序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學科學實踐能力的培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學科學；實踐能力；實踐精神

科學是一門實踐性很強的課程。學生在科學探究過程中，研究的問題來源于實踐、研究的方法取決于實踐、研究的過程依賴于實踐、研究的成果服務于實踐。可見，學生的科學學習活動是建立在實踐基礎上的，沒有真正的實踐參與，科學的學習也就失去了意義。因此，在科學教學中，教師綜合運用各種教學方法和策略培養學生科學實踐能力是很有必要的。

一、學生的科學實踐能力在啟迪中萌發

小學生的科學實踐能力不是生來具有的，科學實踐能力的形成需要經歷一個過程。在這個過程中，學生對科學的初步認識是非常重要的，這種認識的趨向直接影響著他們今后參與科學實踐活動的效果和科學實踐能力的形成。那么在科學教學中如何開啟、培養學生的實踐能力呢？

（一）引導學生學好第一課，激發學生參與實踐活動的欲望

三年級是小學階段科學課的起始年級，也正是八、九歲的孩子開始初步接觸科學、認識科學的啟蒙階段。在以往的教學中，教師在三年級第一節課往往習慣性地給學生們規定一些條條框框：上課前需要準備什么，課上遵守什么樣的紀律，課后怎樣完成作業，學好科學給予什么樣的評價等等，或者有的老師按照教學進度直接開展教學活動。教師的這種做法，不僅讓學生感到學習科學的繁瑣，而且使學生失去了學習科學的興趣，更談不上對學生科學實踐能力的培養。為了避免這種現象的發生，在教學中，我會安排一至二節課讓學生參與如下教學活動：讓學生通過觀察生活中常見的現象，親自體驗科學實踐中的樂趣，聽老師講科學家創造發明的故事等活動來啟發學生認識科學、感受科學、學習科學、實踐科學的興趣。我曾給學生們演示過“發射自制水火箭”、“云的形成”、“美麗的彩虹”等小實驗。通過演示，不僅讓學生感受到科學的奧妙，而且激發了學生學習科學的興趣；曾帶領學生們親歷大自然，感受風的聲音、傾聽大山的回音。學生通過親身經歷，明白科學知識不是僅僅存在于書本中，更廣闊的學習空間蘊藏在生活實踐中；曾給學生講過“愛迪生發明電燈”、“法拉第發明發電機”、“張衡發明地動儀”等故事。通過這些故事的講解，讓學生明白科學實驗不僅需要有嚴謹、認真和重視科學實踐的態度，而且更需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學習的精神。教師不要急于給剛剛接觸科學的孩子們灌輸科學概念，也不要教給孩子們具體的學習方法，更不要向學生們提出學習要求什么的。而是在實踐活動中啟發學生的思考，讓學生自己思考科學是什么，體會學習科學的具體方法。這樣不僅引發了學生學習科學的興趣，也激發了學生參與實踐活動的欲望。

（二）指導學生閱讀科普類書籍，為培養學生科學實踐能力奠定基礎

只憑短短的幾節課提升學生的科學實踐能力是現實的，學生科學實踐能力的培養要貫穿在整個教學中，從課內拓展到課外，從課本延伸到課外書籍中。因此，在教學中我常常給學生推薦一些科普類書籍，讓學生進行閱讀。如推薦《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《走進自然》、《科學改變人類生活100個瞬間》、《大科學家講的小故事》、《十萬個為什么》及馬小跳365科普系列等書籍，讓學生從中選擇自己歡的書去讀。要求每名學生每學期必須讀兩本科普類書籍，每兩周教師組織學生開展一次讀書活動。在讀書活動中學生要向同學及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經驗。首先讓學生介紹自己學到了哪些科學知識以及知識應用的科學原理；其次讓學生介紹自己學習科學知識的方法；再次讓學生相互談談所學知識在實踐中的應用；最后師生共同歸納總結，篩選出有價值的學習成果，向全班學生推廣。這樣交流的不僅僅是讀書心得，更多展示的是科學小發明。比如“自制羽毛球”、“自制手電筒”、“自制自動給水器”、“自制風力電動車”、“自制簡易電風扇”、“自制易拉罐壓路機”等小發明。這樣的讀書活動，開拓了學生的視野，培養了學生的科學思維方式和動手實踐能力，為學生后繼學習科學和科學實踐能力的提高奠定了基礎。

