序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文高效課堂論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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所謂高效課堂，就是指學生以積極的態度投入到學習中，在愉快的課堂環境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復的練習中鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產生興趣。新的教學理念倡導加強師生間的交流與互動，調動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。

二、構建小學語文高效課堂的策略

2.1觀察學生的學習狀態。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態，看學生是否有注意力分散現象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應并積極主動地思考、回答。

2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導構建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養學生獨立思考的能力。

2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發展步伐，適應新課改的發展要求。

2.4創新教學模式。受傳統應試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發揮學習主體作用。因此教師要創新教學模式，轉變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發學生的興趣，使學生對知識有更深的印象。

三、結語

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在小學語文教學中，伙伴式合作越來越受到教師們重視，在課堂教學中經常被運用。通過伙伴式合作，提高了課堂學習氣氛，激發了學生的學習興趣，課堂教學效果非常好。

【關鍵詞】

伙伴式合作 語文教學 教學方法 遠航

伙伴式合作是新課標積極倡導的基本教學方式之一，一經推行就深受小學語文教師的歡迎。在這種開放式的教學中展開師生、生生之間的平等對話，小學生通過互學、互補、互助，改變了各自的認知結構，逐漸建構自己的知識體系，正因如此，如今的小學語文課堂既有小學生個性飛揚的瞬間，又有伙伴合作的畫面。那么，在小學階段采取何種有效策略提升語文課堂伙伴合作的實效性呢？筆者將自己的教學心得沉淀后，與大家交流分享，若有不妥之處，敬請指正。

一、交流研討，碰撞思維

新課標，新理念，教師在語文課堂要堅持合作探究的伙伴學習方式，以小學生交流研討能力的提升為自己教學工作的重中之重，堅持提倡小學生伙伴互學，使他們在交流研討中充分發揮自主探究能力，取長補短，讓一節節語文課閃爍著他們思維碰撞的智慧之火。

筆者在教學蘇教版《黃山奇松》時，主要運用了交流研討的伙伴互學的教學方式，通過質疑、啟思、激情使所教學生領略黃山之松的奇。學生在筆者的激情導入中欣賞屹立懸崖的奇松，千奇百怪的山石，峰間縹緲的云海，霧氣氤氳的溫泉。“大自然的鬼斧神工令人驚嘆，我們齊讀課題，想一想你有哪些疑問？”“我想知道黃山奇松的風貌。”“我想知道黃山的松是怎樣的神奇。”“我還想了解黃山其它三絕之絕。”學生在交流研討中，先領略迎客松之奇，“我認為‘它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來’體現了黃山松之奇。”“我認為把斜伸的枝干比喻成主人伸出的手臂，能體現迎客松的熱情好客。”……學生展示自己的見解，逐層深入，在碰撞思維中升華了對文本的認知。

伙伴合作，交流研討，需要教師為學生提供足夠的自主研讀，思維碰撞時間，積極搭建交流研討的平臺，同時，尊重他們的獨到見解，善于肯定他們的閃光點，適時進行賞識教育，使交流研討發揮出真正的功效，為語文教學注入鮮活的力量。

二、論文答辯，精讀精研

小學是為小學生語文素養提升的關鍵奠基階段。而目前，一些語文課堂的精讀精研只是優秀生的展示天地，后進生或中等生因對難度較大的問題無從把握，而成為語文課堂的喝彩者。論文答辯的伙伴互助學習恰好能解決這一問題，提高了精讀精研的有效性。

在教學蘇教版《小草和大樹》時，筆者以論文答辯的伙伴互助學習，引領學生對比喻句精讀精研。一位學生質疑，“請問這個比喻句預示著她取得了優異成績，從哪里能體現出來？”“我認為‘壯麗’‘傲放’這兩個詞準確傳達了這一點。”另一位學生質疑，“怎樣理解這個比喻句的含義？”“她遭遇了家庭、創作、出版等逆境，如在風沙中艱難生長的仙人掌，最終迎來了壯麗的成績。”“仙人掌與惡劣的環境抗爭，在沙漠里傲然綻放。夏洛蒂沒被人生的磨難打敗，母親早逝后，勇挑家庭重擔；當詩寄出后，心卻被刺出淋淋鮮血；等到出版，卻只有兩本的銷量。但三姐妹創造了生命的奇跡，同時震驚文壇。”“你怎樣得出的答案？”“我聯系全文，多次理解相關語句，進而總結的觀點。”學生在論文答辯式的互助學習中，對文本精讀精研，提高了學生勇于質疑、探究、展示的自主學習能力。

