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【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎理論課教學模式是耳前同仁們比較關注的話題之一=作者根據近2O年的工作經驗，對公共體育基礎理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結果提出了積極性建議。

課堂教學是公共體育課最基本的組織形式。課堂教學效率下高，必然導致課程大綱要求難以有效實施，多年來，盡管我們曾積極倡導并努力推進現代體育教育觀念的建立，但是，由于缺乏對體育教育的主體性的深人研究和對教育本質的把握.以“、教材為中心，教師為中心、課堂為中L}的傳統教學機制依然沒有取得重大突破，基本停留在教師怎么教，學生就怎么學的階段。教學過程的運作忽視了學生的能動作用和自主充分地發展，對于學生學習潛能的發掘。思想品質和創造力的培養等。還沒有在體育教學中引起足夠的重視:尤其是基礎理論課更是如此。因此，改革傳統的基礎理論教學模式，已成為當前公共體育理論教學中，較為迫切的課題之一為此、本文從集中與分散教學新模式人手，從建模、程序、實施等方面進行研究和探討，供同仁參考r

1模式的指導思想

根據21世紀人才培養的需要及我校體育教學模式總體設計方案要求，在繼承和發揚傳統教學模式基礎上，充分挖掘教材內容的趣味性，以現代教育理論為指導，建立一套具有我校特點的公共體育課教學模式，為全面素質教育打下了基礎，迎接?1世紀的挑戰:

2模式的教學目標

通過模式教學，形成師生之間，學生與學生之間相互教學，相互探討，傳授多樣化的體育基礎理論課的教學形式:在培養學生體育興趣的同時，培養學生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發展學生的自學能力和創造能力，由被動接受為主動學習、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎知識‘技術.技能.使理論與實踐相結合一培養學生掌握科學鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務。

3教材內容

tir教學大綱規定的教材內容;t2?將教材內容變成習題式;car體育時事、(})演講稿及體育理論競賽題材14教學模式結構

體育基礎理論課集中與分散相結合教學模式是由教材內容，教學時數與講授方式三種因素組成的。集中教學有三層含義:(1)教材內容集中;c}r教學時數集中;c})講授方法集中。分散教學有三層含義:(1)教材內容、教學時數分散到每節體育課中;i?)教材內容、教學時數分配給每位學生:(}r講授方式是師生分別講-S模式運作程序 內容時數集中安排的講授式:開學初教師1人講授體育理論基礎知識，也可采用電話教學或看錄像。在學期末，利用1~衛個學時將教材內容集中.選出幾個同學寫出體育基礎理論某幾個問題的演講稿進行體育基礎理論知識演講-內容時數分散講授式:將基礎理論教學時間分配到每一節課當中‘每節體育課利用十分鐘時間，請1-’_’寧、學生分別講授1一2道體育基礎理論知識習題-

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關鍵詞：建筑與土木工程領域；全日制工程碩士；課程體系；復合型課程

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0061-05

隨著中國經濟社會的快速發展，各行各業對高層次應用型人才的需求持續增長。2009年教育部調整研究生教育結構，將全日制碩士專業學位納入研究生培養的主渠道，大力培養應用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業作為社會經濟發展的一個重要分支，隨著科學技術的快速更新與發展，其科學性、實踐性、復雜性、綜合性、創新性等特征日益凸顯，對土木建筑行業人才提出了更高要求。因此，培養建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生，必須克服傳統學術型碩士培養模式理論性強而實踐不足的現狀，并充分體現專業學位教育的特點，而課程體系的改革是其核心內容。

一、課程體系改革需要適應的目標

（一）培養通專結合的復合型人才

在科學技術的橫向綜合性和縱向分化性發展趨勢背景下，土木工程學科一方面表現在建筑、公路、橋梁、水利等學科專業分工明顯，要求土木工程教育更加專業化；另一方面各學科相互交叉和滲透，對土木工程教育提出要向綜合化方向發展的要求。因此，掌握較為寬厚的基礎知識的同時，培養工程領域的專業知識，是建筑與土木工程領域工程碩士研究生課程體系改革的目標。選取具有代表性的國內5所高校土木工程專業學術型和專業型碩士培養方案的課程設置進行分析，并側重比較二者在基礎理論課、專業基礎課和專業方向課的學分設置（圖1），其目的在于確定通專結合的復合型課程體系改革思路。

培養方案中參與統計的基礎理論課主要是數學類等自然科學類課程，不包括人文社科類課程。專業基礎課指結構力學、鋼筋混凝土結構、土木工程材料等課程，專業方向課包含隧道工程、結構可靠度和高等土力學等課程。從圖1可以看出，盡管各校課程總學分有所不同，但專業型碩士的課程設置與學術型碩士相比，表現出較為明顯的趨同化特征。此外，課程安排也顯示，專業型碩士的課程安排與學術型基本相似，未體現出專業學位與學術學位培養特色之間的差異。因此，專業碩士的課程設置應更注重內容的寬廣性、應用性和實踐性，達到夯實基礎和加強專業實踐能力的目標，鍛煉面向實踐問題的工程研究能力。

（二）具有良好的專業素養與能力

知識的傳授是提升能力和提高綜合素養的必要條件。就應用型人才培養而言，目前土木工程專業學術型碩士課程體系存在4個方面的主要問題：（1）理論課程遠多于實踐課程，學生在研究生階段依然疲于上課和應付考試，缺乏實踐能力，創新意識薄弱；（2）課程覆蓋面窄，專業課程往往不能反映土木工程學科的前沿動態，知識體系陳舊；（3）未能將課程學習與畢業論文（設計）有機結合；（4）缺乏人文教育，不利于學生綜合素質的提高。因此，對面向工程應用型的建筑與土木工程領域工程碩士的培養，課程體系應由片面和靜止的狀態轉化為全面和動態的過程，科學有效地將知識轉化為能力和素養。

（三）科學系統的思維

現代土木工程是一個復雜的系統工程，土木工程的功能化、城市建設立體化、交通運輸高速化、建筑材料輕質高強化、施工過程工業化和裝配化、內部各專業間滲透化、土木工程人文化和環境化是未來土木工程發展的必然趨勢[2]。現代土木工程的學習要求學生應具有科學系統的思維，樹立交叉學科視野，鍛煉知識與技術的整合和重塑能力，對工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此，建筑與土木工程領域工程碩士還應加強交叉類課程的學習，通過系統思維解決建筑與土木工程領域的專業問題。

