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篇(1)

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來(lái)隨著“科研強(qiáng)校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對(duì)中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問(wèn)題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過(guò)程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評(píng)價(jià)等，是深入開(kāi)展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問(wèn)題。

目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點(diǎn)有：解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)。這些界定從不同角度對(duì)中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實(shí)際特點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師開(kāi)展符合自身實(shí)際的研究活動(dòng)。這種對(duì)中小學(xué)教育科研的獨(dú)斷式理解，沒(méi)有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就無(wú)法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。

按照亞里士多德對(duì)概念的“屬+種差”的定義方法，對(duì)一個(gè)概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究。“研究”是一種探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實(shí)踐智慧

中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來(lái)源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們?cè)趶氖驴蒲谢顒?dòng)時(shí)，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時(shí)，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問(wèn)題，而是在旁邊以一個(gè)“智者”的身份去觀察、評(píng)說(shuō)教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問(wèn)題。

2.在選題來(lái)源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問(wèn)題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。[1]

中小學(xué)教育科研的選題來(lái)源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，即教育教學(xué)情境中的問(wèn)題。因此，科研的內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒(méi)有矛盾的。[1]

中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時(shí)候是不明確的，是對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時(shí)候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實(shí)驗(yàn)研究是采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或近似）的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對(duì)象，驗(yàn)證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對(duì)某些教育現(xiàn)象在不同時(shí)期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律與趨勢(shì)的研究模式。[3]歷史研究方法，通過(guò)搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究。行動(dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際，解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動(dòng)等研究方式為主。敘事研究是通過(guò)描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育思想，揭示教育活動(dòng)規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識(shí)。這種教育知識(shí)就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過(guò)證實(shí)的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問(wèn)題的，通過(guò)實(shí)踐探索解決教育實(shí)踐問(wèn)題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。

二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識(shí)探索實(shí)踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒(méi)有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開(kāi)來(lái)，還是從“探究教育規(guī)律”來(lái)界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“研”字，都是對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實(shí)踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個(gè)方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。

1.從研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)上來(lái)看

中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問(wèn)題有可能是一個(gè)“難題”，是中小學(xué)教師在實(shí)踐中還沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗(yàn)、新智慧。

中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作。“學(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對(duì)固定、封閉。在這種教研過(guò)程中，教師的個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)。”[6]這些問(wèn)題是相對(duì)固定、封閉的問(wèn)題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員（教研組長(zhǎng)）都已經(jīng)遇到過(guò)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。

2.從研究方式上來(lái)看

在實(shí)踐中，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的方式主要是開(kāi)展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇并申報(bào)課題，經(jīng)過(guò)課題管理部門審核后立項(xiàng)，立項(xiàng)以后開(kāi)展研究工作。研究工作主要是要通過(guò)制定研究計(jì)劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實(shí)踐中運(yùn)用一定的研究方法，按照研究計(jì)劃，不斷探索解決問(wèn)題的新方法、新策略及機(jī)智等。

中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、評(píng)課等開(kāi)展的活動(dòng)。實(shí)際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動(dòng)對(duì)話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）對(duì)要研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）提出教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開(kāi)教學(xué)教研討論會(huì)，會(huì)上參研教師可以各抒己見(jiàn)，最后組織者根據(jù)教師研討中對(duì)問(wèn)題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識(shí)性東西。“互動(dòng)對(duì)話”，是對(duì)話式教研，它是指在教研活動(dòng)過(guò)程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問(wèn)題，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識(shí)。[7]

3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來(lái)看

中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來(lái)說(shuō)是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識(shí)，并且在實(shí)踐中也按照他們的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長(zhǎng)，他們一般都具有長(zhǎng)期的從教經(jīng)歷，取得過(guò)較好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況來(lái)看，有研究者對(duì)上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(zhǎng)調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長(zhǎng)的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來(lái)看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識(shí)或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗(yàn)”，即“以日常經(jīng)驗(yàn)探索教育智慧”，這種經(jīng)驗(yàn)主要是個(gè)體以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育科研中的“知”

知識(shí)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的、被證明了的對(duì)世界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。按照人類認(rèn)識(shí)成果的可證實(shí)程度和可靠性，可把知識(shí)分為思辨哲學(xué)知識(shí)、實(shí)證科學(xué)知識(shí)以及實(shí)地調(diào)查知識(shí)。

（1）思辨哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是以概念為對(duì)象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫(kù)”，構(gòu)成人類文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點(diǎn)”;對(duì)概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實(shí)和追求理想的“形上”本性，是對(duì)人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識(shí)主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對(duì)教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識(shí)。如，對(duì)人生與教育、知識(shí)與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實(shí)證科學(xué)知識(shí)。實(shí)證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實(shí)于觀察和經(jīng)驗(yàn)的陳述，所得到的知識(shí)，才是正確的科學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會(huì)學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識(shí)主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)等。

（3）實(shí)地調(diào)查知識(shí)。洪業(yè)利用實(shí)地研究方法，把實(shí)地調(diào)查的知識(shí)劃分為：事之測(cè)量、時(shí)之測(cè)量和地之測(cè)量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實(shí)地調(diào)查知識(shí)，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問(wèn)卷法、訪談法等，對(duì)研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對(duì)象基本情況的知識(shí)。

2.中小學(xué)教育科研中的“智”

根據(jù)靖國(guó)平博士的研究，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見(jiàn)之知”的“小知”相對(duì)應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對(duì)“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識(shí)――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨(dú)創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識(shí)上的難題;在社會(huì)學(xué)上，智慧是指某人在日常社會(huì)生活實(shí)踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實(shí)際的，是合情合理合法的，是有效和實(shí)用的。[11]

綜合以上中西文明對(duì)智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運(yùn)用知識(shí)去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識(shí)和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對(duì)智慧的理解，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對(duì)原有知識(shí)的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實(shí)踐運(yùn)用中，對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對(duì)抽象知識(shí)的具體化領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)概念（知識(shí)）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運(yùn)用到情境化的教育教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)教育實(shí)踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實(shí)踐問(wèn)題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。

最后，智慧是指在以上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個(gè)人的教育風(fēng)格。

