序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教材論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；評析

教材從廣義上是指教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中所使用的、供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)的、負(fù)載著知識和信息的材料。狹義的教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的，能夠系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教師和學(xué)生用書。小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教育內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

筆者檢索了“中國期刊2007年至2011年全文數(shù)據(jù)庫”，檢索項“篇名”，分別輸入檢索詞“教科書”“教材”“課本”“小學(xué)語文”等，逐篇閱讀共篩選得到有效篇名55篇，其中碩博論文共6篇。本文從小學(xué)語文教材中存在的爭議問題，從整體評析和教材知識內(nèi)容兩個角度作一綜述。

一、從小學(xué)語文教學(xué)整體評析角度分析

近幾年對小學(xué)語文教材的爭議，主要集中在教材的文本上，爭議主要從三個方面來談，即真實性、兒童性，經(jīng)典性。教材改革是新課程改革的一項重要內(nèi)容，而教材改革也最容易牽動社會對教育問題的關(guān)注。

1.教材真實性的爭議

對于教材的真實性，存在很大的爭議，主要集中在：一是對是否與事實相符合的爭議，如，郭初陽老師曾認(rèn)真考證蘇教版小學(xué)語文一年級下冊名為《探母》的文章，被證實是虛構(gòu)情節(jié)。二是對現(xiàn)行教材是否涉及剽竊和篡改的問題。在我看來，對教材真實性的爭議意義并不大，這些課文被選入教材中，都經(jīng)過了專家們的斟酌，有其自身的文學(xué)性和思想性。很多時候我們沒有必要對教材的文本求全責(zé)備，而應(yīng)該從教材的整體性出發(fā)去尋找解決辦法。

2.教材兒童性的爭議

現(xiàn)行的語文教材缺少兒童性，用成人的角度和價值觀去要求孩子。對孩子進(jìn)行道德說教和知識灌輸。有研究者在對《玩具柜臺前的孩子》（人教版二年級下冊）分析后，認(rèn)為文章可以用“少年的老年化”一詞來概括，課文呈現(xiàn)出來的是成人的自以為是，而忽視兒童的天性。也有的一線教師指出，目前教材比較規(guī)范，不僅教會孩子日常用字，也培養(yǎng)了他們的美好品德。

3.教材的經(jīng)典性爭議

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對選文要求：“必須典范性、時代性和實用性相結(jié)合，以典范性為主。”然而根據(jù)統(tǒng)計，80%以上的經(jīng)典作品都多少被改動過。例如，當(dāng)代散文《北京的春節(jié)》，“按照北京的老規(guī)矩，過春節(jié)差不多從臘月初就開始了。”原文是：“按照北京的老規(guī)矩，過農(nóng)歷的新年（春節(jié)），差不多在臘月的初旬就開頭了。‘臘七臘八，凍死寒鴉’這是一年里最冷的時候。可是，到了嚴(yán)冬不久便是春天，所以，人們并不因為寒冷而減少過年與迎春的熱情。”改后的文章似乎“簡明”了，但是其豐富性與情感性卻蕩然無存了。

二、小學(xué)語文教材的知識內(nèi)容論述

1.教材中有關(guān)“人物”類的評析

人物是語文教材的重要要素，是教科書編寫者借以傳遞知識、呈現(xiàn)教育內(nèi)容的重要手段，人物性別形象比較研究是許多人關(guān)注的。

現(xiàn)今小學(xué)語文課本中，男性人物在人物數(shù)量、職業(yè)、能力及知識上都高于女性。馬開劍、馬琳的《小學(xué)語文教材中的性別形象差異問題研究》（《當(dāng)代教育科學(xué)》2008年）對所選教材人物性別進(jìn)行統(tǒng)計，得出男性人物形象占總?cè)宋锏?5.0%，而女性僅占25.0%。有名有姓的男性人物出現(xiàn)的次數(shù)是女性的8倍。蘇丹在《語文教材中女性精英人物的社會學(xué)分析》（《新課程研究（高等教育）》2011年）中也指出女性在教材中的角色中家庭角色占到67.7%，社會角色僅占30.2%。隨著社會的發(fā)展，女性的社會地位得到了空前的提高，因此，在小學(xué)語文教材中應(yīng)增強對女性的關(guān)注。

2.知識內(nèi)容方面

小學(xué)語文教材知識內(nèi)容方面的研究復(fù)雜多樣，包括識字、閱讀、成語、詩歌教學(xué)等。語文教材涵蓋知識量大，每一項內(nèi)容都可以作為研究的對象，現(xiàn)僅從識字、閱讀兩個角度進(jìn)行討論。

（1）小學(xué)語文教材中對漢字的研究

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)行使用小學(xué)語文教材的不論是識字量，識寫比例、編排順序都存在一定的問題，缺乏科學(xué)性，如，胡根林、陶本一在《識字教學(xué)的問題與對策》（語言文字應(yīng)用2010年）中指出從教學(xué)大綱的規(guī)定看，識字的總量差異較大，從2500、3000到3500，差額為1000字。各年級的識字量差別較大。類似的文章還有很多，如，曹建召、陶本一的《三套小學(xué)低年級語文教材用字研究》；王艷的《小學(xué)語文教材的拼、識交叉》等。漢字的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他任何知識的基礎(chǔ)，因此，對待漢字的學(xué)習(xí)量、質(zhì)、方法等的規(guī)定要明確，不能一味追求識字量的多，而忽視了對漢字文化的教學(xué)。