（四）構建復合課程目標體系

依據建筑與土木工程領域全日制工程碩士課程體系需要適應的目標，構建以基礎理論與知識、專業素養與能力和科學系統的思維為三大平臺的復合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現自下而上，同時相互配合，發揮整體作用。

第一平臺為基礎理論與知識，是建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎理論。其中數理類知識包括數值計算、應用數理統計、結構動力學、有限元分析等課程，學會應用數學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析；計算機類課程包括數據庫設計與實現，通過程序設計幫助實現系統模擬仿真等；專業基礎課程包括高等鋼筋混凝土結構、高層結構結構分析與概念設計、工程結構減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結構設計、控制與優化原理與方法；專業課包括現代工程施工組織、高層結構工程施工技術等課程，掌握專業前沿知識；交叉類課程包括建設系統工程、工程經濟學原理與應用、現代管理原理與方法，培養學生交叉學科視野和系統思維方式；實踐課包括實驗、設計、模擬、校內外實習等，鍛煉學生實踐能力和創新精神；人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養。

第二平臺為職業素養與能力的提升，它建立在基礎理論與知識的平臺上。職業素養要求學生具有良好的工程職業道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養；學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力；分析解決問題能力要求具有綜合應用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力；設計能力要求學生具有開拓創新意識和進行建筑產品開發設計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力；創新能力要求學生具有由跟隨創新、集成創新和原始創新組成的技術創新能力；管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環境適應和團隊合作能力[3]。

第三平臺為科學系統的思維，是在基礎理論與知識的學習和專業素養與能力的培養中逐步形成的。系統性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養發散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統籌與預見能力。

二、復合型課程的支撐體系

為了順利實現課程體系改革的目標，構建自內向外的復合型課程支撐體系，內部為課程設置、教學方法和考核方式，外部為導師隊伍建設和產學研結合，如圖3所示。

（一）課程設置

一要加強實踐課程，包括實驗、設計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關系，提高建筑與土木工程領域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力；二要加強交叉課程建設，合理調整技術、管理、經濟、法規課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業并形成較高的視野；三要加強人文課程，通過專題課或者學術講座的形式，豐富研究生的人文科學素養。

（二）教學方法

教學內容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性，培養工程碩士研究生的應用能力和實踐能力[4]；其次要反映建筑與土木工程領域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣；同時要做到與后續課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導師課題等，實現研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉變，教師起到啟發引導的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調研等，優化教學過程并提高教學質量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養模式的不利局面；其次，要將理論課程與實踐活動結合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或實踐活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結果的客觀性和公正性。

（四）導師隊伍建設

導師是研究生學習和生活的指導者，導師的責任感、知識結構和學術水平是保證研究生質量的關鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選，從源頭上提高導師隊伍水平；要鼓勵導師定期深入企業了解生產實際需要，與企業合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉化。這樣一方面促進導師知識結構的不斷更新和學術水平的持續提升，另一方面也提高了導師對專業學位研究生有針對性的指導能力。

（五）產學研結合

學校一方面吸納社會上具有一定學術造詣的同行專家加入導師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規模擴大的需求，而且將行業課題帶進學校；另一方面通過加強與建設領域內的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯系，使建筑與土木工程領域工程碩士研究生達到其課程學習內容適應企業和社會需求，論文或設計選題來源于工程實踐的目的。

三、課程改革的評價體系

根據復合型課程的目標體系和支撐體系的內容，建立相應的評價體系。結合層次分析法對評價系統進行分析，計算各指標權重，進行方案層的優先排序。評價指標體系如表1所示。

筆者設計調查問卷，由國內相關高校建筑與土木工程領域的專家對各指標權重評判，結果如表2所示。

表2數據顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為：課程設置、導師隊伍建設、產學研結合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業單位的項目實踐和導師的學術水平是最重要的三項內容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。

四、課程改革的建議

（一）優化課程設置

優化課程設置是基礎，關鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例，形成以實驗、設計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結構。通過適當減少人文課程學分和課時數、增加學科基礎課和專業方向課的實驗和設計環節，以學科基礎課和專業方向課將實驗和設計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優化課程設置。這樣的課程結構更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

（二）加強導師隊伍建設

加強導師隊伍建設是關鍵，側重提高導師的學術水平。針對面向實踐的工程碩士研究生培養，要改變以往以論文、論著和科研成果的數量作為衡量導師學術水平的單一指標的不利局面，將導師帶領學生參與企業實踐和社會課題也納入導師學術水平評價體系。學校應對全日制工程碩士導師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員擔任兼職導師，承擔部分教學指導工作?！半p導師制”培養學生，形成優勢互補，從而改變導師過于理論化的學術現狀，引導導師重視工程實踐，全面提高導師的學術素養。

（三）產學研結合

產學研結合是重點，要積極帶動學生參與行業單位的項目實踐；爭取行業和企業支持，建立穩定的專業實踐基地，構建一個校企長期全面合作的優質教學科研平臺；同時簽訂校企合作培養協議，將工程碩士培養和解決企業工程技術問題結合，發揮工程碩士教育教學和科研的雙重優勢，使研究生在校期間能在企業中提高自身的職業能力與素養，也為企業的發展和創新做出成績，將產學研結合真正落到實處。

參考文獻：

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[4] 張東海，陳曦.研究型大學全日制專業學位研究生培養狀況調查研究[J].高等教育研究，2011（6）：83-90.

Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）

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[關鍵詞]分析化學 理論課 實驗課 教學改革 創新能力

[中圖分類號] O65 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00104-02

一、引言

目前，在分析化學理論課教學進行過程中，課堂教學仍然是以教師講授為主，學生參與相對少，這對于學生學習能力的提高有一定的影響。同時受制于教室的限制，教師無法做演示實驗。這使得原本枯燥的化學知識無法用形象生動的化學現象來表述。在實驗課的教學中，教師只是講解一些基本的操作，不講解理論知識，通常講授實驗課的老師和理論課的老師不是同一人，也不了解學生的學習情況。學生在做實驗時對實驗原理也沒有深入理解，使用儀器的動作很不規范，常因操作不熟練而頻繁看書，延長了實驗的時間，從而沒有多余的時間進行思考和探究性學習，影響了對分析化學知識的掌握和運用。

分析化學理論課教學和實驗課的教學已經出現了嚴重脫節，將理論課和實驗課分開進行，直接導致了學生很難掌握儀器的使用和分析方法的原理，影響了實驗技能提高，也影響了就業能力和創業能力的培養。正是理論課教學和實驗課教學的嚴重脫節，造成學生對實驗課的重視程度不夠以及動手能力差。對于化學專業以及應用化學專業學生來說，實踐教學是專業人才培養方案的重要組成部分，而切入點應放在技能訓練、動手能力的培養上。