論文答辯的確能為精讀精研帶來良好效果，但是教師更要精選文本，宏觀調控，精心為學生創設質疑、答辯的氛圍，使其在相互平等對話中，為我們帶來一道人人參與，人人展示，人人收獲的亮麗風景線。

三、自主點評，自我促進

新課程標準中強調小學生是教師教學的主要對象，他們在接受教育時有自己的直觀感受和主觀判斷。伙伴學習在關注學習形式的基礎上，將著重點放在伙伴合作的點評方面。自主點評是小學生參與教學活動，實現發言權的直接體現，也順應未來社會促進小學生個性發展的新方向。

在教學蘇教版《蒲公英》時，筆者在課堂結語處創設了“我想對你說――蒲公英”的學習情境，建議學生運用自主點評的方法，開展伙伴互補學習。“我想說，因為無私的太陽，才有金光燦燦的沙漠，波光粼粼的湖泊，是你們的心被蒙蔽了。”另一個學生連忙站起來，“我贊同這種看法，但我認為應深入一些，改為使你們被表面華美的東西迷惑了。”在筆者贊許點頭的同時，迫不及待地舉手，“是你們不接受太陽公公的忠告，才有了這樣的結。” “我同意，我們就應該聽家長的話。”“但我有不同見解，我們接受正確的。”“我想凡事應該三思后行。”“我想你們為了夢想犧牲了自己，但是成為其它種子的寶貴財富。”班里響起了陣陣掌聲，學生在自主點評中從多個維度逐步完善自我對文本的解讀，整個課堂洋溢著個人進步的喜悅。

自主點評，自我促進，是教師對小學生最好的贊賞，最佳的激勵策略。作為教師，應該引導自己的學生在伙伴學習中靈活運用自主點評的技巧，激發各層次學生的潛能，內化學生知識，堅持構建彰顯個性，不斷創新的小學語文課堂。

總之，構建獨具特色的伙伴合作教學模式，實現小學語文有效教學，應該是每一位教師不懈的追求。讓我們一起引領自己的學生開啟語文學習的一次次新的航程，只要恰當借助伙伴學習這股海風的強勁助力，我們定會在語文的海洋乘風破浪，遠航！

【參考文獻】

【1】楊香琴.淺談小組合作學習在小學語文高效課堂中的應用【J】.新課程（小學），2015（11）

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關鍵詞：小學語文 課堂效率 學習興趣

語文學科，作為基本知識能力培養的一門學科，對其它專業課程的學習起著極大的輔助作用，是以，提升語文教學的課堂效率，不僅是確保語文學習質量的必然要求，也是綜合實現各學科學習能力提升的重要保障。新時期，必須通過多種手段的有效運用，充分調動教師與學生的積極性，從而實現課堂效率的提高。

一、明確教學目標，細化備課環節

受小學生年齡總體偏低，自控力和自覺性存在不足的特點，語文老師必須在課前進行更為明確的教學目標制定。制定過程不僅是將授課時長、授課內容以及授課重點明確記錄在教案上的過程，更多的是要綜合近期學生學習的整體情況，針對考試中存在的疏漏點和強化內容制定更有針對性的目標，并以此實現對學生專項能力的培養。傳統意義上的教學目標以應對考試為總體方向，通過在教學環節強化相應的考察重點，實現學生答題能力和應變分析能力的提高。以取得較高應試分數為目標，很容易使教學目標產生偏差，從而使素質能力教育轉變為機械學習。因此，必須樹立探究性學習的目標，幫助學生實現自主學習，確立學生在學習中的主體地位。