（2）閱讀方面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程。”因此，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的自我建構(gòu)。現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，主要圍繞考試進(jìn)行，很多情況扼殺了閱讀過程中的情感體驗。高琦在《小學(xué)語文教材閱讀的指導(dǎo)方略》中為語文教材的閱讀提出了指導(dǎo)，他指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，必須建立在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，他提出要從喚醒自我、深入感悟、構(gòu)連生活、豐富表象四種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，對教師如何進(jìn)行閱讀教學(xué)提出建議。劉榮華的《小學(xué)語文教材中“課外書屋”的教學(xué)建議》（《教學(xué)月刊小學(xué)版》2010年）對課外閱讀提出教學(xué)建議，從認(rèn)識其價值到為開展其教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性。

3.插圖研究

教材的插圖除了有利于教學(xué)的基本功能以外，還是人們認(rèn)識教材的重要媒介。所以，近年來國內(nèi)學(xué)者越來越重視教科書插圖的研究。插圖具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助理解記憶、培養(yǎng)能力、提高審美水平和教育等功能，但也存在一定的問題，如內(nèi)容單一，形式單調(diào)、主體欠妥等。如，朱瑛在《用好語文教材的第二語言》（《江西教育》2010年）指出課本插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分。然而，現(xiàn)如今很多教師沒有很好地領(lǐng)悟和把握教材插圖的意圖，對其要么視而不見，要么理解南轅北轍；李祖祥、陳元元《小學(xué)中年級語文教科書插圖研究》（教材研究，2008年）中通過對插圖的類型和分布的統(tǒng)計，得出描繪圖的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實物圖和漫畫圖，插圖整體顯得單一。他對有的插圖與內(nèi)容、插圖與主題不切合等方面都舉例進(jìn)行了說明。

4.價值取向

小學(xué)語文教材的價值取向研究，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述。如，朱家瓏的《小學(xué)語文教科書文化價值的取向與構(gòu)成》中從文化價值的取向與構(gòu)成兩個方面進(jìn)行了分析，得出語文教科書中文化世界的構(gòu)建，肩負(fù)著傳承與創(chuàng)新的使命，這種使命是以“整體影響”的方式完成的，希望教科書中的文化世界可以幫助學(xué)生更好地理解與表達(dá)他們所處的現(xiàn)實世界。李芳在《現(xiàn)行小學(xué)語文教科書隱性價值分析》中從隱性價值的角度來進(jìn)行分析。還有的學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的價值、教科書選文價值等角度進(jìn)行了探討，可見價值取向的重要性。

三、引發(fā)這些爭議和問題的原因

語文教材無論是從整體上引發(fā)的廣泛爭議，還是從內(nèi)容的知識透出來的問題都有其一定的原因。張俊列在《語文教材爭議評析》中指出語文教材引發(fā)廣泛的爭議，其原因，一是多元價值觀的訴求；二是教材管理體制的變革；三是教材編制水平不足。現(xiàn)行的教材編寫通常以一些專家、學(xué)者、出版社為主，缺乏一線教師家長和學(xué)生的參與，教材內(nèi)容某些主觀意識過濃的現(xiàn)象。除以上原因，我認(rèn)為在社會歷史問題、國情問題、學(xué)科理論問題、利益問題等方面對小學(xué)語文教材的編寫都有很大影響。

對小學(xué)語文教材的爭議和批判，很多時候只是“舉例說明”，很少對教材做全面調(diào)查，也沒有量化分析，因此，很容易造成以偏概全。很多人只是一味地去糾錯去較真，對文本求全責(zé)備，而很少從實際去尋求解決的辦法。當(dāng)然，在對小學(xué)語文教材的分析和批判中也有很多地方值得我們吸收、改進(jìn)和完善。我個人認(rèn)為應(yīng)該將重點放在怎么能更好地向?qū)W生傳遞思想，怎么讓學(xué)生更好地利用這個工具，而非只停留在理論的探討上。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 朗讀

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而朗讀教學(xué)又可稱為語文教學(xué)的重中之重。我國語文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生語文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用漢語語言，發(fā)展學(xué)生思維，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進(jìn)行了探討、總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文教學(xué)在本質(zhì)上屬于語言教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以在朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生掌握字音的正確讀法、語調(diào)的運用技巧，讓學(xué)生了解如何通過語速節(jié)奏變化進(jìn)行有情感的朗讀。對小學(xué)生而言，將字音讀對、讀準(zhǔn)確是一項基本的要求，但是許多學(xué)生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生了解字音的正確讀法。此外，小學(xué)生普遍在語言文字、標(biāo)點符號的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會因為語言文字、標(biāo)點符號把握不準(zhǔn)出現(xiàn)語調(diào)、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點開展語調(diào)和語速節(jié)奏訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生如何正確把握文章語調(diào)、節(jié)奏，提高學(xué)生的語言處理技巧。如在二年級下冊課文《筍芽兒》教學(xué)中，教師要注意學(xué)生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時的讀法，讓學(xué)生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)來說，是極其有利的。

二、啟發(fā)學(xué)生思維

朗讀教學(xué)并不是簡單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達(dá)到朗讀的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運用有情感的朗讀或朗讀教學(xué)，將無聲的文字經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換成有聲的語言，再現(xiàn)作者所構(gòu)建的某種場景，可讓學(xué)生對閱讀教學(xué)、語文知識的美感和內(nèi)涵有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，進(jìn)而使學(xué)生在濃郁的知識氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合文中所描述的情景進(jìn)行想象，并根據(jù)角色個性揣摩角色應(yīng)用的語氣語調(diào)，讓學(xué)生邊進(jìn)行情境和畫面想象邊進(jìn)行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學(xué)生理解文章的深層含義，還能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，增加語文教學(xué)的趣味性。

