序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇常規(guī)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：紀(jì)律 幼兒的教育 常規(guī)

隨著教育的發(fā)展和現(xiàn)代化，家長和國家對于教育提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，也對教育方式的科學(xué)性和靈活性提出了更高的要求。之所以強調(diào)幼兒教育要常化是因為當(dāng)下的教育比較苛刻，因此在兒童進入義務(wù)教育小學(xué)和中學(xué)的階段之前，應(yīng)該讓幼兒園的學(xué)生相對的更多的自由。常規(guī)教育不僅順應(yīng)時代要求，也是由幼兒這個群體的特殊性決定的，幼兒很多方面還處在開發(fā)階段，多高的教育目標(biāo)對于幼兒是無法實現(xiàn)的。在幼兒的常規(guī)教育實施過程中證明，兒童生活常規(guī)的確立確實極大地提高了兒童的生活質(zhì)量，但教師卻時常感覺到矛盾和迷茫。因為關(guān)于“常規(guī)”二字的尺度是難以把握的，如果過分常規(guī)，可能無法達到教育對于幼兒的最基本的最低的要求，相反的，如果沒有做到常規(guī)的話，對于剛剛進入學(xué)校的幼兒來說未免泰國苛刻。這讓我們不得不對常規(guī)教育的價值合理性進行重新審思， 讓我們?nèi)ふ矣變簣@常規(guī)教育細(xì)微處的標(biāo)記及含義。本篇文章就幼兒的常規(guī)教育做了詳細(xì)的研究，為幼兒教師在進行常規(guī)教育時能夠更好地把握“常規(guī)”二字的尺度，更好的發(fā)揮常規(guī)教育的優(yōu)勢，為幼兒的成長和發(fā)展做貢獻。

一、注意班級規(guī)則的合理性和尺度

很多幼兒的教師為了方便管理，在班級里制定了許多多余的規(guī)則，并且還制定了相應(yīng)的懲罰措施，學(xué)生們是不敢違背教師制定的規(guī)則的。在教室里學(xué)生們謹(jǐn)言慎行，但是，其實一些多余的和不必要的規(guī)則是沒有必要制定，這樣的規(guī)則很大程度上壓抑了幼兒學(xué)生的天性和自由。比如說一些義務(wù)教育階段班級規(guī)則“不能在教室里講話”“不能在教室里吃東西”等等，對于還沒有進入義務(wù)教育的幼兒學(xué)生來說這些規(guī)則太過于苛刻，因此，教師在制定班級規(guī)則時一定要注意合理性和尺度，制定的規(guī)則能夠?qū)W(xué)生起到最基本的約束作用就可以了，不能用規(guī)則去壓抑學(xué)生的天性和自由。

二、為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍

人是會受到周圍環(huán)境的影響的，并且這種影響是潛移默化的，因此，良好的氛圍和良好的習(xí)慣是有利于幼兒的。教師在班級物品放置的設(shè)計上要充分體現(xiàn)其教育性。如在美術(shù)活動時， 教師可在每張桌子上放一只空的小簍子， 讓幼兒把廢紙放在蔞中，這樣亂丟廢紙的現(xiàn)象就會大大減少。幼兒在進行自主游戲或其他活動時， 也會自覺地把垃圾放入一旁的廢紙簍中。在每個活動區(qū)的入口處貼上各自的標(biāo)記（ 如腳印、 頭像等） ， 可以有效地控制各活動區(qū)的人數(shù)， 避免活動區(qū)人數(shù)過多而引起種種糾紛。每天放學(xué)前， 教師和幼兒一起整理教室， 把無用的東西統(tǒng)統(tǒng)丟掉， 把有用的東西分門別類地放在固定位置上， 以便第二天能夠順利開展活動。物品有明確的、 標(biāo)準(zhǔn)的位置， 這樣對教師和幼兒來說存取各種物品就是一件輕松的事， 遵守班級規(guī)則自然也就成了大家的一種習(xí)慣。幼兒的很多行為和習(xí)慣品質(zhì)都尚在形成的過程中，因此這個過程中教師樂意帶領(lǐng)著學(xué)生們養(yǎng)成一些有利于幼兒以后發(fā)展的良好的習(xí)慣。