對備課環節的細化則體現在對授課內容詳略的側重上。對授課的中心環節，必須進行反復備課，以實現對知識點、相應的學習方法、技能，以及由此拓展而來的課外知識，文化常識的全面掌握。與此同時，還必須根據預期的授課內容合理安排授課時間，在備課時進行預講，對課堂上可能發生的問題做好應對工作。在進行教案書寫時，不需要將涉及到的內容面面俱到的羅列出來，但必須對語文課堂上的提問、討論、游戲活動環節的流程進行明確規劃，在實現對主要授課內容強化的同時，豐富課堂內容。

二、豐富課堂內容，增加互動環節

課堂效率能否提高，主要由教師的授課能力和學生的接受能力決定。在不少小學的語文課堂上，我們只能看到老師在黑板上寫著板書，而學生們則在聽課的同時完成對板書內容的記錄，整節課上的師生交流，生生交流都極少，這種授課方式在無形中令上課變得枯燥乏味，進而造成了課堂效率的降低。

豐富的課堂內容可以通過交流和活動讓整節課“活起來”，從而實現學習興趣和教學效率的共同提升。此時的課堂內容可以包括朗讀、相關資料片的播放、教師授課、學生分組討論、課本角色扮演等方面，通過合理安排每個部分所占的時間以及對教學主線所產生的作用，可以使枯燥的學習轉變為游戲和娛樂的環節。

對低年級學生來說，他們很難在四十五分鐘內始終保持注意力集中，而授課環節中穿插的電視動畫、游戲恰恰能夠起到很好的提升注意力，增加學習興趣的作用。將游戲變為課堂內容之一是新課改模式下的創新點，所謂的游戲并不局限于形式，而是以小組競爭、團隊合作為手段，通過討論甚至辯論的方式獲得相關問題的答案為目標。此時，游戲的意義成為了激發學生積極性、創造性和對學生綜合素質的培養。

互動環節在提升小學語文課堂效率方面也起著相當重要的作用。適當的互動能在最大限度上發揮集體的力量，并促進學習興趣的產生。在小學中、高年級，互動主要分為學生與學生之間的互動及學生與老師之間的互動兩大類。學生之間的互動主要表現在組內討論和班級辯論兩個環節，此時，學生可以以最快的速度獲得相關問題的反饋意見，并通過對不同意見、思路的分析整合，找出解決問題的最佳途徑。這種互動主要強調配合性與競爭性，力求使每個學生都能參與到互動環節中來，避免出現成員被孤立的現象。而師生之間的互動更多強調教師對學生的引導及學生給教師的反饋，某種程度上來說，提問環節為師生互動提供了平臺，在這里，語文老師可以通過提出相關問題來調動學生的積極性和發散思維，學生也可以通過回答相關問題向教師反饋自己對所學知識點的掌握情況。

三、注重能力培養，增強學生的自主意識與合作意識

提高課堂效率不能從對某一知識掌握的數量度來判斷，而要綜合考量在學習過程中，學生的能力是否得到了提升。小學語文教學中經常會出現這樣的現象，即學生在學習記敘文和說明文時，能夠保證較高的課堂效率，對文章中心思想及作者寫作意圖能較好的把握，在學習文言古詩以及議論文時，學習的效率就會發生下降，從而拖慢整體教學進度。

縱觀新課改后的小學語文課本，我們不難發現其在文章內容及題材選擇上發生的重大變化。從以往的記敘文、故事類文體占絕大多數，轉變為在每個單元內都合理安排了不同類型的文章。在這一變化下，想要實現課堂效率的提高，就不能把視線放在學生對特定類型文章分析能力的提高上，必須從整體入手，使分析處理問題的能力成為一種本能。通過深化教育體制改革中對學生語文能力培養的相關要求，使學習知識轉變為學習能力，進而使學生能夠較為全面的看待課堂教學中存在的種種重難點，實現效率的提高。