三、提高學(xué)生的審美情趣

歷經(jīng)了多次小學(xué)語文教材改革，小學(xué)語文教材的覆蓋面更廣，其內(nèi)容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學(xué)知識、意境深遠(yuǎn)的古代詩歌使得小學(xué)語文教材充滿了知識美、形式美。在朗讀教學(xué)中，教師運用輕重不同的語氣、高低不同的語調(diào)、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動他們的心弦，豐富學(xué)生語文藝術(shù)形象的體驗與感受。因此，教師可以運用朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情真意美的語文教學(xué)情境中，也可以讓學(xué)生通過細(xì)讀、精讀感悟語文語言的形式美和節(jié)奏美，從而使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如小學(xué)語文教師在講解《葡萄溝》一文時，可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時根據(jù)文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關(guān)于葡萄溝的影像和圖片，讓學(xué)生對“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個深切的體會;再讓學(xué)生通過朗讀、吟誦產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而使學(xué)生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發(fā)其內(nèi)心熱愛祖國地理風(fēng)光、熱愛美好生活的情感。

四、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

語文雖然具有鮮明的學(xué)科性，但是小學(xué)語文教材的范圍卻非常廣，語文知識的人文、道德內(nèi)涵非常豐富，這就使得小學(xué)語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張在語文教育中滲透素質(zhì)教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學(xué)中，教師既可以通過人文精神宣揚和道德教育開展思想品德教育，也可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點進(jìn)行進(jìn)行課堂設(shè)計，巧妙進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以收到良好的心理健康教學(xué)效果。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師首先要深入挖掘小學(xué)語文教材中的素質(zhì)教育、心理教育內(nèi)容，為在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)做好充分準(zhǔn)備;其次，教師要精心進(jìn)行課堂設(shè)計，讓學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)過程，使學(xué)生在背誦、回答、師生互動中展現(xiàn)自己的活力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)自信心。與此同時，教師要積極構(gòu)建寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，用平等的態(tài)度去對待學(xué)生，用民主的方式去指導(dǎo)和組織學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞綌U(kuò)大學(xué)生信息面、培養(yǎng)學(xué)生獨立性和成就感，進(jìn)而使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養(yǎng)積極向上的意志。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小鳳 小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀的作用分析[J].學(xué)周刊，2014-12-25。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課程資源；開發(fā)；利用

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，原有的“聽話說話”的課程教學(xué)改為“口語交際”課程。這種改變并不是簡單的課堂內(nèi)容變化，而是教學(xué)的內(nèi)質(zhì)發(fā)生了改變。這就需要在小學(xué)口語教育課程教學(xué)中，將教學(xué)理念予以更新，這也是目前小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。為提高小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量，就要注重相關(guān)的課程資源開發(fā)，并對這些資源合理利用，以使得小學(xué)生的口語交際能力不斷提高。

一、小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)的重要性

現(xiàn)代的公民都需要具備口語交際能力。聽說是公民之間交流的重要途徑，用于進(jìn)行信息傳遞、感情交流，并對所遇到的問題進(jìn)行有效處理。口語交際是利用有聲語言進(jìn)行信息傳遞，屬于是雙向語言信息交流互動，依賴于口語進(jìn)行信息傳遞。

按照九年義務(wù)制教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生要具備一定的口語交際能力，以在交際活動中能夠通過傾聽而理解對方的意圖，能夠正確地表達(dá)和交流，以學(xué)會溝通技能，提升其社會交往能力，從而對小學(xué)生的合作精神予以培養(yǎng)。

從素質(zhì)教育的角度而言，小學(xué)生要具備口語交際能力，就要接受口語交際訓(xùn)練，這是語文教育的基本職責(zé)，也是時代對小學(xué)生素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語文教學(xué)中的“聽話說話”教學(xué)改為“口語交際”，更多的是使得口語課程教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，在對小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，還需要利用各種課程資源以為小學(xué)生塑造口語交流環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與到口語交流中，以提高其交際能力。

二、小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)的有效途徑

1.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于挖掘教材資源

小學(xué)語文教材中，無論是內(nèi)容的選擇，還是編寫形式，包括文章內(nèi)容所表達(dá)的思想以及語言表達(dá)方式中都含有口語交際元素。目前的小學(xué)語文教材中會配有很多插圖，形成圖文并茂的對話情境，小學(xué)生憑借想象力，加之自身的聯(lián)想，就可以激發(fā)其語言表達(dá)興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的時候，利用教材資源時，要求學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察，之后讓小學(xué)生講解插圖的內(nèi)容，可以起到訓(xùn)練說話的作用。小學(xué)生在觀察圖畫的時候，對自己的思想用語言表達(dá)出來，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的故事推理能力。特別是小學(xué)生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫的過程中融入了主觀的理解。此時，可以讓小學(xué)生針對圖畫內(nèi)容進(jìn)行表演。表演的過程，也是創(chuàng)新的過程。小學(xué)生在表演的時候，會將生活經(jīng)驗表達(dá)出來。表演的過程中必然會與同學(xué)和教師交流，從而實現(xiàn)了雙向互動。當(dāng)小學(xué)生表演完畢之后，就可以進(jìn)入到談?wù)摰沫h(huán)境。語文教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組對表演內(nèi)容進(jìn)行討論，以討論的方式交流和學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)生的口語交際面得以擴(kuò)寬。教材是小學(xué)語文教學(xué)中所應(yīng)用的基本指導(dǎo)材料。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，對教材資源充分挖掘，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，就可以塑造口語交際空間，小學(xué)生可以自由地口語交流。

2.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于利用實踐資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，要將實踐資源充分地利用起來，讓小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)從課堂環(huán)境向自然環(huán)境延伸。小學(xué)生在實踐活動中，就可以自由地表達(dá)自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗，以培養(yǎng)小學(xué)生語言運用能力。比如，為了深化學(xué)生對《雨點》的課文內(nèi)容的理解，可以在下小雨的時候，讓小學(xué)生走到校園中感受一下雨點與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學(xué)生陳述自己所見到的雨點是什么樣的。小學(xué)生親身體會小雨點飄飄灑灑落下來的樣子以及給世界萬物所帶來的生機，就會讓小學(xué)生的思維更為活躍，而且會積極表達(dá)自己所見到的和所聽到的，并用語言進(jìn)行描述。

