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篇(1)

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程教學(xué)改革

隨著當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)時(shí)量較少。隨著各個(gè)中職院校課程改革的逐步推進(jìn)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時(shí)卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，實(shí)操水平更是無(wú)法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時(shí)，大部分還是以口頭講授法為主，對(duì)于一些知識(shí)表達(dá)過(guò)于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來(lái)越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實(shí)操時(shí)未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。致使學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中感受不到理論知識(shí)的存在，無(wú)法體會(huì)到書本上的知識(shí)在實(shí)操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生水平參差不齊。對(duì)于以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對(duì)如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠形式，設(shè)立理實(shí)一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識(shí)的過(guò)程中，可參照實(shí)物進(jìn)行理解，也可同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專業(yè)教室，同時(shí)還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購(gòu)配備專業(yè)設(shè)備器材等，營(yíng)造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式，實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個(gè)學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計(jì)以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作。基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí)，編者應(yīng)該將機(jī)電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個(gè)課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來(lái)制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請(qǐng)入學(xué)校，與其共同編寫適合未來(lái)指定崗位的的全新教學(xué)計(jì)劃。新的教學(xué)計(jì)劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評(píng)價(jià)理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績(jī)高低是無(wú)法對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評(píng)估評(píng)價(jià)的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對(duì)自身的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身缺少一個(gè)有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無(wú)法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和對(duì)實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的體系應(yīng)該是全面的、動(dòng)態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行，這樣可以更好的貼近社會(huì)，貼近實(shí)際，同市場(chǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢(shì)，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場(chǎng)地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識(shí)。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過(guò)程為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合，同時(shí)按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計(jì)劃、學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同企業(yè)對(duì)于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識(shí)的特定要求，同時(shí)由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對(duì)專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理，以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對(duì)接的目的，學(xué)校可以讓機(jī)電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去，使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無(wú)縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容；就業(yè)崗位；對(duì)接

國(guó)家教育部的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)中明確講道：職業(yè)教育要“對(duì)接以先進(jìn)制造業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)，按照企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、設(shè)備和設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，改善中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件，提高虛擬仿真、模擬現(xiàn)實(shí)和多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)水平，培養(yǎng)800萬(wàn)技能型人才”，而目前，中職院校的就業(yè)形式趨于低迷，其中教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位是重要原因，造成學(xué)生們畢業(yè)后還必須經(jīng)過(guò)單位較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練實(shí)習(xí)，遲滯了實(shí)際工作的時(shí)間。

一、職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）教學(xué)計(jì)劃的確立與修正缺少科學(xué)和嚴(yán)格的態(tài)度

在確立機(jī)電專業(yè)的教學(xué)程序和計(jì)劃時(shí)，對(duì)那些公共基礎(chǔ)課如何安排的把握上往往有著多種不同的方式，公共基礎(chǔ)課的安排造成了紛繁蕪雜、重疊或空缺的現(xiàn)象。做常見(jiàn)的情況是對(duì)公共基礎(chǔ)課給專業(yè)課讓課時(shí)：有的中職院校將其課時(shí)壓縮至最少，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)最低，資金投入最少，甚至成了學(xué)生的休息課、放松課。

（二）教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)與認(rèn)真的態(tài)度

部分學(xué)校落到實(shí)處的課程和最初確立計(jì)劃的差別明顯；部分學(xué)校在有的課程授課時(shí)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)內(nèi)容制定的課時(shí)量和目標(biāo)，有的甚至連關(guān)鍵課程的必不可少的技能也沒(méi)有講述完備；少數(shù)的中職院校課程安排的內(nèi)容不但沒(méi)有根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求和就業(yè)崗位的情況來(lái)設(shè)置，也沒(méi)有根據(jù)這部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)吸收與技術(shù)掌握規(guī)律，卻根據(jù)教師與資金、場(chǎng)地等現(xiàn)有情況，可以安排怎樣的課就安排什么課程。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了教學(xué)效率的提高

陳舊“三段式”的講述方式?jīng)]有進(jìn)行有效的革新，許多課程其實(shí)早已落后于生產(chǎn)要求與就業(yè)水平，明確沖著就業(yè)的授課制度并未確立。課程因襲過(guò)去的材料，較少進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)活動(dòng)，和社會(huì)單位經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需求和工作技術(shù)脫節(jié)，課本模式化，教師要做的就是把講話課本的內(nèi)容記住，然后再講述給學(xué)生來(lái)死記硬背，并未利用自己的了解、觀察、感受、操作，把單位采用的先進(jìn)器械、技能、流程與工作方式吸納到實(shí)際教學(xué)里去。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）德國(guó)的“雙元制”，每學(xué)期學(xué)生在校一星期理論學(xué)習(xí)1至2天，在工廠企業(yè)做學(xué)徒3至4天；

（二）美國(guó)所普及的在社區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)的制度，職校的學(xué)生講學(xué)習(xí)融入做工當(dāng)中，將做工融入到學(xué)習(xí)里去；日本很流行的豐田模式，把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的左中目標(biāo)，特別關(guān)注理論教學(xué)和實(shí)踐技能能夠合二為一、靈活貫通。

（三）國(guó)內(nèi)中職學(xué)校也做了很多務(wù)實(shí)的探索。如：建教合作教學(xué)，臺(tái)灣地區(qū)中職學(xué)校注重主動(dòng)與學(xué)業(yè)有關(guān)的社會(huì)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)建立緊密合作培訓(xùn)機(jī)制；體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)與反思使學(xué)生積極投入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，鍛煉了他們的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了他們的合作、探究能力；項(xiàng)目教學(xué)法，它是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。