（三）啟發學生觀看科教類電視節目，培養學生科學實踐精神

為增加教學資源，培養學生科學實踐精神，我經常啟發學生在周末或節假日時間看一些科教類電視節目，然后把所看的節目以日記的形式記錄下來。要求學生寫出看的是什么電視節目，節目中主要敘述的是什么，這個節目的內容對你有什么啟發。在查閱學生日記中，看到有一位學生曾這樣寫道：“老師曾多次囑咐我們，讓我們在休息時間多看一些關于科教類電視節目，還給我們推薦了《我愛發明》、《自然傳奇》、《探索•發現》、《走近科學》等節目。當時我覺得老師特別愛管閑事，連看電視都管，而且看完節目還要讓我們寫日記，多么煩的老師。既然有任務就執行吧，試著看過幾個節目后，我改變了對老師的看法，而且逐漸喜歡上了這些科教類電視節目。在眾多節目中我最喜歡的是《走近科學》，因為《走近科學》不僅讓我學到了豐富的科學知識，而且讓我明白科學來自生活、來自于大自然，我們身邊處處都有科學，科學改變著一切。最初引起我興趣的是《走近科學》的‘滅蚊之戰’。提到蚊子，想必大家都熟習，之前我也被蚊子咬過，過幾天就沒事了。但看了‘滅蚊之戰’這個節目后，讓我對蚊子有了不同的看法。蚊子雖然身軀弱小，但它們很兇殘，每年傷害人類數量超過其它所有動物數量總和。蚊子傷害人的手段就是叮咬皮膚，傳播多種疾病。比如瘧疾、登革熱、寨卡病毒的罪魁禍首都是蚊子。為了防止蚊子傷害人類，我們想盡了辦法，用蚊帳、誘蚊燈、點蚊香、噴灑藥物等方法來對付蚊子。這些方法只能防止一部分蚊子對我們的傷害，還是解決不了根本問題。那該怎么辦呢？科學家們最有辦法。軍事醫學科學院的專家們研發出了帶有噴射裝置的軀動車和大載重量的飛行器，它們工作效率高，噴射面積大，專門消滅蚊子。令我最佩服的是科學家們在實驗室養著一大批特殊的蚊子，這批蚊子體內存在著‘沃爾巴克氏體’。挾帶這種細菌的蚊子不但可以阻擋登革熱病毒的襲擊，而且還可以獲得登革熱病毒的天然免疫，這種抗病毒能力在雌蚊生下的后代中會繼續遺傳下去，科學家把它們稱為‘蚊子部隊’。科學家們還發現，抗登革熱病毒的雄性蚊蟲與自然界中的雌性蚊蟲后產下的卵，竟然不會再繁衍后代，科學家把這樣的蚊子稱為‘絕育蚊子’。科學家們把這批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解決了蚊蟲侵害人類的難題。看完這個電視節目后讓我受益匪淺，讓我認識到科學是多么的偉大，科學創造不僅可以解決人類中的難題，而且還為人類帶來了快樂和幸福。今后我一定要好好學習科學知識，長大以后像科學家一樣去研究創造，為人類奉獻我的力量。”通過學生的這篇日記，可以看出科教類電視節目對學生學習科學產生了深遠的影響，啟迪了他們的智慧，培養了他們的科學實踐精神。