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到情境之后，教師可以問小學(xué)生：“當(dāng)小雨點在空中相遇的時候，他們相互之間會有怎樣的問題呢？”此時，小學(xué)生就會想起課文內(nèi)容，并將課文的描述與此情此景相結(jié)合，回答教師：“當(dāng)小雨點們在空中相遇的時候，他們會互相問候，然后問要去哪里。”每一個雨點都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來了生機，讓花草更好地生長；有的雨點要去沒有花草的地方，這里在雨水的滋潤下就會有花和草生長出來。

當(dāng)小學(xué)生說道這里的時候，教師就可以將小學(xué)生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽雨水的聲音。逐漸地，小學(xué)生就會對雨水有了感性的認(rèn)識，并會將自己對小雨的感想以及體會表達(dá)出來，并針對于此相互交流，有助于對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，處于二十一世紀(jì)，社會對人的素質(zhì)要求越來越高，特別是交際能力是每個人需要具備的。在人際交往中，人只有對語言這個交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學(xué)教育屬于是基礎(chǔ)教育，在語文教學(xué)中就要注重語文口語交際。要提高教學(xué)效果，就要對課程資源進(jìn)行開發(fā)并合理利用，以提高小學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)村教育 小學(xué)語文 作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力的重要職責(zé)。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)長期存在低效、粗放的問題，以至于限制了學(xué)生的情感體驗，影響了他們的作文寫作能力。因此，如何才能有效地提升農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在我國現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，往往每個授課教師大都會擔(dān)任多個教學(xué)職務(wù)，加之教學(xué)條件比較差，沒有資金去進(jìn)行深造，他們的教學(xué)觀念大都已經(jīng)非常落后，無法繼續(xù)滿足新課標(biāo)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。甚至部分小學(xué)語文教師甘愿“坐吃山空”，單純地采用以前自己老師的作文授課模式和方法，以至于因為過時、落后的授課方法而影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，具體主要表現(xiàn)為：教學(xué)思路不明確，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)方法過多地注重講解，卻忽視了學(xué)生的實踐操作；寫作訓(xùn)練不足，并且教師也沒有及時批改學(xué)生所寫的作文，以至于對學(xué)生的寫作質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不利影響。因此，為了可以破除當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的各種障礙，提升教學(xué)有效性，就必須要要求教師及時更新自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便充分激發(fā)學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的效果。

基于上述所述，為了更好地優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師首先需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，在充分結(jié)合語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來闡述有關(guān)寫作方面的指導(dǎo)工作，并要進(jìn)行片段性地訓(xùn)練，以便可以縮短作文寫作的時間，提高創(chuàng)作的質(zhì)量和效率；接著需要在作文教學(xué)的過程中，教師可以合理組織學(xué)生開展一些閱讀訓(xùn)練活動，以便借此來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在開展教學(xué)的過程中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來將其分成幾個合適的學(xué)習(xí)小組。接著教師需要為學(xué)生合理設(shè)置一些趣味性寫作題目，以便借此來充分激發(fā)學(xué)生參與寫作活動的興趣。然后，語文教師需要讓各組學(xué)生來共同探討論文寫作的內(nèi)容，并最終提交一個作文完稿，讓各組比一比，看哪個組的學(xué)生寫的又快又好。如此一來，可以借寫作活動的開展來提升學(xué)生的寫作能力。

2.走進(jìn)自然生活，積累寫作素材

生活是藝術(shù)的源泉，同時也是寫作素材的最初來源。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生收集和積累寫作素材的主要手段就是單純地依靠語文教師平時的口述和語文教材。但是小學(xué)語文教師的授課時間畢竟有限，很難和學(xué)生進(jìn)行有效地交流，學(xué)生所用的小學(xué)語文教材內(nèi)容也比較有限，所以他們可能收集到的寫作素材非常有限。殊不知，課堂外的社會生活和自然界就是學(xué)生寫作素材的源泉，其中蘊含的花草樹木、花鳥魚蟲和村莊建筑等均可以成為寫作的重要題材和內(nèi)容。因此，為了豐富學(xué)生的寫作素材，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到社會和自然界中去感受寫作的最真實素材，讓學(xué)生在色彩豐富、民風(fēng)淳樸的農(nóng)村環(huán)境中去觀察和記錄農(nóng)村中的人、事、景、物，同時也有助于在學(xué)生認(rèn)真觀察外界事物的過程中來培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力、審美能力和鑒賞能力。

例如，在秋季玉米等莊稼成熟的時候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生到農(nóng)村收莊稼的現(xiàn)場去觀察農(nóng)民伯伯收莊稼的具體過程，看看玉米是如何收割的；在平時教學(xué)過程中，語文教師需要為學(xué)生設(shè)置一些實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生去向農(nóng)村的一些長輩詢問一些有關(guān)的民間故事、民間歌謠等民間文學(xué)；讓學(xué)生認(rèn)真觀察鄉(xiāng)村中的養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)等的實際經(jīng)營情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真看，從而借助豐富的實踐活動來幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。如此一來，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)鄉(xiāng)土特色方面的作文時，可以將這些有關(guān)的素材充分利用出來，從而可以顯著提升作文寫作質(zhì)量。

3.加強教學(xué)指導(dǎo)，提升寫作質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 小學(xué)語文 教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我國小學(xué)語文長期受到傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式的影響，在很大程度上制約著小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，因此本文就作文先導(dǎo)式在小學(xué)語文教學(xué)中的模式進(jìn)行了深入分析，以便提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

