序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程管理專業背景范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：創新創業教育；財經類高校；工程管理；人才培養

2015年5月，國務院辦公廳在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出“高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。我國高等院校的創業創業教育經過十多年的探索，雖然已取得明顯進展，但同轉變經濟發展方式對創新創業教育的要求相比還有相當差距，對創新創業教育研究主要側重于是圍繞需求結構、產業投入結構和要素投入結構展開，而對知識群體創業本身及與創新驅動的關系研究不足，對高校創新創業教育與創新驅動密切關系的關注與重視不夠等。工程管理專業屬于交叉學科，需要在工程、經濟和管理的基礎上，綜合運用理論，解決實際工程中的復雜問題。財經類高校的工程管理專業與工科工程管理專業的學科背景不同，具有獨特的教學特色和優勢。文章針對財經類高校工程管理專業的學科優勢，在創新創業教育時展背景下，對財經類高校的創新創業教育進行研究，為財經類高校在經濟新常態下，創新教育和人才的培養提供參考。

一、財經類高等院校工程管理專業創新創業教育資源優勢分析

財經類高校工程管理專業與工科院校工程管理專業相比，學科背景顯著差異。在工程管理專業的課程體系中，如《建筑材料》、《建筑力學》和《施工技術》等工程類課程，財經類院校所開課程缺乏相應的實踐教學，而在《工程經濟》，《項目管理》等課程中存在著優勢。因此，在當前創新創業教育改革的背景下，應針對財經類高校工程管理專業人才培養的特點和學科資源優勢，更加突出財經類高校學科特色培養“經濟+管理”特色突出的工程管理人才培養模式，不斷加強財經類高校工程管理專業創新創業教育，完善財經類高校工程管理專業創新創業教育培養模式，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，改善和優化財經類高校人才隊伍培養的結構和素質，提高財經類高校工程管理專業學科的競爭力[1，2]。

二、財經類高校工程管理專業創新創業存在的問題

（一）創新創業教育重視不夠

財經類高校的學科特色決定了其經濟和管理專業為學校的優勢專業，工程管理專業學科的競爭力不強。在工程管理專業的培養計劃中，缺乏創新創業教育的相關課程，工程管理專業的課程設置，缺乏實踐教學環節，難以起到保障作用。此外，也缺乏對教師開設創新創業課程的激勵機制，對創新創業教育的重視程度還不夠。

（二）師資隊伍薄弱

財經類高校，缺乏工程背景教師。財經類高校的學科特點，不能給工科教師提供科研平臺，導致財經類高校工程管理專業的工程背景課程的資源匱乏，缺乏相應專業教師。工科與經濟和管理專業學科評價機制差異較大，學校的晉升機制中，科研和教學的評價無法與其他專業教師比較。大部分專家都是經濟和管理學背景，不懂工程。導致在科研和教學評價中，工科背景的年輕教師處于競爭的劣勢，降低了教師的積極性。因此，財經類高校應針對工程管理的學科特點，加大引進人才和培養機制，完善教師晉升機制，為工程管理專業的創新創業教育提供保障。

（三）課程設置與學生期望存在落差

近年來，各高校逐漸開設大學生創新創業的相關課程，然而大部分高校開設的創新創業課程的實用性一般，與學生期望的落差較大，不能滿足大學生對創新創業教育的期待[3]。財經類高校工程管理專業的創新創業教育，更強調經濟與管理方面的教育，在培養方向和學生期待方面存在落差。

（四）創新創業教育與專業教育脫節

工程管理的專業教育是創新創業教育的基礎。目前，財經類高校工程管理專業的創新創業教育從課程體系的設置、課程內容的設置、實踐教學內容設置與專業教育的結合性較弱。目前，國內高校關于創新創業教育處于起步階段，創新創業教育尚未納入其中[4]。因此，對于財經類高校工程管理專業而言，在培養目標和課程體系設計時，要將創業教育作為就業指導課程中，結合專業教育更加突出創新創業教育。

三、財經類高校工程管理專業創新創業實踐教育的對策建議

（一）構建財經類高校工程管理專業創新創業教育模式和標準

目前，高校創新創業教育處于發展階段，對于財經類高校工程管理專業而言，由于其具有特殊的學科背景，其創新創業教育形式與工科院校背景應略有不同，應該在充分發揮其專業特色和學科優勢的基礎上，建立財經類高校工程管理專業創新創業教育的標準，消除目前財經類院校培養目標不統一，口徑差異大的現狀，建立差異化、多樣化和特征化相結合的具有財經類院校特色的“經濟”+“管理”的創新創業模式和標準。

（二）積極引導財經類工程管理專業學生參加創新創業實踐活動

財經類高校要針對工程管理專業學生特點，鼓勵和支持學生參加創新創業實踐活動。在原有“經濟”+“管理”特色實踐基礎上，融入土木工程相關的創業實踐活動，鼓勵學生參加大學生挑戰杯、BIM大賽和大數據智慧城市等等大學生創新創業計劃比賽，并積極邀請校外專家和專業教師對大學生創新創業實踐活動進行指導，完善各項創新創業實踐活動的教師和學生的獎勵機制。引導和鼓勵學生自覺參與創新創業比賽，財經類高校要積極建立大學生創新創業孵化基地，加強大學生創新創業的市場化引導，讓學生們了解市場化運作機制，不斷提升學生們的專業技能，積累創新創業經驗。

（三）科學設計財經類高校工程管理專業創新創業實踐教育相關課程

加大財經類高校工程管理專業學生創新創業實踐活動能力，必須完善相配套的課程體系。因此，財經類高校工程管理專業應將創新創業實踐教育緊密融入專業教育中，配套設置創新創業指導課程，實現財經類高校工程管理專業創新創業實踐教育和專業教育相互融合與補充。此外，還應積極采用經典案例、專題討論等教學模式，并積極探索創新創業相關的教學方法。還可通過創業計劃大賽、研修班和社會機構創新創業教育培訓機構等單位收集經典案例素材，既要注重從正面的創新創業的成功案例，也要有反面失敗的典型的創新創業失敗案例，為財經類工程管理專業學生創新創業提供借鑒和參考。