與此同時，教師也必須加強對學生自主學習意識和合作意識的培養。以教師為主導的小學語文課堂是刻板而枯燥的，每一個授課環節都是按照課前準備進行，這造成了授課方式的僵化及效率的下降。自主意識能使學生轉變為課堂的主導者，通過學生自身對文章分析能力、理解水平的不斷提升，可以實現授課環節的靈活化，進而避免部分無用環節造成的時間浪費。此外，合作意識的養成也能幫助學生實現學習效率的提高。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體合作能幫助學生發現思考環節中存在的遺漏與弊端，幫助他們及時解決課堂上發現的問題，從而避免思維僵化、知識點掌握不牢、個人能力不足所導致的種種問題，并培養他們的合作意識，使他們在今后的學習生活中能夠養成合作互利的習慣。

結語

提高小學語文課堂效率是一項長期而艱巨的工作，它不僅需要師生雙方的共同努力，也需要一線教師不斷總結教學環節中獲得的經驗、教訓，時刻端正自己的工作態度，從細微環節做起，不斷突破，不斷提升自己的專業技術水平。提高語文課堂教學效率必須從調動學生積極性著手，相關學校及老師應在有效范圍內豐富授課形式，提高講課質量及生動性，并通過不同學科間的交流借鑒來促進語文教學的高效化、質量化前進。

參考文獻：

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關鍵詞：提高；小學語文；課堂；趣味形

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-309-01

在小學語文中，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，就能在學習中產生很大的積極性，學習興趣是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發學生學習的興趣，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。那么，怎樣才能提高小學語文的課堂趣味性呢？

一、營造良好的課堂教學環境

從在大量的教學實踐來看，想要有效提升小學語文課堂教學的趣味性，營造良好的課堂教學環境是十分必要。在日常生活中都會有這樣的體會，處于一種輕松愉悅的環境中，心情就會變得十分放松，對周圍的事物的興趣也會變得更加濃厚，如果處于一種相對壓抑的環境中，即使周圍的事物比較有趣，那么，也難以有效吸引自己的注意力。這就說明在小學語文教學過程中提高課堂教學趣味性，教師首先要做的就是營造一個良好的課堂教學環境，為提高課堂教學的趣味性奠定一個良好的環境基礎。又因為小學生的依賴心理比較強，教師的一個動作或者一個神態，都會使學生的內心發生很大的變化，這將直接影響到課堂教學環境，因此老師應該從自身做起，將積極的因素傳遞給學生，使學生感受到輕松與快樂，整個課堂教學氣氛也就變得更加輕松，反過來輕松的課堂教學環境又為學生的學習創造了一個良好的心理環境，更有助于課堂教學趣味性的提升。

二、建立師生的平等對話，提高教學的質量

因為教師也是普通的人，日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把情緒帶到教學中來，這就影響了學生的學習和自己的工作。而有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。（1）教師注意與學生之間平等對話。你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！教師需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。（2）師生之間的對話是意義建構活動。在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。教育在發展，學生的身心發展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。

三、將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中

其實提高小學語文課堂教學趣味性的方法與途徑有很多，所以老師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中十分必要。對于小學生而言，更喜歡在學習的過程中體驗到新鮮感，只有能夠不斷給學生帶來新鮮感的課堂才能更好的吸引學生的注意力。而能夠使課堂變得更加具有流動性的一種有效方法就是將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中。在教學的過程中，教師們應該根據實際的教學內容，采用不同的表現形式。例如：老師可以讓學生扮演文章中的不同角色，使課堂教學變得更加妙趣橫生；在對學生進行說理性文章教學的過程中，應該動之以情曉之以理，使學生從內心深處真正的收到感動與啟發，不僅增強了課堂教學的趣味性，而且提高了課堂教學的有效性。

四、課后作業設計要優化，提高課堂教學趣味性

在小學語文中，課后作業設計要不斷優化，讓其趣味性有所增強，讓學生認真、積極地完成各項作業。愛動、好玩是小學生特有的天性，老師設計課后作業時要根據這些特點進行。課后作業設計不能只限制于寫、讀、抄，更多的作業設計要融入可看、可寫、可讀、可玩耍等內容，讓學生的創造性及主動性充分發揮出來。從實際小學語文趣味性教學課堂實踐中可以看出，趣味性教學能讓教學效果得到增強，能更好地培養學生的整體能力。第一，設計課后作業的目的要明確，設計方式要不斷優化。在小學語文課堂教學過程中，為了讓教學效果有所增強，課后作業設計必不可少，以讓學生更好地鞏固課堂上學到的知識。老師想要增強教學趣味性，首先要知道課后作業設計的真正目的是什么，并不斷優化其設計方法。第二，課后作業要有一定的趣味性，讓學生的創新精神得到培養。設計課后作業設計時，老師選擇的內容要有一定的趣味性，根據學生不同愛好及興趣，選擇學生更容易接受的方式進行課后作業設計。這種方式設計出的課后作業不僅能滿足教學實際需求，還能讓課后作業更具有趣味性，讓學生成績有所提高。