二、解決的主要問題和研究重點

解決分析化學理論課和實驗課的教學出現的脫節現象，既傳授學生分析化學理論知識，也培養他們的實驗技能，使理論教學和實驗教學能夠更好地融合起來。打破傳統分析化學理論課教學與實驗課教學分開進行的理念，在實驗室中同時進行分析化學理論課程和實驗課程教學。在教室進行教學過程中，課堂教學仍然是以教師講授為主，學生參與相對少，這對于學生學習能力的提高有一定的影響。在實驗室中進行分析化學理論課程教學，除了便于演示實驗外，還可以讓學生來參與實驗。它既調動了學生積極性，也使得講課更加生動和形象化。

結合各自學校和學院的人才培養模式，改革分析化學理論課程與實驗課程的教學，培養和訓練學生扎實的基本功、基本技能，推動實踐能力、就業能力和創業能力的提高。在教學中探索分析化學理論及實驗課程改革的方法，以加強專業技能訓練為突破口，調動學生主動參與學習的意識，提高學生的專業技能和就業技能，為以后的發展奠定基礎。

三、具體的方案和研究措施

在實驗室進行分析化學課程的教學，通過自己演示化學實驗和讓學生當堂做實驗，及時把原本枯燥的化學知識用形象生動的化學實驗現象表述出來，促使學生更好地掌握分析化學知識，提高了學生的實驗技能，學會使用這門工具，利于培養學生的創新意識和科學品德，使得分析化學理論課和實驗課教學能有效結合，提高了教學質量和效果。具體研究措施如下：

結合各自學校和學院的人才培養模式和現階段的教學條件，嘗試在實驗室進行部分理論課程的教學，講授重點原理時演示實驗。對基礎差的學生，有些雖然分析化學基礎理論學得不好，但對實驗現象有興趣，可以及時地加以引導和鼓勵，激發他們的學習興趣。要求當堂課處理數據，分析結果，給出結果的精密度（偏差）并回答思考題。

在實驗室進行理論課程和實驗課程的教學時，根據不同學生的學習能力來設計教學方法。例如：挑選少數學習基礎好、對課程有興趣的學生隨同教師一起做預示實驗，由教師的帶動和示范作用，使他們對實驗的基本操作和實驗原理有更深的理解，能更好地掌握，然后由他們去帶動其他同學一起做好實驗和學好基礎理論知識。通過這種方法的實施，能提高學生的學習興趣，帶動后進學生，穩定理論課和實驗課秩序，使得理論課和實驗課授課質量上一個臺階。

同時以化學實驗基本知識、基本技能和基本操作為主要教學目標，使學生掌握化學實驗中最基本的操作技能和最常用的方法。在重視基礎化學實驗的同時，也要加強綜合化學實驗的訓練，在這些實驗中，沒有現成的標準試樣和指定的實驗條件，需要學生動手動腦去思考、去驗證。通過綜合實驗的訓練，學生對分析方法、原理有了更深刻的理解，實驗能力有了進一步提高。適當增加設計型實驗，使學生體驗到實驗的開發過程就是鞏固理論、擴展知識、開發智力的過程。源于日常生活的實驗可以激起學生探索求真的欲望，使以往所學的知識在緊張的思維過程和巧妙的設計應用中得到升華。通過設計型實驗，學生對實驗原理及實驗操作要領有了比較深刻的印象，整體思維能力、應用能力、操作能力、創新能力得到全面的提高。

在課上還可以按照興趣將學生分為學習小組，通過布置討論題、小論文等形式，讓學生從查閱資料、設計方案、具體實驗、原理分析，數據處等各方面滲透分析化學知識，對于他們感興趣的實驗內容，可以與老師討論、論證，設計出合理實驗方案，到實驗室進行實驗操作。使學生在探索的過程中提高實驗技能，提高分析問題、解決問題能力，為今后深造和工作打下了良好的基礎。這樣在大一上分析化學課程時就注意學生的學習能力訓練，培養綜合能力，可以有效避免到大四做畢業論文時還不知所措的情況發生。

改革考試方法，提升學生的綜合素質，以后分析化學理論課的考核和實驗課的考核可以合并進行。分析化學課程的考核分為兩個部分，即理論知識考核和操作技能考核?？梢圆扇】谠嚒⒐P試、閉卷、開卷、小論文、小設計、調查報告、文獻綜述等多種形式，給學生提供一個在對基礎知識融會貫通的基礎上質疑、探索和表達的機會，培養學生的創造性思維和創新能力，進而避免學生的單純記憶，提高學生對考試的興趣。學生也可以進行自評和互評，既注重結果又注重過程，既注重操作技能又注重理論知識，考核應從創新精神、實踐能力、科學素養等多方面來進行評價。

四、總結與展望

在實驗室進行分析化學課程的教學，充分體現化學專業特色，改革了分析化學理論課程與實驗課程的教學。在實驗室進行分析化學課程的教學，調動了學生主動參與學習的意識，使得分析化學理論課和實驗課教學能有效結合，提高了教學質量和效果。它促使學生更好地掌握分析化學知識，能有效提升學生的實驗技能，利于培養學生的創新意識和科學品德，促進其就業技能和科研能力的提高。分析化學是一門應用性很強的學科，可以說在涉及化學現象的任何一種科學研究中，分析化學都是不可缺少的研究手段；分析化學是一門工具學科，是21世紀人類的眼睛，學好分析化學，將為后繼專業基礎課乃至專業課學習打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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關鍵詞：研究生；醫學；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03

一、醫學研究生課程教學存在的問題

課程是知識的載體和表現形式，課程教學的目的是培養學生的知識理解能力及運用正確的原理和技術方法來認識、理解、揭示和評價本學科專業領域最前沿的知識和解決相關問題的能力。研究生教育必須重視培養學生從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力，在醫學研究生課程教學過程中，應處理好傳授知識、培養能力及全面提高素質的關系，突出研究生創新精神的培養，提高學生的實際工作能力和科研創新意識，為學位論文工作打下良好的理論和技術基礎。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫學研究生課程教學中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養過程中存在重研究、輕教學的傾向，在課程設置方面存在重基礎理論課程、輕技術實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養等問題。這些問題的存在，嚴重制約著研究生創新和動手能力的培養。在課程設置方面還遠遠不能滿足不同專業不同背景研究生學習的實際需要，培養出來的學生缺乏深厚的綜合性學科知識和專業個性。同時，課程設置跟不上醫學科學發展的步伐，不能滿足社會對醫學高級專門人才培養工作的需求，甚至可能成為限制學生視野和思維拓展的桎梏，嚴重制約了研究生創新和實踐動手能力的培養。