三、榜樣在幼兒常規(guī)教育中的作用

孩子感受著周圍所發(fā)生的一切， 他們不僅看在眼里、 記在心里， 還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現(xiàn)出來。因此，教師在幼兒的教育中必須要找出生活中可以學(xué)習(xí)到的榜樣。例如，教師可以和幼兒家長進行溝通，讓幼兒家長注意平時的言行舉止，讓幼兒在家也能夠受到父母作為榜樣的帶領(lǐng)和熏陶。教師還可以尋找幼兒身邊的榜樣，比如說，在班級里建立一個優(yōu)秀幼兒學(xué)生的展覽板，“道德之星”“勞動之星”等等，讓幼兒受到同齡小伙伴的鼓勵，向他們的行為學(xué)習(xí)，向他們靠攏，成為一個具有優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)生。最重要的是教師自身的作用，教師在幼兒的心目中的地位是很高的，因此，幼兒學(xué)生模仿教師平時言行舉止的可能性是很大的，所以要求教師自己要注意自己在幼兒學(xué)生心中的形象和榜樣作用。

四、幫助學(xué)生樹立自律的意識

雖然教師不應(yīng)該制定一系列苛刻的規(guī)則壓抑幼兒天性，但是班級還是需要管理的。教師就可以采用讓學(xué)生自律的方式加強管理。幼兒的自律性是比較差的，他們的自控能力比較低，因此，因此教師要多加幫助。例如給學(xué)生平時就灌輸一些自律的知識。要注意，這些對于紀(jì)律的遵守是學(xué)生由內(nèi)心自發(fā)的，這就要求教師在平時就耐心的教導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)一個學(xué)生做了一件錯誤的事情時，教師最應(yīng)該做的不是懲罰而是講道理，要告訴為什么不能這么做，這么做會產(chǎn)生什么不好的影響。例如，一個學(xué)生欺負(fù)了另外一個學(xué)生，你就可以告訴他這種做法是不對的，同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛。還可以讓學(xué)生自己換位思考，如果是他自己被欺負(fù)了他會不會覺得委屈，告訴他以后不能再這么做了。在長期的習(xí)慣之后，學(xué)生會明白很多為人處世的道理，也會開始自律。這才是教育的最終目的。

總之，幼兒的常規(guī)教育研究路漫漫兮，還需要更多的探究。

參考文獻：

[1]張淑敏.關(guān)于幼兒一日生活安排的建議[J].山東教育，2011，（10）.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]幼兒園常規(guī)教育；紀(jì)律；秩序；自由；社會

[中圖分類號]G612　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)05-0024-03

幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則。大致包含三方面內(nèi)容：各類活動和休息的時間安排。一日生活各個環(huán)節(jié)的制度，幼兒基本的行為規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是幫助幼兒在了解幼兒園常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會自我控制。

對于剛?cè)雸@的幼兒來說，班級是其人生中加入的第一個正式的社會組織。從社會學(xué)的角度來看，作為一個社會組織，它有要求其成員共同遵守的行為規(guī)范和組織秩序。幼兒一旦進入班級生活。就從自然式的家庭生活中走出來，開始接受群體生活規(guī)范的約束。我們知道，幼兒期是個體個性形成的重要時期，幫助幼兒在這個個體社會化的初級階段逐步認(rèn)識、理解和掌握常規(guī)是十分必要的，因為它能夠幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級形成良好的秩序。

一、幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀及分析

常規(guī)教育具有重要的意義和價值，但是在實踐中，常規(guī)教育卻常常被異化，這一現(xiàn)象已引起越來越多人的關(guān)注。筆者擬從常規(guī)教育的目的、實施常規(guī)教育的手段以及途徑三個方面對幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀進行分析。

