸為其寫生。日后，面對被他用準(zhǔn)確而流暢的白描線條展示在丈二大紙上的這四株閱盡人間滄桑的古柏，人們無不稱奇叫絕。不是所有的寫生都能像大師們的作品那樣浪漫，但所有的寫生作品當(dāng)中都孕育著重重的創(chuàng)意理念，學(xué)生作品中一個概念最初的成型及發(fā)展的各個階段，都是蘊(yùn)藏在其中的豐富財(cái)寶。

在寫生教學(xué)實(shí)踐中通過直觀教學(xué)，對物與景的寫生，使學(xué)生對本課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，面對客觀的對象進(jìn)行主觀的處理，從構(gòu)思到構(gòu)圖到落筆到完成，畫面的每一個角落都充滿畫者本人對物象的感觸與內(nèi)心的感觸和思想的表現(xiàn)。自然中的任何景物對于初涉寫生課程實(shí)踐的學(xué)生來說，都有一定的難度和挑戰(zhàn)性，在寫生實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要啟發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯心理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成果斷下筆、大膽用筆的良好習(xí)慣，在一定時間內(nèi)，捕捉到景物的最突出特征，抓住最生動的、最令人感動的部分。

三、寫生實(shí)踐對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用

在寫生實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和適應(yīng)當(dāng)前教育改革形勢的要求。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生的發(fā)展為本。因而，一個重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過實(shí)踐活動，可改變學(xué)生在原有教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探究知識，會綜合運(yùn)用知識儲備解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會信息發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識只是他們學(xué)習(xí)、生活乃至今后擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)工作所需綜合性知識的一部分，大量的知識還需要通過各種實(shí)踐去獲得。因此，在寫生教學(xué)中，通過改革教學(xué)方法和途徑，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，在提高動腦、動眼、動手的能力的實(shí)際操作中理解知識、鞏固技能，從而能更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成有利于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有在更高、更廣闊的層面上學(xué)習(xí)的能力，是社會對素質(zhì)教育的要求，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任。

四、寫生教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新型指導(dǎo)方法

寫生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于初涉本課程的學(xué)生來說，可能會碰到許多問題，這就要求指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因人施教，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，出現(xiàn)問題及時解決，指導(dǎo)學(xué)生依靠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理念來解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生及時走出困境，只有如此，才能獲得預(yù)想的、好的教學(xué)效果。

寫生實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)知識的內(nèi)在邏輯順序。首先，先進(jìn)行室內(nèi)的、簡單的靜物寫生，由素描過渡到色彩，這期間打好基礎(chǔ)，掌握寫生的基本技能，熟悉繪畫工具和材料，增強(qiáng)信心，然后過渡到室外寫生。從室內(nèi)到室外，不但作畫的地點(diǎn)發(fā)生了變化，就連作畫時間也受氣候變化的影響而很難控制，所以，當(dāng)學(xué)生具備了一定的室內(nèi)作畫經(jīng)驗(yàn)后，才能更好地表現(xiàn)室外景物，在學(xué)生對單一的室內(nèi)繪畫方式厭倦之前，把他們的興趣轉(zhuǎn)移到變化豐富的自然當(dāng)中，新奇之感油然而生，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生新的繪畫興趣。

擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生課程的指導(dǎo)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課程之前，要引導(dǎo)道學(xué)生不要急于落筆，應(yīng)該首先熟悉情況，留心觀察，一些心得甚至可以用文字形式或小的圖稿記錄下來。室內(nèi)寫生與室外寫生都要注意這一環(huán)節(jié)。無論是面對靜止的還是豐富多彩的自然，都要盡量如實(shí)表現(xiàn)，要盡量忠實(shí)于當(dāng)時的感覺，每一次寫生都不僅僅是對物象的簡單描摹，而是一次融入自我感悟和內(nèi)心情感的創(chuàng)作，哪怕是幾根線條，對于日后的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作應(yīng)用都是一種準(zhǔn)備和積累。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中需要創(chuàng)新性思維，指導(dǎo)教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生教學(xué)實(shí)踐中，不但要嚴(yán)格按照科學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握基本功的基礎(chǔ)上同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好習(xí)慣，使學(xué)生在正確習(xí)慣的引導(dǎo)下能夠把要表現(xiàn)的物象既真實(shí)而又深刻地表現(xiàn)出來。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生的過程也是學(xué)生思考的過程，在這個思考的過程當(dāng)中，感性直覺轉(zhuǎn)化為感性思維，最后，躍然而出的作品當(dāng)中變現(xiàn)出來的不僅僅只是一些物象的結(jié)構(gòu)、線條和色彩了，最重要的還融入了學(xué)生對物象的再認(rèn)識和另一角度的理解、解讀以及不可復(fù)制的創(chuàng)造和再現(xiàn)，這樣的訓(xùn)練為拓展和提升學(xué)生在今后的藝術(shù)設(shè)計(jì)中的發(fā)展空間奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

學(xué)生在課堂中學(xué)到的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與形式通過寫生實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的融會貫通，所獲得的綜合性知識更加牢固、更加豐厚；它們是相輔相成、相得益彰的，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與寫生實(shí)踐教學(xué)是牢不可破的組合。

寫生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠提高學(xué)生對物象、形態(tài)、畫種工具及材料性能的認(rèn)識和把握，而且提高了學(xué)生們在生活中觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然中的美和創(chuàng)造永恒的美的能力；提高了他們的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造的能力，拓寬了他們的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)視野。學(xué)生們的每一張未經(jīng)雕琢的寫生實(shí)踐作品都浸透著他們的汗水，在其中，你也許會讀到錯誤、思考、教訓(xùn)和夢想，有些可能帶給你驚奇，但它們都具有鼓舞人心的作用，雖然這些作品并不完美，然而不完美才是這些作品中最富生命力的部分，都是一片嶄新天地。

科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是地結(jié)合本專業(yè)特征制訂教育教學(xué)方案計(jì)劃，是尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)客觀發(fā)展規(guī)律的。通過教育教學(xué)的實(shí)踐、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全方位順利發(fā)展，此課程實(shí)施至今一直有很好的效果，學(xué)生受益匪淺。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:試論藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課堂教學(xué)中的作用