三、如何對(duì)機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施優(yōu)化與實(shí)踐

（一）提升思想觀念水平，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念

在思想觀念上有所提升是至關(guān)重要的前提。中職院校機(jī)電專業(yè)要實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革，就需要利用思想、觀念的提升為基礎(chǔ)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，將理論和實(shí)踐、教學(xué)和鍛煉緊緊的統(tǒng)籌在一起，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。所以，中職學(xué)校需要先做號(hào)下面的幾個(gè)店：首先是建立以骨干教師、本專業(yè)的知名專家與經(jīng)營(yíng)良好的廠家組成俄專業(yè)指導(dǎo)小組，用來(lái)衡量與參謀幾點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展方式。小組的成員們配合學(xué)校制定相關(guān)培養(yǎng)方案、教學(xué)規(guī)劃，訓(xùn)練場(chǎng)所與實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資投入、教材購(gòu)置等的指導(dǎo)；其次安排骨干教師到兄弟學(xué)校、各大企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的考察學(xué)習(xí)，熟悉各崗位的相關(guān)能力與崗位的人才引進(jìn)情況；再次是組織教師對(duì)中職教育在教學(xué)特點(diǎn)、培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排等問(wèn)題進(jìn)行探討，把握好機(jī)電專業(yè)的具體目標(biāo)。利用考察參觀與學(xué)習(xí)探討，能夠讓學(xué)校意識(shí)到：中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)有著不同于其他專業(yè)特殊內(nèi)涵與特點(diǎn)，因此既不可以將其做成其他教育階段內(nèi)容的“壓縮簡(jiǎn)化”，也不可以將其做成工作培訓(xùn)的“延伸擴(kuò)展”，而應(yīng)該按照機(jī)電行業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，塑造文化技術(shù)適合社會(huì)發(fā)展，技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)得會(huì)、用得上，服務(wù)于經(jīng)營(yíng)、管理、操作第一線的人才。學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)應(yīng)作為中職機(jī)電專業(yè)教育成功與否的首要標(biāo)志，通過(guò)“根據(jù)崗位設(shè)置課程，把握實(shí)踐安排教學(xué)”的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、能力、思想觀念與培養(yǎng)模式，切實(shí)科學(xué)規(guī)劃課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐模式等層面的教學(xué)，塑造特色鮮明、行之有效的中職機(jī)電專業(yè)人才教育模式。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的教育體系

1．優(yōu)化課程設(shè)置。按照機(jī)電專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求，從教學(xué)內(nèi)容的根本性、學(xué)生技術(shù)能力的進(jìn)步與企業(yè)崗位的需求，中職院校需要利用詳細(xì)調(diào)查、專家認(rèn)證，在教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等層面做科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，降低課程中的理論重復(fù)和內(nèi)容重復(fù)，把機(jī)電專業(yè)的理論知識(shí)充分的融到實(shí)踐鍛煉里去。利用“精簡(jiǎn)、優(yōu)化、增添、統(tǒng)籌”等手段，做好《機(jī)械制圖概論》等核心專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，在課程設(shè)置的安排上，把理論課和實(shí)踐課的課時(shí)予以調(diào)整，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，配備優(yōu)秀的教師。在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力需要通過(guò)職業(yè)技能審核部門的考試，考試不及格的學(xué)生不能畢業(yè)，用這樣的硬性指標(biāo)來(lái)確保課程改革的實(shí)際效果。

2．實(shí)施項(xiàng)目式的授課方式。新技術(shù)的飛速發(fā)展、時(shí)代的新要求對(duì)機(jī)電行業(yè)的工作人員提出了新的、更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，中職院校的學(xué)生若是想在機(jī)電教學(xué)內(nèi)容的提高上直接表現(xiàn)出機(jī)電專業(yè)能力的全面化與過(guò)硬的技術(shù)水平。學(xué)校應(yīng)改變以前的陳舊教學(xué)模式，多方促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)方法的實(shí)施，達(dá)到一體化教學(xué)，將技能培養(yǎng)融合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，將內(nèi)容的講述和技術(shù)的提高緊密結(jié)合在一起。把教學(xué)內(nèi)容分城兩個(gè)部分，即教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)水平，對(duì)各個(gè)部分再理出具體的標(biāo)準(zhǔn)、要求。如此一來(lái)，專業(yè)針對(duì)性大大提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的性的把握更加準(zhǔn)確清晰，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

為加強(qiáng)學(xué)生的各方面的技術(shù)能力，也可以根據(jù)綜合職業(yè)能力來(lái)設(shè)置專門的訓(xùn)練課題，通過(guò)師生共同完成這個(gè)課題，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的多方面素質(zhì)技能，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的多樣化、就業(yè)能力的提高與機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的要求，使學(xué)生就業(yè)時(shí)能擁有匹配的實(shí)踐技能和切實(shí)的實(shí)際工作能力以及能夠在車間進(jìn)行生產(chǎn)和管理等。

3．突出實(shí)踐教學(xué)。以往的講課方式，都是從書本再到實(shí)踐，過(guò)多的要求學(xué)生死記硬背條條框框。現(xiàn)在迫切需要扭轉(zhuǎn)的是僵化的“灌輸式”課堂語(yǔ)言講述為現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)、在具體操作里進(jìn)行教學(xué)、師生互相探討的進(jìn)行教學(xué)，講練同步，如果能夠在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述的，盡量不在教室使用板書等方式講課，而是將大家?guī)У綄?shí)訓(xùn)場(chǎng)地、手工車間、訓(xùn)練場(chǎng)地等安排教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的了解與切實(shí)的掌握，促使學(xué)生把知識(shí)理論和實(shí)際操作緊密的聯(lián)系起來(lái)．通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化理論，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，并且結(jié)合職業(yè)技能鑒定實(shí)施實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、通過(guò)專業(yè)考試獲得適宜的職業(yè)資格認(rèn)證。在實(shí)習(xí)時(shí)，可以采用“三個(gè)層次”的實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式：這幾點(diǎn)分別為基本技術(shù)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、綜合能力的掌握。三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣在推進(jìn)中教學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技術(shù)，從簡(jiǎn)單的基本的操作到多種技術(shù)的靈活應(yīng)用。各個(gè)層次都要盡量符合工廠實(shí)際情況，比如，技術(shù)操作實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的機(jī)電行業(yè)理論之后，選取實(shí)際操作能力強(qiáng)教師臘進(jìn)行講述和指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實(shí)施的各種訓(xùn)練操作。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作鍛煉，使學(xué)生可以都市實(shí)施機(jī)電加工作業(yè)生產(chǎn)出合格的部件與產(chǎn)品。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)是做好機(jī)電教學(xué)的重要保障，所以，學(xué)校需要加大資金的投入，為這兩項(xiàng)建設(shè)得落實(shí)做好保障。首先是對(duì)師資隊(duì)伍的整體待遇的有所提高，能留住人才、穩(wěn)定軍心。要教育打造一大批高能力的高技術(shù)水平實(shí)用性型畢業(yè)生，就必須有一支師德素養(yǎng)高，業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)高超的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校可以利用培訓(xùn)、招聘或交流的方式，組建一支順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與專業(yè)內(nèi)容特點(diǎn)的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)室與培訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)與設(shè)備配備大力投入。實(shí)驗(yàn)室與培訓(xùn)基地是實(shí)習(xí)鍛煉的基本平臺(tái)，其建設(shè)水平的高低，直接關(guān)系著學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)和劣。所以，學(xué)校要將實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)基地的建設(shè)、相關(guān)設(shè)備的配置當(dāng)成日常教學(xué)的核心項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，要多方籌資、大力增加投入來(lái)用于先進(jìn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)和完善。比如，建立訓(xùn)練大樓和生產(chǎn)車間，佩奇相關(guān)設(shè)施，如車床、銑床、刨床、磨床，有條件的學(xué)校可以配備加工中心與數(shù)控車等。同時(shí)多方促成企業(yè)與學(xué)校合作的教學(xué)模式，把多家優(yōu)秀企業(yè)作為自己的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地與合作伙伴。可以讓這些企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案的修訂、完善，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)和提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，學(xué)生在其中學(xué)到了真技術(shù)，經(jīng)歷了鍛煉，企業(yè)也可以在這些活動(dòng)里觀察、發(fā)現(xiàn)與吸收優(yōu)秀的人才，如此一來(lái)，就可以達(dá)到學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的良好局面。