二、學生的科學實踐能力在實踐中提高

學生學習科學有了一個良好的開端，還得有一個歷練成長的環境。所以，在教學中我們教師首要任務就是給學生創造實踐歷練的機會，讓學生親自去觀察、實驗、制作、調查，把學生的眼、耳、手、腦、口充分調動起來，參與到科學實踐活動中。如在教學六年級下冊《考察家鄉的自然水域》一課時，師生共同設計好考察方案后，在教師的帶領下，學生充分投入到實踐中去采訪、調查、實驗、分析、總結。為了全面考察家鄉的水域，學生們親自調查了家鄉周圍的河流、池糖中的水質，還采訪了周邊的居民。學生從水域周圍的環境、污水排放、水中微生物、水面漂浮著雜物以及水的顏色、氣味、渾濁度幾個方面細致地描述了家鄉周圍水質情況。之后學生還進行了取水樣，然后帶回實驗室進行觀察。這樣的實踐學習，學生不僅自己學會了過濾、沉淀觀察水的方法，而且準確地得出自然水域的水體變黑、變臭，主要是人類排放污水、傾倒垃圾、城建填河等不良行為造成的結果。面對這些調查現象，學生感慨萬分，還主動提出了有效保護家鄉水域環境的措施與方法。這個教學案例說明，只要適合學生自主實踐的科學活動，教師就要積極的去為學生創造條件，這樣學生的科學實踐能力才會在實踐活動中得到充分的歷練。

三、學生的科學實踐能力在應用中形成

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當今時代，科技力量是衡量一個國家綜合國力的重要因素，因此教育工作者一直都致力于培養學生們對于科學知識的興趣和基礎，讓學生們在小學學習階段就能培養出相關科學素養，教師應該在提升自我科學素養的同時更新傳統科學學科教育方法，結合科學實踐活動，讓學生們在科學課堂上產生興趣，從而在生活實際中也能自發地進行科學知識探究。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學科學課堂上加人實踐活動，培養學生們的科學素養。

一、激發學生學習興趣，提升學生科學素養

在學習科學學科的過程中，引導學生對于科學學科的興趣是十分重要的環節，教師要對于學生進行耐心引導，通過了解孩子們的喜好，對于課堂內容進行一定的改變，盡量讓課堂變得有趣，這樣可以讓學生們能被課堂內容深深吸引，從而主動參與到課堂教學中來，跟著教師的節奏進行小學科學知識的學習。教師可以從學生們平時能接觸到的日常實際人手，讓學生在滿足自身興趣的同時也能產生對于課堂的興趣。教師需要注意的是，在進行趣味課堂設計的時候，不要一味追求滿足學生的興趣口味而忽略課堂內容，要通過巧妙設計課堂引導方式，讓學生把興趣逐漸轉移到對于知識本身上來，最終達到幫助學生意識到科學知識的重要性，能進行主動學習的目的。

比如，在W習有關磁鐵的科學知識的時候，教師可以在課堂上給學生們表演有關磁鐵的小魔術，在課前準備一塊有比較大磁力的磁鐵、一個曲別針，還有一張A4紙，在課堂上先利用磁鐵的磁力吸住曲別針的原理做一個小魔術，在講臺上面對著學生豎起白紙，在面對學生的那一面上用手固定住曲別針，然后在背面利用磁鐵吸住曲別針，松開固定曲別針的手，曲別針在學生們的眼中是懸浮在紙上移動的，遮掩的趣味小實驗可以調動學生們的興趣，激發學生在課堂上的活躍程度，然后讓學生們對于曲別針自由移動的神奇現象進行猜測，營造課堂上的活躍自由討論氣氛，最后揭曉謎底，讓學生們進入到磁鐵有關知識的學習中。教師要注意多多利用視覺效果，給學生們制造神奇、有趣的科學課程印象，加強學生們對于科學學科的期待感，保證學生們在課堂上的學習質量。