［論文關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì)　專業(yè)教師　課堂教學(xué)

［論文摘要］文章針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識更新快、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)及課堂管理，提出了在課堂教學(xué)中專業(yè)教師組織課堂教學(xué)、傳遞專業(yè)知識、引導(dǎo)學(xué)生成人成才、課堂管理、實(shí)踐輔導(dǎo)等作用，對進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、使課堂教學(xué)取得更好的效果進(jìn)行了探討。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對高質(zhì)量、多樣化教育的需求日益增強(qiáng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為高等院校重要的組成部分，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教師作為課堂教學(xué)的主要角色，教學(xué)應(yīng)該大力提倡主體參與型教學(xué)，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動性。因此，筆者就設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，以及為學(xué)生提供積極向上、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂的方法展開討論。

一、課堂教學(xué)中的組織作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課內(nèi)課外都發(fā)揮著組織作用，為使課堂教學(xué)取得良好的效果，教師在上課前要做好充分的準(zhǔn)備。首先，在課前要備好課，這是上好課的前提條件。專業(yè)教師要有豐富的專業(yè)知識和新的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐理念，要透徹地理解教材教法，時刻關(guān)注本學(xué)科發(fā)展前沿和方向，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容和手段，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)中教師應(yīng)以教材結(jié)構(gòu)為主線，以教學(xué)過程為媒體，對所教內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，編寫確定一個符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)備課和組織教學(xué)。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，具有開放性、互動性與創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)創(chuàng)作與社會經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系這些專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)教師除了安排課堂教學(xué)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、進(jìn)行分組討論等課堂組織工作外，還要組織學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐前教師要為學(xué)生聯(lián)系好裝飾公司或?qū)嵺`場所，準(zhǔn)備實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容等，組織學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備工作，這些比較具體和細(xì)致的工作都要由專業(yè)教師在課前課后來完成。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、運(yùn)用知識的能力。

二、課堂教學(xué)中傳遞專業(yè)知識的作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個設(shè)計(jì)風(fēng)格和裝飾材料更新速度快、理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)，這就需要教師一方面大量閱讀設(shè)計(jì)方面的書籍，為學(xué)生準(zhǔn)備大量圖片和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，為學(xué)生了解當(dāng)前的設(shè)計(jì)風(fēng)格、理念和市場做好理論上的準(zhǔn)備；另一方面要多參與具體的方案設(shè)計(jì)及施工管理，講課時才不至于理論與實(shí)際脫節(jié)。教師要善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。通過多媒體教學(xué)，改變教師教育觀念和教學(xué)方法，圖文并茂的課件可以提高學(xué)生的審美能力和情趣，讓學(xué)生更容易參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在“園林設(shè)計(jì)”課程中,通過多媒體課件給學(xué)生展示具有代表性的中西方園林設(shè)計(jì)的作品，在教學(xué)的過程中給學(xué)生講述東西方園林風(fēng)格和各自的特點(diǎn)。使學(xué)生對園林設(shè)計(jì)有了初步的了解和認(rèn)識，著重介紹中國園林的代表蘇州園林——留園、拙政園、獅子林，講解中國園林的基本構(gòu)造方式，使學(xué)生對園林設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識。通過多媒體輔助教學(xué)增大了教學(xué)容量，達(dá)到提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授專業(yè)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與客戶交流和溝通的本領(lǐng)。在與客戶溝通的過程中讓客戶了解自己的設(shè)計(jì)思路，從而理解自己的設(shè)計(jì)、認(rèn)可自己的設(shè)計(jì)。因此，教師在每門設(shè)計(jì)課程結(jié)束前應(yīng)安排學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解，讓每一名同學(xué)用自己的語言表達(dá)自己的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)理念。教師在學(xué)生講述之后提出其設(shè)計(jì)方案的不妥之處，最后師生共同找到解決問題的方法。讓學(xué)生在講述的過程中充實(shí)自己的設(shè)計(jì)理念，給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。這樣既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，同時也展示了他們的設(shè)計(jì)才華，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)作用

在設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)引導(dǎo)、靈活多變的教學(xué)方法。針對不同層次的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在設(shè)計(jì)中碰到問題，教師應(yīng)以導(dǎo)向性信息探究問題，把學(xué)生的思維引入正確的軌道，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問題，并分析問題、解決問題。使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，學(xué)會創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生基本的設(shè)計(jì)方式和方法，灌輸新的設(shè)計(jì)理念，從而打開他們的設(shè)計(jì)思路，為下一步完善設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)課程初期，由于學(xué)生的專業(yè)知識不夠豐富，設(shè)計(jì)思路不夠成熟，教師要善于抓住學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在“住宅空間設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生分組考察建筑戶型，寫好考察報(bào)告。然后讓每組學(xué)生對所考察的2～3個建筑的戶型進(jìn)行討論。讓學(xué)生在討論中了解戶型劃分的基本方法，找出彌補(bǔ)戶型結(jié)構(gòu)不合理的辦法。互動的教學(xué)氛圍加深了學(xué)生對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的理解，開拓了學(xué)生設(shè)計(jì)思維。學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時相互借鑒、啟發(fā)，在學(xué)生激烈的討論中，打開設(shè)計(jì)思維，尋找多種設(shè)計(jì)的方法，一個設(shè)計(jì)理念演變成多個設(shè)計(jì)理念。學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)作的潛能是無限的，教師要有意識地去培養(yǎng)他們、引導(dǎo)他們。