在小學(xué)語文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”模式主要分為三種：基本模式、表達(dá)交流模式和閱讀拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為小學(xué)生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學(xué)生正在處于童年時代，對很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學(xué)生的這一特點，為他們創(chuàng)造一個游戲的情境，通過游戲來調(diào)動起學(xué)生們的積極性。而當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會積極地參與進(jìn)來。通過一系列的游戲，小學(xué)生們對某些事物有了很好地體驗，便會樂于跟別人分享，并且產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生們對于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達(dá)出來，這時就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達(dá)自己對游戲的體驗，與此同時，教師還可以同步進(jìn)行識字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

1.2.表達(dá)交流模式

這種模式主要的是針對小學(xué)語文教學(xué)中年級較低的小學(xué)生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時的教學(xué)中，為學(xué)生們營造各種各樣不同的情境，讓小學(xué)生得到更加豐富的體驗，隨之學(xué)生之間的交流也會變得更多更加主動，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)生的表達(dá)能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進(jìn)行：一是，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生每體驗完每一次活動之后，相互之間進(jìn)行探討和深層次的交流；二是，先讓小學(xué)生一次性將所有的活動全部體驗完畢，再一次性的進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，這種方式能夠使課程進(jìn)程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學(xué)生提供一個自由舒適的空間，尊重每一個學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，不要強迫學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。如此一來，班里就會呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學(xué)生也會受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，就會使得課堂氣氛緊張起來，學(xué)生們能就無法將自己最真實的想法和感受表達(dá)出來。

1.3.閱讀拓展式

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀拓展模式是專門針對年級較高的小學(xué)生，由基本模式延伸出來的另一種教學(xué)模式，這種模式則需要小學(xué)生具備一定程度的表達(dá)能力，有了這一基礎(chǔ)，再通過對課外閱讀的拓展使小學(xué)生們積累豐富的語言知識和思維方式。這種模式相對其他兩種來說較為復(fù)雜，可以分為情境體驗、相互交流和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這些過程中教師要始終參與其中，引導(dǎo)正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文的一些長處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，提高語文的整體水平。小學(xué)生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。

2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實施策略

2.1.生成性的特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力實況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識，因此該教學(xué)模式的一個主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，要充分利用好“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式生成性的特征，促使小學(xué)生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學(xué)語文教材所起到的作用，因此，小學(xué)語文的教學(xué)過程，也就是教師讓學(xué)生們充分進(jìn)行交流、表達(dá)、體驗、描述的過程，而且有非常多類型的教材實驗?zāi)Ｊ剑⑶叶际请S機性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式是一種全新的語文教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的識字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學(xué)生們實際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學(xué)切入點，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學(xué)模式，使其能夠有效地融合到語文系統(tǒng)教學(xué)中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文和靈活運用語文的能力。

2.3.潛移性的特征

在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式中，將語文放在非常重要的位置，認(rèn)為小學(xué)語文一方面是人與人之間進(jìn)行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進(jìn)人類文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學(xué)語文的兩個主要特點就是工具性和人文性，并且這兩個主要特點可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對立的一對矛盾體，也就是說語文教學(xué)人文性在突出的時候，也必須加強對語文教學(xué)的“潛移性”的重視程度。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教會小學(xué)生們怎樣用語文進(jìn)行交流和表達(dá)是語文教學(xué)的重點，因此，小學(xué)語文教師在這個教學(xué)過程中，必須要加強對小學(xué)生們情感體驗的重視程度，在小學(xué)語文課堂上要積極營造一個充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵學(xué)生們大膽發(fā)表意見，充分發(fā)散思維去思考問題，老師跟學(xué)生們之間是相互平等的關(guān)系，老師在這個過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生們共同交流、表達(dá)，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。

3 結(jié)語

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要把學(xué)生們的興趣作為最基本的起點，將學(xué)生們的自主親身經(jīng)歷當(dāng)做小學(xué)語文學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，從而不斷改革語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：感恩 感恩教育 中學(xué)語文教材

感恩教育是德育的分支，開發(fā)利用中學(xué)語文教材中的感恩教育資源，提倡感恩教育，能夠提高學(xué)生的道德品質(zhì)。本論文將從實行感恩教育的策略與方法這個方面來進(jìn)行探討。

感恩教育實施的策略與方法

感恩教育實施的策略與方法豐富多樣，但利用中學(xué)語文教材實施感恩教育的策略，筆者根據(jù)其在語文教學(xué)過程中的實際應(yīng)用，將其概括成以下幾個方面：

（一） 信息篩選

這一步驟要求教師根據(jù)教材中文章的特點篩選出可供利用的感恩教育信息。主體是中學(xué)語文教師。作為一個語文教師對所教授的課文一定要有一個整體的認(rèn)識和全面深刻的理解，把握住課文的語文因素和德育因素等，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)與方法，還要充分了解學(xué)生的心理、思想狀況和知識儲備情況有的放矢地進(jìn)行語文教學(xué)，做到語文知識的傳授和能力培養(yǎng)及思想道德素質(zhì)教育的完美統(tǒng)一。

教師要在全面深刻把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上篩選出具有感恩教育價值的信息。具體說來，首先在體裁上，感恩自然類的文章在體裁上多是詩歌、寫景散文和說明文；感恩父母、祖國、社會類的文章在體裁上多是敘事散文、小說。其次，從角度上，有的文章直接謳歌自然如《春》、《敬畏自然》等；有的文章側(cè)重自然對人心靈的凈化，如《再別康橋》、《荷塘月色》等。此外，也要注重課文之間在某一感恩主題上的聯(lián)系及閱讀教學(xué)與作文教學(xué)間在感恩教育上的聯(lián)系等。總之，要求教師在全面深刻把握教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘其中的感恩教育資源，并將其融入具體地語文教學(xué)中，做到傳授知識的同時不忽略學(xué)生思想品德的教育。