醫學研究生培養工作在南通大學研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎理論課程居多，實踐類課程設置偏少，整個教學過程屬于重知識傳授、輕能力培養的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術仍聞所未聞，只能邊干邊學，這樣就會造成研究生對實驗技術的掌握缺乏系統性，嚴重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學位論文表現為較低級的重復工作，學術文章僅能在國內期刊上發表，這在很大程度上制約著研究生科研創新及學科發展，使學校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫學研究生課程設置方面的問卷調查（圖1），在被調查者中59.8%認為課程設置中基礎理論課程過多而技術類課程過少，31.5%的學生認為公共課程過多而專業課程設置偏少，這在一定程度反映了學生在優化研究生課程結構方面的訴求[1]。

圖1

二、以創新和實踐動手能力培養為目標的課程體系建設

（一）醫學研究生課程設置應符合研究生培養工作要求

課程教學是研究生培養工作的重要環節，研究生課程建設質量的高低以及課程教學實施的有效性，對醫學研究生培養質量有著直接的影響。在當今以數字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非常快，基礎理論知識的傳授不應再作為研究生教學的主要手段，而應把技術方法的傳授和創新能力的培養作為研究生教育的核心，這也是順應研究生課程建設和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調查，就何種學習方式對研究生創新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認為是實驗技術類課程，28.72%的研究生認為是學術講座，僅12.78%的研究生認為是基礎理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術方面課程學習的渴望，也迫使我們去不斷改革和優化現階段符合醫學研究生培養特點要求的課程體系，從而保證醫學研究生的課程教學質量。為此，我們針對當今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關學科長期在科研和教學第一線工作的高學歷、高級職稱教師，就如何應對目前研究生培養過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關研討工作使他們逐漸認識到，只有強化研究生創新和實踐動手能力的培養，不斷增強學生科研和動手能力的培養，才能使得學校研究生培養工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養質量的不斷提高。為實現這一目標，必須對現有的研究生課程體系與教學內容進行改革，大幅度增加醫學類實驗技術的選修課程。

圖2

（二）調整研究生課程培養目標，重在創新和實踐動手能力的培養

研究生課程教學應該以掌握研究方法和培養解決實際問題的能力為目標[2]。但在實際教學過程中，研究生課程多數以基礎理論公共課程為主，而對于培養學生創新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應用研究方法和技術素養培養方面相對欠缺，研究生學位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術成果很難體現在研究工作中。在醫學研究生中就教學環節中最應改進方面的調查顯示，76.5%的研究生認為需要對實驗、實踐教學方面進行改進，只有18.6%的研究生認為需要進行基礎理論公共課程教學方面改革。這就要求我們從培養本學科合格高級專門人才的基本要求出發，注重創新能力和實踐動手能力的培養，做到“按需設課”，整合研究生課程教學內容，同時學習借鑒國內外先進教學理念，把握好基礎理論課程和實踐技術教學類課程的比例，尤其是實踐教學在提高學生的實際操作能力、培養學生的創新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設置中除按醫學一級學科設置各專業學位課程外， 適當減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發展迅速的生物醫學相關技術類選修課，如加強分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、基因工程、組織工程、神經生物學等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎專業知識和培養實踐技能打下良好基礎。

（三）優化研究生課程結構，構建創新人才培養課程體系

構建科學合理的課程體系可以為研究生創新能力的培養打造良好的基礎。創新人才首先需要具有創新思維，而創新思維的形成需要以創新的知識結構和體系為基礎，這些歸根究底都依賴于科學合理的課程體系[3]。我們根據不同學科專業研究生培養工作的特點，組織長期在相關學科科研和教學第一線的高年資教師著手開設多門研究生實驗技術類的選修課程。經過幾年努力，從最初僅有3門技術類選修課的基礎上，相繼新增開設了“生物光鏡標本技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學技術”、“細胞生物學技術”、“分子生物學技術”、“神經生物學基礎技術”、“醫學影像診斷學技術”、“神經科學”、“生物材料與組織工程學”等十多門技術類選修課，從而建立起以學科核心課程為主體， 公共必修課、專業技術類選修課為配套的科學課程體系，為研究生創新和動手能力的培養奠定了良好的基礎。

我們也根據醫學類研究生教育的核心能力培養要求，科學制定了課程授課和規范的課程標準，將科學研究成果及時轉化為與課程配套、反映生物醫學新進展、新方法和新技術、體現教學改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學， 及時跟蹤學科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養

為了進一步培養研究生的實踐動手能力，我們對相應的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態學實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室、機能學實驗室、神經生物學實驗室、外科學綜合實驗室、內科學綜合實驗室、眼科學實驗室、神經病學實驗室、醫學影像學實驗室等在內的教學和科研用實驗室。這些實驗室作為創新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設備進行科研訓練或學術研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創新能力培養的基地。在實驗教學改革中，不斷完善綜合性、設計性、開放性和創新性實驗項目和內容。新課程體系中的任課教師、實驗技術人員及研究生的指導教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎醫學優勢學科、雄厚的科學研究實力、豐碩的科學研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創新和動手能力培養體系的構建提供了非常有利的“軟”“硬”環境，建成了符合醫學研究生培養目標體系的支撐平臺。

（五）改革課堂教學方法與教學手段，注重研究生能力培養

研究生課堂理論教學是傳授知識、培養能力和提高研究生綜合素質的重要平臺。傳統的“填鴨式”教學方法嚴重制約了研究生批判性思維的培養， 也不利于培養他們在實際工作中自主發現問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學方法與手段的不足之處進行改進。

為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養研究生創新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學方面力求給學生提供一個發揮能力的空間，在課程教學形式上采用知識傳授與討論相結合的方式，在教學過程中實行理論與實踐的有機結合，運用參與式教學方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學過程中，著重講述課程的基礎理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態，讓學生到圖書館或互聯網上獨立完成查閱準備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內容。通過運用課程內容傳授與討論相結合的教學形式，既能夠激發研究生的學習興趣，也培養了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學過程中，強調研究生實踐能力的培養，克服了學生為理論學習而學習的思維定式，逐漸培養學生形成在實踐中運用所學理論知識、在理論學習中提高應用基礎知識的能力。