四、課堂教學(xué)中的管理作用

班級作為高校管理的基本單位，不僅僅需要班主任、輔導(dǎo)員的直接管理，同樣還需要任課教師的間接管理。專業(yè)教師課堂管理水平的高低直接決定著課堂教學(xué)的效果，如果沒有一個利于學(xué)習(xí)的課堂，教學(xué)工作就無法正常進(jìn)行。所以，教師在課堂中的管理作用非常重要。我國目前普遍沿用班級授課的形式，學(xué)生的成長和發(fā)展不僅受制于學(xué)校文化，還受到班級亞文化的強(qiáng)烈影響。教師不僅面對個別學(xué)生，同時也對學(xué)生集體的管理和指導(dǎo)負(fù)有重任。教師應(yīng)該具有教育教學(xué)方面的知識和技能，掌握基本的班級管理方法，具有領(lǐng)導(dǎo)才能，能夠藝術(shù)化、合情合理地解決教學(xué)過程遇到的問題和矛盾。

對于設(shè)計(jì)專業(yè)來講，學(xué)生除了在課堂上課外，還會經(jīng)常實(shí)地考察，如在“裝飾材料與預(yù)算”課堂教學(xué)中，為了做好材料預(yù)算，就應(yīng)該了解常用材料的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途及價格，這就要求教師不光要教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解材料和價格，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的管理。在這個過程中，帶隊(duì)的專業(yè)教師和班干部的作用不可忽視，充分調(diào)動和發(fā)揮班干部的作用，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，從而有效地保證學(xué)生的人身安全，讓室外課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

五、課堂教學(xué)中的實(shí)踐輔導(dǎo)作用

隨著經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對實(shí)踐型、創(chuàng)新型培養(yǎng)人才的需求日益增加。改革實(shí)踐教學(xué)模式、方法和內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。為了學(xué)生能夠在未來的就業(yè)市場中找到適合自己生存和發(fā)展的空間，在課堂教學(xué)中實(shí)踐，不僅可為學(xué)生提供深入實(shí)際、接受鍛煉的機(jī)會，也避免學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會，是否具有開拓創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)成為提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。社會需要技能型人才，我們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識、吸收知識、掌握技能。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在課堂中要現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，教授學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。如在“家具與陳設(shè)”課程教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到家具加工廠進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，在考察學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)施工操作技能，指導(dǎo)學(xué)生施工技術(shù)的實(shí)施方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。通過積極參與現(xiàn)場實(shí)踐，學(xué)生親自參與圖紙分析、加工等具體的實(shí)際操作，在學(xué)習(xí)過程中對施工過程逐漸熟悉，增強(qiáng)了學(xué)生自身的實(shí)踐動手能力，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。通過實(shí)踐，既可以獲得與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的課題項(xiàng)目，也可以學(xué)到真實(shí)的現(xiàn)場施工工藝與流程知識，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，對所學(xué)專業(yè)提高了興趣，從而提高了學(xué)習(xí)的能動性和自信心。

總之，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，專業(yè)教師的作用十分重要，教師要為學(xué)生盡可能多地提供學(xué)習(xí)資料，打開學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，注重理論聯(lián)系實(shí)際，為他們走向社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:簡析地方性皖校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師教學(xué)水平的提升

[論文關(guān)鍵詞]地方性院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教師；教學(xué)水平

[論文摘要]隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)中的各行各業(yè)均在不同程度上急需藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。為了滿足社會的急劇需求，目前全國高等院校紛紛設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和就業(yè)前途。教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果：而今，社會對高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求亦對設(shè)計(jì)專業(yè)教師提出了更高的要求，急需地方性院校應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教師提升專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力。

據(jù)教育部權(quán)威統(tǒng)計(jì)，目前地方性院校已占全國普通高等院校的絕大部分，表明更多人才培養(yǎng)任務(wù)是在于地方性院校，而且隨著高校擴(kuò)招，高等教育大眾化的比例每年遞增，每年數(shù)百萬高校畢業(yè)生必然面對著就業(yè)壓力。而對于高校來講，畢業(yè)生不能就業(yè)，將對高校生存、發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才自然成為地方性院校首選目標(biāo)。尤其是應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)這類的應(yīng)用型學(xué)科。隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)中的各行各業(yè)均在不同程度上急需藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。為了滿足社會的急劇需求，目前全國大中院校紛紛設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和就業(yè)前途。教師是教學(xué)的組織者;知識的傳授者;學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而今，社會對高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求亦對設(shè)計(jì)專業(yè)教師提出了更高的要求，如何提高地方性院校應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力，則成為提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量急待解決的重要問題。

一、地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平較難適應(yīng)社會實(shí)際設(shè)計(jì)的要求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育師資的專業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、文化層面是設(shè)計(jì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。地方性院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是近幾年來獲得大力發(fā)展的應(yīng)用學(xué)科，雖然是地方性院校重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的專業(yè)之一，但是還存在教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。由于地方教學(xué)經(jīng)費(fèi)投人不足，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所得不到更新，特別是教師的學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)考察等進(jìn)修任務(wù)不能按正常計(jì)劃進(jìn)行，教師的實(shí)踐能力和文化修養(yǎng)設(shè)計(jì)理念得不到提高。目前，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的師資隊(duì)伍參差不齊、差異較大，擴(kuò)招后，許多院校在師資力量薄弱的情況下，盲目開設(shè)專業(yè)課程。教師年齡層偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多教師要同時擔(dān)任多門課程的教學(xué)，任務(wù)繁重，難以做到對課程的熟練和精通，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。此外，學(xué)生自主性普遍缺失，迫切需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)，師生比例的加大卻無法滿足這一需要，教師無法擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任。教師普遍存在著知識面較狹窄，教學(xué)能力偏低等狀況，與教學(xué)實(shí)際需要有較大差距，不能適應(yīng)設(shè)計(jì)教育高速發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)為:A學(xué)歷層次較低。研究生學(xué)歷教師偏少。知識結(jié)構(gòu)多限于本學(xué)科知識與技能的掌握，不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)這一綜合性學(xué)科的實(shí)際需求;;B自身缺乏文化修養(yǎng)。文史哲等學(xué)科知識基本上不感興趣，設(shè)計(jì)理念粗俗，沒有文化內(nèi)涵;C不少教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)背景。大部分一線教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。只重視理論知識和課本知識的學(xué)習(xí)，不重視社會實(shí)際需求的了解與研究;D部分教師過于注重物質(zhì)利益、職業(yè)責(zé)任感淡漠、教學(xué)毫無責(zé)任心;;E知識更新、教研教改、科研探索意識和能力薄弱，照本宣科、讀課本，難以適應(yīng)教學(xué)改革和創(chuàng)新的要求;F相關(guān)專業(yè)教師間缺乏知識溝通、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)的交叉、互融，各教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏聯(lián)貫性、整體性、綜合性。