總結：要激發學生學習的興趣，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習興趣的技術性問題，即如何激發學生的學習興趣 。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生學習語文的興趣。

參考文獻：

[1] 黎 奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2] 莫 媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2010（S1）.

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論文摘要：小學語文教學是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎。隨著新課改的逐步實行，小學語文課堂應該更加重視學生的自主性、創造性，真正做到寓教于樂。本文主要針對小學語文學習的各個部分——基礎知識、現代文閱讀賞析、文言文學習和作文，提出不同的教學方法，讓學生的學習更高效、更有樂趣。

小學語文的學習，主要可以分為幾個部分：基礎知識的積累，小學階段積累知識很重要，是深入學習語文、學習其他科目的前提，必須要采取一些方法使基礎知識的學習具有趣味性；現代文閱讀欣賞，是為了培養學生的領悟能力和感受能力，而且好的現代文是對學生心靈的洗滌，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀；文言文的學習是小學語文學習的一個難點，應該注重閱讀、理解、背誦，使學生形成語感；作文的學習，要充分挖掘學生的創造性，讓他們學會觀察生活、記錄生活。

一、基礎知識的積累

“萬丈高樓平地起”，識字就是語文大廈的根基。有效地識字實踐活動可以包括這么幾個方法：制作識字卡片，可以配上圖片，采取分小組競賽的方式，同時要課內外結合、校內外溝通，積極引導，堅持訓練，培養學生獨立識字的能力。運用多媒體教學設備，組織學生觀看小短片，在短片中識記漢字，教會學生聯想記憶。充分發揮學生的想象能力。聯系生活，在生活當中識記漢字。鼓勵學生自己制作生字本，配上自己畫的圖畫或者從報紙、包裝紙上剪下來的圖片。

二、現代文賞析

《語文課程標準》明確要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”。小學課本中選取的現代文，一般都是篇幅比較短，文章優美、有教育意義的，激發學生的閱讀興趣。

然后，采用一些方法引導學生對課文進行深入閱讀。1)學生在課堂上分角色朗讀，加深對人物性格的理解，培養朗讀的能力。2)組織學生表演情景劇。情景劇的表演可以讓學生更深刻的理解人物心理上的變化。3)鼓勵學生自己動手做實驗。對于一些說明文，或者有實驗內容的文章，教師可以鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中理解文章。閱讀習慣的養成很重要，讓他們在課外閱讀更多的文章，并且養成閱讀的時候勤動筆的習慣，寫寫自己的感想，為以后寫作文積累素材的同時，加強領悟能力。

教師要帶領學生對文章進行深入分析。從課文總體結構入手，把握全篇內容，分析各個段落之間的關系，培養學生縱覽全文、整體閱讀的能力。小學課本的文章多有重點詞、中心句、關鍵點，對于這種課文，教師可以引導學生尋找中心局，從中心句切入，圍繞中心句，理解全文的結構特點和作者的寫作目的，并學會這種寫作方法。 轉貼于

三、文言文學習

文言文學習是小學語文教學的一個難點。首先，文言文的語言是我們今天已經不再使用的，文言文中有很多生字、生詞，這些字詞的意思與現在通行的不相同，小學生在理解上有比較大的困難。而且，文言文需要背誦，學生通常覺得文言文比較枯燥、晦澀，沒有現代人那么生動、有趣，背誦起來也就更加困難，這就要求我們在文言文教學上，有更靈活的辦法應對。