二、創立科學探究小組，提升學生科學素養

科學學科是一門需要多多動腦思考探究的學科，因此學生們在學習科學有關知識的時候，學生們要有自主學習能力，從而在學習中能主動思考，與老師進行互動，要擁有較強的合作能力，讓學生們能主動學習。因此，教師們要培養學生們的合作學習能力，讓學生們在課堂上分成科學探究小組的形式進行合作學習。合作學習一般的形式都是進行小組合作，在老師的帶領下把學生們分成多個小組，孩子們之間的關系大多是都是在玩中建立的，所以教師要注意利用活動讓小組成員之間的距離拉近，從而保證小組學習能順利展開，因此，教師們可以讓學生們以小組為單位進行一些有關科學現象探究為內容的活動，比如游戲和比賽等活動，讓小組之間的同學們在進行活動的時候建立親近的關系，從而把小組學習互相幫助的功能發揮出來。

比如，教師在教導學生們學習有關浮力的課程的時候，就可以讓學生們在課前準備小木塊、小鐵塊和小水桶，在課堂上分別把小鐵塊和小木塊放到水中觀察他們在水中的現象，然后讓學生們在水桶中裝滿水，再把小鐵塊放入水中，看看鐵塊放入水中之后有多少水溢出，把水倒回去看看水桶是不是還是將近滿的狀態。讓學生們通過游戲的方式來驗證阿基米德定理，讓學生在玩樂中體會科學的奇妙之處，給學生們更強的學習欲望，激發了學生的學習興趣，學生們就能從主觀上學習科學。

三、培養觀察總結能力，提升學生科學素養

科學學科中對實驗結果進行總結和觀察是十分重要的，教師們在科學課堂上要培養學生們從科學現象中尋找有關科學原理結論的能力，帶動學生對于實驗進行總結。在科學學習過程中是需要清晰的邏輯能力，并能對于實驗現象進行整理總結的一門學科，教師一定要注重提高學生對于知識結果的梳理能力，讓學生自主地能把知識結構進行轉化，只有讓學生們在新知識的學習中有所思考，才能最大效率理解新的知識，從而達到事半功倍的效果。教師可以讓學生們在演示實驗之后，針對自己所得出的結論，結合實驗結果進行思考，試一試能不能在實驗現象以及自己的預測中取得聯系，從自己的結論和預測實驗的矛盾中進行思考，多問一問自己的猜測有哪些漏洞，并能對于自己的不足進行反思改進，讓學生認識到把理論知識轉移到實驗的重要性，提高課堂學習效率。

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關鍵詞：實踐能力；知識滲透；教學目標

隨著新課程改革過程的進行，對于初中物理的教學也有些自己新的看法和反思。我們要及時響應新課改的號召，一方面注重學生的基礎知識學習、物理實驗教學以及讓學生將物理知識學以致用；另一方面，教師投入心血對自身進行思考和充實，在實踐教學中努力提高自己的指導能力和專業能力。

一、學生從生活中學習物理，又將物理用于生活，走向社會

在教學實踐中，讓處于義務教育階段的學生學習更多貼近生活，符合學生學習能力要求的內容。因此，在初中階段，新課改要求初中物理在教學內容上更多地體現學生動手動腦進行物理現象觀察方面。這樣一來，學生出于好奇心和求知心，開始對生活中的各種物理現象進行主動探索，思考其中的物理規律和原理，從而更好地鍛煉學生自主學習的能力和主動思考的習慣，也培養了學生的科學實踐能力，更多的是體現了新課改下科學、物理、社會的主題。

在傳統的教學模式中，每次課堂教學之后都布置很多物理習題讓學生去熟悉課堂知識，這樣的作業讓學生對物理的學習興趣開始降低。因此，改變作業的形式能讓學生對物理的求知欲望增強。

二、教師在教學中進行各學科知識滲透，讓學習知識融會貫通

不管是小學還是初中，學生學習的各個學科的知識都是有關聯的，進行學科之間的知識滲透，更有利于學習能力的提高，也有利于學生綜合素質的培養和提高。在實踐教學中，數學題目的理解上要運用語文中所強調的語句分析；物理、化學以及生物學科的學習中也要求對相關學科的歷史進行了解，這樣在各科學習的思考過程中才能形成完整的知識鏈，讓思路暢通無阻。例如，很多物理公式和物理單位是根據創造人的名字命名的，如，歐姆等。因此，將其他相關的學科知識滲透到物理教學中，既能激起學生的學習興趣，也能更有力地提高學生的綜合素質。