面對社會對高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求，教學(xué)改革的方興未艾，高等教育的擴(kuò)招與大眾化趨勢，設(shè)計(jì)教育的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真研究，深人反思自身差距，采取切實(shí)有效的方法和措施，彌補(bǔ)自身缺陷以適應(yīng)現(xiàn)代教育對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的高要求。

二、彌補(bǔ)地方性院校應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平較難適應(yīng)社會實(shí)際設(shè)計(jì)的對策。

在當(dāng)代，設(shè)計(jì)教育者的教學(xué)實(shí)踐涵蓋了政治與經(jīng)濟(jì)、科技與文化等眾多領(lǐng)域，時代賦予藝術(shù)設(shè)計(jì)教師這一職業(yè)以全新的內(nèi)涵。藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的同步成長。

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性、交叉性學(xué)科，它把社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)和藝術(shù)領(lǐng)域的多門知識綜合在一起，這就要求教育者在深入研究、熟知和精通本專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，廣泛地?cái)z取相關(guān)專業(yè)知識，如:哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等，開闊知識面，增加信息量，并在社會實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的多元化知識體系。

其次，科學(xué)技術(shù)的日新月異，引發(fā)了社會審美觀、價值觀的變化與思維方式的更新，新材料、新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，也必然帶來設(shè)計(jì)思想和觀念的新變化。教師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)與理解傳統(tǒng)文化，了解設(shè)計(jì)藝術(shù)的歷史沿革，又要密切關(guān)注國內(nèi)外新的科技研究成果及其藝術(shù)思想、設(shè)計(jì)觀念、教育科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，完成知識體系的不斷更新與拓展。并隨時把最新知識融會貫通在設(shè)計(jì)教學(xué)中，積極開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，使教學(xué)更趨科學(xué)性、時代感。

現(xiàn)今的設(shè)計(jì)教育者，應(yīng)從單純的專業(yè)知識和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源的調(diào)配者、引導(dǎo)者和創(chuàng)造者。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與完美人格的健康發(fā)展。同時，教師還應(yīng)注重提高運(yùn)用語言進(jìn)行符合邏輯的系統(tǒng)講述能力，加強(qiáng)專業(yè)課程中的理論講解與傳授，以系統(tǒng)地理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要匯聚人文、理工、藝術(shù)等領(lǐng)域的交叉，綜合各方面要素才能完成。為此，教師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和探討，并從縱向上和橫向上進(jìn)行聯(lián)系:從橫向上，與條件、環(huán)境相似院校的教師，進(jìn)行隨時或定期的學(xué)術(shù)交流與研討;縱向上，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師之間的交流，從不同角度、不同層面進(jìn)行廣泛而深人的教學(xué)研究和探索，以達(dá)到學(xué)術(shù)的相互交流與知識的相互補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)的共同提高。

加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，其教學(xué)方法亦體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力，關(guān)系到教學(xué)的成敗。好的教學(xué)方法如同一把萬能鑰匙，能打開學(xué)生不同個性的思維，啟迪才智的發(fā)展，設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)順應(yīng)時展趨勢，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性、開放性、綜合性需要。將單一的課堂教學(xué)向與社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育行之有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)加強(qiáng)對其方法的研究和探討。為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，教師可組織學(xué)生到校外參加社會實(shí)踐活動，參觀展覽、參加設(shè)計(jì)大賽、進(jìn)行專業(yè)考察和到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉等，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過對生活實(shí)例和實(shí)際情境的接觸，使學(xué)生了解知識來源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善和提高。同時，通過促進(jìn)教學(xué)與市場的結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。進(jìn)行開放性教學(xué)方法研究。將過去封閉式、灌輸型教學(xué)方法向開放性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，這是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要研究課題，教師應(yīng)注意這方面的實(shí)踐與研究。在教學(xué)中可采取教師示范、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師講評、答疑、分組討論、多媒體電化教學(xué)等多種生動活潑的教學(xué)形式，與學(xué)生建立一種平等、合作和互動的關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、語言表述、團(tuán)隊(duì)合作等多力一面能力，以適應(yīng)未來設(shè)計(jì)工作需要。進(jìn)行綜合性教學(xué)方法研究。綜合性教學(xué)是世界教育發(fā)展的一個新特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要對其全新的領(lǐng)域進(jìn)行深人的研究和探討，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)這一綜合性學(xué)科特色，教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)和交流，并融匯于自身的教學(xué)之中，使學(xué)生理解相互共同的主題和共通的原理，整體把握整個學(xué)科的知識體系，并以綜合知識去分析、解決設(shè)計(jì)中復(fù)雜多變的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生綜合思維和探究能力的提高。

教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力在教學(xué)中至關(guān)重要，所謂“名師出高徒”，有高水平的教師才能教出高質(zhì)量的學(xué)生，這自然是身為人師者的努力方向和目標(biāo)，在現(xiàn)代科技與教育迅速發(fā)展的時代，教師只有不斷完善自我，以終身教育的觀念為指導(dǎo)，積極開展學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革，才能達(dá)到教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

總之，地方院校應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)要樹立科學(xué)人才觀，準(zhǔn)確把握藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的基本原則、建設(shè)合格師資隊(duì)伍，才能適應(yīng)社會對高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求、提高地方院校應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)教學(xué)能力。解決每年龐大的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)壓力。只要藝術(shù)設(shè)計(jì)界同仁擁有勤勉謙恭的態(tài)度和毅力，就一定能夠搞好自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升盡自己應(yīng)盡的義務(wù)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:淺談獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)體系改革

論文內(nèi)容摘要：人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)關(guān)乎到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)則是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。為了主動應(yīng)對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，實(shí)踐教學(xué)體系改革已是勢在必行。文章針對目前獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對實(shí)踐教學(xué)模塊比重、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和工作室、校企合作、教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評價體系做了初步的探索，并提出一些改革的思路。