(一)常規(guī)教育的目的

就幼兒園常規(guī)而言，衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動常規(guī)較受關(guān)注。衛(wèi)生常規(guī)可以細(xì)化為進餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識等；行為習(xí)慣常規(guī)可以細(xì)化為入園常規(guī)、禮貌常規(guī)、坐姿常規(guī)、午睡常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、散步常規(guī)等：學(xué)習(xí)活動常規(guī)可以細(xì)化為教學(xué)活動常規(guī)、晨運及早操常規(guī)、游樂場常規(guī)、沙池常規(guī)、體能游戲常規(guī)等。常規(guī)教育的目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力。

然而。在實踐中有的教師卻異化了常規(guī)教育的目的。例如，幼兒園規(guī)定幼兒在進餐時要保持安靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，但有的教師片面地理解常規(guī)的內(nèi)容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會強制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不合淚吞下所有飯菜。雖然從表面上看幼兒確實吃完了飯。但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對幼兒的身心健康很難說是有益處的，也很難說能促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如，幼兒園午睡常規(guī)的出發(fā)點是保障幼兒的睡眠時間。但幼兒之間個體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對他們來說是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必須午睡，即使睡不著也必須躺在床上，不能進行其他活動。再如，有的教師為了讓幼兒達到常規(guī)的要求。給幼兒增加一些不必要的限制：常規(guī)要求幼兒在活動室里活動時要輕聲說話，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營造一種“安靜有序”的教學(xué)環(huán)境，強制要求幼兒遵守他制定的補充“規(guī)則”――禁止操作部件細(xì)小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。

上述現(xiàn)象表明，教師把常規(guī)視作一種強制性的標(biāo)準(zhǔn)了，為了達到這一標(biāo)準(zhǔn)而對幼兒進行嚴(yán)格的“管理”。于是常規(guī)教育便成了教師對幼兒進行嚴(yán)格控制的過程。

(二)實施常規(guī)教育的手段

幼兒一入園就進入了常規(guī)教育的“視野”。教師常常需要借助各種管理技術(shù)來規(guī)范幼兒的行為，以幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，同時也保證幼兒園正常的保教秩序。

念兒歌是幼兒園常規(guī)教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復(fù)誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂韻律的兒歌，因此教師經(jīng)常借助兒歌對幼兒進行常規(guī)教育。如：“卷起兩個小袖口，輕輕擰開水龍頭，我把小手伸出來，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊。身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥。風(fēng)不吹，樹不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個乖寶寶。規(guī)規(guī)矩矩睡午覺。”簡單的規(guī)則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說教，增加常規(guī)教育的趣味性。幼兒也會因為常規(guī)教育過程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺中理解和接受常規(guī)。

雖然念兒歌是實施常規(guī)教育的有效手段，但是有些教師不恰當(dāng)?shù)剡\用這種教育手段，使得兒歌也成了對幼兒的一種約束。例如，有些教師常常把常規(guī)教育當(dāng)作一個獨立的教育內(nèi)容來傳授，在集體教學(xué)活動時專門抽出時間來教這些兒歌，讓幼兒機械地反復(fù)誦記。希望幼兒能夠通過誦記的方法記住這些常規(guī)，并在一日生活中遵守這些常規(guī)。而當(dāng)幼兒違反了某些常規(guī)時。教師又會要求幼兒重新誦記這類兒歌。甚至對幼兒進行反復(fù)的訓(xùn)誡和說教。事實上。常規(guī)教育應(yīng)該選擇合適的時機，無論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的活動到達這一環(huán)節(jié)時自然地進行，使幼兒能在當(dāng)前的活動中貫徹實施，在不知不覺中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)實施常規(guī)教育的途徑

正如福柯所講：“紀(jì)律的第一個重大運作就是制定活動表，把無益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體。”制定生活制度就是對幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時間和順序作出安排，將幼兒在園生活細(xì)致地劃分為不同的時間段，并依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及勞逸結(jié)合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)及其時間都應(yīng)該是經(jīng)過精心安排的，這種安排使得常規(guī)教育也有效地“進駐”到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，因此，制定合理的生活制度是實施常規(guī)教育的有效途徑。