（四）塑造適宜的環(huán)境和專業(yè)文化、專業(yè)精神

環(huán)境與專業(yè)文化的塑造與優(yōu)化可以在大體上劃分為兩大塊：首先是擔(dān)負(fù)全體中職院校機(jī)電專業(yè)的管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成與優(yōu)化；其次則是貫穿于全部中職院校教育教學(xué)工作中的能力素質(zhì)的養(yǎng)成。這兩個(gè)部分，就其針對(duì)性和效果的最終檢驗(yàn)、衡量的內(nèi)容沒(méi)有本質(zhì)的不同，只是兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，解決問(wèn)題的角度不同罷了。專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成，從其御寒的精神層面到培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理制度的完善上看，又能夠表現(xiàn)在三個(gè)層面的意義：

1．打造復(fù)合專業(yè)特點(diǎn)的系統(tǒng)氣氛與認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從機(jī)電行業(yè)技術(shù)的歷史嚴(yán)格，來(lái)展示通過(guò)該技術(shù)所塑造的各個(gè)技術(shù)階段的特點(diǎn)，以及以新知識(shí)、新方法、新器材、新需求等基礎(chǔ)上的發(fā)展方向，并于中職院校機(jī)電專業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，所起到的耳濡目染的影響、引導(dǎo)、啟發(fā)、暗示的潛在式的教育效果。

對(duì)于建校時(shí)間較長(zhǎng)，專業(yè)內(nèi)容比較全面、技術(shù)水平較高的中職院校，也可以將所在地區(qū)、學(xué)校自身的機(jī)電專業(yè)的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展經(jīng)歷，和我國(guó)機(jī)電科技的發(fā)展歷程融合在一起，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式（如照片展覽、動(dòng)畫、文物），講解建國(guó)之后機(jī)電技術(shù)取得的翻天覆地的變化，尤其是在改革開(kāi)放三十多年來(lái)的成就，數(shù)控機(jī)床、軍備、汽車等機(jī)電產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)工藝水平，從而產(chǎn)生為祖國(guó)的機(jī)電行業(yè)而努力奮斗的雄心壯志。

篇(3)

關(guān)鍵詞：電力拖動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)；中職教學(xué)；實(shí)踐；探索；教學(xué)技巧

前言

中職、高專等學(xué)校是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才、高技術(shù)型人才為目標(biāo)的，所以在教學(xué)中不但要使學(xué)生牢固地掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)研究、探索、創(chuàng)新的能力。所以，在教學(xué)中不僅要利用現(xiàn)在電子技術(shù)來(lái)教學(xué)，提高對(duì)信息量的獲取、處理和應(yīng)用來(lái)使學(xué)生了解到更多的專業(yè)信息、知識(shí)，同時(shí)還要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生利用自己的專業(yè)知識(shí)去實(shí)踐、解決、創(chuàng)新等。所以就以電力拖動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，這門課程對(duì)中職機(jī)電專業(yè)理論性和實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力是學(xué)好本課程的一個(gè)重要方面。

1、電力拖動(dòng)課程的特點(diǎn)

電力拖動(dòng)課程分為兩個(gè)重點(diǎn)：一方面是專業(yè)知識(shí)，另一方面是實(shí)踐模擬。所以，在授課時(shí)要把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，要在強(qiáng)大的理論背景下進(jìn)行實(shí)踐性授課，如果只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)、理論乏味的講給學(xué)生們聽(tīng)，除此以外利用多媒體動(dòng)畫示范，這種授課只會(huì)一定意義上豐富學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力卻沒(méi)有辦法提高。只能達(dá)到紙上談兵的效果。都不能很好地達(dá)到課程所制訂的進(jìn)一步的掌握生活當(dāng)中一些電器設(shè)備工作時(shí)的情況與特點(diǎn)和滿足學(xué)生考證需要的兩個(gè)目標(biāo)。

2、電力拖動(dòng)的教學(xué)技巧

2.1電力拖動(dòng)教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)

教師們要根據(jù)自身或者學(xué)校的教學(xué)要求和特點(diǎn)，編寫一套適合學(xué)生們的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的教材，來(lái)結(jié)合學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)行授課。其中教師授課要根據(jù)自己編寫的教材再結(jié)合網(wǎng)上相應(yīng)的實(shí)際操作實(shí)例，來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)理論和進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)。教師在編寫教材時(shí)還要注意設(shè)置多個(gè)模塊，將電力拖動(dòng)的內(nèi)容分解，分解成可以使學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿男∧K來(lái)突出電力拖動(dòng)的專業(yè)特色，幫助學(xué)生的只是理解和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如分解為：（1）具有過(guò)載保護(hù)的自鎖控制電路；（2）主電路按順序啟動(dòng)控 制電路；（3）接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路；（4）按鈕、接觸器控制 Y- 降壓?jiǎn)?dòng)控制線路。