（四）完善財經類高校工程管理專業創新創業實踐教育基地保障體系

實踐教育是工程管理專業工程基礎的重要體現。財經類高校工程管理專業要結合專業背景，積極構建創新創業實踐教育支撐體系，并不斷完善和拓展創新創業孵化基地等實踐平臺，開展工程管理專業創新創業實踐活動。此外，還要進一步完善人才培養方案，以社會現實問題為導向，組織學生進行深入思考，學校可通過創新創業專業師資提升，培養和鼓勵教師開展橫向課題研究，深入企業調研、與聯合開展課題攻關，提升工程管理專業教師實踐教學能力，并聘用創新創業實踐經驗相關專業人才作為兼職教師，從而為工程管理專業創新創業教育提供師資方面保障[5]。

（五）加強財經類高校工程管理專業創新創業理念教育

創新創業教育是高等院校新的教育理念，是經濟新常態下高等院校人才培養的價值取向。加大高等院校的創新創業教育是我國經濟社會發展的內在需要，也是高等院校不斷深化改革的重要保障。教育部大力倡導高等院校推行創新創業教育，這就需要將專業教育與經濟和社會發展的時代潮流相匹配。對于財經類高校工程管理專業而言，這就需要在專業教育過程中應要融入創新創業元素，樹立和培養工程管理專業學生的創新和實踐能力，這就需要樹立起財經類高校工程管理專業學生的創業教育的理念。

（六）優化財經類高校工程管理專業創新創業師資隊伍建設

財經類高校工程管理專業師資隊伍是創業教育發展的基礎和保障。工程管理專業創新創業教育的特點決定了教師必須具備工程、經濟和管理的相關理論，同時又必須具備工程實踐能力。因此，財經類高校工程管理專業的創新創業教育需要建設既有工程、經濟和管理理論知識又具備工程實踐經驗的教師隊伍[6]。財經類高校應從經費支持、教學考核和職稱評定等方面給予工程管理專業創新創業教師一定的政策傾斜，提升教師的積極性，并充分利用和發揮高等院校的社會和校友資源，聘請行業經驗的成功人士為學生開設創新創業課程和講座，搭建實訓平善校外導師的規范管理制度建設。

（七）推動財經類高校工程管理專業創業教育與專業教育的有效融合

專業教育是創新創業教育的基礎。財經類高校工程管理專業創新創業教育應充分發揮專業教育的基礎和優勢，在培養學生工程，經濟和管理能力的基礎上，將創新創業教育融入到工程管理的專業教育中。因此，對于財經類高校工程管理專業而言，應加快創新創業教育課程設置，引入工程管理專業相關的創新創業課程。教育主管部門應該考慮不同專業和學科的差異，并應積極推進設立創新創業教育不同專業和學科標準。在統一創新創業教育標準下，對高等院校進行師資建設、課程設置和學生培養。

（八）完善財經類高校工程管理專業創新創業教育的制度環境建設

高等院校的創新創業教育的發展得益于政府部門的政策引導和支持。教育部應加大創新創業教育政策引導和支持，建立高等院校各級創新創業教育管理機構，并不斷完善高等院校創新創業制度環境，并不斷加強大學與產業界的合作，建立政府、高等院校和科技產業園區的三方聯動機制，推進高等院校創新創實習實踐基地和創業孵化基地建設。財經類高校本身而言，在國家差創新創業教育的框架下，在設備、師資、資金、工程管理專業學生提供專業的咨詢和服務，使財經類高校工程管理專業創新創業教育真正落到實處。

四、結束語

財經類高校工程管理專業依托財經類專業學科優勢，在工程管理專業人才培養方面與工科背景的人才培養特色各異。在創新創業教育發展的背景下，財經類高校工程管理專業人才培養應從師資隊伍、相關體制、創新理念、課程體系、專業教育和實踐教育等方面進行改進和提高。

作者:汪振雙 單位:東北財經大學

參考文獻:

[1]汪振雙，趙寧.高校工程管理專業“土木工程施工”課程問卷調查及教學改革[J].牡丹江大學學報，2015，24（5）：168-170.

[2]汪振雙，趙寧，張建新.高校工程管理專業創業創新教育研究———以東北財經大學為例[J].高教學刊，2015，23：57-58.

[3]李時椿.創業與創新管理[M].南京：南京大學出版社，2006.

[4]李肖鳴，朱建新.大學創業基礎[M].北京：清華大學出版社，2009.

篇(2)

關鍵詞:工程管理專業;課程設置;課程體系;石油類高校

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0280-02

一、課程設置問題的基礎性研究

(一)工程管理專業發展現狀

目前全國有近三百所高等學校開設了工程管理專業,從專業開設基礎看可以分為三種情況,一是普通高校在實施教育部1997年撤并部分本科專業過程中,把原來與工程管理專業方向相關如建筑工程管理、工程項目管理、國際工程項目管理、建筑技術經濟和房地產經營與管理等進行重新組合,設立了工程管理專業;二是高校根據自己的實際情況,在原來專業如投資經濟、建筑經濟等專業的基礎上,改設為工程管理專業;再之,就是一些少數高校在學科和教師基礎不完全具備的條件下,考慮到工程管理專業畢業生就業形勢看好,市場對工程管理專業人才需求增加,也設置了工程管理專業。

正是由于這樣的原因,學界認為目前工程管理人才教育存在很多問題,主要有如下看法:人才培養的類型、層次結構和中國的經濟發展脫節;專業目錄和課程體系設計比較落后,且缺乏學科交叉;三百所高等學校開設工程管理專業,領域廣泛等。中國工程建設的快速發展需要大量的工程管理人才,要積極推進工程管理教育,應進一步提升工程管理的學科地位,建立完善的學科體系、知識體系和組織體系,對工程管理教學活動進行深入研究。