首先，文言文要重視閱讀。文言文的語感非常重要，只有熟讀才能體會古文那抑揚頓挫、婉轉流暢的美感，這是現代文所不具備的。熟讀的基礎上，理解全文大意，其中的故事、情節會激發學生的閱讀興趣。第二步，要掃清文言文中的生字、生詞，并根據注釋理解重點詞句的意思。這些重點詞，有些是常用的虛詞，也有一些是實詞，這些詞中存在著部分的古今異義詞、通假字詞，這就要求學生重點識記。在識記的過程中，教師可以采用聯想記憶、舉例論證等等方法，幫助學生識記。文言文的學習，重在積累，一時一刻的理解不能真正養成文言文學習的能力。要注重反復的考察，教師可以在班里舉行一些文言文朗誦比賽、文言文字詞識記比賽，并且調動家長也參與進來，課后督促學生，夯實文言文的基礎。

四、作文的學習

小學作文是一個比較重要的模塊，小學生作文通常犯兩個毛病——無話可說和流水賬。要身體力行，讓學生觀察生活的小細節，從生活中尋找素材，尋找靈感。同時，要引導他們掌握觀察和記錄的順序，并不是所有事物都可以記錄在文章里。

觀察事物可以依循一定的順序，可以是空間的順序、時間的順序、從主要到次要的順序。比如引導學生觀察校園，可以從進入學校大門開始，描寫操場的草地、操場周圍的樹木，然后到教學樓樓前，描寫樓前的花壇、領操臺，再描寫教學樓的外表、教學樓里面的教室。也可以引導學生按照時間的順序觀察校園，清晨的校園到黃昏的校園，校園的春夏秋冬。這些訓練可以教會學生怎樣去觀察、記錄生活。同時，要引導學生去觀察生活中有意義的事情，讓他們發現生活中美的事物，比如組織學生為災區學生獻愛心，讓他們寫出自己的想法。

隨著新課改的進程不斷加深，小學語文教學必須探索出新的發展道路，培養學生的傾聽能力、自主創造能力、領悟能力和創新能力，并且在語文學習中培養學生的道德情操，這是時代的要求，也是小學語文應該承載的重任，真正做到寓教于樂，提高學生的語文水品。

參考文獻：

[1]王可。《淺談小學語文教學的生命一創新》，天津市教科院學報，2010(12)

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關鍵詞：教學語言；語言規范化；語言藝術化

小學語文教學課堂上，教師往往會感到自己的教學提不起學生的學習興趣，學生易游離于課堂，缺乏相應的參與感。我對許多常規課堂進行了研究，發現教師教學語言寡淡、平鋪直敘，機械化，缺乏感染力。鑒于此，我對課堂教學語言的規范化、藝術化進行了研究與探討。

一、強化課堂教學語言的規范化，為語言藝術化奠基

藝術化的課堂首先是合格的語文課堂，合格的語文課堂首先是一個規范化的課堂。課堂的規范化首先是語言的規范化。語言作為人類發展的產物，在變遷過程中表現出了差異性，教師若想將學生培養成適應現代社會發展的人才，就必須使用標準的普通話進行教學。面對小學生，教師不能想起什么就說什么，要在鉆研教學、研究學生的基礎上精心預設，如何開講，如何引領，如何啟發，如何過渡，如何點撥，如何結課，都要精心布局。否則只會使學生感覺到語文學習是枯燥無味的，不利于學生的學習。增強課堂教學語言的規范性能有效提高小學語文課堂的實效，使得學生注意力全部集中在教師所講的教學內容上，在一種輕松的氛圍中接受教師所講的知識，學生在課后回憶起來對知識點印象也會更加深刻。例如，在一年級下冊《放小鳥》這篇課文的教學過程中，教師在對文章進行分析時，要注重自己教學語言的應用，必須具有嚴格的邏輯性，符合課文分析中“從現象到本質”的原則，如課文通過對于小主人公放小鳥這件事的描述，呼吁人們還小鳥自由，鳥兒也有自己的家，提醒人們要更好地與動物朋友相處。教師若能采用這種教學語言，學生在學習過程中就會慢慢掌握教師的教學思路，幫助學生更好地學習語文。