獨(dú)立學(xué)院始于1999年，截至2009年4月14日，全國獨(dú)立學(xué)院共有318所，在校生總數(shù)逾200萬人，但是，由于近幾年的高考生源大幅下滑，僅湖南省2009年高考生就減少了六萬之多，致使許多獨(dú)立學(xué)院面臨著生源危機(jī)，面臨嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院要在競爭之中求生存，在辦學(xué)之中求發(fā)展，需要根據(jù)市場要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的高級復(fù)合應(yīng)用型人才為目的，把培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型和技術(shù)型人才放在首位，確立“質(zhì)量是生命線、社會需求是目標(biāo)”的辦學(xué)思想。①藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的技術(shù)性與職業(yè)性特征，與社會結(jié)合得更為緊密，更應(yīng)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。

一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以，有很多獨(dú)立院校的培養(yǎng)方案都是從母體院校直接拷貝或略作變動而來，其結(jié)果是專業(yè)設(shè)置、開課計(jì)劃、課程體系等都與母體院校相雷同，實(shí)踐教學(xué)體系亦不例外，這就與動手實(shí)踐能力要強(qiáng)于普通本科的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想相悖。

（二）“營利”不是獨(dú)立學(xué)院制度得以存在的合法性基礎(chǔ)，但在該制度的實(shí)際運(yùn)行中，“營利”又是一個重要組成部分，也是該制度能夠得以運(yùn)作的重要動力基礎(chǔ)。②因此，低成本辦學(xué)是獨(dú)立學(xué)院特有的性質(zhì)，體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上，就是實(shí)驗(yàn)室、工作室建設(shè)資金匱乏；在實(shí)際操作中，或者完全利用母體院校本來就比較緊張的實(shí)驗(yàn)室和工作室，或者是使用設(shè)備落后的實(shí)驗(yàn)室和工作室進(jìn)行教學(xué)。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)制作基本是假設(shè)的課題，教與學(xué)僅停留在紙上談兵，設(shè)計(jì)與社會需求脫節(jié)，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。學(xué)生因此對實(shí)際生產(chǎn)中的各個環(huán)節(jié)幾乎全然不知，畢業(yè)后不能及時進(jìn)入角色，高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育變?yōu)橐环N“預(yù)備級”的層次，難以為當(dāng)代的社會發(fā)展提供合格人才，使設(shè)計(jì)教育只能培養(yǎng)半成品。

（四）獨(dú)立學(xué)院是依托大學(xué)母體的資源辦學(xué)，其師資主要來源于母體院校，但有相當(dāng)一部分老師在獨(dú)立院校任教時，在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃等方面都是沿用母體院校的教學(xué)模式，這樣很不利于對應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。更有甚者，一些實(shí)踐課程往往流于形式，這都是實(shí)踐性教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評價體系缺失的結(jié)果。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重

大部分獨(dú)立院校的實(shí)踐教學(xué)課程體系是從母體院校直接拷貝的，其實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與課時量基本與母體院校的一致，或略作改動，力度不大。經(jīng)調(diào)查，基本上是占總學(xué)分的15%左右，這與國外類似院校相比，實(shí)踐教學(xué)模塊比重還很小，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，形成有別于母體院校的實(shí)踐性課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重，最大限度地保證實(shí)踐教學(xué)有效的實(shí)施。首先，建立大學(xué)四年不斷線的實(shí)習(xí)體系，從大一的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)到大二的專業(yè)課程實(shí)習(xí)，從大三的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)到大四的專業(yè)定崗實(shí)習(xí)，形成大學(xué)四年不斷線的實(shí)習(xí)體系；其次，減少總課時數(shù)，減少理論學(xué)時，刪減邊緣課程，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，使實(shí)踐課程學(xué)分由原來的15%左右增加到20%-25%；最后，提倡采用“3+1”的教學(xué)模式，所有理論課都安排在前六個學(xué)期，強(qiáng)化對學(xué)生的課外要求，包括課外實(shí)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會調(diào)查實(shí)踐等活動。

（二）倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)

參考國際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)歐洲現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)的過程。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目和與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，與企業(yè)的結(jié)合主要側(cè)重于戰(zhàn)略或項(xiàng)目研究，而不是具體的設(shè)計(jì)作品，具有一定超前性。在歐洲大部分設(shè)計(jì)院校，學(xué)生用在項(xiàng)目課題上的時間約占50%，用在課題有關(guān)課程上的時間占20%-30%，選修課占20%-25%。③由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)的過程。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目和與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，如丹麥奧爾堡大學(xué)，要求學(xué)生參加6-7個課題的工作，縱向上課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過程，橫向上由課題工作來貫穿各門課程的學(xué)習(xí)，真正做到按課題組織教學(xué)。積極倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效利用企業(yè)的資源。在具體的實(shí)踐性課程中，由于有了針對性，學(xué)生所獲的知識遠(yuǎn)比單純讀書、做筆記要多，且收獲的不僅是知識本身，還有運(yùn)用知識的方法，可謂一舉兩得。

（三）創(chuàng)建自身的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和工作室

獨(dú)立學(xué)院低成本辦學(xué)的特性，決定了獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室的使用上對母體院校的依賴和共享。對于初期或者規(guī)模較小的獨(dú)立院校，這不失為權(quán)宜之計(jì)，但是，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展到了一定規(guī)模，這種方式就嚴(yán)重制約了學(xué)院的快速發(fā)展。母體院校的教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室僅僅是與其本身的教學(xué)要求相配套，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院與其共享共用時，往往會發(fā)生嚴(yán)重沖突，以致于教學(xué)質(zhì)量下降。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)本著一切為教學(xué)服務(wù)、一切為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際動手能力的原則，相繼建立自己的教學(xué)基地、各類藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，并投重金增添一流的設(shè)備，成立藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室承接業(yè)務(wù)。實(shí)驗(yàn)室和工作室都可向?qū)W生開放，為學(xué)生提供在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目研究的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（四）緊密加強(qiáng)校企合作