(二)建設部的課程設置建議

對于高等院校工程管理專業的課程設置,建設部的“高等學校工程管理專業指導委員會”給出的方案具有很重要的指導性 [1],其把課程設置分為公共課程、專業平臺課程和專業方向性課程三部分,其一,公共課程共1 200學時;其二,專業平臺課程和專業方向性課程共1 000學時,專業平臺課程包括技術、經濟、管理、法律4個基礎平臺,特別強調技術類的專業平臺課程,該類課程總計850學時(其中50%用于技術類專業平臺課),專業方向性課程占150學時;其三,安排300學時,學校可根據其自身的辦學特點和實際情況自行使用。

該方案的特點是突出專業平臺課程,特別是突出技術類專業平臺課程。方案適用于有專業工程背景的院校,開設技術類專業平臺課程,對于有專業工程背景的院校,是強項和優勢,但對無專業工程背景的院校,卻是其弱項和劣勢。

(三)教育部工程管理專業的核心課程

對于工程管理專業的課程設置問題,另一個更具有權威指導性的文件就是教育部1998年在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的各專業主要核心課程 [2],其中對于工程管理專業(專業編號110104)給出的主要核心課程如下:(1)管理學;(2)經濟學;(3)應用統計學;(4)運籌學:(5)會計學;(6)財務管理;(7)工程經濟學;(8)組織行為學;(9)市場學;(10)計算機應用;(11)經濟法;(12)工程項目管理;(13)工程估價;(14)合同管理;(15)房地產開發與經營;(16)工程項目融資;(17)土木工程概論;(18)工程力學;(19)工程結構。

以上課程包括了經濟管理類主要的核心課程,這些課程構成經濟管理知識體系平臺;同時還有八門工程管理與工程技術方面的主干課程,構成工程管理專業方向的基本構架,是各個高校在制訂工程管理專業的課程計劃時確定專業核心課程的主要依據。在此核心課程的基礎上,學校可根據自身的辦學特點,設置專業方向的其他課程,因此該課程方案更適合于一般性質院校,即無論有無專業背景的院校,為培養既懂管理又懂技術的工程管理專業人才,該核心課程體系建立的知識平臺是充分的。

二、石油院校工程管理專業的課程設置思路

(一)石油類院校的工程管理專業培養目標

石油類院校的人才培養,要和石油石化企業的人才需求相結合,具有鮮明的行業特點。工程管理專業的培養目標,主要結合油田企業和石油化工企業在油田地面建設、建筑安裝、石化設備安裝和工程項目管理等生產活動,進行專業素質的培養,因此該專業應該以經濟學、管理學以及建筑工程學科相互交叉為特點,依托石油、石化企業,突出油田地面建設、建筑工程安裝、工程造價以及工程項目管理等培養方向,體現“既懂管理又熟悉工程”的特色,培養學生學習工程管理方面的基本理論、方法和建筑、安裝工程技術知識;進行工程項目管理方面的基本訓練;掌握從事工程項目管理的能力。

(二)石油類院校的工程管理專業要求

石油院校的學生應獲得以下幾方面的知識和能力:熟悉建筑、安裝工程技術知識;熟悉工程項目建設的方針、政策和法規;掌握工程管理的基本理論方法;掌握投資經濟的基本理論和基本知識;了解國內外工程管理的發展動態;具有運用計算機輔助解決管理問題的能力;具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具備初步的科學研究和實際工作的能力。

更為重要的是,學生應該了解石油行業的相關知識,對石油石化行業的生產環節、建設需求、管理特點都要有一定的了解;石油石化行業主要包括石油勘探開發,油田建設,石油儲運,石油煉制和石油化工生產等,學生在掌握一般的工程管理相關基本理論和培養各種能力的過程中,也要能做到專業學習和石油生產相結合,突出行業培養的特色和優勢。

三、石油類院校工程管理專業的課程設置

1.遵循高等教育的規律,按照學科大類科學制訂培養計劃。依照培養學生綜合素質的要求構建通識教育課程平臺,依照拓寬專業口徑的思路按學科大類構建學科基礎課程,依照鼓勵學生個性化發展和培養學生創新能力的思路以及體現學校教育特色的思路設置專業課程。

2.在保證通識課程教育的前提下,把專業基礎課程如“土木工程概論”、“建筑制圖”等前移,讓學生盡早接觸到專業課程,使學生對所學專業在進入校門之初就要有一定的認識和了解。

3.注意傳承石油類院校的辦學歷史與服務面向,在專業培養中體現石油特色,開設“石油工業概論”、“油田地面建設工程”、“鉆井工程概論”、“采油工程”、“油藏工程”等課程。

4.鑒于學生在“大四”學習中出現的考研、求職等“大四現象”,建議第七學期只開設選修課程,不開設必修課程,第八學期設置“畢業設計/論文”及專題報告等項教學活動。

在這些關于課程設置的思路之下,結合筆者所在院校的教學研究結果和教學經驗,建議石油類院校可有如下表的課程基本設置:

四、小結

以“科學發展觀”為指導,遵循高等教育的一般規律,用系統工程的理論、方法,從整體性探索石油高校工程管理專業適應“社會需求和學校實際,培育學校專業品牌與辦學特色的改革研究與實踐”的培養新模式是高等教育如何適應生產力發展、上層建筑如何適應經濟基礎的一項長期工作重大課題。建設石油高校工程管理專業科學的課程體系的兩點思路:一要有準確的專業定位,結合石油特色方向,推進多模塊培養目標模式的課程體系構建;二要注重教學環節的研究和思考,課程設置的研究至關重要;此外,重視學生的實踐能力培養,加強實踐教學環節設計、分層實踐體系構架、實踐教學大綱制定、實驗室建設和實習基地建設,也都是高等教育者應該重視的研究課題。

參考文獻:

[1]王立國.工程管理本科專業的培養目標和課程設置思考[J].高等建筑教育,2008,(2):4-7.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京:高等教育出版社,1998:208.