從“知識(shí)”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實(shí)世界和物理世界的實(shí)然的、已知的認(rèn)識(shí)成果;后者是作為人以內(nèi)在的價(jià)值世界和心理世界為尺度，去主動(dòng)地、合情合理地運(yùn)用知識(shí)，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的過(guò)程。

中小學(xué)教育科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識(shí)地在日常教育教學(xué)中運(yùn)用多種知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教育生活世界中的種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識(shí)，從而生成教育教學(xué)實(shí)踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實(shí)踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一件不容易的事情，對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，也不是最直接有效的。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開(kāi)來(lái)，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗(yàn)、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅(jiān)實(shí)的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。

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參考文獻(xiàn)

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篇(2)

關(guān)鍵詞:新疆 教育研究 特點(diǎn)

中圖分類號(hào):K258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)05-091-02

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重心向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移,西部教育研究逐漸成為一個(gè)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的中心內(nèi)容之一就是實(shí)施科教興國(guó),而其基礎(chǔ)就是教育。面對(duì)西部相對(duì)于東部地區(qū)的實(shí)際差距和西部民族文化多樣性的現(xiàn)實(shí)情況,如何發(fā)展西部地區(qū)教育,為西部大開(kāi)發(fā)培養(yǎng)合適的人才,這是一個(gè)重大而現(xiàn)實(shí)的課題。在此背景下,新疆教育研究也掀起了一個(gè),有關(guān)研究工作逐漸展開(kāi),取得了一定的成效。本課題組以“新疆”和“教育”為搜索詞匯,于2009年6月4日16點(diǎn)20分在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、碩士、博士3庫(kù)中間收集到827篇文章。本文則是在這些文章的有關(guān)數(shù)據(jù)的分析基礎(chǔ)上對(duì)近年新疆民族教育研究的現(xiàn)狀做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、按年度分析

考慮到2000年以前每年有關(guān)文章數(shù)目不多,而2009年的文章數(shù)目尚未完善,故在所搜索到的文章當(dāng)中,僅挑選2002年至2008年有關(guān)文章數(shù)目制作表1。

從以上數(shù)據(jù)來(lái)看,在2001-2008年這八年中中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)收集的有關(guān)“新疆”“教育”的文章總數(shù)達(dá)573篇,占所搜集的文章數(shù)目的69.3%。此外考慮到2009年已有37篇,則可以斷定,2001年以來(lái),有關(guān)新疆教育的研究逐漸進(jìn)入飛速發(fā)展的時(shí)期。從2001年的20篇增加至2008年的118篇,每年的增幅均有20篇左右,如果再統(tǒng)計(jì)每年新疆教育工作者撰寫的教育教學(xué)文章,則其數(shù)量將會(huì)更為龐大。而結(jié)合其它年份情況來(lái)看,1996年以來(lái),每年均有10篇以上關(guān)于新疆教育的文章,而在此之前,有關(guān)文章甚少,甚至在很多年份中沒(méi)有搜索到符合條件的文章。

顯而易見(jiàn),這種現(xiàn)象與國(guó)家的西部大開(kāi)發(fā)密切相關(guān)。西部大開(kāi)發(fā)標(biāo)志著國(guó)家發(fā)展重點(diǎn)向西部轉(zhuǎn)移,這為西部教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的歷史機(jī)遇。西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略意味著科技為先導(dǎo),而這就將西部教育事業(yè)的大開(kāi)發(fā)提上了議程。在這種背景下,新疆教育事業(yè)獲得了難得的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件。新疆自古以來(lái)就是一個(gè)多民族聚居地區(qū),呈現(xiàn)出明顯的文化多元性和特殊的地理環(huán)境封閉性,其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低,在很大程度上制約著該地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何借助于國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)的東風(fēng)實(shí)現(xiàn)西部教育的跨越式發(fā)展,就成為教育工作者尤其是新疆教育工作者日思夜想的課題。而以上圖表中的數(shù)據(jù)比較真實(shí)地反映了這一社會(huì)現(xiàn)象:自2001年至2008年以來(lái),標(biāo)題中含有“新疆”“教育”等詞語(yǔ)的文章在急劇增長(zhǎng),從2001年的20篇,迅速發(fā)展到2008年的118篇,基本上在逐年上升。

二、按學(xué)科類別和研究?jī)?nèi)容分析

從表2的數(shù)據(jù)中可以看出,涉及學(xué)科類別的前三位是成人教育(191)、高等教育(115)、教育理論(114)。這在一定程度上說(shuō)明各出版單位對(duì)新疆教育的重視程度,對(duì)新疆在西部大開(kāi)發(fā)中的地位的肯定;同時(shí)也反映了作者們對(duì)新疆教育某些方面的注重。在歷次西部教育研討過(guò)程中,眾多學(xué)者的共同觀點(diǎn)是:在西部各層次教育中,應(yīng)適當(dāng)發(fā)展高等教育,重點(diǎn)發(fā)展基礎(chǔ)教育,大力發(fā)展成人職業(yè)教育。從以上這些數(shù)字來(lái)看,新疆高等教育是人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一,成人職業(yè)教育也引起人們的高度重視,但相對(duì)來(lái)說(shuō),新疆基礎(chǔ)教育的研究則顯得相對(duì)薄弱,有待加強(qiáng)。

從具體的研究?jī)?nèi)容來(lái)看,這些論文涉及面甚廣。教育理論、教育史、師資培訓(xùn)、女性教育、貧困群體的教育、思想政治教育、民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、宗教與教育的關(guān)系等重大問(wèn)題均在這里得到一定程度的重視。但毋庸諱言,這些研究尚需擴(kuò)大研究范圍加深研究深度,尤其是民族教育理論的研究更需優(yōu)先發(fā)展。另外,關(guān)于新疆教育安全、發(fā)展教育促進(jìn)新疆各民族文化融合等方面的研究成果甚少,而這些更是我們今后應(yīng)花大力氣予以深入研究的課題。