2.2電力拖動(dòng)課程中理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在授課過(guò)程中要去了解學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力等，抓住中職學(xué)生大多對(duì)理論知識(shí)的接受理解力差但是喜歡“動(dòng)手”這個(gè)突破點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并培養(yǎng)相關(guān)的動(dòng)手能力。在教學(xué)中，應(yīng)盡可能少講繁鎖的理論，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生不但不能很好地接受這些理論知識(shí).學(xué)不好還會(huì)影響他們學(xué)習(xí)本課程的信心。但是可以，在讓他們實(shí)踐的過(guò)程中，邊實(shí)踐邊講授相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅會(huì)加深學(xué)生們的印象，還可以有效的達(dá)到實(shí)踐能力的提高。例如：在講解接觸器的結(jié)構(gòu)和作用時(shí)，教師可以照著各部件，進(jìn)行每個(gè)部位的作用進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生把老師所講的每個(gè)部位拆卸下來(lái)，再對(duì)拆卸下來(lái)的每個(gè)部件進(jìn)行整理，了解各部件故障處理方法，最后在拼裝回來(lái)。使學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中，較快地認(rèn)識(shí)各元件并掌握其工作原理和處理方法，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.3電力拖動(dòng)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

在教學(xué)的過(guò)程中，老師要認(rèn)真地去研究教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、改編，結(jié)合學(xué)生和實(shí)際的生產(chǎn)需要。對(duì)于一些不合實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)、過(guò)于難以理解的知識(shí)進(jìn)行刪除、簡(jiǎn)化，有所側(cè)重，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行講解，難點(diǎn)重點(diǎn)著重講解。做到進(jìn)行因材施教，時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、掌握情況、接受能力等，做到對(duì)電力拖動(dòng)這門課有質(zhì)量保證地教學(xué)。

3、電力拖動(dòng)的教學(xué)對(duì)教師的要求

電力拖動(dòng)因?yàn)橐捎美碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教授方式，就對(duì)教授的教師提出了更高的要求，既要求教師有比較扎實(shí)的專業(yè)理論功底和豐富的專業(yè)知識(shí)講授水平，還要要求教師必須有較為熟練的實(shí)踐技能和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)電力拖動(dòng)教學(xué)所采用的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使用的方法有一個(gè)全面的了解和掌握。并要求教師對(duì)各種機(jī)械的出現(xiàn)故障時(shí)，能夠分析出故障那個(gè)的原因，能夠回答并解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。所以，授課的教師必須要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較熟練的實(shí)踐技能和較高的講授水平等，還要有對(duì)教材分析能力和創(chuàng)新的能力和解決實(shí)際問(wèn)題、有求必應(yīng)、有問(wèn)必答能力的執(zhí)教精神的老師。為電力拖動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量提供保障。

4、電力拖動(dòng)教學(xué)中要注意的問(wèn)題

現(xiàn)如今在電力拖動(dòng)課程的講授過(guò)程中，往往存在著許多的問(wèn)題。第一，實(shí)踐課程。在實(shí)踐課程中很多同學(xué)可能由于理論知識(shí)不夠扎實(shí)，在進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)需要老師不斷的提醒、重復(fù)的講述，同時(shí)在操作過(guò)程中不停地輔導(dǎo)每位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中要注意的問(wèn)題，還要去糾正每個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤地方等等。這就對(duì)于老師的授課增加了難度，很可能有的同學(xué)不會(huì)，沒(méi)有及時(shí)的得到老師的輔導(dǎo)，就不再學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)性。第二、實(shí)踐操作過(guò)程中必然要接觸電，需要學(xué)生和老師共同保證安全的進(jìn)行實(shí)踐，但是總避免不了會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)校為了減少危險(xiǎn)出現(xiàn)，減少了實(shí)踐課程，但是這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地掌握課程的內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐操作技術(shù)掌握的不夠通透。這也對(duì)電里拖動(dòng)課程的學(xué)習(xí)造成了問(wèn)題。

5、結(jié)語(yǔ)

在電力拖動(dòng)教學(xué)中，更多的是需要老師和同學(xué)的相互配合，來(lái)達(dá)到老師舒心的教學(xué)、學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。這樣，想達(dá)到這種教學(xué)要求，就要利用合理的教學(xué)方式，根據(jù)上述講述的幾種方法，運(yùn)用到電力拖動(dòng)課程中去，達(dá)到較好的授課狀態(tài)，是同學(xué)對(duì)理論、實(shí)踐兩方面的知識(shí)掌握扎實(shí)。同時(shí)、老師要改變思想，了解到研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這也是對(duì)人才的一種培養(yǎng)，對(duì)教師這個(gè)崗位的保證；學(xué)生也要對(duì)自身負(fù)責(zé)，積極地配合老師，主動(dòng)地進(jìn)行課業(yè)思考，深化對(duì)課程的理解程度，熟練地掌握課程要求的技能，通過(guò)在研究中自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。望通過(guò)本文的探究可以提高對(duì)電力拖動(dòng)這門課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 周云強(qiáng) 中職電力拖動(dòng)教學(xué)中理實(shí)一體化的實(shí)踐與探索[期刊論文]-科學(xué)大眾（科學(xué)教育）2015（12）

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)方向 社會(huì)需求 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 手段

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開(kāi)發(fā)，如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱；教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域

機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來(lái)蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù)，支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有：1)機(jī)械學(xué)，2)控制論，3)電子學(xué)，4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題：

(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過(guò)大，實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒(méi)有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒(méi)有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒(méi)有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。

(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。

(6)教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。

(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。

三、課程設(shè)置的改革思路：

課程設(shè)置改革的思路、方向、主線：社會(huì)需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評(píng)價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會(huì)需求，根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)遵循下述原則：

1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會(huì)有一定的差異，因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。