篇(3)

【關鍵詞】工程管理專業；現狀；問題；建設

特色專業建設是教育部門“質量工程”的重要組成部門，其主要是根據國家科技、社會、經濟發展對于人才的要求，引導各個高校根據自身的實際特點，發揮現有的優勢，辦出具有特色的專業。特色專業主要由新興交叉專業和專門人才培養專業組成，其中工程管理專業則屬于新興交叉專業。

一、工程管理專業建設中的問題

（一）人才培養模式與市場需求不符

從目前來看，人才培養模式與市場對于人才的需求存在著很大的矛盾，兩者不相符，這導致了工程管理就業方向不明，容易被相關專業代替。在當下市場競爭日益激烈的背景下，許多用人單位急切希望高校能夠培養出專業化、高質量的工程技術人才和管理人才，以此可以有效解決企業在實踐中所遇到的專業問題。但是由于工程管理專業培養方案基本教育思路的影響即“寬口徑、厚基礎”，同時再加上基本技能的培養得不到的重視，導致工程管理專業缺乏特色，市場競爭力偏弱。

（二）專業師資力量薄弱

工程管理專業的專業性較強，因此要求教師不僅需要具備豐富的專業知識，而且還需要具備較高的學術水平。例如建筑工程計價課的教師需要掌握關于房屋構造、建筑工程施工技術、建筑施工組織等方面的知識，才能夠將建筑工程計價知識了解透徹，從而傳授給學生。另外，工程管理專業還要求教師必須具備較強的實踐能力，尤其是對于應用型本科院校的工程管理專業教師而言，不僅需要向學生傳授專業知識，而且還需要傳授相關的實踐經驗。

（三）學生對專業前景認知模糊

由于工程管理專業學生對于該專業缺乏正確認識，對專業前景認知模糊，因此缺乏自信心。通過相關的調查報告顯示，大多數的工程管理專業學生，尤其是剛進大學校門的工程管理專業學生，對其專業的職業發展方向，根本不明確，認為工程管理專業性不強。例如，工程管理專業項目管理方向的學生，大部分都覺得還不如學習土木專業，學習造價還不如學習造價專業，大學畢業也難以進入管理層。正是由于這個認知，導致許多工程管理專業的學生對于專業的自信心偏弱。

（四）過分注重理論知識

自從我國加入世界貿易組織以后，建筑業市場的競爭更加激烈，想要在市場中求得生存，實現發展目標，就需要一大批優秀的外語能力強，懂得國際慣例，綜合素質較高，富有創新精神的人才，但是許多工程管理專業人才取法國家工程管理的能力和知識。除此之外，在工程管理專業人才培養中，存在著重視知識的傳授，而忽略素質與能力的培養現象，實踐教學的重視程度不高，同時實踐環節設施不合理，導致學生在進入社會后，無法快速的適應工作。

二、工程管理專業建設的路徑

（一）明確培養目標

工程管理專業具有較強的可塑性，在核心技能上必須過硬。工程管理專業將目標放在復合型技術管理人才方面上，突出學生的專業技能。同時，根據當前社會對于工程管理人才的需求，還需要培養學生國際工程管理能力，邀請工作經歷豐富，具有國外生活經驗的教師講授國際工程口語與交際課，聘請專業豐富的外籍教師講授項目管理課程與國際工程，以此強化學生國際工程管理方面的知識和能力。

（二）設置能力為導向的課程

工程管理專業不僅需要技術類的課程，而且還需要管理類的課程。應用型本科工程管理專業應該設置專業基礎課和專業課，針對于就業崗位，以能力為導向，設置課程，主次分明、思路清晰，保證課程設置的有效性。在設置課程群的時候，需要根據不同崗位技能之間重疊部分的講解和訓練，必須給予充分的保障。工程管理是以技術為基礎，應該貫穿于各個方面，盡量以考試課和必修課的形式設置。

（三）強化實踐教學

實踐教學主要包括有課程設計、畢業實習、生產實習、畢業設計等，實踐教學應該由知識―技能―綜合能力的順序進行，通過分層的訓練，可以提高實踐教學的質量。將畢業設計設置不同的方向為學生提供多選，并根據工程的實際特點，進行專業綜合能力的訓練。想要提高實踐教學質量，還需要與企業建立長期合作的關系，制定相關的政策。

（四）深入開展校企合作

積極開展校企合作，對于學生而言，提高了實踐效率，而且還強化辦學特色。在于企業互動過程中，學校需要根據企業的需求，引導學生進行就業。同時，校企合作，還可以培養雙師型教師，幫助教師掌握理論和實踐。例如，長春工程學院，與中交二航合作，采用訂單式人才培養模式，滿足對于人才的需求。在合作過程中，根據中交二航的要求，學校確定了理論課程和實踐內容，對于已經簽訂協議的學生，在畢業前需要進行分段強化。

三、結束語

工程管理專業建設是一個非常復雜的結構體系，需要考慮到學校的生源質量、發展方向、資源優勢、市場需求、專業定位等。各個學校應該根據自身的優勢、科研能力、專業背景等，凝練特色，形成鮮明的辦學風格。

參考文獻

[1]曾文杰，宋學臣.應用型本科院校工程管理專業實訓中心建設的研究[J].科教導刊，2012，（34）：151-151，185.

[2]吳才軒.建設工程管理專業實踐教學體系研究[J].華夏地理，2015，（2）：42-44.