三、按作者單位和文獻(xiàn)出版來(lái)源分析

從文章作者單位來(lái)看,新疆高校教師是這些文章的主要撰寫者,在396位作者中新疆高校作者為372位,占93.9%。而從文獻(xiàn)出版來(lái)源看,新疆本地高校學(xué)報(bào)和期刊仍然是這些文章的主要出版來(lái)源,如新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表相關(guān)論文為57篇。

這種現(xiàn)象與新疆學(xué)者對(duì)本地教育的高度關(guān)注度和內(nèi)地學(xué)者從事新疆教育研究的難度有關(guān)。新疆地處祖國(guó)西北邊疆,其封閉性的地域環(huán)境以及與內(nèi)地相距遙遠(yuǎn)交通不便,均不利于內(nèi)地學(xué)者親身前來(lái)新疆考察研究,故內(nèi)地學(xué)者更多地從“西部”這一研究范疇思考教育與西部大開(kāi)發(fā)之間的關(guān)聯(lián),從理論上對(duì)西部教育研究予以支持,而較少?gòu)氖滦陆貐^(qū)的具體教育問(wèn)題的研究。例如,滕星、胡鞍鋼主編《西部開(kāi)發(fā)與教育發(fā)展博士論壇:40余位博士、教授、研究員對(duì)西部的思考與研究》一書(shū)中收集了42篇關(guān)于西部教育的文章,其中僅只2篇以新疆某種教育現(xiàn)象為考察對(duì)象。

與之相反,新疆本地學(xué)者近年來(lái)研究新疆教育的興趣與日濃厚,他們或立足于本職工作或利用自身的地域優(yōu)勢(shì),采集了豐富的新疆教育研究資料,撰寫了一大批學(xué)術(shù)論文,其中部分文章既有一定理論價(jià)值又有相當(dāng)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,這些研究者逐漸成為新疆教育研究的主力軍。新疆本地研究群體的崛起與西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略、“科教興國(guó)”戰(zhàn)略都是相吻合的,但這一研究群體目前仍嫌不足,亟待進(jìn)一步充實(shí)提高。

四、從研究方法分析

從所收集文章使用的研究方法來(lái)看,主要有歷史法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、描述加總結(jié)、比較研究法、問(wèn)卷法、實(shí)地考察等,其中,描述總結(jié)式的文章和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章較多。所謂描述總結(jié)式的文章即指采取描述的方法,在描述既有現(xiàn)象又有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上予以個(gè)人的簡(jiǎn)要分析,而沒(méi)有充實(shí)的理論依據(jù)。而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的文章主要指立足于在本職工作的具體實(shí)踐中的感想和體會(huì),缺乏深入全面的邏輯性探討。這些文章表明作者可能是從事具體教學(xué)的工作者,對(duì)教學(xué)中的具體現(xiàn)象了解較深,感受較大,但由于自身理論的限制而往往顯得不很深入,理論性不強(qiáng)。

在定量研究性的論文中,統(tǒng)計(jì)方法的采用不是依據(jù)研究本身的需要,而是單純使用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)技術(shù)。大部分?jǐn)?shù)據(jù)僅采取“頻數(shù)加百分比”的統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行處理,至于比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法如因子分析法、回歸分析法等則絕少使用。甚至一些調(diào)查性文章缺乏該文采取的調(diào)查方法、取樣過(guò)程等必要細(xì)節(jié)的介紹,而采用問(wèn)卷法的文章中對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的可信度介紹更寥寥無(wú)幾,這些問(wèn)題使得文章的可信度大大減低,也不利于新疆教育研究的順利開(kāi)展。

總的來(lái)說(shuō),這些文章中,定性方法的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于定量方法,許多文章沒(méi)有采用科學(xué)的研究方法,或者在使用過(guò)程中出現(xiàn)偏差。新疆教育研究在研究方法方面尚有待改善。

五、從研究理論分析

從這些文章所利用的研究理論來(lái)看,大多數(shù)文章仍然是運(yùn)用傳統(tǒng)教育理論對(duì)新疆現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)實(shí)予以探討,而對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)界新的教育理論利用不多。如近年來(lái)學(xué)術(shù)界逐漸重視研究國(guó)外多元文化教育,試圖通過(guò)對(duì)國(guó)外多元文化教育的研究借鑒其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以對(duì)國(guó)內(nèi)民族教育進(jìn)行新的探討。孟凡麗教授就在《文化適應(yīng)性教學(xué)探析》一文中對(duì)美國(guó)多元文化教學(xué)策略的實(shí)施原因、理論基礎(chǔ)和具體策略進(jìn)行了探討,并肯定了“美國(guó)中小學(xué)多元文化教學(xué)策略的探索為多民族國(guó)家中針對(duì)不同文化背景的學(xué)生,建立文化適應(yīng)性教學(xué)策略,實(shí)施有效教學(xué)提供了有益經(jīng)驗(yàn)。”{1}

滕星教授曾參考國(guó)外多元文化教育理論,結(jié)合我國(guó)多民族文化的現(xiàn)實(shí),提出了多元一體化教育理論,也稱多元文化整合理論,即“一個(gè)多民族國(guó)家的教育,在擔(dān)負(fù)人類共同文化成果傳遞功能的同時(shí),不僅要擔(dān)負(fù)傳遞本國(guó)主體民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能,而且同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起傳遞本國(guó)各少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。”{2}該理論認(rèn)為教育對(duì)象不僅包括少數(shù)民族成員,而且也包括主體民族成員;教育內(nèi)容除了包括民族文化外,還要含有少數(shù)民族文化的內(nèi)容。少數(shù)民族不但要學(xué)習(xí)本民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,而且也要學(xué)習(xí)主體民族文化,以提高少數(shù)民族年輕一代適應(yīng)主體文化社會(huì)的能力,求得個(gè)人最大限度的發(fā)展。主體民族成員除了學(xué)習(xí)本民族文化外,還要繼承各民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn),加強(qiáng)各民族間的文化交流,促進(jìn)多民族大家庭在經(jīng)濟(jì)上共同發(fā)展,在文化上共同繁榮,在政治上各民族相互尊重、平等友好和和睦相處,最終實(shí)現(xiàn)各民族大團(tuán)結(jié)。該理論似更加適合新疆多民族多文化的實(shí)際情況,對(duì)新疆教育研究具有更加現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值,但在具體的研究實(shí)踐中還沒(méi)有得到廣泛的運(yùn)用。