與企業(yè)建立密切的聯(lián)系進(jìn)行合作教學(xué)，是加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有研究者指出，與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)的必要性，首先在于與工業(yè)企業(yè)密切合作，建立學(xué)校和企業(yè)互惠互利、（轉(zhuǎn)第153頁）（接第134頁）合作雙贏的機(jī)制，是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最好選擇。其次，學(xué)校內(nèi)的實(shí)習(xí)并不能替代學(xué)生在校外企業(yè)的實(shí)踐。與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，打通學(xué)校到就業(yè)的道路，需要有相應(yīng)層次和綜合實(shí)力的機(jī)構(gòu)作為前提。與企業(yè)聯(lián)系不密切，學(xué)校難以根據(jù)社會需求及時調(diào)整、發(fā)展社會急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才與市場需求脫節(jié)的局面；離開了與企業(yè)密切的聯(lián)系，學(xué)校學(xué)科建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整也是無源之水。如柏林藝術(shù)學(xué)院的合作伙伴來自商業(yè)、科技、文化和政治領(lǐng)域，在其公私合作伙伴計(jì)劃運(yùn)行中，與很多企業(yè)，如西門子、大眾汽車、德國銀行等及一些基金會，都有不同項(xiàng)目和形式的合作。因此，與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，特別是要與大企業(yè)建立聯(lián)系，尤其是與國際大企業(yè)建立聯(lián)系，走國際化的開放道路，這是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展的必由之路。④

（五）健全實(shí)踐性教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評價體系

有了好的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和場地，還應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)過程監(jiān)控體系與質(zhì)量評價體系，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有所保證。如可以同時構(gòu)建兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍：一支是由學(xué)院院長為首，教務(wù)主任、各教研組長為成員的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，院長全面負(fù)責(zé)，監(jiān)督保證各項(xiàng)監(jiān)控措施落實(shí)到位；另一支是由資深教師、教學(xué)骨干及管理人員組成的高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍定期或不定期地對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行檢查和抽查，并形成意見反饋結(jié)果。同時，我們還可以從三個層面建立教學(xué)評價指標(biāo)體系，第一層為評價主體，即教師自評、學(xué)生評價、專家評價、管理者評價；第二層為評價分項(xiàng)，覆蓋教學(xué)工作面；第三層次設(shè)有若干個評價要素，這是實(shí)測實(shí)評的具體指標(biāo)。根據(jù)三個層面可評出四個等級：優(yōu)為A級，一般為B級，差為C級，極差為D級。在評估與監(jiān)控的基礎(chǔ)上，結(jié)合亞當(dāng)斯的公平理論和帕累托的“二八原理”，建立教學(xué)激勵和競爭機(jī)制。在薪酬待遇上向 20%的核心、骨干人員傾斜，拉開收入差距，以充分體現(xiàn)能者多勞、勞者多得的激勵和示范作用，堅(jiān)持“在賽馬中選馬”，在教學(xué)和教學(xué)管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、鍛煉和培養(yǎng)人才。⑤同時，對于不負(fù)責(zé)任的老師，進(jìn)行解聘或不再續(xù)用，以保證優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

總之，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成既具有本科理論知識基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型高級人才。但要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，還需要長時間積極地探索，特別是對于藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，更需要我們?nèi)ゲ粩喔母锱c創(chuàng)新。湖南工業(yè)大學(xué)校長王漢青教授針對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展總結(jié)了十六字方針，即探索模式、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量、關(guān)注生存。獨(dú)立學(xué)院只有在不斷探索與創(chuàng)新之中，只有在科學(xué)合理的教學(xué)管理之下，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能在競爭中求生存，才能有一個可持續(xù)的良性發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:高度重視高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的兩難選擇

［論文關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)課程教學(xué) 變革策略

［論文摘要］高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢在必行，但在處理藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用課程的關(guān)系等問題時，卻產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和方案，面對基礎(chǔ)課程，放棄和強(qiáng)化的意見相持，使教學(xué)面臨兩難選擇。文章分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的形成原因，做出了藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的價值判斷，明確了教學(xué)目標(biāo)追求，并在此基礎(chǔ)上探尋藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)問題解決的合理途徑。

當(dāng)前，在高等職業(yè)教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，專業(yè)課程體系面臨著重新設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和模式等問題。其中，如何處理好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的關(guān)系，尋找合理的變革策略等問題亟待解決。因?yàn)椤奥殬I(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育”。

“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)被正式列入國家高等教育招生專業(yè)名錄以來，作為高等“工藝美術(shù)”教育的代名詞，其解構(gòu)了原有的工藝美術(shù)教育稱謂，并逐漸重構(gòu)了高等應(yīng)用性造型藝術(shù)教育專業(yè)類別和課程，這主要是為了擴(kuò)展我國高等藝術(shù)教育的全球視野，使之能與國際特別是歐美相應(yīng)的造型藝術(shù)的專業(yè)提法相應(yīng)。然而，如若僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)概念的轉(zhuǎn)換并不能解決藝術(shù)學(xué)科教育發(fā)展的深層次問題。為滿足日益增長的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求與適應(yīng)市場就業(yè)的導(dǎo)向，高等“藝術(shù)設(shè)計(jì)”教育必然面臨教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等一系列的變革和轉(zhuǎn)換，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)既不能簡單地沿用原有的工藝美術(shù)教育設(shè)置和方式，也不能粗率地套用國外現(xiàn)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)和方法，營造富于時代精神的具有中國特色的有效的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式才是發(fā)展中的理性追求。

如若將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”兩個層次，那么，如何處理好“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”的關(guān)系，如何將課程系統(tǒng)中的應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程很好地結(jié)合起來，是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系必須面對的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的兩難選擇

“課程改革的實(shí)質(zhì)是課程現(xiàn)代化問題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到各種因素的制約，呈現(xiàn)出不同的原則和價值取向。”同樣，面對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革問題，產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和處理方案。