3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過(guò)遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識(shí)，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)置4——5門核心課程，一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào)，另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合，使學(xué)生通過(guò)核心課程的設(shè)置，更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國(guó)教科文組織第十八屆大會(huì)上通過(guò)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備．并提出有效的在職培訓(xùn)；(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺(tái)課程學(xué)完后，可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來(lái)選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

6)采用項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合周邊企業(yè)的需求，針對(duì)企業(yè)所需的人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的重點(diǎn)介紹，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

篇(5)

>> 基于Pro/E三維技術(shù)的機(jī)械基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂在Pro/E三維建模課程教學(xué)中的應(yīng)用 三維Pro/E軟件在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用 Pro/E三維軟件在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用策略 基于Pro/E的非機(jī)電類產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì) 淺談卓越計(jì)劃下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革 卓越計(jì)劃下電類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐 淺談中職Pro/E課程教學(xué) 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃下的實(shí)踐教學(xué)改革探索 卓越計(jì)劃下“C#程序設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)改革研究 《電工測(cè)量》在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下的教學(xué)改革與實(shí)踐 卓越培養(yǎng)計(jì)劃下非測(cè)繪專業(yè)課程教學(xué)改革思考 卓越計(jì)劃下“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究 卓越計(jì)劃下機(jī)械工程材料課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索 Pro/E課程的教學(xué)改革研究 卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下“橋梁工程施工”課程改革 卓越計(jì)劃下的“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”課程建設(shè)探索與實(shí)踐 卓越計(jì)劃下PBL教學(xué)法的電工技術(shù)教學(xué)研究與實(shí)踐 Pro/E軟件三維技術(shù)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 基于Pro/E的圓柱直齒輪三維建模與范成模擬 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.2012，9.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，22（4）：10-18.

[3]王海良，趙瑞斌，任權(quán)昌等. 卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下“橋梁工程施工”課程改革.中國(guó)電力教育，2012（34）：90-94.

本論文得到以下項(xiàng)目支助：

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 教學(xué)改革 學(xué)科建設(shè)

在洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮面前，在中國(guó)高速發(fā)展的今天，職業(yè)教育迫切需要調(diào)整姿態(tài)。整個(gè)社會(huì)和教育界都認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育必須努力擺脫傳統(tǒng)普通教育的苑囿，擺在每個(gè)職業(yè)教育者面前的課題是，如何以前所未有的自信實(shí)現(xiàn)一次華麗的轉(zhuǎn)身，唱響當(dāng)代教育的主旋律。

在這次轟轟烈烈的職業(yè)教育改革中，曾經(jīng)尾隨普通高中語(yǔ)文搖擺的中職語(yǔ)文正經(jīng)歷著巨大的陣痛。一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)文化課在宏大而模糊的概念如經(jīng)濟(jì)、效益、發(fā)展、變革等面前不免顯得有些手足失措。要改，怎么改？改了，跟得上嗎？改過(guò)的，是我們需要的嗎？改變，是離目標(biāo)更近還是更遠(yuǎn)？

教材改革、教法顛覆、教師重組，一記又一記的重拳推出，中職語(yǔ)文到底出現(xiàn)了哪些變化？我們又該如何看待這些變化？

一、凸顯語(yǔ)文的工具性

以往的中職語(yǔ)文跟在普通高考模式的后面亦步亦趨，已經(jīng)為人們所詬病。越來(lái)越多的人認(rèn)同這樣的觀念：職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文必須要有職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而必須要彰顯實(shí)用性，進(jìn)而批判過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的人文性太強(qiáng)，進(jìn)而要淡化中職語(yǔ)文的人文色彩，進(jìn)而改善這些不合時(shí)宜的人文超標(biāo)的癥狀。于是，形形的校本教材應(yīng)運(yùn)而生，無(wú)一例外地放大了語(yǔ)文的工具性質(zhì)，克制地表達(dá)人文氣質(zhì)，即使表達(dá)了，這些表達(dá)又都向職業(yè)道德、職業(yè)精神看齊，與德育課的內(nèi)容相交互。

工具性不鮮明，職業(yè)性就不突出，中職語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就無(wú)法顯現(xiàn)。缺什么就補(bǔ)什么，吃哪里就補(bǔ)哪里，正如缺鈣補(bǔ)鈣，吃腦補(bǔ)腦。在這樣的思路下，放大中職語(yǔ)文的工具性似乎就無(wú)可爭(zhēng)議了。

以一個(gè)一線教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，筆者卻在變革中有著復(fù)雜的體會(huì)。因?yàn)閰⑴c校本教材的編寫，筆者認(rèn)真研究過(guò)各種中職語(yǔ)文新教材，幾乎每一種教材都增加了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重，而且在作文訓(xùn)練中應(yīng)用類文體是重頭戲，甚至是唯一內(nèi)容。

聽(tīng)說(shuō)多了，閱讀少了；寫應(yīng)用文類多了，寫真實(shí)生活少了。按理來(lái)講，這些實(shí)用的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的就業(yè)是有用的，學(xué)生應(yīng)該更愛(ài)學(xué)，應(yīng)該學(xué)得更好了。從筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，舊問(wèn)題還沒(méi)有得到緩解，新問(wèn)題又出來(lái)了。什么新問(wèn)題呢？逐漸加大的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練確實(shí)提高了對(duì)聽(tīng)說(shuō)的認(rèn)知，但具體的訓(xùn)練效果卻很難提高。了解了聽(tīng)說(shuō)的方法，卻達(dá)不到高質(zhì)量的效果。茶壺里煮餃子有口倒不出，那是方法論的問(wèn)題；如果茶壺里連餃子都沒(méi)有，那就是本體論的問(wèn)題。對(duì)基本閱讀已經(jīng)滯后的大多數(shù)中職生而言，通過(guò)偏重聽(tīng)說(shuō)技能而自覺(jué)或不自覺(jué)放逐閱讀，單一的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果也就不難想象。筆者也曾在所教班級(jí)通過(guò)多種方式試圖提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，舉辦課前三分鐘口語(yǔ)表演、時(shí)事播報(bào)、演講辯論等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，為數(shù)不多的優(yōu)秀學(xué)生有明顯進(jìn)步，整體水平仍不理想。不是學(xué)生不愛(ài)講，而是大多時(shí)候他們沒(méi)東西也沒(méi)能力講。閱讀畢竟是能力發(fā)展的基石，削弱閱讀來(lái)反襯聽(tīng)說(shuō)，不能不說(shuō)有點(diǎn)舍本逐末的味道，聽(tīng)說(shuō)技能不好，顯然不是閱讀太多的錯(cuò)，恰恰相反，而是閱讀得太少。聽(tīng)說(shuō)缺失這個(gè)板子打在基礎(chǔ)性閱讀過(guò)多的身上，筆者認(rèn)為這是一個(gè)急需糾正的偏差。