篇(4)

在畢業設計課題選擇時，首先應考慮課題的理論研究方向、范圍和背景材料，即需要對研究方向、范圍和背景材料進行恰當定位。在工程管理專業畢業設計的研究方向定位上，宜按工程管理專業的理論模塊進行選擇。工程管理是交叉學科，所研究的理論領域和對應的知識體系內容非常廣泛。在理論研究領域方面，現代工程管理理論可分為3個模塊，即工程投資決策管理理論模塊、工程交易管理理論模塊和工程項目管理理論模塊。[3]在實際選題時，學生應根據自己對上述理論模塊掌握的程度、畢業去向等因素選擇其中的一個模塊作為研究的大方向。有的學者提出了以本專業的四個平臺知識體系作為畢業設計選題的方向。[4]事實上，這四個平臺知識只是工具性知識，是為進行工程管理理論研究及應用提供管理工具與技術，不宜作為畢業設計的理論研究方向。選題內容范圍宜小不宜大，即選題時要盡量選擇其內容范圍較小的課題。由于教學計劃中提供給學生撰寫畢業論文的時間不長,故不可能完成較復雜的大課題。論文的價值不在于課題的大小,而在于是否有獨到的見解。在校學生,其經驗和學識都有限,很難駕馭較大的課題。因此,學士論文適宜于選擇較小的課題,這樣方能在有限的時間內順利完成論文的撰寫。[5]在實際操作中，工程管理專業畢業設計（論文）選題宜立足于某一理論領域中專項理論的研究及相應的管理工具與技術的應用，以專項理論為研究的突破口，結合相應的管理工具與技術，集中精力解決工程中的某一專項管理問題。對過去我院工程管理專業畢業論文的檢查顯示，畢業設計選題為領域型課題研究的論文，如“**工程項目的可行性研究”“、**工程的施工組織設計”等，其內容空洞、雷同，抄襲、數據造假的現象非常嚴重。而專注于專項理論研究的論文如“**工程質量管理計劃”、“**工程成本管理計劃”等，構架與層次都基本清晰，內容都比較完整，管理工具與技術的應用都比較得當，也鮮有雷同、抄襲和數據造假的情形，完成的質量明顯優于領域性課題。選題背景材料應立足真實工程材料。“畢業設計（論文）應與工程實際相結合，選題的內容、深度和工作量均符合本科專業培養的要求”。這是住房和城鄉建設部高等教育工程管理專業評估委員會在《高等學校工程管理專業評估文件》（2009版）中對畢業設計（論文）所提四條評估標準中的第一條，該標準首先強調畢業設計與工程實際的結合。工程管理其實質是管理工程，畢業設計作為教學的最后一個環節，其核心目標是將所學的知識應用于解決（絕大部分情況下是模擬性的）實際工程的管理問題。要做到畢業設計與工程實際的結合，首先要做到畢業設計選題要有真實的工程背景資料。真實的工程背景資料可以是一份完整的施工圖、一份商住用地拍賣文件、一份施工承包合同等。我們從2010年起，在設計任務書中就明確要求，工程管理專業學生的畢業設計必須以真實工程為背景資料，并且各不相同，背景資料還應成為畢業設計文件的一部分存檔。單憑學生的能力，很多學生難于找到真實適用的工程資料，為解決這一難題，學院每年通過與市施工圖審查中心、建筑施工企業、房地產開發企業、工程咨詢企業等單位聯合，收集了大量的施工圖、項目開發規劃等原始工程文件或復印件，供學生根據自身能力、興趣和未來的工作需要綜合選定。實踐表明，與以往的選題相比，從實際工程背景資料中選題，能加快學生定題的步伐，讓選題更有方向性和針對性。另外，真實的背景資料能夠激發學生的興趣和研究的動力，完成的畢業設計效果較好。

二、選題深度的定位

在［1］中，作者將畢業設計課題類型分為三種：基礎理論研究與探索型課題、工程實踐型課題和常規模擬題。事實上，這說的是一個選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應用型題型。工程管理本科畢業設計宜選用應用型題型。本科學生撰寫畢業論文,是一個學習和訓練的過程,是一個教學環節,而不是創造環節,并不要求論文非要有創見性、有發明或發現不可，因此，畢業設計最重要的目的是解決理論的應用問題。對于工程管理理論的應用問題，現有的工程管理規范和很多專業書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術，如《建設工程項目管理規范》、《質量管理體系》、《職業健康安全管理體系》、《風險管理》、《PMBOK指南》等，如果學生畢業設計是參考上述資料，結合四年來所學的相關理論，再針對具體的工程項目進行必要的調研、計算、分析，較高質量地完成專項理論的研究及相應管理工具與技術的應用是不成問題的。

三、選題工作量的定位

很多大學或學院的工程管理專業畢業設計任務書對學生畢業設計的字數給出一個下限限制，其出發點是以一定的字數來保證畢業設計的質量。筆者認為這是一個誤區，也容易造成學生一個錯誤的認識，即字數越多，質量越高，盲目追求論文字數而忽略論文的系統性、完整性和嚴肅性，導致設計論文冗長，篇幅過大，無效的內容和相關性不強的東西太多。工作量與選題內容范圍、選題深度關聯密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業設計規定一個字數的限值是缺乏依據的。畢業設計的工作量應以設計論文的系統性、完整性為基準，而不是字數。要控制學生設計論文的系統性與完整性，就必須要求學生做好設計論文內容的層次構架，內容層次構架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎上，學生下一步的任務是要形成比較完整的設計論述思路和工作思路。以某學生畢業論文選題“**工程的進度管理計劃”為例，該論文內容的一級分解可以是：進度計劃的目標及依據、網絡計劃或橫道圖計劃、進度控制等；其中“進度計劃的目標及依據”的二級分解可以是：工程項目總進度目標、子項目進度目標、年度目標等；“網絡計劃或橫道圖計劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時間估算、繪制網絡計劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應平衡表等；“進度控制”的二級分解可以是：進度檢查計劃、偏差分析與糾偏措施、計劃調整措施、進度報表等，如下圖。通過設計內容的層次構架，一方面能讓學生通過層次構架理清研究的思路；其次，能為學生畢業設計的后續工作指明方向，有利于學生論文的系統性與完整性。另外，教師通過指導與審定學生的論文構架，以論文的系統性和完整性為準則，學生論文的工作量也就基本定型了。要做好設計內容的層次構架，必要的環節是做好開題報告。學生通過編寫開題報告對自己的畢業設計論文內容進行系統地層次構架，通過這種層次構架形成設計論文寫作的基本骨架。

四、結語

篇(5)