總之，新課改對于初中物理的要求還很多，這些要求也需要學生和教師共同去實踐，學生自主學習、主動探究、學以致用；教師提高自身各方面素質，滲透學科知識進行教學，二者共同努力，推動新課改下初中物理教學目標的快速實現。

參考文獻：

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先用氈制品、金屬片等不同材質的物品學習和體驗絕緣體和導熱體的特點以及熱傳遞的3種方式――輻射、對流和傳導，然后學生小組合作討論和設計小屋的形狀、材質和制作步驟，最后大家動手制作小屋。制作完成后，他們要在小屋外安裝臺燈照射小屋，觀察、測量、記錄和分析冰企鵝的變化，最后小組再重新調整設計方案，選擇最優化的材質和方案制作小屋。這是美國一所小學的科學課內容。

如今，科學是人們生活的核心組成部分之一，也是持續推進一個國家經濟發展和社會進步的原動力。科學教育是促進學生思維能力的基礎學科。隨著科學教育標準的變化，美國的科學課程強調“探究”與“實踐”并重。

美國科學教育標準的改革

早在1996年，美國就頒布了《國家科學教育標準》。然而，20多年來，世界和美國的科技發展日新月異，因此，1996年頒布的舊標準已無法適應科學發展的步伐，亟須制定新的課程標準來推進科學教育，確保科學教育緊跟時代的步伐。

而且，在舊版標準實施的過程中，美國科學教育中出現了探究性教學泛化和模式化傾向，致使科學教育無法在人才培養和科技創新方面發揮積極作用。在科技領域和學生科學素養方面，美國的表現乏善可陳，越來越令美國教育界和科技界的有識之士擔心。他們認為，改革美國科學教育標準的必要性有4個理由：美國競爭性優勢不再明顯，2010年在美國本土所申請的專利中，美國人不到一半；美國高科技的出口呈現下降趨勢，高科技產品的貿易持續虧損；美國基礎教育階段的學生在許多測試中不盡如人意，2012年國際學生評估測試（PISA）中，美國在65個經合組織成員國中科學排名第21名，數學第26名，閱讀素養第17名，缺乏優勢；科學在未來社會發展和人們就業的地位越來越重要，科學、技術、工程和數學是經濟社會中創新的源泉。

目前，需求最多的職業就是科學和數學發揮核心作用的職業。美國職業技術生涯全國委員會的調查顯示，在美國18種職業群分類中，14種職業需要4年以上系統的科學學習，還有2種職業需要3年。這表明，學生應該在學校接受充滿活力的科學和數學教育。還有一個原因是今天的人類充滿了生存危機，從瘟疫爆發到能源危機，人類重大問題的解決需要科學和技術的創新。與此形成鮮明對比的是，2003年美國人科學素養調查顯示，只有不到1/3的大學畢業生能完成例如解釋和理解體育鍛煉中血壓變化的數據。

2011年美國國家研究理事會（NRC）制定了新的科學教育綱領性指導建議，匯集了1989年到2011年的科學技術發展和科學教育研究成果及經驗，制定了新的綱領性指導建議，其中以概念描述的方式明確規定了基礎教育階段所有學生應該學習的具體內容。在指導建議的框架下，2013年4月美國了《下一代科學教育課程標準》（以下簡稱《標準》），對美國和全球的未來科學教育產生了深遠的影響。如今美國中小學正在全力推進和實施新標準，成為《共同核心課程標準》之后又一份重要的課程改革文件。