在新疆教育研究的實(shí)踐中,以多元文化教育為基礎(chǔ)對(duì)新疆教育予以研究的文章不多,在課題組所收集的文章中僅發(fā)現(xiàn)三篇文章明確以多元文化教育的視角來(lái)審視新疆教育。陳旭在《新疆多元文化背景下的民族教育發(fā)展》一文中從多元文化的視角提出新疆民族教育做了一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧,提出“傳承民族文化資源,提高民族地區(qū)文化教育水平;合理利用民族優(yōu)秀文化,實(shí)行民漢合校政策”。{3}駱詩(shī)政、劉玉杰則在《新疆南疆地區(qū)基礎(chǔ)教育多元文化課程建構(gòu)》一文中提出,多元文化課程建構(gòu)的背景課程和教材的變革是多元文化教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑,其目的是通過(guò)課程反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài),讓學(xué)生了解族群的整體經(jīng)驗(yàn),提升文化理解力和包容力,并能積極采取社會(huì)行動(dòng),以實(shí)現(xiàn)關(guān)于社會(huì)民主的情感與道德的承諾。多元文化課程建構(gòu)是南疆基礎(chǔ)教育新課程改革討論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。南疆地區(qū)基礎(chǔ)教育在課程建構(gòu)中應(yīng)秉承多元文化、本土化等多重理念,多元文化課程應(yīng)具有多元與整合互補(bǔ)的價(jià)值追求,要合理安排課程結(jié)構(gòu),整合課程內(nèi)容,關(guān)注知識(shí)的生成過(guò)程,建構(gòu)縱橫有致的課程模式。{4}艾力?伊明博士在其博士論文中,立足于多元文化整合理論,對(duì)新疆和田地區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)進(jìn)行了一番細(xì)致而深入的研究。雙語(yǔ)教育是多元文化教育的重要組成部分和重要標(biāo)志,而在多民族國(guó)家,少數(shù)民族雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為解決國(guó)家一體化與文化多元化之間的沖突與和諧關(guān)系,實(shí)現(xiàn)多元文化整合的一種有效的教育手段。{5}這是一次運(yùn)用多元文化整合理論研究新疆雙語(yǔ)教育的成功范例。

另外,尚有一些從多元文化的角度分析新疆音樂(lè)教育的范例,如付曉東、張歡《新疆音樂(lè)教育的目標(biāo)與定位――構(gòu)建多元文化背景下的新疆音樂(lè)教育》,侯麗娜《新疆地區(qū)實(shí)施多元音樂(lè)文化教育的思考》等文章。當(dāng)然,對(duì)于多元文化教育理論的運(yùn)用還應(yīng)當(dāng)加上研究新疆雙語(yǔ)教育和少數(shù)民族與漢族合校的文章,但這些文章由于不在這次所收集的827篇文章之中,故在此不予討論。

可見(jiàn),目前已經(jīng)有一批學(xué)者逐漸開(kāi)始采納新的理論研究新疆教育問(wèn)題,這標(biāo)志著新疆教育研究水平逐漸與國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)水平接近,但其數(shù)量和質(zhì)量依然值得改進(jìn)。今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),新疆教育研究的方向之一就是采納新的教育理論研究新疆教育的實(shí)際情況,尤其是立足于新疆的現(xiàn)實(shí)情況探索新的理論。

[基金項(xiàng)目:新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計(jì)劃科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):XJEDU2007I41);新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)社科基金項(xiàng)目(編號(hào):08BSK03)。]

注釋:

{1}孟凡麗.文化適應(yīng)性教學(xué)探析――以美國(guó)多元文化教學(xué)策略為例[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006(3):118

{2}滕星,王軍.二十世紀(jì)中國(guó)少數(shù)民族與教育:理論、政策與實(shí)踐[M]. 北京:民族出版社,2001:245

{3}陳旭.新疆多元文化背景下的民族教育發(fā)展[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(08):67-68

{4}駱詩(shī)政,劉玉杰.新疆南疆地區(qū)基礎(chǔ)教育多元文化課程建構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2008(12):16

{5}艾力?伊明.多元文化整合教育視野中的“”雙語(yǔ)教育研究[J].中央民族大學(xué),博士論文:1

篇(3)

身為教師，在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有必要進(jìn)行一次自我鑒定來(lái)鑒定一下自己的得與失，那么自我鑒定該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些教師個(gè)人崗位自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

教師個(gè)人崗位自我鑒定1自從參加工作以來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和悉心關(guān)懷下，在眾多同事、同行的支持、幫忙和本人的進(jìn)取努力下，本人在各方面都取得了很大的提高，從一名普通教師成長(zhǎng)成為一名素質(zhì)較高、工作本事較強(qiáng)的數(shù)學(xué)骨干教師。以下是今年本人努力并堅(jiān)持做好的工作鑒定。

一、思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)方面

熱愛(ài)教育事業(yè)，全面貫徹國(guó)家的教育方針、政策。遵守國(guó)家法令法規(guī)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮發(fā)進(jìn)取，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)校，愛(ài)崗敬業(yè)，依法執(zhí)教;努力提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)本事。忠誠(chéng)于教育事業(yè)，全心全意為教育事業(yè)服務(wù)，努力做好本職工作。

二、教育教學(xué)方面

在教育教學(xué)工作中，堅(jiān)持素質(zhì)教育思想，認(rèn)真參加各種教研、教改活動(dòng)，進(jìn)取鉆研教材、教法，認(rèn)真上好每一堂課、批改每一次作業(yè)，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。并不斷地自學(xué)新知識(shí)、新教法，盡量充實(shí)自我，努力提高自我的業(yè)務(wù)水平。平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生談心、增進(jìn)溝通，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師益友，做學(xué)生學(xué)校生活上的好后勤。

重視學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)取輔導(dǎo)，取得良好效果。作為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等科目的任課教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，認(rèn)真鉆研教材資料，結(jié)合班級(jí)共性和學(xué)生個(gè)性，做好備、教、輔、批、改每一個(gè)環(huán)節(jié)，并作好課后小節(jié)。主動(dòng)和各科任教師配合，交流學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情景，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