【關鍵詞】 卓越工程師 工程項目管理 課程體系改革

一、“卓越工程師”培養模式

應用型本科高校工程管理專業“卓越工程師”的培養應注重學生的實踐能力、創新能力和創業能力培養，以工程技術為主線，與國家建筑工程管理人才執業資格的要求對接，以培養應用型卓越工程師的眼光探索改革課程體系和教學內容，強化工程項目技術背景，重視工程的實踐性、應用性，著重培養學生的工程意識、工程興趣及工程能力。

應根據行業人才需求調研，依托本專業人才培養優勢和特色，通過專業指導委員會審定，制定應用型本科“卓越工程師教育培養計劃”培養方案，創建“卓越工程師”實驗班。總體思路應體現工程建設知識，工程素質和工程能力培養的綜合特征，特別在實踐教學環節的設計上，應與工程實際緊密結合。培養模式設計如圖1所示。

二、以項目管理知識體系為導向的課程體系設置改革

工程管理專業主要是培養能在工程建設領域一線工作的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施工程實踐和技術開發活動的全過程管理的復合型高級管理人才，項目管理是工程管理專業人才的培養目標。中國工程項目管理知識體系（CPMBOK）是指以工程服務過程為主線，采用了“模塊化結構”，便于知識的按需組合和更新。工程服務過程包括了項目與工程項目、項目管理與工程項目管理等概念、特點、生命周期、過程模式等，以及工程項目及其管理在策劃評價、規劃設計、實施竣工等各階段的主要工作內容。

按照“卓越工程師”培養模式的要求，在培養目標和課程設置上應體現“模塊化”的工程項目管理學科知識體系和行業的最新理念。此模塊化的課程體系也是將原來強調學科知識體系轉變為以工程項目實踐為主線，在現有工程管理人才培養模式基礎上可采用“平臺+模塊”課程體系，平臺中的課程是學生必須掌握的共同知識，一般包括公共基礎、專業基礎等方面，反映了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求。模塊是由多個相互獨立的專業模塊和專業方向模塊課程組成的，是可以由教師和學生共同根據自己的興趣和特長選修的專業層面的課程，按照工程服務過程和周期的知識模塊來設置課程，從淺到深、從先到后的邏輯順序，體現了人才培養的多元化要求。由此可見，“平臺+模塊”課程體系實際上是分別按照對學生的共性和個性要求進行設計和構建的一種模塊化課程體系。模塊化課程體系是一種能夠較好地滿足卓越工程師培養的課程體系結構。

三、國內外高校工程管理專業課程設置情況

美國工程管理專業開設的審批都是由美國建筑工程教委員會（ACCE）來完成，ACCE對各大學工程管理專業四年制本科進行專業評估，使畢業生具有對建筑項目全過程的管理和現場施工監管能力。工程管理專業主要是面向建筑行業，所以ACCE的課程設置總的要求是，使學生具備在建筑業中進行領導工作的能力以及成為對社會負責任的一員。課程反映出社會、經濟和技術方面的發展，以及行為科學、定量科學中新知識在建筑業中的應用。ACCE 規定的課程主要包括：一般教育（一學期18個周課時），包括人文、社會科學及交往溝通技巧等。數學與科學（一學期18個周課時），包括數學及各種定性、定量的方法，物理、化學、計算機等。建筑科學（一學期24周課時），包括建筑材料及實驗；靜力學、動力學、材料力學、土力學、水力學、力學；結構力學、機械學、電工學、道路、排水；工地臨時設施、模板、腳手架、基礎工程、工程測量；可行性研究、價值工程、現場規劃、房建法規等。預算與管理（一學期21周課時），包括微觀和宏觀經濟學；會計與財務、企業管理、房地產市場學等。建筑（一學期27周課時），包括制圖、規范、合同文件、計算機應用、報價與投標、項目設施、項目控制等，包含案例。其他課程（一學期12周課時）。

目前國內有300多所高校開設了工程管理專業，這些院校以綜合性質的、工科性質的和財經性質的院校為主。湖北地區有很多高校都開設了工程管理專業以及相關專業，如武漢大學、華中科技大學、華中農業大學、華中師范大學、湖北大學、武漢工程大學等。專業設置情況如表1所示。

四、工程管理專業課程體系結構

1、課程體系的價值取向

一是滿足培養目標需要的課程體系必須達到工程管理專業培養標準的知識、能力和素質要求，隨著卓越工程師的培養目標和培養標準的調整，課程體系要作相應的變化。

二是課程體系應體現學科專業領域整體的發展，既要重視學科的綜合性和交叉性，又要注重構成課程教學內容的知識和信息的有效性和穩定性，所以課程的確定要經過充分的人才需求調研。

三是課程體系和課程教學內容要注重系統性，具體到工程管理專業課程設置就是要按照中國工程項目管理知識體系的系統來決定課程和教學內容。

四是課程體系應體現學科發展的前沿性，在工程項目管理領域，知識和技術的發展日新月異，要把握國內外管理學科的最前沿知識，將最新的知識及時地融入到課程教學和實踐教學中。

2、模塊化課程體系結構

按照“平臺+模塊”的課程體系，工程化背景下的平臺課程的設置要求具有寬廣的覆蓋面，要具備一定的理論深度和知識廣度。平臺中的課程是學生必須掌握的共同知識，一般包括工程技術平臺課程、管理平臺課程、工程經濟平臺課程、法律平臺課程。工程技術類課程應占較大比例，以秉持“工管融合、以管理為方向、以工程為基礎”的學科發展道路。模塊課程體系的設置，首先按照培養目標的要求，以培養學生能力為主線，以工程項目生命周期為主線組織課程體系，可按照由淺入深的原則，以學年為單位設計四個模塊課程。

按照工程項目管理知識體系（PMBOK）的導向，根據工程管理專業應用型本科“卓越工程師”培養目標，構建模塊化課程體系結構魚骨圖，其中平臺課程主要指專業基礎課，平臺課程1指工程技術類課程，平臺課程2指經濟和管理類課程，模塊課程主要指專業課和專業拓展課，模塊課程1至4指按照工程項目生命周期為主線設置課程，如圖2所示。