新標準注重實踐價值

培訓一開始，沙琳老師向我們介紹了科學教育課程標準的特點和變化。在綜合實踐的設計思路下，《標準》制定了科學教育的三大維度：科學實踐、學科核心概念和跨學科共同概念。這樣改變了以往科學學科知識相互獨立、科學知識與科學實踐互不相干的現象，而是將三者有機地融合，使得跨學科概念、科學和工程實踐進入課堂，成為科學教育的主體。

3個維度中，科學實踐處于核心地位，不是孤立存在，而是與核心概念和跨學科概念相互結合，主要體現為8個方面：提出問題（科學）和明確需要解決的難題（工程）；建立和使用模型；計劃和實施調查研究；分析和解釋數據；運用數學和計算思維；建構解釋（科學）和設計解決方案（工程）；基于證據的論證和辯論；獲取、評價和交流信息。這些“實踐”代替了“研究”，強調了“做”與“學”無法真正地分開，更廣義地體現了科學學習的特點。

而且，《標準》提出了工程領域中的科學實踐，工程設計類似于科學探究，但兩者仍然存在較大的區別。例如：科學探究涉及的是幫助學生理解科學知識是如何發展的，提供機會讓他們掌握調查、建模和解釋世界的方法，通過研究回答具體問題，而工程設計包含的是通過設計來解Q的問題。工程方面的內容將幫助學生了解在日常生活中科學、技術、工程和數學方面的聯系。因此科學實踐是科學、工程和技術這3個領域的科學實踐，使得學生在接受系統的科學教育后更具創新意識和動手能力。

與舊標準相比，新標準還出現了一些觀念上的變化：基礎教育階段的科學教育反映出科學內在關聯的本質，強調科學與工程實踐、跨學科概念和學科核心概念3個維度的整合；標準的內容是學生的預期表現，而非課程內容，即希望學生在學習后達到怎樣的期望和表現；科學概念的建構需要從幼兒園到十二年級連貫實施；教學不僅關注對內容深入理解，也關注對內容運用有效掌握；工程設計與科學探究同等重要，將科學、工程和科技融入新標準；科學教育為將要升入大學或就業的學生而設計，為他們的將來做好準備；科學課程標準與英語、數學通用核心內容標準相對應；保證科學與英語、數學等學科間的兼容、銜接和滲透，確保教育正向共振。

凸顯實踐的課堂教學活動

《標準》的核心是實踐，離開了實踐的科學課堂教學必然是“穿新鞋，走老路”。沙琳老師告訴我們，美國科學教育正以課程標準為導向，推進加強實踐性的課堂教學，這樣的課堂教學最大的特點是以學生為中心，設計以探究為基礎的調查、應用、分析和評估的活動，并融入了深度學習、基于真實生活場景的實踐和基于項目的學習等元素。

隨后，約翰老師為我們播放了一堂美國八年級生物游戲課堂視頻。這節課的主題是生物鏈中的能量流動。教師先展示了4種生物的圖片：白鷺、大蝌蚪、蝸牛和海藻，在自然界的生物圈中，它們依次處于從最高級到最低級的生物鏈。低一級的生物是高一級的食物和能量來源。游戲前，每個學生獲得一張胸卡，代表一種生物，然后從物品箱中隨意取一些豌豆，一顆豌豆代表一個能量。然后他們隨機和代表不同生物的同學碰頭，如果遇到比自己大一級的生物，那就貢獻出5顆豌豆，遇到比自己小一級的生物的話就獲得5顆豌豆。

在游戲過程中，學生必須填寫一份記錄表，記錄原來有多少豌豆，在碰到一次同學后，將失去或得到多少豌豆的數量完整地記錄下來。如果最后哪名學生的豌豆比他原來的豌豆少了的話，那就意味著他沒有能量，會失去生命。

這樣的活動創設了虛擬的自然場景，將大自然中的生物鏈搬到了課堂。學生在模擬生物的關系中互動、交流，認識到生物鏈的意義以及能量流動對于生態系統的重要性。教師通過圖表呈現了知識和概念，但這些只是媒介和手段，真正的學習途徑是情景式的游戲活動，在知識驅動下，學生情景化地學習、體驗和了解生態系統，進行了深度學習和體驗學習，而不是教師傳授和學生記憶的淺層次學習。