授課班級(jí)總體學(xué)習(xí)成績(jī)較好，各科成績(jī)?cè)谌l(xiāng)同類學(xué)校中均名列前茅。異常是所授數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)?cè)谌l(xiāng)同類學(xué)校中已連續(xù)多年穩(wěn)居第一。其他分管工作方面，主動(dòng)承擔(dān)了學(xué)校“兩免兩補(bǔ)”專項(xiàng)工作和兩基基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理、填報(bào)工作，雖然加大了自我的工作量，卻大大減輕了其他同事的負(fù)擔(dān)，并保證了各種數(shù)據(jù)的真實(shí)和準(zhǔn)確。

三、課堂教學(xué)改革方面

在這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，能夠做到時(shí)刻關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，大膽工作，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。深刻領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，進(jìn)取探索教學(xué)新方法、新舉措，努力在教學(xué)一線有新突破。堅(jiān)決反對(duì)填鴨式教學(xué)，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)困惑，有針對(duì)性的進(jìn)行專題教學(xué)和輔導(dǎo)，課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生成績(jī)顯著提高，深受同行的尊重和學(xué)生的愛(ài)戴。

四、其他方面

堅(jiān)持每一天按時(shí)到校，從不遲到，曠工，早退。盡量克服個(gè)人困難，從不隨意請(qǐng)假，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致贊賞。堅(jiān)決服從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，能夠認(rèn)真完成上級(jí)交給的各種任務(wù)，從無(wú)推諉扯皮現(xiàn)象。和同事關(guān)系融洽，從沒(méi)有吵架紅臉的事情發(fā)生。和學(xué)生關(guān)系如朋友般親密，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，極少批評(píng)，堅(jiān)決不傷害學(xué)生的自尊心。并為建設(shè)和諧學(xué)校做出了自我應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

成績(jī)屬于過(guò)去，前路依然漫長(zhǎng)。在今后的工作中，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，再接再厲，奮發(fā)圖強(qiáng)，為培養(yǎng)祖國(guó)的棟梁之才傾盡自我的畢生力量。

教師個(gè)人崗位自我鑒定2轉(zhuǎn)眼間，忙碌的一年又轉(zhuǎn)瞬即逝了。以前的忙碌、以前的歡樂(lè)還歷歷在目。下頭我將從教育、教學(xué)、主要成績(jī)、年級(jí)組四個(gè)方面分析我的工作狀況。

一、教育工作

本學(xué)年度我繼續(xù)擔(dān)任六班的班主任工作，這個(gè)班級(jí)是我從五年級(jí)帶上的班，學(xué)生在許多方面有了很大的提高。大多數(shù)學(xué)生熱愛(ài)班群眾，群眾榮譽(yù)感強(qiáng)。從我自身而言，我是愛(ài)學(xué)生的，這一點(diǎn)我從來(lái)沒(méi)有過(guò)質(zhì)疑，但那是我的愛(ài)只是一種職責(zé)，而不是內(nèi)心迸發(fā)出來(lái)的。最初帶領(lǐng)這個(gè)班級(jí)時(shí)，一向好強(qiáng)的我有些毛躁，也有情緒失控的時(shí)候。有幾次一向在孩子面前從不流淚的我竟然當(dāng)著學(xué)生的面控制不住情緒，是他們一雙雙純真的眼睛鼓勵(lì)了我，這使我深思：愛(ài)該怎樣才能從容我變得平和了，有耐心了。工對(duì)于中國(guó)北京來(lái)說(shuō)，這是忙碌的一年，為了備戰(zhàn)奧運(yùn)，有多少人征戰(zhàn)于戰(zhàn)前建設(shè)對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，這是悲傷與感動(dòng)的一年，汶川大地震，一個(gè)個(gè)鮮活的生命離我們而去，使我們既有撕心裂腹的疼痛也喚起了所有中國(guó)人空前的團(tuán)結(jié)。這天的工作鑒定，我也想把我內(nèi)心深處所經(jīng)歷的一次次升華與洗禮呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家分享我的收獲。愛(ài)的升華作為教師，以前我認(rèn)為心中就應(yīng)有愛(ài)，我愛(ài)我的學(xué)生，對(duì)于這一點(diǎn)我自我從來(lái)沒(méi)有過(guò)質(zhì)疑。我一向認(rèn)為自我的愛(ài)學(xué)生能懂，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)他們是否能夠理解。僅有他們?cè)敢庥H近我，才愛(ài)得有價(jià)值。我是個(gè)具有承受力的人，越有困難越不肯服輸。從年初家里的事接二連三發(fā)生，我真得快要崩潰了。可是，學(xué)生面臨畢業(yè)，時(shí)間

不允許我停下來(lái)調(diào)整自我。以前，在學(xué)生面前，我從不輕易流淚，今年有所不一樣，當(dāng)我把孩子們當(dāng)成親人一樣并任淚水橫流，學(xué)生們用真誠(chéng)的眼神看著我、鼓勵(lì)我，我明白，那些眼神是炙熱的，它使我感動(dòng)也使我深思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們對(duì)我的關(guān)心也使我深思，從此，我平和了，對(duì)學(xué)生的愛(ài)升華了，我愿意愛(ài)他們，這個(gè)愛(ài)是從心底迸發(fā)出來(lái)的。愛(ài)學(xué)生就就應(yīng)從細(xì)節(jié)做起!對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，有些事，也許只是舉手之勞，抬眼之累，卻能慢慢地滲入學(xué)生的心靈，深深地印在他們的腦海里，影響他們的一生!愛(ài)學(xué)生，更能激勵(lì)他們奮進(jìn)!有了發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，我和學(xué)生之間真的變得親密無(wú)間。在班里，我們像朋友一樣相處，孩子們?cè)敢夂臀艺f(shuō)心里話，愿意告訴我一些小秘密。我期望他們成為自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人。我毫不吝嗇班隊(duì)會(huì)的時(shí)間、每一天的晨檢時(shí)間，我一向認(rèn)為：僅有先學(xué)會(huì)做人，才能學(xué)會(huì)做事。所以，我利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的群眾榮譽(yù)感。在我和學(xué)生的努力下，這個(gè)以前的問(wèn)題班級(jí)在這天四月被評(píng)為北京市優(yōu)秀班群眾。