合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開展提供了依據(jù)，保證了幼兒良好的作息規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時間感、秩序感。然而，教師在執(zhí)行生活制度的過程中卻存在一些誤區(qū)，使得常規(guī)教育無法產(chǎn)生應(yīng)有的作用。

例如，幼兒常常被教師牽著鼻子走，不知道自己接下來要做什么，只是盲目跟著教師轉(zhuǎn)。只知道“老師要我這樣做。大家都是這樣做的”。

又如，一日生活中的環(huán)節(jié)太多，環(huán)節(jié)之間過渡太快、太突然。有些教師對過渡環(huán)節(jié)的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當(dāng)幼兒達不到教師的要求時。個別教師還采取強制或恐嚇的方法。午睡起床時間，有的幼兒沒有睡醒，還想繼續(xù)睡，教師就板起面孔說：“快點起床了。再不起床下午就不準(zhǔn)回家了。”于是，幼兒只好被迫進入教師要求的活動狀態(tài)。

再如，一日生活中存在過多的限制和統(tǒng)一的管理。集體活動時間遠遠多于個體自由活動時間。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，在午睡時間所有幼兒必須午睡，即使睡不著也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必須等到教師統(tǒng)一號令才可以開始吃飯，等等。其實類似上述的做法并非常規(guī)教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過渡到自律階段，從而形成積極主動的紀(jì)律意識。

二、常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿：幼兒內(nèi)在的自由

常規(guī)教育的目的是促進幼兒的社會化。使他們更加健康快樂地生活。然而在異化了的常規(guī)教育中。教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得表面上的井然有序。因此，常規(guī)教育常常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對教師的高依賴。這種高依賴反過來影響幼兒的自主性和規(guī)則意識的形成。最終導(dǎo)致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。

(一)避免給幼兒強加不必要的規(guī)則

蒙臺梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個性表現(xiàn)，避免抑制孩子們的自發(fā)活動，避免蠻橫無理地強加各種任務(wù)，加重孩子們的負(fù)擔(dān)。”

真正有利于促進幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現(xiàn)的。教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。不必要的規(guī)則對幼兒來說無疑是一種限制。它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識。而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會規(guī)則帶來的和諧和自由。

(二)形成積極主動的紀(jì)律意識

早在20世紀(jì)初，蒙臺梭利就闡明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀(jì)律觀，即紀(jì)律是通過自由獲得的。她指出，“當(dāng)一個人稱他為自己的主人。在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時，他能夠節(jié)制自己的行為。我們就可稱他是守紀(jì)律的人”；“這種紀(jì)律蘊含著與舊時代那種絕對的、不容討論的、高壓下的‘不許動’截然不同的教育原則”；“教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動”：“我們的目的是建立積極的紀(jì)律而不是建立靜止不動的紀(jì)律、被動的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律”。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】幼兒；培養(yǎng)

身為幼兒教師，特別是作為小班級組的教師深知小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的重要性。萬丈高樓從地起，小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的質(zhì)量將影響到他們在今后的學(xué)習(xí)生涯中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規(guī)，還直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

在幼兒教育活動中，像主席說的一樣，不忘初心，繼續(xù)前行，靜下心來教學(xué)，潛下心來邊教邊學(xué)習(xí)探究。多學(xué)習(xí)，多和同事交流，向書本學(xué)，向身邊能學(xué)的人學(xué)。學(xué)會感恩，記住滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報，所有可學(xué)之人都是我的老師。我都要給予他們老師的尊敬和感激，學(xué)以致用，讓他們看到，我的改變和提高。特別是結(jié)合幼兒實際，多看看一些研究幼兒教育的文獻著作。