同樣的情況也出現(xiàn)在中職作文教學(xué)改革中，大量的單一的應(yīng)用文占領(lǐng)了整個(gè)作文教學(xué)課堂，請(qǐng)假條、收據(jù)、通知、啟事、合同等，這些文體的實(shí)用性顯而易見(jiàn)。老師們煞費(fèi)苦心通過(guò)多種形式爭(zhēng)取把應(yīng)用文寫作上好。這么有用的內(nèi)容，這么豐富的形式，上著上著，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不怎么買賬。問(wèn)題出在哪里了？學(xué)習(xí)知識(shí)很有用，中職學(xué)生厭學(xué)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)；掌握技能也很有用，中職學(xué)生卻需要反復(fù)督促。筆者并非貶低中職生的智能和素養(yǎng)，而是希望在事實(shí)背后摸索出符合教育規(guī)律的途徑。

學(xué)生就曾真誠(chéng)地反映過(guò)，“這些應(yīng)用文套路都一樣，網(wǎng)上一查就有了，還要花這么多時(shí)間來(lái)學(xué)來(lái)寫，太無(wú)聊了。”筆者試著用“有用論”說(shuō)服他們，學(xué)生卻說(shuō)：“有用嗎？老師太功利了。”筆者不得不承認(rèn)，學(xué)生的話戳到了我們的軟肋，也進(jìn)行了誠(chéng)懇的反思。要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，無(wú)疑要激發(fā)他們的興趣，有用是無(wú)法真正點(diǎn)燃興趣之火的，只有讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的美，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)整了作文教學(xué)的策略，重新開(kāi)放豐富靈動(dòng)的文本空間，無(wú)論文體，不計(jì)用途，推薦好文章，朗誦好句段，仿寫好片斷，卻有了意外的收獲。原來(lái)，照著葫蘆畫瓢的應(yīng)用文寫作，因?yàn)槲木洳煌ê陀迷~不準(zhǔn)等基礎(chǔ)性問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決，質(zhì)量難有變化。教學(xué)調(diào)整之后，學(xué)生習(xí)作的文句通了，文法通了，文意通了，一通皆通。

二、高揚(yáng)專業(yè)性

在學(xué)科發(fā)展越來(lái)越精細(xì)的今天，中職語(yǔ)文與專業(yè)的結(jié)合也越來(lái)越緊密，甚至生成多種嶄新的交叉學(xué)科。如學(xué)機(jī)電專業(yè)的，語(yǔ)文課程內(nèi)容以機(jī)電相關(guān)知識(shí)為主；學(xué)烹飪專業(yè)的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)傾向于烹飪特色。這樣做的好處，就是彰顯專業(yè)的特性，讓語(yǔ)文學(xué)科更好地為專業(yè)服務(wù)。筆者支持這樣的變革，同時(shí)也有一些憂慮。

語(yǔ)文學(xué)科向?qū)I(yè)傾斜以后，涉及面自然就窄了，如果窄到只剩下專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)對(duì)專業(yè)會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？舉個(gè)例子，還說(shuō)說(shuō)烹飪專業(yè)，這個(gè)專業(yè)除了要求刀功和廚藝之外，還必須有一定的審美能力。一個(gè)冷盤如何構(gòu)圖才有美感，一盤熱菜如何起名才有創(chuàng)意，一種美食如何制作才顯文化底蘊(yùn)，這一切都需要廣泛而扎實(shí)的文化功底來(lái)支撐。再如，美術(shù)專業(yè)的語(yǔ)文課程內(nèi)容哪些才是相關(guān)的，哪些是沒(méi)有用的，恐怕并不能很容易說(shuō)清楚。就說(shuō)較實(shí)用的房屋設(shè)計(jì)吧，它的理念也在不斷吸收多元文化的因素，更不要說(shuō)新興時(shí)尚的動(dòng)漫制作，沒(méi)有生命質(zhì)感的作品誰(shuí)又會(huì)買單呢？《喜羊羊和灰太狼》就形象制作來(lái)講，說(shuō)不上精細(xì)和高超，卻能在眾多國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片中脫穎而出，靠的就是成功塑造了一只普通小羊的樂(lè)觀向上的精神，（主題曲：“別看我只是一只羊，綠草也為我變得柔亮――天再高心情一樣奔放，每天都追趕太陽(yáng)――在任何天氣都擁有讓人大笑的力量。”）而不是一個(gè)簡(jiǎn)單幾筆的小羊畫像。如果不能準(zhǔn)確把握這種精神，自然就畫不傳神，畫不到位。

我國(guó)各行各業(yè)的很多專家在談到自己的專業(yè)成就時(shí)，大都飽含深情地回憶自己有一個(gè)國(guó)學(xué)底子的老師或早期扎實(shí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、倡導(dǎo)就業(yè)性

在很多人的觀念中，就業(yè)才是中職教育區(qū)別于普通教育的地方，就業(yè)率和起薪工資成了人們?cè)u(píng)價(jià)職業(yè)教育時(shí)津津樂(lè)道的話題。殊不知，教育界早已明確了全人教育的理念。

20世紀(jì)70年代末，一些激進(jìn)主義教育家繼承和發(fā)展了人本主義的教育理想，建構(gòu)了以“人的整體發(fā)展”為宗旨的教育理論。美國(guó)學(xué)者隆?米勒（R.Miller）將這種理論做了系統(tǒng)化的闡述，正式把這種理論稱為全人教育(holistic education)。1988年，米勒在美國(guó)創(chuàng)辦了第一份以全人教育為宗旨的專業(yè)期刊――《全人教育評(píng)論》（Holistic Education Review）。1990年6月，在米勒的倡導(dǎo)下，80位支持全人教育的學(xué)者在芝加哥簽署了著名的“全人教育宣言”――《2000年的教育：全人教育的觀點(diǎn)》。