我是一個(gè)好強(qiáng)的人，學(xué)校布置我的工作我從不遺余力地去做。無(wú)論是教育教學(xué)還是衛(wèi)生工作。學(xué)生的畢業(yè)典禮我用了整整兩天進(jìn)行構(gòu)思，用了整整兩周時(shí)間策劃、修改，我想給學(xué)生們留下完美的記憶，我想告訴她們我有多么的愛(ài)他們，我讓他們懂得感恩，我讓他們明白我舍不得他們，我明白，在畢業(yè)典禮上，孩子們的淚水是真摯的。我善于做學(xué)生的思想工作，因?yàn)槲疑钪胱龊靡患拢纫獙W(xué)會(huì)做人。孩子們也是愛(ài)我的，這種愛(ài)會(huì)一向陪伴我。我所做的這一切，比起汶川中為學(xué)生獻(xiàn)出生命的教師又算得了什么他們有的用自我的生命實(shí)踐了人生的真正價(jià)值，那些在地震中為救學(xué)生而犧牲的教師們，正是用自我的生命來(lái)捍衛(wèi)了自我的職責(zé)，實(shí)踐了自我作為一名人民教師的承諾。英雄教師的事跡，使我感慨萬(wàn)千，使我的心靈得到了新的洗禮。雖然畢業(yè)的復(fù)習(xí)壓力很大，但我這個(gè)學(xué)期幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)火。就在這個(gè)不一樣尋常的學(xué)期，我升華了自我的師愛(ài)。

二.教學(xué)工作

本學(xué)期我承擔(dān)本班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。有了五年級(jí)一年的教學(xué)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白了學(xué)習(xí)的重要性。

(一)認(rèn)真鉆研教材

此刻的人教版是我比較喜歡的教材，數(shù)學(xué)教材與實(shí)際生活緊密相連，語(yǔ)文教材每個(gè)單元具有獨(dú)立的主體，寓教于文中。在上課前我把知識(shí)點(diǎn)、潛力點(diǎn)都力爭(zhēng)把握到位，再結(jié)合班上學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課。在備課中我還有意識(shí)的針對(duì)班上不一樣的學(xué)生設(shè)計(jì)了不一樣層次的練習(xí)，經(jīng)過(guò)這一學(xué)年的堅(jiān)持，不一樣層次的學(xué)生都得到了很大的提高。

(二)課上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

在我的眼里，每名學(xué)生都有其閃光的地方，所以在課堂上我會(huì)捕捉孩子的閃光之處，我常常對(duì)孩子們說(shuō)的話是：“尺有所短寸有所長(zhǎng)。”這個(gè)班級(jí)的孩子單純、熱情，可是做事卻不顧后果，不懂得友善的對(duì)待同學(xué)。所以，在課堂上盡管有些學(xué)生愿意用心舉手回答問(wèn)題，可一旦回答錯(cuò)了，又顧慮重重。當(dāng)務(wù)之急是樹(shù)立良好的班風(fēng)，僅有風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)正了，學(xué)生才能夠在這樣的班群眾中暢所欲言。每一節(jié)課，我都有意識(shí)的讓每名學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每名學(xué)生回答的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)我都是有目的的叫不一樣的學(xué)生。基礎(chǔ)差一些的孩子，我會(huì)安排一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們能夠經(jīng)過(guò)自我的思考回答上來(lái)，思維開(kāi)闊的學(xué)生我會(huì)在每一節(jié)課上涉及一些開(kāi)放題滿足他們的求知欲望。這樣既樹(shù)立了學(xué)生的信心，又大大滿足了不一樣學(xué)生的需求，使他們?cè)诿抗?jié)課上都能夠得到提高。當(dāng)然，有時(shí)當(dāng)一名學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，個(gè)別人會(huì)笑話他，這時(shí)我會(huì)及時(shí)制止并嚴(yán)厲的告訴他這樣做是錯(cuò)的。課下，我會(huì)與這樣的學(xué)生溝通，讓他明白怎樣與群眾中的其他人相處，所以，此刻我們班的課堂是和諧的，當(dāng)哪一名學(xué)生回答問(wèn)題有障礙時(shí)，別的學(xué)生會(huì)舉手說(shuō)：“我來(lái)幫忙他。”就是這樣的一句話，使孩子們熱愛(ài)這個(gè)課堂，因?yàn)樗麄兠靼走@樣的課堂屬于他們自我。當(dāng)然，聲音洪亮、

說(shuō)完

整話及認(rèn)真傾聽(tīng)這是我一貫對(duì)孩子們的要求，如果哪名學(xué)生回答問(wèn)題聲音小，我會(huì)讓他再重新回答并直到聽(tīng)清楚為止。孫佳芳教師在一年前的培訓(xùn)時(shí)上的那節(jié)課我至今記憶猶新，那句“你聽(tīng)清他說(shuō)什么了嗎，你能再說(shuō)一遍嗎”使我受益匪淺，所以在課堂上我借鑒了孫教師的這句話，這句話既讓學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，又在重復(fù)別人的話中提高自我的潛力。

三.主要成績(jī)

本學(xué)年我們班獲得了北京市先進(jìn)班群眾;本學(xué)年我被評(píng)為學(xué)區(qū)語(yǔ)文骨干教師;年獲得學(xué)校師德標(biāo)兵;《讓每一名學(xué)生生活在陽(yáng)光下》學(xué)術(shù)論文二等獎(jiǎng);全國(guó)字理識(shí)字知識(shí)競(jìng)賽答題一等獎(jiǎng);《渴望讀書(shū)的大眼睛》全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題中二等獎(jiǎng);《淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化朗讀的指導(dǎo)》北京市教育科學(xué)研究參評(píng)論文三等獎(jiǎng)。所帶班級(jí)在學(xué)區(qū)專項(xiàng)測(cè)試和期中、畢業(yè)考試中取得了較優(yōu)異的成績(jī)。