二、強化課堂教學語言設計，增強課堂教學語言藝術化

在小學語文課堂上，學生更愿意看到的是一些有鮮明特征的東西，如果教師能夠創立自己的教學風格，將更加有活力的教學方式引入自己的教學模式中，那么語文課堂教學的實效則能夠更好。比如，設計好語文課堂導入語，就能更好地幫助教師提高教學語言中的藝術性，如教師在課上可以說“通過上節課的學習，同學們都懂得了什么道理？”或者“讀了這篇文章，對大家有哪些啟發？”教師課堂上有效運用導入語可以建立自己獨特的教學風格，學生在學習時會感到非常輕松，對教學內容的引入也會加快，教師在教學中也會越來越收放自如，將自己的教學水平提高一個層次，為學生提供更好的語文教學。此外，導入語環節的應用可以使教師很好地把握課堂節奏，增強其教學語言的藝術性，使得學生很快適應教師的教學方法，提高學生的語文學習積極性。例如，在《小鷹學飛》一文的教學中，教師可以運用導入語如“通過對文章的閱讀，同學們能總結出小鷹越飛越高的原因嗎？”學生在回答之后，教師再對問題進行整體概述，如“鷹媽媽在它將要驕傲的時候不斷提醒著它認識當前的形勢，并不斷激勵，小鷹才能越飛越高。”

三、巧妙運用教學評價語言

語文教學過程中，不僅要關注學生學習成績的好壞，更要注重對學生語文學習興趣的培養，并將培養學生學習興趣作為自己的首要教學目標。教師在實踐教學過程中要充分重視課堂評價環節，評價會對語文教學起到良好的導向性。小學教師的教學對象都是6～12周歲的適齡兒童，正是學生學習習慣養成和社會價值觀養成的關鍵時期，在這個階段教師要起到很好的引導作用，努力使學生樹立終身學習語文的思想，將語文學習滲透進學生生活的方方面面。教師在具體的教學實踐中，可以在學生完成學習任務或遞交課堂作業后對其進行準確的課堂評價，評價要具有準確性和導向性并且以激勵性語言為主，讓學生明確自己的學習目標及方向，改變自己學習過程中不對的地方，提高語文學習效率。例如，在《奶奶的白發》這篇課文教學后，學生在將課后作業反饋到教師手中時，教師著重對文章思想感情理解有偏差的學生進行思想糾正，但評價時要首先肯定學生的部分思想，以激勵性語言對學生進行評價，培養學生的學習熱情。

總而言之，為了實現快樂、高效教學，促進學生的全面、健康發展，提高小學語文教學語言的藝術性，是非常有必要的。通過教師的努力，使得學生愛上語文這門課程，促進學生自主性學習思維的發揮和良好學習習慣的養成，讓學生將語文學習作為自己陪伴終身的一件事，這才是語文教學的最終目標。為此，小學語文教師在授課過程中應該注重對藝術性語言的運用。

參考文獻：

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論文摘要：語文課程標準中明確要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，整合語文課程資源，創造生動有效的語文教學。”以新課程理念為依據，通過小學語文教學中對課程資源的整合探索，探尋出幾個方法，以期能夠拓展出語文教學的一片新天地。

新課程改革對課程資源的整合提出了要求，這也要求教師在教學實踐中要認識到課程資源開發和利用的重要性，并在教學實踐中付諸行動。以下是本文對小學語文課程資源優化整合的幾點認識。

一、充分利用文本資源，實現課程優化整合

在現行的蘇教版語文教材中，所選取的文章大多具有文質兼美、內涵豐富的特點，富有較強的文化意蘊和時代氣息，著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“課本只是一個范例。”所以，我們要求每一位語文教師都能運用好這個范例，深入研究教材內容，從中挖掘出語文特有的人文因素，在語文教學中形成一定的特色。素質教育倡導教師應用好教材，因為教材是最基本，也是最重要的教學資源，教師應利用語文教材來提高學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應用能力等，加強學生對文本進行研讀的訓練。同時，教師要注重創設直觀生動的教學情境，為學生融入文本內容提供條件，并通過“以點帶面”的方式引導學生感知文本內涵，學習對文本信息的加工整理能力，以此來獲取知識、拓展思維、獲取審美體驗，促使學生得到全面、和諧的進步與發展。