全人教育的理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該是整體性的、全面性的和發(fā)展性的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)者才能在心智、體魄和潛能等方面得到健全均衡且可持續(xù)的發(fā)展。

職業(yè)教育的實(shí)際情況似乎很難貫徹這種理念，受教育者或多或少地被視為生產(chǎn)流程上的簡(jiǎn)單要素：一部部運(yùn)轉(zhuǎn)熟練的機(jī)器或者一顆顆擰在一個(gè)崗位而永不松動(dòng)的螺絲釘，受教育者的創(chuàng)造性、個(gè)體人格的完整性和可持續(xù)發(fā)展能力被忽視了，甚至有專家認(rèn)為這樣做會(huì)把受教育者選擇生活和職業(yè)的權(quán)力有意或無(wú)意地剝奪了。

就業(yè)視角的短視是顯而易見(jiàn)的，時(shí)代在發(fā)展，科技在發(fā)展，專業(yè)在發(fā)展，人就不能忽視自身的發(fā)展。究竟哪些能力是一輩子適用的，沒(méi)有人可以準(zhǔn)確預(yù)言，只有全人教育的理念才能根本應(yīng)對(duì)這種要求。

早在20世紀(jì)初，王國(guó)維和等就曾表達(dá)過(guò)全人教育的理想。1906年王國(guó)維在《論教育之宗旨》一文中說(shuō)，“人是知情意的綜合體”。也指出，“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任”。蔣夢(mèng)麟、、傅斯年等五四學(xué)人都有此類的言論。

人在當(dāng)今社會(huì)的異化，西方學(xué)者的思考也值得我們借鑒。發(fā)達(dá)的西方從工業(yè)化走來(lái)，他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是值得深思的。赫伯特?馬爾庫(kù)塞一針見(jiàn)血地指出工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)正大量出現(xiàn)“單向度的人”（one-dimension person）。全人問(wèn)題，已經(jīng)是全世界都應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。正在現(xiàn)代化進(jìn)程中行進(jìn)的中國(guó)，通過(guò)認(rèn)真的反思和前瞻，是可以少走彎路的。

中國(guó)職業(yè)教育改革如果過(guò)度解讀“工具性”，改革的力度就淺了；如果狹隘地糾纏于“專業(yè)性”，改革的范圍就窄了；如果無(wú)節(jié)制地放大“就業(yè)性”，改革的視野就短了。

迷失于工具理性，同迷失于人文萬(wàn)能是一樣的道理。無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，都得按教育的規(guī)律辦教育，在這個(gè)前提下，改革都值得期待。

參考文獻(xiàn)：

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[4]閆緒嫻.如何進(jìn)行人才測(cè)評(píng).北京大學(xué)出版社，2005.

篇(7)

關(guān)鍵詞：機(jī)電類專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)體系；開(kāi)發(fā)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）11-0052-03

一、機(jī)電類實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的方法

（一）以“校企一體、多線整合、學(xué)做合一”思想構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圍繞機(jī)電類人才培養(yǎng)目標(biāo)，以機(jī)電類專業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，按照中職技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，由學(xué)校、企業(yè)共同構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系中的四大線路，形成了以能力線為核心、課程線為路徑、環(huán)境線為載體、實(shí)施線為手段等多線整合的實(shí)踐性教學(xué)體系。

（二）以“校企共建、整合互動(dòng)”的方法建設(shè)“產(chǎn)學(xué)合一”教學(xué)工廠

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)、共同建設(shè)數(shù)控設(shè)備裝調(diào)車間、電子產(chǎn)品裝調(diào)車間等生產(chǎn)性與學(xué)習(xí)性結(jié)合的教學(xué)工廠，實(shí)現(xiàn)了校企間實(shí)踐環(huán)境與物質(zhì)資源的整合互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)師資的整合互動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目資源的整合互動(dòng)。使教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，課程內(nèi)容對(duì)接崗位能力要求，軟硬件資源優(yōu)質(zhì)化。

（三）以“虛實(shí)結(jié)合、以實(shí)為主”思路開(kāi)發(fā)多樣化課程資源

依據(jù)科學(xué)的開(kāi)發(fā)流程，學(xué)校開(kāi)發(fā)了機(jī)電行業(yè)工作情境中的項(xiàng)目化教材、學(xué)生工作頁(yè)、生產(chǎn)型安裝操作指導(dǎo)書、評(píng)價(jià)方案等資源，同時(shí)開(kāi)發(fā)信息環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)課程資源，多樣化虛擬資源，對(duì)實(shí)境資源起到了很好的補(bǔ)充作用。

二、機(jī)電類實(shí)踐性教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（一）實(shí)踐教學(xué)體系框架

“校企一體、多線整合、學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1）以機(jī)電專業(yè)崗位群實(shí)踐能力要求為基點(diǎn)，由學(xué)校、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性課程，校企共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地及工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施方案等構(gòu)成，形成以能力線、課程線、實(shí)施線、環(huán)境線四大線路構(gòu)成的多線整合體系，體系結(jié)構(gòu)完整。其中能力線指基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)技術(shù)能力、綜合實(shí)戰(zhàn)能力的上升線；課程線含一般實(shí)踐課程、單項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐課程、綜合技術(shù)實(shí)踐課程；實(shí)施線包含具有工作過(guò)程導(dǎo)向特征的課程實(shí)施形式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點(diǎn)構(gòu)建相適應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，形成“實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的驗(yàn)證式、操作平臺(tái)上的任務(wù)式、單項(xiàng)訓(xùn)練平臺(tái)上的任務(wù)式、實(shí)境平臺(tái)上的項(xiàng)目式”等多種實(shí)踐教學(xué)形式。

實(shí)踐教學(xué)體系中縱向?qū)蛹?jí)分明、有機(jī)聯(lián)系，橫向相互關(guān)聯(lián)、互為依存、共同作用，滿足從新學(xué)徒―普通技工―熟練技工―高技能人才的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律，易在實(shí)際教學(xué)工作中有效實(shí)施。