（二） 情感體驗

這一步驟是在具體的教學(xué)實施過程中通過具體的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生體驗感恩。具體策略如下：

1. 在閱讀與想象中體驗

（1）重點把握景物描寫細(xì)致的語段，體會詩歌與散文（寫景題材）的語言美，感知恩情。“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”比如，《再別康橋》一詩，全詩七節(jié)除首尾兩節(jié)外其余每節(jié)都有一個中心意象，優(yōu)美語句的交織構(gòu)成了一幅幅令人神往的畫面；平仄壓韻回環(huán)往復(fù)，具有一種音韻之美；詩行排列整齊，符合詩人提倡的“建筑美”的創(chuàng)作原則。仔細(xì)閱讀，在欣賞主體的腦海中便想象出一幅有聲有色動靜相宜的康河夕照景，讀者仿佛身臨其境陶醉于自然創(chuàng)造的美景之中，感受人與自然的和諧相融，感恩自然。再如《從百草園到三味書屋》中對于百草園的描寫可謂生動形象，請看：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。”讀來如身臨其境，仿佛自己回歸到了童年時代，跟隨著當(dāng)年的作者一同在百草園中探秘尋寶。

（2）品味動作、語言、心理描寫細(xì)致的語段，把握其中所體現(xiàn)的人物性格。比如表現(xiàn)母愛的散文《我與地壇》，作者在塑造母親這一形象的時候并未通過太多的對話描寫，而是借助形象的動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫真實地刻畫出了人物的心理，于無聲處感受母親心中的萬語千言。讀者似乎看到了那個送兒子出門久久呆立在原地孤獨無助的母親的背影，深刻體驗著母愛的苦難與偉大，感同身受，聯(lián)想到自己的母親，感激、愧疚之情油然而生。

2. 在思考與回味中體驗

在整體全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前后課文，通過對比、類比等方法，引導(dǎo)學(xué)生在思索與回味中體驗感恩。比如在教學(xué)《我與地壇》一課時，作者那種面對厄運不屈不撓的心路歷程深深感染著學(xué)生，教師可以聯(lián)系同冊課文中《面朝大海 春暖花開》的作者海子及《花未眠》的作者川端康成，引導(dǎo)學(xué)生探討生活與生命的真諦。海子是天才詩人，少負(fù)盛名；川端康成學(xué)貫中西，曾獲諾貝爾文學(xué)獎。可以啟發(fā)學(xué)生思考，海子和川端康成才氣名氣皆有，無身體疾病卻都選擇了自殺的方式來結(jié)束生命，史鐵生不過是蕓蕓眾生中的一個且遭受車禍致殘卻選擇了堅強地活下去。這樣，通過作者之間的對比，使學(xué)生懂得精神上的空虛軟弱遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于身體上的病痛，使學(xué)生懂得不怕挫折笑對人生，懂得感恩生命，珍愛生命。

3.身體力行

教師篩選信息引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，最終還是要歸結(jié)到報恩上來，知恩的目的是圖報。感恩的出發(fā)點和落腳點是報恩，感恩教育最終要落實到行動中去。教師要善于以教材為突破口聯(lián)系生活結(jié)合學(xué)生實際培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，幫助其轉(zhuǎn)化為外在行動。

總之，感恩教育大有可為，提倡感恩教育也是在傳承中華民族的優(yōu)秀美德。開發(fā)和利用中學(xué)語文教材中的感恩教育資源，既是語文學(xué)科所具人文性特質(zhì)的要求，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的要求。感恩教育能夠培養(yǎng)中學(xué)生良好的道德素質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會如何做人。本論文關(guān)于感恩教育在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用只是進(jìn)行了理論上的探索，其中的理論觀點仍有待語文教學(xué)實踐的檢驗。

注釋：

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[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育改革；學(xué)制年限；語文教材；外語教學(xué)方式

我國目前的義務(wù)教育制度尚存在一些不足之處，主要是學(xué)制年限劃分不夠合理，語文教材內(nèi)容落后于形勢，外語教學(xué)方式有待改進(jìn)。因此，有必要對上述三方面進(jìn)行重大改革。

一、我國義務(wù)教育學(xué)制年限改革

現(xiàn)今世界各國實行義務(wù)教育的年限大體為6至12年。一般來說，發(fā)達(dá)國家實行義務(wù)教育的年限較長些，發(fā)展中國家實行義務(wù)教育的年限則較短些。目前，我國實行義務(wù)教育的年限一般為9年。其中，前6年為小學(xué)義務(wù)教育階段，后3年為初中義務(wù)教育階段。這種9年義務(wù)教育年限學(xué)制一般稱之為六三學(xué)制。我國目前還有很少一部分地區(qū)存在著五四學(xué)制(即小學(xué)五年和初中四年)和五三學(xué)制(即小學(xué)五年和初中三年)這兩種義務(wù)教育學(xué)制。六三學(xué)制是由全國教育聯(lián)合會1922年制定的壬戌學(xué)制演變而來的，其間雖然經(jīng)過小修小補，但是一直沿用至今，并且成為目前最主要的學(xué)制。解放后，由于我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是自1978年以來，我國社會經(jīng)過近30年的改革開放發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)形勢已發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，這種已實行85年之久的六三學(xué)制顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，很有必要對六三學(xué)制進(jìn)行重大改革。

如何對六三學(xué)制進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為：可將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制。也就是說，將小學(xué)義務(wù)教育階段由6年壓縮為4年，將初中義務(wù)教育階段由3年延長為5年。將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制的主要理由有如下兩點：