同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學業方面的表現，取代傳統的理論考試成績至上的評價內容，通過研究生課程學習、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學習過程中把所學基礎理論積極應用于實踐工作中，強化學生解決實際問題和創新思維能力的培養，讓學生逐步意識到將所學知識應用于科研實踐的能力是學生學業能力掌握的關鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導創新篤實的學術氛圍具有積極的意義。

三、醫學研究生創新和動手能力培養課程體系的意義及成果

自實施研究生課程結構改革以來，著力構建創新和動手能力培養的課程新體系，以培養創新和動手能力為核心，加強醫學研究生技術類課程體系建設與實踐。借鑒國內外知名大學的研究生教育經驗，結合本校的實際，逐步創建了一套與時代相適應，系統的、具有可操作性及自身特色的醫學研究生創新和動手能力培養的課程新體系，覆蓋了課程教學大綱、教學內容、實驗內容、教材建設、多媒體教案、質量監控和教學管理等方面。改革教學內容，以反映生物醫學的新進展、新方法和新技術為宗旨，將學科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉化為優質教學資源，打造優秀技術類選修課程和相應精品教材，結合實驗室建設和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養，最終達到提高研究生綜合能力培養的目標。

自課程體系再建設與教學內容改革后，研究生掌握和應用生物醫學的先進技術能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學位論文質量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發表SCI收錄雜志的學術論文數量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文?！吧锕忡R標本技術”、“分子生物學理論與技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“神經科學”和“細胞生物學理論和技術”等多門課程獲得江蘇省高校優秀研究生課程。相關課程的教學課件也在校園網上公開，學生及相關人員可通過網絡教學平臺隨時觀看和學習；研究生在科學研究過程中碰到技術方面困難時，也可以通過網絡等多種形式積極與相關教師進行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強以醫學技術類課程為核心的選修課程建設，構建以創新型人才培養為導向的課程體系，切實提高了研究生創新和實踐能力的工作水平，使得醫學研究生培養質量的整體水平邁上了一個新臺階。

參考文獻：

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考[J].教育探索，2010，（7）.

[4]溫靜，胡顯莉.加強研究生課程建設，培養研究生創新能

力[J].重慶工學院學報，2006，（12）.

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設計藝術學具有很強的時代性和時尚型。而當今又是個信息化大爆炸的社會，對設計藝術學碩士有更高的要求。探究型教學模式可以培養設計藝術學碩士的創新能力、主動能力、探索能力等等。理論課程在設計藝術學專業中占據著非常重要的地位。將設計藝術學碩士理論課程的設置基于探究型教學模式，可以培養出更符合社會需求的設計藝術學專業的人才。

探究型教學模式的主要內容

1.探究型教學模式的內涵

探究型教學模式是指以學生為主體的一種教學模式，它是通過思考、討論、實驗、觀察、閱讀等途徑去了解、發現并掌握相關原理、知識及研究結論的一種教學方法。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”和“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位。在課程設置上，強調各個學科之間的相互滲透與融合，以培養全方位適應當前經濟社會急速發展的綜合型高素質人才。

2.探究型教學模式的主要特點

探究型教學模式具有教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創造性、教學關系的統一性等特點。該教學模式有別于傳統教學模式單向交流，它是教師與學生之間以及學生與學生之間的交叉交流關系。學生在學習的過程中原來的“從”的地位轉化成“導”的地位，這要有利于培養學生的創新能力。同時該教學模式有利于各種教學關系統一，很多教學模式不能協調教學關系，如講授型的教學模式，它側重教師而忽視學生的主體性；啟發型的教學模式雖然較講授型的教學模式更注重學生，但學生在此種教學模式下缺少探索發現問題。自主能力較探索型的教學模式差。

3.探究型教學模式的基本結構

探究型教學模式主要體現在教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創造性、教學關系的統一性。 探究性教學模式包括了四個基本環節：設境與指要、自學與研討、精講與答疑、練習與總結。設境與指要是引導學生如何學習，自學與研討是要學生主動探究知識，精講與答疑是教師引導學生深化學習，練習與總結就是對知識的鞏固與梳理。這四大教學環節，形成一個有機整體，相對獨立卻又環環緊扣、互為依存卻也層層深入。

設計藝術學碩士理論課程設置的現狀及存在的問題

1.設計藝術學碩士理論課程設置的現狀

國內設計藝術碩士研究生課程分為公共基礎課、理論基礎課、專業基礎課。多數院校按照二級學科，即設計藝術學專業來設置課程，造成研究生知識結構，過于專門化，缺乏對其他學科的學習，適應能力較差，除國家規定的公共基礎課程外，各高校在理論課程的設置上也不盡相同。以天津美術學院為例，該校理論基礎課開設較多，而且基本上為學位課。師范類院校則比較重視理論與技法的基礎教學，如東北師范大學，在學位課中不僅開設了數量眾多的理論課程，還開設了素描和色彩等基礎課程。湖南大學開設的理論課程，與其他類型院校類似的課程，如《設計心理學》、《設計管理》 等。課程設置和教學內容的特色，推動特色品牌研究生教材精品，是樹立研究生培養品牌的基礎工作。對設計藝術學研究生培養，如果沒能依據各自的學科優勢拉開距離，凸顯專業特色，開設課程的相似度高，不利于培養各具特色的專業人才。

2.設計藝術學碩士理論課程設置存在的問題

我國設計藝術學專業碩士研究生的培養目標是“培養現代化，面向未來的適應改革開放及市場經濟發展需求的具有創新精神的復合型高級藝術設計人才和高等藝術院校師資?！睆恼n程設置的培養目標來看，設計藝術學專業碩士研究生的理論課程設置只重視培養技術表達能力、注重美感的表達思維忽視了創新能力、學習自主能力的培養和個性化、理性思維的培養，沒有體現我國設計藝術學專業碩士研究生的創新精神。在這種環境培養出來的人才最終將很難適應社會的市場要求。從理論課程設置的內容來看，在我國設計藝術學碩士研究生的課程設置中， 除了一些最基礎的理論課程，如《設計概論》《藝術概論》《美術史》《設計史類課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。而且很多理論課程設置與本科生課程重復或脫節，有些在本科階段開設過的課程，研究生階段加上了“研究”二字，便繼續開設，但理論課程內容并沒有實質性的變化。一些院校針對理論課程為研究生舉辦的學術講座質量參差不齊，無法達到應有效果。此外，碩士研究生的理論課程大多數沒有指定教材，通常情況下是由任課教師指定或自行編寫，隨意性大，這種方式缺乏審核過程。從理論課程的教法來看，鮮有創新教學方法?；旧隙际鞘谡n +圖片 + （ 參觀） + 論文 +部分閉卷考試 =結業 調查顯示，在全部所學課程中，只有3%的學生認為 最感興趣且投入精力最多的是史論課程”，對于“最不喜歡的課程”，68% 的學生認為是其他專業理論課（ 指公共基礎理論課）。這些問題都警示我們， 在理論課程的教學方面存在著很大的缺陷， 也具有廣闊的改革空間。