我國教育家陳鶴琴先生說：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。這不僅對培養(yǎng)孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，使孩子能對自己的生活、行為負(fù)責(zé)。小班階段是幼兒園的開始階段。在這個階段，孩子的可塑性大，模仿性強，對一切事物感到新奇。

而剛?cè)雸@的幼兒由于環(huán)境、年齡小的問題，從未接受過正規(guī)性教育，從未過過集體生活，往往缺乏一定的紀(jì)律性和組織性。在小班，教師應(yīng)更加注重幼兒的全面性與個別性，采用集體教育與個別教育相結(jié)合，這更有利于幼兒各項常規(guī)的培養(yǎng)及形成。

一、穩(wěn)住幼兒情緒

眾所周知，新生剛?cè)雸@，怎樣在較短的時間內(nèi)讓幼兒迅速適應(yīng)班集體生活、穩(wěn)住情緒呢？這對于許多幼教工作者來說也許是個大難題。怎么辦呢？在這個問題上，我采取了全面教育與個別教育相結(jié)合的方法，根據(jù)各個幼兒的性格特點來“對癥下藥”，找到解決問題的方法。如本班的小璇小朋友，她年齡偏小，性格又有點怪，每天早上家長送來都是又哭又鬧，不肯進教室，一天哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又停……）。針對這種情況，就只能作個別教育，研究一種屬于她的教育方式了。經(jīng)過我們的耐心教育，多跟她講講話，讓她感到老師也像親人一樣可信賴，吃早點、早飯時，告訴她認(rèn)真吃好早點、早飯，才會長得漂亮高大。這位小朋友現(xiàn)已有很大進步、大有改觀了，早上和媽媽手拉手來幼兒園，并主動跟老師打招呼，后積極到操場參加晨間w育鍛練活動，吃飯、睡覺、上課都能正常化了，自理能力也明顯增強。談到她的變化時，她爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿意、開心、知足的樣子。

二、重視個別指導(dǎo)

由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點，就學(xué)得快、容易接受；反之，則反應(yīng)緩慢、遲鈍些。在這一點上，我深有體會。如教幼兒學(xué)區(qū)域活動，對于小小班的幼兒，是第一次接觸區(qū)域，從區(qū)域常規(guī)到區(qū)域操作，是挺有難度的。為此，我絞盡腦汁，煞費苦心。除了在區(qū)域時間讓孩子操作，其他多余時間我也讓孩子操作（如課間休息時間、離園接送時間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)，幼兒也學(xué)得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學(xué)到了知識。這方法確實不錯，一段時間下來，孩子的區(qū)域活動水平可真是大有改進，有些比小班的小朋友還厲害呢！

三、榜樣教育與暗示教育相結(jié)合

面對一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪蝗喝禾煺鏌o邪的幼兒，這個時候的孩子，模仿能力很強，可塑性也極強。為此，在幼兒面前，作為教師的我注意自己的形象，言行舉止應(yīng)顯得自然大方，起到模范帶頭作用，具有正面的、榜樣的教育意義。同時，我要擅于用眼神、雙手來表達情感，批評、指責(zé)時顯得嚴(yán)厲點，表揚、贊許時面帶微笑、輕輕撫摸等，給幼兒一個暗示，這樣既讓幼兒容易接受，又不傷害到他們幼小的心靈，真是棒極了。特別是小班幼兒，對這方面的需求也許更為強烈，做為教師應(yīng)適時地給幼兒這種需要，用自己的實際行動直觀地告訴幼兒是與否、對與錯、美與丑、善與惡，真正做到言傳身教，為人師表，為幼兒樹立一個良好的榜樣。這對于培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣是十分重要的。教師的教育方法得當(dāng)，對本班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)定能收到事半功倍的效果。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】幼兒園 常規(guī)教育 研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.164