該體系體現(xiàn)了以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)為主線，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)、理論傳授和實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所融合，使理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的功能相互交錯(cuò)，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的相互融合，通過(guò)設(shè)置模塊化的“專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。該模塊化的專業(yè)核心教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目涵蓋了一般專業(yè)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實(shí)踐課程模塊，整體化的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化。綜合技術(shù)訓(xùn)練課程將典型的工作過(guò)程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，著重培養(yǎng)專項(xiàng)技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）開(kāi)發(fā)以能力為本位的多樣化實(shí)踐課程資源

1.實(shí)際工作環(huán)境下的課程資源系統(tǒng)性強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)體系中課程資源建設(shè)是重要內(nèi)容，應(yīng)按照科學(xué)流程開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程資源，從職業(yè)能力分析，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，課程整體設(shè)計(jì)，課程單元設(shè)計(jì)，教材開(kāi)發(fā)，教學(xué)任務(wù)書和學(xué)生工作頁(yè)的編制，教學(xué)實(shí)施案例的提煉，分層落實(shí)，層層推進(jìn)，整體深化課程改革。體現(xiàn)了實(shí)踐課程內(nèi)涵，課程資源應(yīng)具有系統(tǒng)性并形成系列的特點(diǎn)。如項(xiàng)目教材、課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生工作頁(yè)、任務(wù)書，用于學(xué)生實(shí)習(xí)的生產(chǎn)型安裝操作指導(dǎo)書、用于檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的課程評(píng)價(jià)方案、頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書等，教師共建共享，便于推廣應(yīng)用。

2.信息環(huán)境下的課程資源形式多樣性。在信息環(huán)境下，還應(yīng)開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可在業(yè)余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)空間的教學(xué)微視頻、實(shí)踐操作微視頻，形成多樣的立體化的課程資源，以供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)或提前學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，改變單一的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.課程資源應(yīng)具有校企共建特征。實(shí)踐課程的資源主要來(lái)源于企業(yè)，如零件圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、安裝指導(dǎo)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)的技改項(xiàng)目等。操作視頻的操作員是企業(yè)人員，操作設(shè)備是企業(yè)的設(shè)備，部分操作工具也由企業(yè)提供，操作現(xiàn)場(chǎng)也大都是企業(yè)5S管理的真實(shí)車間。課程資源建設(shè)中校企雙方缺一不可。

（三）形成“行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)生主體”的機(jī)電類實(shí)踐課程實(shí)施策略

機(jī)電類專業(yè)一般專業(yè)模塊應(yīng)將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中必備的技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)綜合化；單項(xiàng)技術(shù)課程應(yīng)將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合，突出技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化；綜合技術(shù)訓(xùn)練課程應(yīng)將典型的工作過(guò)程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，著重培養(yǎng)專項(xiàng)技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

建設(shè)體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”理念的理論實(shí)踐一體化的專業(yè)教室，為實(shí)踐課程服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“六合一”，即教室和實(shí)驗(yàn)室合一、教師和師傅合一、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)合一、教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容合一、教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程合一，教學(xué)和科研合一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境、工程情境和問(wèn)題情境等教學(xué)情境，貫徹過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)于基礎(chǔ)實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的驗(yàn)證式或操作平臺(tái)的任務(wù)式、單項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐課程的任務(wù)式、綜合技術(shù)實(shí)踐課程的項(xiàng)目式，全面開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)方法改革。

（四）以“校企共建、整合互動(dòng)”的方法建設(shè)“學(xué)做合一”的教學(xué)工廠

1.引企入校，共建產(chǎn)學(xué)合一的校中廠。學(xué)校引入以常州航天創(chuàng)勝數(shù)控技術(shù)有限責(zé)任公司為代表的多家企業(yè)，通過(guò)學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合設(shè)計(jì)，共同管理，踐行了“整合―互動(dòng)”式校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的理念，建立“校中廠”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)多種資源統(tǒng)籌、校外企業(yè)市場(chǎng)化運(yùn)作。

2.合理規(guī)劃、適度超前，建成對(duì)接課程、對(duì)接職業(yè)資格證書的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，除種類、項(xiàng)目、數(shù)量的規(guī)劃論證外，在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備布置中反復(fù)經(jīng)過(guò)方案、實(shí)施、反思的過(guò)程，以建設(shè)適合班級(jí)人數(shù)、設(shè)備數(shù)量能協(xié)調(diào)、滿足課程內(nèi)容、便于理實(shí)一體化操作的實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括基本技能訓(xùn)練的一般實(shí)訓(xùn)室，單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)室、綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)工廠。教學(xué)工廠引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線，以“生產(chǎn)、教學(xué)”為核心，并按照企業(yè)生產(chǎn)和管理要求，引入企業(yè)文化，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。并開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和產(chǎn)品制作工藝，縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離；為保證實(shí)訓(xùn)基地有效有序運(yùn)行，學(xué)校還制訂完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理規(guī)章制度。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地整體布局合理、功能齊全、適度超前，既適應(yīng)教學(xué)、考工，又適用于產(chǎn)教加工、社會(huì)培訓(xùn)，還承擔(dān)省市技能大賽。

（五）校企共建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，提高實(shí)踐性課程實(shí)施能力

為豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升教師的教研能力，學(xué)校與技術(shù)及資源優(yōu)勢(shì)明顯的企業(yè)組建了開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程的工作團(tuán)隊(duì)，形成了校企合作課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)作機(jī)制，專業(yè)骨干教師和企業(yè)優(yōu)秀人才共同開(kāi)展教材開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)以及多元評(píng)價(jià)模式的改革；開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容，遵循培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，針對(duì)未來(lái)工作崗位所需要的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容選取上兼顧職業(yè)資格認(rèn)證的知識(shí)、素質(zhì)與能力要求，由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師共同指導(dǎo)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。企業(yè)人員強(qiáng)化安全意識(shí)、不斷鞏固學(xué)生的職業(yè)操作規(guī)范，保證產(chǎn)品的合格率。專業(yè)教師彌補(bǔ)企業(yè)人員對(duì)學(xué)生教學(xué)管理的不足，雙方共同配合、相輔相成。