而今，還有一N以綜合和實踐為特點的教育模式――“STEAM教育”受到美國科學教育界的重視，成為科學教育的主流模式，這種模式是基于數學元素，融合工程和藝術的科學科技教學。這就是一種理念，它代表著一種現代的教育哲學，更注重學習的過程，而不是結果。本質上來說，是敢于讓學生們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點，學習的過程是綜合化和情景化解決問題的過程，并培養學生創造和動手實踐能力。這也是一種教學方式。學生在建構、設計、制作、評估環節中，將數學、工程、藝術、科學和科技的學習及應用融為一體。

美國未來科學教育協會，物理、化學、生物和信息技術等學科教師協會為科學教育和“STEAM教育”開發了許多案例，很多教師將它們運用在課堂中，激發學生科學興趣、培養創造能力、深度學習科學。

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關于組織開展“校園科技節”活動的實施方案

為了貫徹落實江教體教【2020】28號文件精神，培養學生創新精神和提高學生科技素養，在校園營造濃厚的科技氛圍，提升學校科技教育水平，經研究，決定在全校范圍內組織開展“校園科技節”活動，現將有關事項通知如下：

一、活動目的

以在學生中弘揚科學精神、傳播科學思想、普及科學知識、倡導科學方法為宗旨，通過豐富多彩的科技活動，全面培養和提高學生的科學思維方式、創造發明能力和動手實踐能力，激發學生愛科學、學科學、用科學的熱情，推進素質教育的實施，進而樹立正確的人生觀、世界觀和科學觀。

二、活動主題

體驗創新成長

三、活動時間（或活動周期）

2020年9月至2021年6月。

四、組織領導

建立健全“校園科技節”活動領導小組，其中

組 長：伍小梅

副組長：唐釗關小英

組 員：劉金富楊文軍各班主任

校園“科技節”活動下設辦公室在少先隊室，由劉金富同志任辦公室主任。

五、組織形式

根據我校實際情況，在科技活動周（每年5月第三周）、全國科普日（每年九月第三個公休日）、科普宣傳月（每年九月），以及“五一”、“六一”、國慶等重要時間節點，組織開展綜合性或主題單一的“校園科技節”活動。

六、活動內容

（一）科普宣傳活動。在學校將學生的自制科技作品在學校展覽，有條件地組織部分學生參加科普展覽場館和科普基地等。

（二）科學實踐活動。組織開展科學觀察、科技夏令營，科技小制作、讀書等活動。

（三）科技競賽活動。組織舉辦發明創造、科幻畫航模等。

七、活動要求

（一）高度重視。做好學生科普教育，提升學生科技素質，

對社會發展具有十分重要的意義。各班級要把科技教育列入常規教育，把科技教育工作列入學校重要議事日程，每年組織開展形式多樣的“校園科技節”活動，切實把科技節舉辦的豐富多彩，富有成效。

（二）分類開展。根據不同年級和班級開展各具特色的科技活動。要堅持普及與提高相結合的原則，面向所有小學生，用學生喜愛的方式，從身邊科學現象入手，重點引導及時輔導學生動手參與體驗，提高科技活動的質量。要以科技節活動為契機，促進科技知識的長期普及和推廣，形成濃厚的愛科學、學科學、用科學的良好氛圍。

（四）表揚鼓勵。為了推動科技節活動的不斷深入，鼓勵師生廣泛參與，學校將積極開展小發明家、小科普畫家、優秀科技輔導員、優秀班級、優秀科技小論文等評比表揚活動。將活動的優秀作品上報江油市教體局，作為評選優秀科技輔導員和先進個人的依據。

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關鍵詞：探究；實踐；實驗

小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，學好這門學科對提高小學生的科學素質有著重要的意義。而實驗是學科學的最重要的手段之一。然而，在農村小學，由于實驗器材等條件的限制，實驗的開出有一定的困難。那么，作為一名農村的小學科學教師，怎樣才能保證和提高小學科學實驗教學的有效性呢？