幼兒階段的孩子身心都處于啟蒙時期，因此幼兒園常規(guī)教育通常包含生活和學(xué)習(xí)兩個方面，即以孩子在幼兒園一天的生活和學(xué)習(xí)為例，幼兒園常規(guī)教育一般包括一天生活制度的安排，以及幼兒各項行為能力以及思維模式的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓幼兒在思維模式形成之初就開始建立社會性思維，從而為將來一步步接觸社會、融入群體生活打下良好的基礎(chǔ)。所以對于幼兒園教師來說，我們在日常教學(xué)過程中要做到智力啟發(fā)、心理培養(yǎng)以及身體塑造三管齊下，從而為培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人才做好根源上的準(zhǔn)備。

作為一名幼兒園教師我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒園教育還或多或少的存在一些不足。例如班級常規(guī)教學(xué)過程中，教師更加注重行為方面的教育，而缺少思維意識的培養(yǎng)；習(xí)慣于批評、斥責(zé)而忽略鼓勵和溝通等等，這些都容易導(dǎo)致幼兒思維以及行為方面出現(xiàn)偏差，因此在本文中，我將結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾卧谟變簣@常規(guī)教學(xué)過程中做好幼兒思維、行為等方面的塑造工作。

一、教師加強自我修養(yǎng)

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不論是社會人還是幼兒園教師本身對于幼兒教師的職業(yè)重要性認(rèn)識都存在偏差。確實幼兒園階段由于孩子們的身心發(fā)育非常不成熟，所以相對于知識傳輸來說，更傾向于思維的培育和行為模式的養(yǎng)成。但在社會大眾的認(rèn)知中一般教師的作用就是理論知識的傳輸，所以大部分社會人甚至是幼兒園教師自己都容易陷入“幼兒教育很簡單”的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不注重教學(xué)方法的探究，進而導(dǎo)致教學(xué)模式墨守成規(guī)，教學(xué)效果慘不忍睹。所以要想做好幼兒常規(guī)教學(xué)，教師要從自身入手，不斷提高自己，這樣才能為幼兒思維和智力方面的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

首先，從道德培育方面來說，幼兒園教師不論是在思維還是日常行為方面都要嚴(yán)格要求自己，并且不論是在教學(xué)過程中還是日常生活中都要做到一以貫之。因為人的很多行為都是無意識的產(chǎn)物，這些在言行間也會不知不覺的散發(fā)出來，而幼兒園時期相對于小學(xué)、初中等具備一定社會意識和思維的學(xué)生來說，幼兒在智力和思維方面等同于一張白紙，并且因為沒有既有經(jīng)驗的限制，反而各方面的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知吸收能力要更強，所以教師的行為直接決定了學(xué)生思維這張紙上的色彩和內(nèi)容。這就要求教師自身必須具備過硬的素養(yǎng)和積極向上的思維，這樣才能在日常教學(xué)過程中的一言一行都符合道德的要求，從而在和孩子們的交往過程中潛移默化的影響幼兒的思維和行為。

其次，從智力激發(fā)和知識傳輸方面來看，教師要不斷提升自身的文化修養(yǎng)。雖然幼兒園時期不需要孩子們學(xué)習(xí)太多的專業(yè)性知識，但對于常識性的知識內(nèi)容有較高的要求，因為這關(guān)系到孩子們未來進入系統(tǒng)性教育階段時知識的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)牢固與否。所以教師在日常教學(xué)過程中要做到兩方面的努力：第一要不斷研究提高知識的傳輸效率的方法和途徑，尤其是實現(xiàn)讓學(xué)生在日常玩樂中進行知識潛移默化的吸收；第二是要通過各種途徑進行自我知識素養(yǎng)的提高，從而在日常教學(xué)、游戲甚至是師生交流過程中通過言語、動作將部分內(nèi)容在不知不覺中灌輸給幼兒，從而幫助幼兒建立較為豐富的知識儲備，為進入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。