五、工程管理專業課程設置

1、確定主干課學科和核心課程

一是主干學科：包括土木工程、管理學。二是核心課程：基礎核心課程包括工程力學、結構力學、工程經濟學、建筑結構、建筑材料、管理學原理；專業核心課程包括土木工程施工技術、工程項目管理、建筑工程概預算、建筑工程招投標與合同管理、房地產開發與經營、建筑法規。

2、確定模塊化課程體系的框架

根據工程管理專業“卓越工程師”培養模式下的模塊化課程體系結構，安排各學年的課程，如圖3所示。

課程體系的改革就是要強化工程意識，重視實踐教學環節，走產學合作的辦學之路。可以建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，同時在校內形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實習實訓基地。在課程教學中，重視課程的實踐環節和校企合作課程建設，充分利用實驗、實訓室進行課堂教學，努力塑造學生的工程意識和創新素質。

六、結語

課程體系在人才培養模式中處于核心地位，課程體系的改革是專業教育改革深入教學環節的最佳切入點。應用型本科高校應按照“卓越工程師教育培養計劃”要求改革工程管理專業人才培養的體制，形成一整套既適應經濟需要又適應行業需要的工程管理教學體系、知識層次和培養制度，以滿足經濟建設和社會發展對工程管理專業工程師的需求。我們的研究僅僅是一個小的分支，重點在于培養學生的實踐能力和創新能力，課程體系有待在實踐中加以檢驗，逐步完善，力圖形成一套科學可行的模式。

（注：本論文來自武漢市教育科學“十二五”規劃課題《面向武漢國家中心城市建設應用型本科專業人才培養模式創新研究──以工程管理專業為例》（2013C067）。）

【參考文獻】

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[4] 楊太華、、潘華、蔡依平：工程管理類專業卓越工程師培養路徑探索[J].中國電力教育，2011（24）.

[5] 蔣時節、祝亞輝、任波、周俐：工程管理專業應用型本科人才培養模式創新―基于工程項目管理知識體系的模塊化教學初探[J].學理論，2010（5）.

[6] 方德斌：工程管理專業大學生創新能力培養的影響因素研究[J].中國電力教育，2009（12）.

[7] 劉武成、王進、王冬梅：工程管理專業應用型人才培養的課程體系改革與實踐[J].理工高教研究，2008（2）.

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[9] 林健：面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）.

[10] 鄭皎：工程管理專業應用型人才培養探索[J].山西高等學校社會科學學報，2012（2）.

[11] 王淑雨：國內外工程管理專業人才培養模式比較分析[J].教育教學論壇，2011（11）.

[12] 胡小芳、成楠：國內外工程管理專業設置和課程安排的比較研究[J].高等建筑教育，2008（6）.

[13] 鄒祖緒、鄧彥兵：基于大土木環境中工程管理專業人才的培養[J].科教文匯，2011（11）.

篇(6)

關鍵詞：學習內容；管理機制；工程管理

一、前言

工程管理虛擬仿真教學依托仿真實驗工作環境以及仿真實驗系統，教學信息量大、直觀、全面、客觀，打破現有的實踐和實驗教學管理模式的限制，已成為工程實踐教學發展的必然趨勢。國內很多高等院校已經開始建設虛擬仿真實驗教學中心，通過對施工項目建立三維虛擬仿真環境，分析研究規劃、設計、施工、管理中存在的問題。因此，工程管理虛擬仿真教學的培養模式和運行機制方面的研究與實踐，已成為亟待解決的問題。

二、工程管理虛擬仿真實踐平臺基本結構

虛擬仿真教學平臺建設的目標就是高效管理實驗教學資源，實現校內外、本地區及更廣范圍內的實驗教學資源共享，滿足多學科專業的虛擬仿真實驗教學的需求。平臺整合學校購置的實驗軟件，通過系統間的無縫連接，使之達到整體的實驗效果。開放式虛擬仿真實驗教學管理和共享平臺的基本架構見圖1。

三、工程管理虛擬仿真實踐平臺的學習內容與管理機制

1．主要仿真模塊構成包括工程項目管理模塊、工程造價管理模塊、工程合同管理模塊和工程管理BIM設計實施管理綜合模塊四個部分。2．主要的功能層次構成(1)第一層次———是專業學習基礎課程入門階段的模擬仿真實踐，鞏固理論基礎，增強專業知識的理解與應用。(2)第二層次———開放型綜合實驗的構成。(3)第三層次———創新科研型實驗的構成，以學生科研創新為基礎，以各類競賽為切入點。

四、工程管理虛擬仿真實踐優勢分析

綜合來看，虛擬仿真實訓具有以下特點:1．情景性。全部訓練在三維場景下進行，學生模擬真實，彌補了下現場難的困難。2．過程性。虛擬仿真實訓以真實工程項目為背景，以施工工藝為主線，以技術規范為指導，具有較強的實用性。3．交互性。實訓貫徹以學生為主體的思想，設有項目設計、施工組織、項目管理、造價分析等環節，可以在網絡環境下由學生自主操作，突出了技能訓練。

五、結語

工程管理虛擬仿真實驗實踐教學應面向社會變革和教學實際需求，構建虛擬仿真實驗實踐教學一體化模式，學生綜合應用知識解決工程實際問題的能力將得到增強。不僅能夠推進專業課和綜合設計實踐的教學需求，還對挑戰杯、BIM大賽等提供有力的軟硬件的支持和保障。同時，工程管理專業學生通過與企業聯合開展仿真案例教學培訓，積極參與生產實踐，從而提升學生就業的能力優勢。

參考文獻:

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［3］鄒祝英，彭文武．仿真教學在工程教育中的應用分析［J］．衡陽師范學院學報，2012，(02):146－149．

篇(7)