探究型教學模式應用于設計藝術學專業碩士研究生理論課程設置中的意義

我國的《中華人民共和國學位條例》 對碩士研究生的知識水平和專業能力作了明確規定：“ （一）在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識； （ 二） 具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。 ” 這就要求碩士研究生應具有堅實的基礎理論和系統的專門知識、科學研究能力或專業技術能力、創新素質。而課程的設置是實現人才培養目標的具體內容，所以設置科學合理的課程可以更好的為培養人才服務。而當前在理論課程設置上存在的問題，致使很多藝術設計學專業碩士研究生連如何撰寫論文的能力都沒有，還有不少藝術設計學專業碩士研究生的歷史文化知識缺、藝術修養和創新意識不夠。藝術設計學專業需要很深厚的文化底蘊和創新意識的專業，離開了這兩樣，它就失去了生命和活力。

探究型教學模式是當代教育順應社會對創造性人才需要的時代產物。其宗旨是在教學中激發、推動、引導學生主動、自覺、積極的投入學習，尤其是促進學生學會善于運用自己的智力去研究性地學習，從而獲得知識，形成積極主動探究知識的意識和基本能力，形成創造性的綜合素質。所以將設計藝術學專業碩士研究生理論課程設置和探究型教學模式相結合，有利于調動學生上課的積極性和參與性和互動性。針對設計藝術學專業碩士研究生在學習理論課程總是力不從心，沒有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導師互動。探究型教學模式是非常有效的，在理論課程的教學過程中有利于營造學術平等，學術自由以及良好的研討氛圍，鼓勵和激發研究生的創新思維。設計藝術學的研究生與本科生教學最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對合理的答案。這種教學模式更有利于導師與研究生之間的相互尊重、相互啟發、互補互動，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識和共鳴，研究生的獨立研究能力和自信心則應伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強。

探究型教學模式在設計藝術學碩士理論課程設置中的應用

1.理論課程設置的目標要注重學生創造性地培養

理論課程是研究生階段的主要課程，占很大的比重，對碩士研究生的人才目標培養具有重要作用。人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體目標相一致，人才目標通過教學目標來實現的，而教學目標具體有體現為課程目標，所以歸根到底課程設置的目標是為人才的培養目標服務，為國家的教育事業服務的。我國設計藝術學專業碩士研究生的培養目標要求具有創新精神。李政道說過：“創新是科學和藝術的生命，是人類文明的動力。人類的文明精神也正是在人類不斷創新的超越中積淀和發展的?！?研究生的教學應善于將創新思維和創新精神的培養貫穿于整個教育教學的全過程。當前很多學校理論課程設置更注重學生“術”的教育，注重學生技術表現能力和結構表達能力和一些基本理論知識等的培養。忽視學生創新能力的培養，致使很多學生上交的作品沒有生命和活力。所以在理論課程的設置時要把創造性地培養作為目標之一。

2.理論課程設置的內容要與課題相結合

設計藝術學專業碩士研究生的理論教材非常少，遠遠滿足不了學生的需求。所以有比要增加關于理論課程的教材。將理論課程與的“課題”研究相結合，課題的研究都是該專業領域最新問題的研究，能更好的反映該專業的變化趨向。因此，將理論課程的設置與課題結合起來，可以更好的把握設計藝術學專業的變化趨向。而課題的研究也不能由一個人來完成，需要導師和學生共同探討和研究。而在整個過程中既發揮了導師的指導作用，由提高了學生的主動性和參與性，同時還激發了學生的探究意識。探究型教學模式有利于培養學生的能力，有利于提高教師的素質，有利于提高教學的質量。與課題相結合的理論課程更有利于探究型教學型模式在教學過程中發揮其作用。

3.理論課程的教法要以探究型教學模式為主導

探究型教學模式創設了一種民主、和諧、寬松、活躍的學習氛圍，使學生真正成為學習的主體，其自主性、能動性和創造性得以充分發揮。設計藝術學專業碩士研究生的理論課程的目標是要培養學生的創新能力，而理論課程內容的設置與課題相結合，這些都要求其教法要具有創造性、能動性和主動性；又因為當前的理論教學方法使不少設計藝術學專業碩士研究生上課積極性不高，課后收獲少。探究型教學模式為主導的教學方法，可以在采用開放式主題演講、調查報告、頭腦風暴等形式，可以在教學過程中老師的提出問題可以通過誘導學生去研究、探索、發現問題；然后引導和指導學生通過讀、思、查、寫等措施去解決問題；最后老師組織學生多途徑、多角度、多層次去總結問題。

（作者單位：湖南師范大學工程與設計學院服裝藝術系）

作者簡介：伍魏，男，漢族，湖南邵陽人。1987年畢業于中國紡織大學（東華大學），獲碩士學位，現為湖南師范大學工學院服裝系副教授，武漢理工大學藝術設計學院博士生，主要從事服裝美學和現代設計理論的研究，在國內外刊物上發表學術論文二十余篇，出版專著一部。

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在互聯網時代，年輕觀眾逐步成為影視藝術的主要受眾，受眾的年輕化和高素質化對于影視藝術的從業者而言也有了極高的要求。影視藝術創作對于技術性的要求越來越低，普通觀眾也可以憑借自己手中的家用DV創作出優秀的影視作品。當今影視藝術的從業門檻已經從當年的技術性制約上升到素質性制約，這種社會現狀也對影視藝術的教育教學提出新的挑戰。對于技術性要求的下降，反而提高了對藝術本質理解的深入和藝術內涵的追求。在這種背景下，影視藝術教育在完善已有的技術傳授的同時，更應該著重培養學生的藝術價值觀，在理論與實踐的基礎上完善學生的藝術品位和藝術追求。影視藝術專業史論類基礎課在這種背景下，應該積極調整自身教學目標，通過對以藝術基礎史論為中心的理論知識的系統學習，培養學生具備較深厚的理論基礎，深入認識藝術相關專業的屬性特征和發展歷史。當前，我國高校的影視藝術教育蓬勃發展，在各高校影視藝術專業高度重視實踐類課程的同時，高校影視藝術史論類基礎理論教育明顯滯后，嚴重影響當前影視藝術人才的培養。影視藝術教育的史論類基礎理論教學并不僅是藝術理論和藝術歷史的知識傳遞活動，更是藝術素養建構的過程。藝術專業史論類基礎課是學生學習、借鑒與創造的重要源泉，應充分發揮其在學生的專業知識構建中的作用。通過對于一門學科的特性與基礎知識的掌握，進而實現藝術思維方式的開拓與素質的提升。影視藝術專業史論類基礎課的教學目的不僅僅在于讓學生掌握藝術領域的歷史淵源與發展流變，其目的更在于通過史論類基礎課向學生介紹相關的藝術派別分類、藝術思想演變、重大藝術人物與事件，培養學生的綜合分析思考能力，從而為指導學生的藝術實踐提供豐富的養分，最終促進學生藝術素養的形成。