二、行為教育和意識培養(yǎng)兩手抓

學(xué)校建立的作用就是為國家建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)人才，而何為人才，俗話說“先成人，后成才”，只有先具備健全的人格、完善的思維體系，才能在后期知識灌輸過程中做到學(xué)以致用，造福社會，而幼兒園教育的主要目的就是為了達到讓幼兒“先成人”。上文中提到幼兒時期的孩子的思維和行為都處于懵懂時期，任何行為、思維方式都未建立，所以我們在教學(xué)過程中要做到行為教育和意識培養(yǎng)兩手抓，讓幼兒成長為人格和道德素養(yǎng)合格的人，然后為以后小學(xué)到大學(xué)乃至進入社會后成為對社會有用的人才打好基礎(chǔ)。

首先，在意識培養(yǎng)方面，教師要做到溝通交流為主。對于幼兒來說愛玩、淘氣是天性，這就導(dǎo)致很多教師在日常教學(xué)過程中為了規(guī)范幼兒，會習(xí)慣于采用命令的方式來規(guī)范幼兒的行為，例如對于班級制定的規(guī)范和紀(jì)律僅僅是采取告知的方式傳達給孩子們，而不是將其中緣由解釋給孩子們聽，這就容易導(dǎo)致孩子們意識上的不知其所以然，思維上分不清允許和不允許之間的界限，進而在行為上出現(xiàn)很多教師所說的“頑劣”現(xiàn)象。因此，教師在日常教學(xué)過程中不僅要給孩子們制定的規(guī)矩，更要讓孩子們從思維上理解紀(jì)律、形成規(guī)則意識，這樣才能讓孩子們從思維根本上具備明白是非的能力，了解可為與不可為的界限所在，從而更好地指導(dǎo)自身行為。

其次，在行為教育方面，教師要做好榜樣的力量。一方面在日常教學(xué)過程中教師可以通過例子直接進行講解，通過課堂小情境的演繹以及行為示范，以游戲的方式讓孩子們直觀的了解行為方面的部分對錯是非；另一方面則是通過教師在日常教W中的一言一行給予學(xué)生潛移默化的影響。上文中提到幼兒階段的孩子具備很強的模仿能力，而幼兒主要模仿對象就是教師，這就需要教師在日常教學(xué)過程中有意識的規(guī)范自身的行為，從而給幼兒樹立良好的行為標(biāo)桿。

三、鼓勵誘導(dǎo)作為主要教學(xué)手段

對于幼兒來說，由于缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗并且心智發(fā)展不足，日常行為容易受到直覺的支配，這就導(dǎo)致幼兒不論是在學(xué)習(xí)還是生活中更容易犯錯，但此時期的孩子幾乎不具備抗壓、抗打擊能力，所以在教學(xué)過程中我們要采取鼓勵和誘導(dǎo)為主的教學(xué)模式。

首先，在日常思維塑造和行為指引過程中要及時給予幼兒鼓勵，因為幼兒教育階段的孩子對教師依賴性大，也就更加渴望得到教師的肯定，教師的鼓勵也就成為幼兒學(xué)習(xí)和進步的最大動力，所以我們要關(guān)注幼兒行為方面表現(xiàn)出的點滴進步，并給予及時的表揚，從而激發(fā)幼兒不斷努力、上進的動力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；常規(guī)教學(xué)

歷史的車輪不斷向前，社會變革不斷深入，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育改革（素質(zhì)教育）成為一種共識。素質(zhì)教育已提出近10年，大家做出了多方面的嘗試，在我國現(xiàn)有條件下，基本教育的模式仍將難以擺脫學(xué)校班級授課制的現(xiàn)狀，如何在常規(guī)教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，實施可操作性的素質(zhì)教育，我總結(jié)了五句話：備課環(huán)節(jié)備素質(zhì)、講課環(huán)節(jié)抓素質(zhì)、作業(yè)環(huán)節(jié)練素質(zhì)、測驗環(huán)節(jié)考素質(zhì)、活動課堂促素質(zhì)。

一、備課環(huán)節(jié)備素質(zhì)