一、利用農村土地多的自然條件，開展有效的實踐教學

1.因地制宜開辟實驗場所，為教學提供觀察實驗的材料

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，教師應該根據實際情況，帶領學生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內有限地探究延伸到課外活動中去。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。

2.充分利用自然環境、開展環境考察和課外自然研究活動

農村有著得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供很好的場所。諸如田園溪流、花草樹木、飛禽走獸等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸。讓學生在考察中學，玩游戲中學，即寓教于樂。

有一位教育心理學家說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的。”農村學校由于實驗材料缺乏，空洞說教學生難于接受，上課興趣也不高。因此根據教材內容的需要，有目的地組織學生到野外觀察各種生物的形態構造和生長環境。使學生在愉悅的活動中，既學到了知識，又培養了學生熱愛科學、熱愛大自然的思想感情，從而也達到了我們的教育目的。

二、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

注重科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又大量搜集身邊的實驗材料。

1.寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》《水在什么溫度時結冰》《聲音是怎樣產生的》《點亮小燈泡》《種子發芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險的情況下，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

2.著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發光？”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光，既激起學生的興趣，又培養了學生的實踐能力和創新精神。

三、自制教具、學具是促進實驗教學不可缺少的重要手段

學生參與自制實驗器材活動，首先要清楚課本上的內容，理解課本上的知識，才能設想出實驗器材的雛形，然后才能進行具體的設計、試制。在具體制作中，學生可能要經受多次失敗的考驗才能成功。如“空氣有重量”這一實驗，通過多次嘗試比較，最終決定買兩個氣球作為實驗器具，為其中的一個氣球用充氣管充氣，另一氣球可用嘴吹氣。這樣更加容易操作，實驗效果也相當明顯，得出的結論也更讓人信服。學生用自己制作的實驗器具有效地完成了實驗，會覺得很有成就感。

四、充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢

生活在農村，既有實驗的劣勢，也有實驗的優勢。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生提供很好的學習資源；農村的空氣清新、天空晴朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等等。

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推進義務教育階段的科技教育。基于學生發展核心素養框架，完善中小學科學課程體系，研究提出中小學科學學科素養，更新中小學科技教育內容，加強對探究性學習的指導。修訂小學科學課程標準實驗教材。增強中學數學、物理、化學、生物等學科教學的橫向配合。重視信息技術的普及應用，加快推進教育信息化，繼續加大優質教育資源開發和應用力度。

推進高中階段的科技教育。修訂普通高中科學與技術領域課程標準，明確對學科素養和學業質量的要求。修訂普通高中數學、物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術課程標準實驗教材，鼓勵普通高中探索開展科學創新與技術實踐的跨學科探究活動。規范學生綜合素質評價機制，促進學生創新精神和實踐能力的發展。積極開展研究性學習與科學實踐、社區服務與社會實踐活動，提高學生的探究能力。深入實施“中學生英才計劃”，促進中學教育和大學教育互動銜接，鼓勵各地積極探索科技創新和應用人才的培養方式，加強普通高中拔尖創新人才培養基地建設。強化中等職業學校科技教育，發揮課程教學主渠道作用，推動科技教育進課堂、進教材、列入教學計劃，系統提升學生科學意識和綜合素養。

推進高等教育階段科技教育和科普工作。組織開展大學數學、物理、化學、生物學、計算機等課程改革，推進高校科學基礎課建設。加強科學史等科學素質類視頻公開課建設。深化高校創新創業教育改革，引導大學生轉變就業擇業觀念，支持在校大學生開展創新性實驗、創業訓練和創業實踐項目。推動建立大學生創新創業聯盟和創業就業基地，大力開展全國青少年科技創新大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽等活動，為青年提供將科技創意轉化為實際成果的渠道、平臺。深入實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃，完善拔尖創新人才培養機制。