一是有利于兒童和少年不同生長發(fā)育時期的分段教育管理，即處于不同生長發(fā)育時期年齡段的學(xué)生就應(yīng)根據(jù)其生理和心理的特征采用相應(yīng)不同的教育管理方式對其分別進(jìn)行教育管理。一般來說，6至10歲為兒童時期，10至15歲為少年時期。在四五學(xué)制中，若小學(xué)生6歲入學(xué)，則小學(xué)生年齡段就與兒童時期一致，初中學(xué)生年齡段就與少年時期一致。而在六三學(xué)制中，上述這兩者顯然就不一致。因此，四五學(xué)制比六三學(xué)制更有利于對不同年齡段學(xué)生進(jìn)行分段教育管理。例如在六三學(xué)制中，少先隊活動組織工作主要分布在小學(xué)五六年級和初中一二年級這兩個不同的教育階段。而在四五學(xué)制中，少先隊活動組織工作主要分布在初中一年級至四年級，即主要集中在同一個初中教育階段。從而保證了少先隊活動組織工作的完整性和連續(xù)性。

二是實行四五學(xué)制有其組織依據(jù)。現(xiàn)行的六年一貫制小學(xué)教育階段原先是分為四年制初級小學(xué)和兩年制高級小學(xué)這兩個不同的教育管理階段。小學(xué)教育階段之所以不像中學(xué)教育階段那樣平均分成兩個三年制教育階段而是分成四年制和兩年制這兩個不同年限的教育管理階段，必有其合理之處。因為小學(xué)四、五年級分界線是兒童時期和少年時期年齡段的分界線，所以小學(xué)教育階段分成四年制和兩年制這兩個不同的教育管理階段。考慮到將四年制初級小學(xué)教育階段改革為一個獨立的教育階段，同時將兩年制高級小學(xué)教育階段和三年制初中教育階段合并為五年制初中教育階段，并將五年制初中作為一個獨立的教育階段。因而這樣形成的四五學(xué)制就必然有其組織依據(jù)。

若將現(xiàn)行的六三學(xué)制改革為未來的四五學(xué)制，則有如下兩方面的積極意義：

一是有利于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)提高小學(xué)教育質(zhì)量。由于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)人口居住較為集中，這樣就使得小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍較小，因而在本區(qū)域小學(xué)學(xué)校的布局就較為合理。但是該區(qū)域內(nèi)的小學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，因而家長普遍都有要求提高小學(xué)教育質(zhì)量的迫切愿望。為了進(jìn)一步提高小學(xué)教育質(zhì)量，故而本區(qū)域內(nèi)的小學(xué)最好能實行小班教學(xué)。若原來的六三學(xué)制繼續(xù)保持不變，則普遍實行小班教學(xué)后就會導(dǎo)致同一小學(xué)的教學(xué)班級大量增加，這就會大大加重了原小學(xué)各方面的負(fù)擔(dān)。若將小學(xué)教育階段由6年壓縮為4年，原先小學(xué)五六年級學(xué)生分流到初中去。則同一小學(xué)在原有的條件下，就可大量增加教學(xué)班的數(shù)量，也就有條件普遍實行小班教學(xué)，這就很有助于進(jìn)一步提高小學(xué)教育質(zhì)量。同時城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的原小學(xué)五六年級學(xué)生要分流到初中去，三年制初中要改革為五年制初中．原初中學(xué)校規(guī)模要擴(kuò)大很多。但是城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的財政狀況普遍較好，辦學(xué)資金較充裕，可滿足其初中擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的經(jīng)費需要。

二是有利于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)形成合理辦學(xué)規(guī)模。由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)和地廣人稀的少數(shù)民族地區(qū)的人口居住較為分散，為了形成合理辦學(xué)規(guī)模，因而很有必要縮小小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍，這就需要增加和分散小學(xué)教學(xué)點。若將小學(xué)義務(wù)教育年限由6年壓縮到4年，則同樣多的資金就可增加和分散更多的小學(xué)教學(xué)點，從而可滿足經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的合理辦學(xué)規(guī)模要求。

二、語文課教材內(nèi)容改革

語文是人們學(xué)習(xí)百科知識的最重要的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的最重要工具，歷來都具有工具性、實用性和文學(xué)性。語文之所以能作為中小學(xué)課程的主科是因為其工具性和實用性而非其文學(xué)性的緣故。雖然語文課歷來都是技能型科目，但是，目前的語文課教材內(nèi)容陳舊，跟不上社會形勢發(fā)展的需要，因而要進(jìn)行重大改革。語文課教材改革主要是只保留其工具性和實用性，也就是只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識方面的內(nèi)容(特別是語文課教材范文要選用科普作品而不選用文學(xué)作品方面的改革)。現(xiàn)語文課中的文學(xué)知識和古漢語知識可合并為另外一門新的副科。

(一)小學(xué)語文課教材內(nèi)容改革

小學(xué)生年齡正處于6至10歲兒童時期，其學(xué)習(xí)的課程應(yīng)根據(jù)其生理特點和生理需要來安排。由于現(xiàn)行的小學(xué)語文課教材內(nèi)容安排不夠合理，因而要進(jìn)行重大改革。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)方向是使學(xué)生掌握其一生中都必須要使用的書面語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。具體地說就是使小學(xué)畢業(yè)生能掌握至少3500個常用漢字，能閱讀理解日常生活內(nèi)容的文章就行了。小學(xué)語文課教材范文選用的作品應(yīng)該是科普作品而不是文學(xué)作品。作品的科普知識是指與日常生活密切相關(guān)的自然科學(xué)普及知識和社會科學(xué)普及知識。小學(xué)語文課教材范文內(nèi)容之所以不選用文學(xué)知識而選用科普知識，一是因為處于6至10歲兒童時期的小學(xué)生社會閱歷淺，不易理解現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象，即使能背誦許多詩文，也難以理解其中的深刻含義。而科普知識很貼近日常生活，很有趣味，特別能吸引兒童的好奇心，也就很容易被處于6至10歲兒童時期的小學(xué)生所理解和接受。二是因為文學(xué)作品內(nèi)容中的浪漫主義思想很不利于處在6至10歲兒童時期的小學(xué)生唯物主義世界觀的形成，而科普知識則是正確反映客觀事物規(guī)律的信息，小學(xué)生思想就好像一張白紙那樣純潔且可塑性又極強，因而從小就給小學(xué)生灌輸科普知識則很有利于其唯物主義世界觀的形成。(二)初中語文課教材內(nèi)容改革