四.年級(jí)組工作

我不僅僅自我所帶班級(jí)有很大提高，還能夠帶領(lǐng)組內(nèi)教師攜手共同出色的完成了教育教學(xué)任務(wù)。應(yīng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)壓力，我沒(méi)有退縮，在我的帶領(lǐng)下，本分校組內(nèi)所有教師團(tuán)結(jié)一致，群策群力畢業(yè)考試。我?guī)ьI(lǐng)組內(nèi)教師梳理知識(shí)點(diǎn)，反思每一次的測(cè)試問(wèn)題。工作中我們相互鼓勵(lì)，共同研究教學(xué)，共同應(yīng)對(duì)困難與壓力，在最終的畢業(yè)考試中，我們年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均名列全學(xué)區(qū)第一名，為我校爭(zhēng)得了好的聲譽(yù)。更為可喜的是，本部年級(jí)之間的最高與最低的分差也在

我深知：沒(méi)有愛(ài)的人生是不完美的，僅有愛(ài)學(xué)生的教師才是好教師，才能贏得學(xué)生的愛(ài)，得到學(xué)生的信任。僅有心與心的交融才能撞擊出生命的火花，學(xué)生是一個(gè)有知覺(jué)的群體，親其師才能信其道。這樣才能和學(xué)生站在同一齊跑線上，和學(xué)生一齊成長(zhǎng)，一齊提高。我期盼著下一個(gè)嶄新的學(xué)期。

教師個(gè)人崗位自我鑒定3忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。轉(zhuǎn)眼間我在成長(zhǎng)中又度過(guò)了一年，回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡，盤點(diǎn)過(guò)去，期盼未來(lái)。

一、讓讀書(shū)成為習(xí)慣

本人讀書(shū)只憑自我的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會(huì)意，有所感受。專業(yè)的書(shū)目只讀《教育新理念》和《給教師一生的推薦》兩本;雜書(shū)倒是看了不少，比如《問(wèn)題背后的問(wèn)題》、《品三國(guó)》、《讀者》、《思維智慧》等。習(xí)慣于每一天瀏覽《智慧世界》網(wǎng)站、圖片新聞、國(guó)內(nèi)外新聞，及時(shí)了解最新的國(guó)內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài);習(xí)慣于把筆記本看在電腦前，一年下來(lái)，也記上千把萬(wàn)字。一言以蔽之，讓讀書(shū)陶冶性情、啟蒙自我。

二、讓工作成為歡樂(lè)

“讓工作成為歡樂(lè)，讓追求成為樂(lè)趣”作為自我的座右銘。“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)。”用心留意工作的每一處細(xì)節(jié)，以平和的心態(tài)，扎實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)日常工作事務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真做好本職工作。

學(xué)籍工作，學(xué)習(xí)不輟。為了成為一名功底扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的學(xué)籍管理人員，一年來(lái)，在自學(xué)之余常向有經(jīng)驗(yàn)的教師虛心請(qǐng)教，不重復(fù)自我、不斷探索、不斷創(chuàng)新。嚴(yán)格按照新課標(biāo)《學(xué)籍管理規(guī)定》，落實(shí)事業(yè)計(jì)劃，做好小學(xué)新課程管理系統(tǒng)的培訓(xùn)，做好學(xué)籍管理工作;組織好成人教育相關(guān)工作，各種名冊(cè)齊全;轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出能及時(shí)記載學(xué)生變動(dòng)狀況，取證工作全部到位。建全學(xué)生學(xué)籍大、小卡，認(rèn)真做好各種報(bào)表工作等，順利透過(guò)了“兩項(xiàng)督導(dǎo)”檢查，“泉州市實(shí)施素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)校”、“教育改革管理示范校”進(jìn)行的動(dòng)態(tài)跟蹤檢查以及省級(jí)“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”評(píng)估驗(yàn)收。

常規(guī)工作，堅(jiān)持不懈。根據(jù)《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、周工作計(jì)劃的開(kāi)展等入手，深入課堂，走進(jìn)教師，全面做好常規(guī)檢查，較好地開(kāi)展了《教育教學(xué)大檢閱工作“回頭看”活動(dòng)》，共聽(tīng)課

教科研工作，實(shí)中求新。學(xué)期初認(rèn)真制定教研計(jì)劃，并組織實(shí)施、檢查、鑒定。深入開(kāi)展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動(dòng)。月，組織數(shù)學(xué)“有效課堂教學(xué)”研討會(huì);月，組織“發(fā)展式”課堂教學(xué)展示活動(dòng)和《課改半月談——“同課異構(gòu)”教學(xué)研討會(huì)》;月，組織“提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”教學(xué)研討會(huì)和市級(jí)重點(diǎn)課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學(xué)有效性”研討會(huì)。組織教師參加各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，并用心與之交流互動(dòng)。另外，協(xié)助黃主任推進(jìn)、深化教育科研，實(shí)施“創(chuàng)新校本教研的實(shí)踐與研究”課題研究，組織申報(bào)全國(guó)及我省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究》。同時(shí)月在縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室的帶領(lǐng)下，參加了在楊梅中心小學(xué)舉行的上涌片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研暨我校“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》受到了與會(huì)者的一致好評(píng)。

《駕云》校報(bào)，細(xì)中求活。認(rèn)真做好《駕云》校報(bào)第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對(duì)工作，一年來(lái)共完成了期。下階段將努力嘗試新的風(fēng)格、資料、特色，比如想增加校報(bào)的親和力，改善美工等。