1.取消藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。主張將基礎(chǔ)課程從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中驅(qū)除，從此藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不再設(shè)置基礎(chǔ)課程，節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)成本，以增加設(shè)計(jì)科目的課時量，拓展應(yīng)用教學(xué)的空間等。持此類觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程能更有效地抓好專業(yè)應(yīng)用課程的教學(xué)，調(diào)度教學(xué)時空，擴(kuò)大利用效率，有效地保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的落實(shí)。這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)而采取的變革對策，是實(shí)事求是的教學(xué)表現(xiàn)。有些專業(yè)教師時常感嘆：“當(dāng)前學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)太差，文化素質(zhì)不高，綜合能力更令人失望。”因此，與其勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不太愿意學(xué)、而且不容易學(xué)出成效的，不能快速或直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、美術(shù)文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學(xué)生們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用課程，特別是“電腦”的應(yīng)用性設(shè)計(jì)軟件等，如此而行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會高一些，教學(xué)改革的成效會顯著一些。或許，這些應(yīng)用性技能教學(xué)會比專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更直接、有效、快速地轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力和條件。

2.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)。面對日益增長的應(yīng)用性造型藝術(shù)的社會需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)的廣度和深度與日俱增，其課程教學(xué)的內(nèi)容將更復(fù)雜更多樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)、沒有基礎(chǔ)造型能力、沒有相應(yīng)的專業(yè)基本素質(zhì)等絕不可能順利完成相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用科目的學(xué)業(yè)。而且，作為向“高”“新”專業(yè)技能沖刺的平臺，或者就滿足學(xué)生進(jìn)一步深造的需求而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性專業(yè)課程都需要依托一定的造型專業(yè)基礎(chǔ)，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，是根本學(xué)不好現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，學(xué)不會藝術(shù)設(shè)計(jì)的。取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，也許一些教師可逞一時之快，一些學(xué)生也可能會做雀躍之狀。但是，這好比無本之木，刻木求劍、拔苗助長式的教學(xué)思維，是違背教育規(guī)律的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實(shí)地地展開藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的深層次追求的。很多教師反映，不少大三、大四的學(xué)生，甚至是畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)，時常感嘆當(dāng)年專業(yè)基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實(shí)，給眼前的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作造成障礙，十分后悔等。可見，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)只能加強(qiáng)，不能廢除，而且還要在時間與空間、教學(xué)力度上給予保證，削弱基礎(chǔ)教學(xué)的思維和做法均是沒有出路的。

雖然，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育圍繞的是同一個培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，但高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的時間和空間極為有限。資料顯示，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程約占專業(yè)應(yīng)用課程總課時的1/3，可謂時間少、任務(wù)重，所以在如何擺正二者的關(guān)系問題上引發(fā)了不同的、極為對立的教學(xué)思考和做法。因此，探尋藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的核心價值和正確位置顯得格外重要，而這種探尋也面臨著兩難的境地和風(fēng)險(xiǎn)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和形成原因分析

從內(nèi)涵來看，課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是有組織的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。影響課程開發(fā)的三個基本要素是：社會需求、個性發(fā)展和知識體系。因此，在教育發(fā)展的新形勢下，幾乎所有的高校都在積極地進(jìn)行課程開發(fā)。當(dāng)前具體的情況是，絕大多數(shù)高校都盡可能多地開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，課程體系通常都是由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用性課程三部分組成。各類課程根據(jù)教育目標(biāo)要求均相應(yīng)地占一定課時比例，這已經(jīng)形成了定式。其中基礎(chǔ)課程一般占專業(yè)課程的1/3～1/4，根據(jù)需要，各類課程在教學(xué)過程中或課程結(jié)束后，還相應(yīng)安排實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和“高職”教育改革的大潮中，在指向性和應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，為了務(wù)實(shí)高效地辦好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，人們的眼光不約而同地盯在了基礎(chǔ)課程教學(xué)這塊，向藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)要時間和空間，就不足為怪了。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于造型藝術(shù)范疇，所以基礎(chǔ)課程的構(gòu)成形式通常參照純粹藝術(shù)教育的樣式，課程也是對應(yīng)設(shè)置的。如設(shè)計(jì)素描——素描、設(shè)計(jì)色彩——色彩、三大構(gòu)成——基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)等。基礎(chǔ)課程中還可以找到與透視、解剖、史論等科目相對應(yīng)的藝術(shù)文化課程等。不可否認(rèn)，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)需要，開設(shè)各種專業(yè)基礎(chǔ)課程是應(yīng)當(dāng)而正確的。但問題是當(dāng)前相當(dāng)一部分報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校學(xué)生，特別是“新高職”或“三本”的學(xué)生的文化素質(zhì)偏低，專業(yè)基礎(chǔ)更低。因此，才造成了在實(shí)際教學(xué)中的重重困難。教學(xué)效果差的狀態(tài)迫使部分教師在無奈中選擇了放棄基礎(chǔ)教學(xué)。“與其讓學(xué)生混跡于基礎(chǔ)與技能中，在無效和茫然中喪失學(xué)習(xí)的信心，還不如干脆‘因材施教’，取消基礎(chǔ)教學(xué)而選擇應(yīng)用先行。”因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)成為首選。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)追求

通常學(xué)科課程開發(fā)有三種模式：通過分析學(xué)習(xí)主題的活動內(nèi)容來選擇課程內(nèi)容，旨在引起所期望于學(xué)生的目標(biāo)模式；以知識的學(xué)科體系為中心，重在學(xué)生知識的形成過程而不在于預(yù)定的行為目標(biāo)的過程模式；強(qiáng)調(diào)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及教師、學(xué)生及環(huán)境相互溝通與影響的環(huán)境模式。結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)狀態(tài)，建立合理的有價值的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系就成為教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

然而，面對高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與變革，筆者認(rèn)為，完全“放棄”或過分“強(qiáng)調(diào)”藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的做法，均不能較好地解決當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的困境，都存在思想認(rèn)識上的偏頗和教學(xué)把握上的局限性。