二、影視藝術專業史論類基礎課的現狀與困境

當前，高校藝術類影視藝術相關專業的史論基礎課程包括藝術哲學、電影理論、電視劇原理、影視藝術概論、中國電影史、外國電影史、中國電視劇發展史等基礎課程，同時還包括以及更強調專業性的課程，如專題電影研究、類型電視劇研究、視聽語言研究、影視劇精品解讀等，所涉及的學科領域極為廣泛，既包括藝術的方方面面，也包括歷史學、民俗學、建筑學、哲學、美學、文學、宗教等，甚至涉及諸多純理科性質的學科。然而隨著教學實踐的不斷深入，在影視藝術專業史論基礎課的教學過程當中也都在不同程度上存在一些普遍問題。認真分析當前中國影視藝術專業史論類基礎課的教育教學的現狀，可以歸納總結出以下帶有共性的三點問題。

1．教學主體的困境

教師是教學的主體，是教學活動的起點，是教育的組織者和引導者。有效的影視藝術專業史論類基礎課教學，對施教者自身的綜合素養就有著一定的高度?！敖逃弑旧硪邢冗M的教育理念，堅持以人為本，把人作為教育的本質而不是單純的教育結果，全面客觀的認識受教育者，積極主動研究時展及人發展的新變化，科學預測發展趨勢，適時提煉出反映時代和人的發展最新要求的教育內容，使教育內容充滿時代性的發展性”。然而在當今的影視藝術專業史論類基礎課教學實踐過程中，仍舊停留在簡單的理論普及與知識記憶上，對于學生藝術品位與專業修養的培訓意識不夠，因此，相當一部分教育者的理論知識的傳授還流于形式，斷章取義，照本宣科。對PPT等多媒體教學方式過于依賴，教學模式單一僵化，傳統教學中滿堂灌、一言堂的教學模式仍然是主流。

2．教學客體的困境

受教者是在教育過程中教育者施加教育影響的對象。受教者是教育活動的實現者，是教學效果的最終體現。離開了受教育者，影視藝術專業史論類基礎課的教學活動也就無法展開。因此在某種意義上而言，受教育者也是教育活動的重要組成部分，具有主觀能動性。但在影視藝術專業史論類基礎課的教學實踐中可以發現，很多學生本身對史論類基礎理論課的學習目的、課程價值缺乏應有的認同。從學生的受眾心理角度在聽課之前就將理論課定義為枯燥無趣且與實際相脫離。同實際操作緊密結合的專業課程相比，學生們對于基礎理論的學習興趣缺失，從而采取被動、消極的態度，甚至產生逆反和抵觸的心理。在這樣的態勢下，教育客體缺乏內在的學習動力，缺少學生支持的教學效果可想而知。

3．教學環體的制約

教育的環體是指與教育結果有關系的整個教育環境，它既包括整個的社會文化環境，也包括教學過程中的對教學結果產生影響的教學環境、評價體系等。新世紀以來，影視藝術在社會生活中的影響力不斷擴大，影視藝術教育也日漸受到關注，這對于影視藝術基礎課程的教學開展有著積極的促進作用。然而，當前的影視藝術教育更多地注重于影視藝術的實際操作性，對教學結果的社會應用要求極高，這無疑造成了影視教學重技術輕理論的傾向。在這種傾向引導下，影視藝術專業史論類基礎課無論從課程設立還是考核標準而言都受到了極大的影響。影視藝術教學的課程設置輕視理論，課程考核評判標準相對滯后。再加之影視藝術教育自身起步偏晚、基礎薄弱，史論類基礎性理論學科建設尚未受到應有的重視，發展緩慢。這些因素都嚴重影響了影視藝術專業史論類基礎課的教學開展。

三、影視藝術專業史論類基礎課的教學對策

我國影視藝術教育中影視藝術專業史論類基礎課教學發展過程中所呈現的現狀與困境，既有社會背景的因素，又有影視藝術教育本身的問題。當前社會對于影視藝術人才的大量需求使得影視藝術教育過分重視技術的傳授，卻忽略了理論素養的培育。影視藝術教學興起歷史較短，也使得藝術教育的理論教學方式與方法處于摸索階段。對于影視教育者來講，如何在當下蓬勃興起的影視藝術專業教育中探索史論類基礎課教學的基本規律，從教學改革入手開創影視藝術教學的新格局，完善史論類基礎課的教學研究，進一步實現優質影視藝術人才的培養教育工作，是每一個影視藝術教育工作者的使命和課題。

1．教學內容的改革

傳統的藝術專業史論類基礎課程往往以藝術發展的時間軸作為教學線索貫穿教學內容，按此順序進行教學活動，或者是根據不同的學科分類，講述本學科的發展歷史與藝術流變。然而隨著時代的發展，按照傳統教學模式所設計的藝術專業的基礎理論課程教學已經不能滿足當下的教學目標，因而必須根據教學內容的特點與要求來重新整合課程內容。影視藝術專業史論類基礎課教學內容改革可以從兩個方面著手:一方面，可將同一個藝術類型的教學內容分解為若干個單元，每個單元著重研究一個專題，以專題為導向串聯其與之相關聯的知識體系，進一步完成學生對知識點的整體架構。通過教學專題的導向也可以將問題意識灌輸給學生，使得學生在以后的學習中可以以問題為指引，完善自身知識儲備。另一方面，可以嘗試將不同藝術門類的歷史發展加以串聯，通過相同時代背景下不同門類藝術發展的演變進行比對，更能揭示出藝術發展背后的規律，在吸引學生學習興趣的同時，進一步有益于學生未來的藝術創作。