1.學生重視程度不夠

一些工程管理專業的學生對“房屋建筑學”存在著學習目的認識上的偏差，認為這不是所學專業的主干課程，將來從事房屋建筑設計的可能性也比較小，因此學生對“房屋建筑學”的重視程度不夠；另外教師對提高“房屋建筑學”教學質量重視不夠，教學資源（師資和設備）配置不足，突出表現為對生產認識實習環節不夠重視，造成學生在書本和實踐相結合方面的缺少，另外“房屋建筑學”由于課時所限也沒有安排到現場實習的環節。實踐教學成了“房屋建筑學”教學質量提高的一個關鍵因素，同時，又是目前教學中的一個薄弱環節，亟待提高。

2.教學方式和考核方式單一

目前教學方式環節存在的問題主要有：

（1）教學方式較單一。“房屋建筑學”課程實踐性很強，很多教學內容難以僅靠傳統的一支粉筆、一本教材以及簡單的PPT課件在講臺上就能講清楚，有礙實踐教學質量的進一步提高。

（2）考核方式效果較差。目前，“房屋建筑學”的考核方式比較單一，普遍采用平時成績（平時考勤、平時作業）、期末成績綜合評定，但是由于這門課內容多而繁雜且課時少，因此這樣的評定方式往往使學生缺乏積極性和主動性，考核方式需要進一步改進。

二、“房屋建筑學”教學改革的內容

1.教學內容的改革

對于工程管理專業的“房屋建筑學”課程的教學內容，其深度和廣度上應區別于土建類、建筑學類專業的教學內容，專業難度要低一些，廣度上要求更高。因此，可以通過在教學內容的安排上降低深度，增加覆蓋面，在內容的選取上要突出工程管理專業應用型高級人才培養的特點，要與時俱進，例如綠色建筑、節能建筑等部分的內容。

（1）與時俱進，更新教學內容。建筑節能是貫徹可持續發展戰略的一個重要組成部分，是執行節約能源、保護環境的基本國策。但是目前的教材中很少涉及建筑節能及綠色建筑這部分的內容，在教學中補充國內外建筑節能的發展動向、目前存在的問題以及未來的發展趨勢，并結合教學內容介紹建筑節能構造做法，使學生初步掌握建筑節能設計的基本原理，理解節能的建筑空間設計、構造設計等。

（2）教學內容要加強特色內容。上海電力學院是具有電力行業的辦學背景，但目前的教材中，一般都是房屋建筑的基本知識，即使是工業建筑這一部分內容，大部分教材還是以普通車間為主，沒有電力背景的知識。建議補充具有電力特色背景的內容，例如：將工業建筑中的一般廠房改為火力發電廠，這樣既結合了電力背景又鞏固了房屋建筑的理論知識，還不增加學生的負擔。

（3）補充新材料、新技術內容。在教學中適量地擴充部分新內容，例如補充建筑新技術有助于工程管理的學生把握工程的發展動態及主要技術，有助于工程管理學生在將來的工作崗位上再遇到工程問題時能夠利用新技術新方法來解決問題。建議補充的技術有：玻璃幕墻技術、索膜結構技術、輕鋼結構中的壓型鋼板外墻和屋頂技術、干掛石材幕墻技術、新型建筑遮陽技術等。綜上所述，電力學院“房屋建筑學”需要提出打破傳統的課程體系，實施課程整合，按照“以房屋建筑為主，以電力行業背景為輔”的原則，形成了以房屋建筑知識為主干、以電力行業背景、新技術、仿真實訓的電力特色課程體系。

2.教學方式改革

根據“房屋建筑學”內容知識點多、實踐性強等特點，結合教學過程中發現的問題，要取得較好的教學效果，提出下列教學方式改革的建議：

（1）開設典型例題解析

通過典型例題的講解，深入淺出地解析課程中的重點和難題，幫助學生全面深入地理解理論知識，并掌握解題的思路和方法步驟等，為學生掌握基本概念和理論，理解設計方法，提供全方位的幫助。例如在介紹完平面設計這一章時，安排住宅建筑的平面設計例題解析，學生分組進行設計，并把設計成果進行分組討論，這樣做既調動了學生的學習積極性又能夠使學生較深刻地掌握和鞏固所學的理論專業知識，收到較好的效果。

（2）加強實踐環節

目前，“房屋建筑學”實踐環節的內容和形式主要是為期兩周的課程設計，時間短，學生設計比較倉促，實踐效果較差。為了解決實踐環節薄弱的問題，可以將這部分實踐環節內容滲入到教學環節。第一，布置形式靈活的課后作業。例如樓梯設計是該課程的重點和難點，學生不能很好掌握，因此在講授樓梯設計內容時，可以在講述完理論知識后，加入形式靈活的實踐環節，如讓學生到教學樓的樓梯處，通過實際觀看樓梯，并用直尺對踏步尺寸、平臺的寬度等樓梯間的尺寸進行直尺粗略測量，這樣既不需要花太多的時間，又能夠起到較好的教學效果。強化建筑感觀認識，提高學生的空間尺度概念，避免學生在設計中對建筑物的空間尺度、建筑構造層次、構造做法及基本尺寸的設定不合理。第二，課程中間插入實踐環節。例如在建筑總平面、平面、立面和剖面設計內容結束后，插入課程設計的方案設計，并對方案進行點評，為后續為期兩周的課程設計打下堅實的基礎。

（3）考核方式的改革

總成績采用平時成績（30%）+期末成績（70%）的形式評定。平時成績主要是以考勤和作業為主，期末成績主要是閉卷考試成績。由于本門課程的內容多而且繁雜，容易造成學生記憶難，繼而感到考試難的這么一個狀況。顯然這種考核方式對于“房屋建筑學”這門課程來說還是有不合理之處，考試是促進學生學習的一個必要手段，為了提高本門課程的實用性，更多地培養學生的應用技能，有必要對原先的考試方法進行改革。將平時作業、考勤、答辯成績、調研報告和期末試卷按一定比例進行綜合，對這門課程的整個學習過程進行考核，得出學生的總評成績。采用這種考核方式，能更客觀的反映學生對知識的掌握情況，提高了學生學習的積極性。

三、結論