二、合理調整教材布局，高效利用教材資源

通過對教材資源的優化整合，可以極大地節省教學時間，提高對教材的利用率，也有助于激發學生的學習興趣。在實際探索應用中我們發現，現行教材的布局安排以及知識的系統性方面，還有待于進一步改進，以增強文本的科學性與適用性。例如，在教學《學會合作》時，教師可以將文章結構進行詳細解剖，甚至連課文中的過渡性語言都要進行詳解，然后將文章一分為二，要求學生在其中添加與合作有關的正反事例，并添加開頭與結尾，以此來提高學生的寫作能力，既有效利用了教學資源，同時也增強了作文寫作的科學性。

三、整合其他課程資源，呈現開放課堂文化

新課程教學改革倡導跨學科學習，這就對廣大教師提出了更高和更新的要求，要求教師深入研究教材，充分挖掘文本內容，加強與其他學科的整合，實現課程資源的優化整合，這也是各個學科課程的共同需求。為了拓展學生的思維意識，豐富學生的學習生活，教師可以將不同的學科知識整合在語文教學過程中，用優質的學習資源來激發學生的語文興趣，提高學生的綜合應用能力。比如，語文與美術、音樂學科之間就存在相通的領域，作為語文教師，要善于發現其中的共同點，加強課程資源的整合，實現各個學科之間的交融和滲透。在教學中，我們可以通過一定的方式來實現語文和音樂之間的相互滲透，如，借助音樂來進行氛圍烘托，渲染學生情感；通過音樂賞析，來釋放學生情感；利用流行音樂，實施課堂導入等。尤其是在進行詩歌鑒賞時，音樂往往扮演了“引路人”的角色，可以帶領學生走進詩人所描寫的美妙意境，有效地烘托課堂氣氛。例如，在教學充滿濃烈思想情感的詩歌時，采取音樂導入可以將學生快速引入詩歌意境；在教學戲曲時，可以與音樂教師達成共識，實現音樂課程和語文課程的資源共享，不但有效吸引了學生的注意力，而且高效完成了課堂教學目標。此外，美術課程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加強美術與語文的課程資源整合，有助于實現課堂教學形式的圖文并茂，以達到事半功倍的效果。

四、整合網絡信息資源，拓展學生的思維能力

隨著科學技術的飛速發展，網絡信息技術已經成為人們日常生活、工作、學習中不可缺少的重要工具。作為小學語文教師，我們要鼓勵學生經常上網查閱相關資料，通過網絡欣賞優秀文章，也可以在網絡上發表文章等，這些方式都有助于拓寬學生的知識面，拓展學生的思維能力。通過網絡信息技術，可以有效開發學生的形象思維與抽象思維能力；通過網絡信息技術，可以幫助學生消滅錯別字，掌握標準發音；通過網絡信息技術，可以加強語文與現實生活之間的聯系，為提高學生的語文綜合能力提供條件。

五、合理運用生活資源，搭建良好的課程平臺

語文知識在生活中無處不在，語文教師要善于引導學生在生活中體驗知識，在實踐中應用知識。例如，我們可以充分利用黑板報、學習專欄等資源優勢，將學生的優秀作品展示出來；組織學生成立報刊社、文學社，并鼓勵學生積極踴躍投稿；經常開展優秀文章的評選活動，讓學生將自己的生活經歷描寫出來，以激發學生對家庭和社會的全新體悟等，通過以上方式，我們可以為語文教學搭建自主、開放、良好的課程資源平臺。

總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學內容，而且有助于拓展學生的學習領域，實現課堂教學的開放性和民主性，有效提升學生的語文素養。因此，在今后的教學中，教師應進一步加強研究，不斷優化整合語文課程資源，促進語文教學的發展。

參考文獻

[1]呂品.通向成功開發和利用語文課程資源的指南：讀韓雪屏等主編的《語文課程教學資源》[J].中學語文教學，2008（07）.

[2]王少元.語文教學中課程資源開發與利用的策略研究[J].寧夏教育科研，2007（03）.