1.取消高等藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的觀點(diǎn)是錯誤的。因?yàn)闆]有專業(yè)基礎(chǔ)，就不可能有效地實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教育，更不可能通過教育學(xué)生的智能水平達(dá)到國家規(guī)定的、職業(yè)市場所需要的深度和寬度，降低了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，這種做法與教育目標(biāo)相悖。從認(rèn)識層面上看，這類教學(xué)選擇與辯證唯物觀的認(rèn)識論原則相悖，也與教育的普遍性規(guī)律相悖。試想，就算學(xué)生掌握了某一計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件，而計(jì)算機(jī)僅僅是一個高級工具而已，沒有藝術(shù)創(chuàng)造能力、沒有基本的造型能力和審美思維作基礎(chǔ)，不可能有效地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)意圖，不可能搞好設(shè)計(jì)工作。沒有專業(yè)基礎(chǔ)，就不可能有較大的專業(yè)作為。

2.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育，這種提法雖說沒有錯誤，但是不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)椋诮虒W(xué)實(shí)施中，如何掌握教學(xué)時間和空間上的分寸，難度很大。在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“時間緊、任務(wù)重”的前提下，教學(xué)時空都不可能不受到制約，基礎(chǔ)課程教學(xué)和其他類別課程的教學(xué)一樣，只能在規(guī)定的時間和范圍內(nèi)實(shí)施，突破某一課程的時空限制，都會對其他課程教學(xué)的實(shí)施造成重大的影響，即所謂“牽一發(fā)而動全身”，這正是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高職教育改革的一個難點(diǎn)所在。提高教學(xué)效率，才有教學(xué)發(fā)展的出路。筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)價值和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對“基礎(chǔ)”內(nèi)涵的認(rèn)知上，開展教學(xué)主要要解決以下專業(yè)基礎(chǔ)問題：其一，造型能力的培養(yǎng)。造型能力即古人所指的“存形狀物”能力。根據(jù)約定俗成式的認(rèn)知，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程屬于造型藝術(shù)范疇，因此，造型能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)的首要追求；“造型能力作為一切藝術(shù)設(shè)計(jì)活動的專業(yè)基礎(chǔ)”的認(rèn)知早已經(jīng)得到藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)教育的驗(yàn)證。其二，審美把握能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上看，藝術(shù)設(shè)計(jì)就是審美把握，就是美的追求與創(chuàng)造。因此，對美的認(rèn)知，特別是對形式美的規(guī)律的把握就顯得極為重要和不可缺失。有不少的設(shè)計(jì)師在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，雖然能完成設(shè)計(jì)，但卻不能營造出美的感覺，創(chuàng)造出美的造型等。其實(shí)，大量的藝術(shù)實(shí)踐可以證明，沒有審美能力是不可能搞好藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的。

3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的先導(dǎo)應(yīng)該是創(chuàng)造性思維能力，思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最常用的思維方式是形象思維，在導(dǎo)入形象思維的過程中，融入創(chuàng)造性的審美把握，將其落實(shí)于動手能力的培養(yǎng)上，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育最為重要的追求。

4.綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。主要是美術(shù)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及人文品格的培養(yǎng)等。通過藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等各方面都得到健康的發(fā)展。

總之，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，如果只是簡單地舍棄藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的價值和教學(xué)目標(biāo)，其后果是不堪設(shè)想的。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的合理設(shè)置和安排成已經(jīng)為亟待解決的問題。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問題解決的新思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)本質(zhì)是“設(shè)計(jì)”與“應(yīng)用”，特別是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高等職業(yè)藝術(shù)教育非常注重和強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本”，在此前提下，深化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢在必行。因此，在有限的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)和高等藝術(shù)職業(yè)教育的時空中，既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的一體化思維為我們教學(xué)時空資源整合提供了全新的思路，而“行動教學(xué)”模式和思路為我們解決強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)而有可能擠占專業(yè)應(yīng)用課程和其他課程教學(xué)“時空”的問題提供了可能。

1.將藝術(shù)設(shè)計(jì)所有的專業(yè)應(yīng)用課程劃分為系列行動教學(xué)目標(biāo)或“行動項(xiàng)目”，以教學(xué)活動小組的方式展開教學(xué)。在教師的主導(dǎo)下，利用集體的力量和智慧，讓學(xué)生自主選擇和分析項(xiàng)目，解決行動項(xiàng)目中遇到的各種專業(yè)問題和專業(yè)基礎(chǔ)問題。將專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容融入或“返還”到應(yīng)用項(xiàng)目中，使之成為行動小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程完全融合于“行動學(xué)習(xí)”課程，從形式上看二者的“爭時占地”的教學(xué)矛盾也相應(yīng)得到化解。在此，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程總目標(biāo)并沒有改變，只是專業(yè)教學(xué)的形式和課程體系完全改變了。專業(yè)基礎(chǔ)的問題都隱含在應(yīng)用性行動教學(xué)之中，以“夠使用、能發(fā)展”為原則，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中一并得到解決。

不過還是要特別注意，此時專業(yè)教師如何有效地把握教學(xué)時空，完成教學(xué)目標(biāo)的問題就會凸顯出來，專業(yè)基礎(chǔ)的問題不會自行解決，有時還可能會顯露出來，成為制約我們教學(xué)的攔路虎。因此，如何構(gòu)建有用的、針對性強(qiáng)的、教學(xué)效率高的、能解決實(shí)際問題的專業(yè)基礎(chǔ)課程和教學(xué)方式方法，又成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)努力鉆研的急切問題。

2.完全打破原有的課程系統(tǒng)和教學(xué)模式，走高校藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化道路。將教學(xué)與應(yīng)用、藝術(shù)設(shè)計(jì)和企業(yè)生產(chǎn)完全融合為一體，教學(xué)直接為應(yīng)用和生產(chǎn)服務(wù)等，建立“學(xué)用結(jié)合、活學(xué)活用、急用先學(xué)”的教學(xué)模式。也許這不失為一條解決當(dāng)前高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育困境的好辦法。然而，如若這樣去做就會同時產(chǎn)生很多有待解決的問題，由于篇幅有限，作為教學(xué)研究的課題，容下次再探討。