其他工作，穩(wěn)中求實(shí)。扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，組織選拔各學(xué)科中青年教師和學(xué)生參加各級(jí)各類的比賽及評(píng)選工作。認(rèn)真撰寫各種鑒定、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發(fā)展——“我為我的教學(xué)(管理)崗位訂目標(biāo)”工作回顧與展望》、《與時(shí)俱進(jìn)謀發(fā)展，素質(zhì)教育譜新章——潯中鎮(zhèn)年教育工作鑒定》、《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》、《精細(xì)管理促發(fā)展，和諧共進(jìn)譜新章——潯中中心小學(xué)秋學(xué)校工作鑒定》等;組織好各類比賽，如組織教師說(shuō)課比賽活動(dòng)和學(xué)生繪畫(huà)比賽;月，組織學(xué)生硬(軟)筆書(shū)法比賽活動(dòng);月，一、二年級(jí)講故事比賽活動(dòng);，組織開(kāi)展“亮我才藝，秀我風(fēng)采——潯中中心小學(xué)'教師才藝展示’”活動(dòng)等。月，本人參加縣教育系統(tǒng)廉政文化書(shū)畫(huà)作品展獲二等獎(jiǎng)，書(shū)法作品一并在第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)展覽。

三、讓不足成為動(dòng)力

生活不會(huì)虧待用心進(jìn)取的人，在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業(yè)務(wù)技術(shù)不夠精堪，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)有些淡薄，工作缺乏主動(dòng)性、對(duì)數(shù)字敏感度偏低等。針對(duì)工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個(gè)方面：

一：提高：勤練內(nèi)功和提高專業(yè)知識(shí)、技巧，擴(kuò)大個(gè)人的信息來(lái)源和廣泛的溝通技巧，更好地服務(wù)于學(xué)校各項(xiàng)工作。

二：蛻變：任何的改變對(duì)于一個(gè)人都是艱難的，我將按照新的工作路徑去改變一些態(tài)度、方式或思路。多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，盡早提高自我的管理水平，增加管理主動(dòng)性，在行動(dòng)中時(shí)刻提醒自我在做什么，問(wèn)問(wèn)自我做的對(duì)不對(duì)，做的是否到位，怎樣樣才能做得更好，努力做一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的人。

三：發(fā)揚(yáng)：繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)奮斗，勇于爭(zhēng)先，敢于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)”潯小精神，以友善之心應(yīng)對(duì)每一件小事，對(duì)待每一個(gè)同事，以力求精致的態(tài)度為自我的目標(biāo)，盡自我最大努力在“真誠(chéng)、善意、精致、完美”這八個(gè)字里面找到人生價(jià)值的所在。

教師個(gè)人崗位自我鑒定4轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)年的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)年以來(lái)，學(xué)生的點(diǎn)滴提高讓我無(wú)比欣慰，但還存在著一些問(wèn)題，今后還需努力解決。現(xiàn)就本學(xué)期的工作做如下鑒定

一、教學(xué)方面

本學(xué)期雖然沒(méi)有做過(guò)什么高水平深層次的教學(xué)活動(dòng)探究，可是我的教學(xué)工作每走一步都是腳踏實(shí)地的，從沒(méi)有絲毫的放松過(guò)。

備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，十分注意學(xué)生的實(shí)際狀況。認(rèn)真進(jìn)行二次備課，課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

讓學(xué)生在課堂上盡量都動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦、。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自我的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究的學(xué)習(xí)潛力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)。

、用心參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)水平。向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并在一齊討論教學(xué)問(wèn)題。這些教研活動(dòng)使我受益匪淺，明白了課堂上該怎樣教和怎樣講。

認(rèn)真及時(shí)批改學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。首先我取得了家長(zhǎng)對(duì)我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定。課外用心輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的環(huán)境。

二、班級(jí)管理

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生守則”和“日常行為規(guī)范”等行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生做到禮貌守紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈。

響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，組織學(xué)生用心參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

加強(qiáng)班級(jí)管理。教育學(xué)生要有主人翁精神，認(rèn)真做好班級(jí)和擔(dān)當(dāng)區(qū)的值日工作，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)。

三、自我完善

利用課余時(shí)間看有關(guān)教育教學(xué)刊物，以便及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，掌握新的教育教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，拓寬自我的視野。進(jìn)一步完善自我的教育博客，及時(shí)保質(zhì)地完成其中的相關(guān)資料。

總之，只要我們心中真誠(chéng)地為了孩子，為孩子的健康成長(zhǎng)而付出，端正自我的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，讓我在實(shí)踐中去探索鑒定行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

教師個(gè)人崗位自我鑒定5光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間進(jìn)入教師行列已近一年。在各位教師的幫忙和支持下，在領(lǐng)導(dǎo)的信任鼓勵(lì)下，讓作為一名新教師的我成長(zhǎng)、提高了不少。回顧這一年的工作，我對(duì)自我的表現(xiàn)有滿意也有不足之處，但無(wú)論怎樣，都需要自我踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。

本年度，我擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。在教學(xué)工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)缺乏是我的不足。為了提高自我的教學(xué)水平，我主要做了以下幾點(diǎn)：

認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時(shí)我認(rèn)真鉆研教材，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自我的教學(xué)思路。

多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。作為新教師，剛開(kāi)始確實(shí)有些盲目，不知如何下手，為了讓自我的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我不斷改善自我的缺點(diǎn)，經(jīng)常利用空余時(shí)間去請(qǐng)教和觀摩其他教師的教學(xué)活動(dòng)并學(xué)以致用。

多看書(shū)，多上網(wǎng)。用心學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自我，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說(shuō)給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時(shí)代在不斷的發(fā)展，知識(shí)也在不斷的變化，為了使自我的這一桶水不會(huì)陳舊、不會(huì)用竭，我努力學(xué)習(xí)，給自我充電。還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自我的教學(xué)水平。

及時(shí)寫教學(xué)反思。盡量堅(jiān)持每一天記錄教學(xué)及課外與學(xué)生的交流，從中找出成功之處與不足之處，有則改之，無(wú)則加勉。

為了更好適應(yīng)教師的主角，使自我更快成長(zhǎng)，我為自我設(shè)立了以下幾個(gè)目標(biāo)，以激勵(lì)自我：

在教育教學(xué)的思想上，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念，與時(shí)俱進(jìn)。

在業(yè)務(wù)技能上，繼續(xù)夯實(shí)基本功，力爭(zhēng)在兩年之內(nèi)，使個(gè)人的教育教學(xué)的水平到達(dá)一個(gè)新的高度

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除了向書(shū)中學(xué)習(xí)外，還要繼續(xù)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。不斷提高自我的理論水平，同時(shí)也要用心參與課題探究。