2．教學方法的改革

目前在高校的教學活動中，史論類課程的普遍模式是灌輸式的填鴨教學。傳統教學偏重知識的傳授，教師充當灌翰知識的角色，學生則喪失主動成了精神的知識接收器。這種以講為主的教學方式，極大地剝奪了學生思維的主動性。強行將相關知識灌注給學生，而并不結合學生特點和講課內容。這種教學方式僅僅實現了信息的傳播，卻并未實現信息的接受。隨著學生知識面的開拓、閱歷的增加、思考能力的增強，當代的大學生無形之中開始進行有意識的抵抗，表現出來的現象就是上課睡覺或者教師在講臺上講課，學生在下面看其他的書籍，更有甚者是直接逃課。針對這種教學現狀，更應有針對性地變革傳統的影視藝術專業基礎課的教學模式。在每一門課程開課之前，學生將得到根據本門課程編寫的“課程指南”。在“課程指南”當中應其中詳細標列出課程的學習內容、教學時間安排、參考書目、課內所安排的小組討論專題、需完成的作業題目與具體規格和形式以及課程考核的方式方法。學生在“課程指南”的指引以及教師的輔導下展開主動學習，從而徹底改變被動聽教師講課、理解掌握重點難點、機械記憶相關知識點的傳統教學模式。同時，積極開展課堂專題討論，以小組為單位進行專題研究，這樣就使得學生的學習過程成為學生在教師指導下主動學習的過程。這使得學生們在資料搜集整理和組內討論的過程中，對相關知識產生更加深刻的了解。此外，可以結合學校的優勢資源，積極邀請國內外的專家學者進行學術講座，業內的一線專家結合自身的實踐經驗，向學生傳輸相關藝術信息，進一步提升學生的藝術素養。

3．考核方式的改革

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關鍵詞：教師專業化 音樂教育 課程設置

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0078-01

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。20世紀80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業素質的教師專業化運動，已成為教育發展和教師教育發展的趨勢和潮流。教師專業化也逐漸成為我國教育改革和教師發展的重要目標，當前我國正在進行新一輪基礎課程教育改革。作為未來的基礎教育教師，音樂專業師范生應具備怎樣的素質才能成為專業化教師，高師院校又如何為專業化的中小學音樂教師的培養創設條件和奠定基礎，這些都值得我們每個教育者深思的問題。

1 現行高師音樂教育專業課程設置現狀及弊端

課程體系是指包含課程結構比例、相互關系及課序流程的一個整體，體現著課程設置的指導思想和基本原則。高師音樂教育專業課程體系與結構決定了所培養出來的音樂教師的水平和質量。傳統的音樂教育專業課程設置存在著學科分化過細、學科之間及其內在聯系不夠緊密以及專業面過于狹窄等弊端，反映在教學實踐上就是重理論傳授，輕實踐鍛煉；重教學實踐，輕理論研究。具體來說，表現在：

1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點不夠凸顯

當前我國高師院校音樂教育專業與藝術專業院校所開設的課程除教育學和心理學課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發展的研究型和教學能力培養型課程；教學理論相關專業課開設偏少（僅僅局限于教學法）；偏重于專業知識的傳授等，體現不出明確的“音樂教育”專業定位及“中小學音樂教師”培養目標。

1.2課程設置比例失調

技能課程比例偏大，教學理論課程偏少。在課程設置上，學生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學理論課程開設得大少，大部分就只有“教學法”課程，結果造成學生難以建立起系統的音樂教學理論體系框架，必定導致實際教學中的教學能力和科研能力的低下。

缺乏教師技能課程，教師專業化、職業化不突出。教師專業化、職業化是我國音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業特點決定了一個合格的音樂教師除了具備任何一個普通教師所必須具備的基本素質外，還必須具備藝術教師所應特有的專門素質，即職業技能。但當前高師院校音樂教育專業課程體系呈現出單一學科縱深發展的態勢，缺乏教師專業技能教育和科研方法訓練的內容，教師教育課程的專業特征不明顯，無法培養教師的專業技能和科研能力。

1.3課程設置與基礎教育脫節

由于與中小學溝通聯系不多，對基礎教育關注力度不大，因此在課程體系的構建上，脫離了基礎音樂教育教學的實際和中小學教師的培養目標。學生通過高師音樂專業教育所形成的個體知識結構和能力對其以后從事的中小學音樂教學實踐的指導作用不夠明顯，效果不夠良好。

2 教師專業化視野下高師音樂教育專業課程設置構想

教師專業化的課程結構和體系應體現學科教育的專業理念，專業知識和素養，專業技能及專業精神。因此,筆者認為:要培養高素質的專業化中小學音樂教師，必須從以下幾個方面來思考高師音樂教育專業課程體系的優化。

2.1完善課程結構

師范音樂教育專業的特點就是要求在一定的期限內，使學生在音樂專業學科水平和教育專業水平上達到一定社會經濟文化所需求的程度。因此應將基礎知識教育、專業知識教育、職業方向教育和跨學科教育即普通文化課程音樂專業課程教育學科專業課程教育實習等有機地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優劣和所培養的學生的能力和素質,故應根據教師專業化的要求，優化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業課程、一般教育學科課程、音樂教育學課程、教育實習和實踐課程等。

2.2加強教育學科課程建設

教師專業化客觀上要求教師教育專業化,而教師教育課程又是決定教師教育專業化的核心因素。在教師教育課程結構中,教育學科課程應屬于專業性課程,它是把 “學術形態”的音樂知識轉換為“教育形態”的知識，再把“教育形態”的音樂知識轉換為學生的專業知識并發展其能力的重要平臺。所以必須大力加強教育學科課程建設，除設置普通的教育學、心理學、音樂教學法課程外，還應開設音樂學科教育學、音樂教育科學研究方法和思想方法、課堂管理、教育測量與評價、心理健康教育等課程。

2.3增設教育科研基礎理論課程

隨著新課程改革和教師專業化發展的不斷深入，“科研興校”、“研究型教師”、“教育創新”受到空前關注。科研素質和創新能力成為引領教育與時俱進的靈魂，成為新課改背景下教師專業化發展的訴求。未來所需要的不僅是實踐型教師，更是研究型教師。高師院校應增設教育科研基礎理論課程并通過優化專業基礎課程教學、加強教學理論及論文寫作指導等途徑來增強學生的科研意識和創新意識，同時通過構建理論平臺、引導實踐研究、創設學術氛圍、完善管理機制等方面來培養音樂專業師范生的初步科研能力。

參考文獻：

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