10至15歲年齡的初中學(xué)生正處于少年時期，其語文課學(xué)習(xí)也應(yīng)根據(jù)生理特點和心理需要來安排。初中語文改革目標(biāo)方向就是只保留其工具性和實用性，即初中語文教材內(nèi)容只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識。現(xiàn)代漢語知識主要包括漢語拼音、漢字體型演變、簡化漢字表、簡繁漢字對照表、常用漢字總表、漢語常用語詞表、異形詞整理表、漢語語法、漢語修辭、漢語工具書使用等知識。現(xiàn)代漢語寫作知識主要包括記述文、應(yīng)用文、說明文和議論文這四種文體的寫作技能知識。初中語文教材選用范文也應(yīng)由文學(xué)作品改革為科普作品。科普作品知識內(nèi)容既包括自然科學(xué)普及知識又包括社會科學(xué)普及知識。語文教材范文內(nèi)容之所以要將文學(xué)知識改革為科普知識也是為了加強對學(xué)生進(jìn)行唯物史觀教育，使其樹立唯物主義世界觀的緣故。同時，可將現(xiàn)初中小學(xué)語文教材中的文學(xué)知識和古漢語知識內(nèi)容合在一起，另外作為一門新的科目，不妨稱之為文古科，文古課只作為副科。

三、外語課教學(xué)方式改革

外語是我們學(xué)習(xí)外國發(fā)達(dá)科學(xué)技術(shù)知識和先進(jìn)人文科學(xué)知識的最重要工具，也是與世界各國人民進(jìn)行交往的最重要工具。外語課是技能型科目，教學(xué)難度大，許多地方需要進(jìn)一步改進(jìn)。目前我國小學(xué)初中的外語教學(xué)方式存在不少問題，因而現(xiàn)行的外語課教學(xué)方式要進(jìn)行重大改革，小學(xué)外語教學(xué)要提倡盲讀法教學(xué)方式，初中外語教學(xué)要采用半雙語教學(xué)方式，半雙語教學(xué)就是指非外語課教學(xué)要滲透一部分外語教學(xué)內(nèi)容。

(一)小學(xué)外語教學(xué)方式改革

小學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)方向是使學(xué)生掌握一定的外語會話能力，即小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有最簡單的有關(guān)日常生活的外語口頭表達(dá)能力。為了迅速提高我國小學(xué)外語教學(xué)水平，小學(xué)應(yīng)從一年級開設(shè)外語課。小學(xué)外語教學(xué)應(yīng)提倡盲讀法教學(xué)方式(即學(xué)生不接觸外語書面文字，只通過情景教學(xué)，以聽說認(rèn)讀為主的教學(xué)方式)。小學(xué)生應(yīng)像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣學(xué)習(xí)外語，可通過模仿、操練、記憶等方式學(xué)習(xí)外語。特別地可利用兒童模仿能力強的優(yōu)勢，通過唱歌、跳舞、游戲、對話、朗誦、簡易戲劇和體育活動等形式，寓外語學(xué)習(xí)于娛樂之中。小學(xué)生畢業(yè)后的外語表達(dá)能力已達(dá)到一定程度，這時進(jìn)入初中再學(xué)習(xí)外語書面文字用語就容易得多了。

(二)初中外語教學(xué)方式改革

為了迅速提高我國初中外語教學(xué)水平，可考慮在我國初中非外語課要采用半雙語教學(xué)方式，即讓每一門非外語課都負(fù)擔(dān)一部分外語教學(xué)任務(wù)，從而可大大改善外語教學(xué)語言環(huán)境條件。如何實現(xiàn)半雙語教學(xué)方式，可初步設(shè)想如下：

1對于初中所有非外語課來說，各科的課文都要用中文和外文逐句一一對應(yīng)的雙語印刷出來。這樣就可使學(xué)生每見到一句中文就能立刻聯(lián)想到其對應(yīng)的那句外文來，從而可使學(xué)生大大提高其中外文相互之間對應(yīng)的書面翻譯能力。同時，初中一年級所有非外語科課文中的外文單詞都要注入相應(yīng)的讀音音標(biāo)，這樣又可使學(xué)生每見到一個外文單詞都能念出其讀音來，每見到一句外文都能說出其對應(yīng)的那句外語來，從而可使學(xué)生大大提高其外語口頭表達(dá)能力。

2對于非外語科來說，根據(jù)各科授課時間長短，可規(guī)定每科都要教授有關(guān)本科內(nèi)容的外語單詞100至500個和有關(guān)本科內(nèi)容的外語口語20至100句。教師可在課堂上用外語致開場白和作自我介紹，可用外語板書有關(guān)本科內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語(例如數(shù)理化學(xué)科中內(nèi)容的定義、定律、公理、定理、推論、結(jié)論、命題、公式、方程等專業(yè)術(shù)語)，也可以用外語來解釋本學(xué)科專業(yè)術(shù)語，還可以用外語來念一段本學(xué)科課文，也還可以在每堂課教會學(xué)生一兩句有關(guān)本學(xué)科的外語口語。這種新型的外語教學(xué)方式可使學(xué)生極大地擴(kuò)展其接觸外語的時間和空間，大大地改善了外語學(xué)習(xí)環(huán)境，也就可大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語的難度。