備課是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，一堂課的好壞，與教師課前準(zhǔn)備的程度有很大關(guān)系，所以，素質(zhì)教育中的備課即所謂“備素質(zhì)”，就是說在不違背教育基本原則的前提下，教師應(yīng)做到因材施教、因時施教，準(zhǔn)確把握學(xué)生實際，合理處理教材，選擇最佳教法。這是實施素質(zhì)教育的前提條件。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師幾十年如一日，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且依靠這些來指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)實踐，這雖然有它有利的一面，但形成了教育者個人的“思維定式”。在應(yīng)試教育中，基于豐富的應(yīng)試經(jīng)驗，也許可以使學(xué)生取得優(yōu)良的成績，但是成績并不能說明我們的教育質(zhì)量就高，否則何談“高分低能”。所以，教師備課要“常備常新”，活到老，學(xué)到老，以飽滿的精神狀態(tài)投入工作。

從備學(xué)生的角度來講，教師首先應(yīng)做到“心中有學(xué)生”。學(xué)生是教師授課的對象，是知識的接受者，是教學(xué)活動的主體，因此，在每節(jié)課前，教師應(yīng)該清楚地了解本班學(xué)生現(xiàn)有的綜合素質(zhì)水平，明確在教學(xué)過程中，哪些要以講授為主，哪些要以教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，哪些問題（知識）可以通過教師啟發(fā)、學(xué)生獨立解決；哪些學(xué)生要提高要求，以期達到課堂教學(xué)過程的“心理共振、情感共鳴、思維同步”的目的。

其次，教師應(yīng)做到“心中有教材”，簡單地說，就是教師上課前必須熟悉教材內(nèi)容、重點、難點。要清楚學(xué)生已有的知識能否合理利用形成學(xué)習(xí)上的正遷移。

另外，在備課中，教師還應(yīng)對教學(xué)過程有清楚的預(yù)見性，對一節(jié)課除預(yù)見到要完成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求外，還要預(yù)見到教學(xué)過程中會出現(xiàn)什么樣的突況以及如何處理。

二、講課環(huán)節(jié)抓素質(zhì)

課堂是教師工作的主陣地，教學(xué)雙邊活動的實施主要是在課堂教學(xué)中進行的，教學(xué)效果的好壞直接體現(xiàn)出課堂教學(xué)的成敗。因此，素質(zhì)教育的成功與否就看課堂教學(xué)的效果。在應(yīng)試教育的思想影響下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生掌握了種種“示范化（例化）”的解題套路，教學(xué)目的發(fā)生了根本性錯位，升學(xué)率成為教育評價的主要指標(biāo)。實施素質(zhì)教育，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，要以過程帶結(jié)果，通過教學(xué)過程來發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生在結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程中深刻理解，牢固掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，學(xué)到分析問題、解決問題的基本思想、方法，形成良好的思維品質(zhì)，做到以所學(xué)不變的知識去應(yīng)付變化多端的題目。

實施素質(zhì)教育，重在教學(xué)雙邊活動中突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以“導(dǎo)”帶“學(xué)”，以“導(dǎo)”幫“學(xué)”，以“導(dǎo)”誘“學(xué)”，真正突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的素質(zhì)。

因此，教師的“導(dǎo)”是促進學(xué)生能力提高的外部動力。我們強調(diào)“導(dǎo)”的重要，就是要在“興趣導(dǎo)入”“思維導(dǎo)向”“認(rèn)知導(dǎo)出”以及“導(dǎo)的藝術(shù)”上下些功夫，珍視學(xué)生的興趣，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸感到思考的樂趣。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)練素質(zhì)

作業(yè)是常規(guī)教學(xué)的一個重要方面，教師的教學(xué)是以學(xué)生作業(yè)來進行信息反饋的，學(xué)生通過做課堂練習(xí)和課外作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的技能，提高分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。因此，布置作業(yè)，也是對素質(zhì)教育進行檢查落實的重要步驟。科學(xué)地布置作業(yè)，既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。布置作業(yè)時要注意以下幾個問題：（1）要注意作業(yè)的提高性。（2）要注意作業(yè)的科學(xué)性。（3）要注意作業(yè)的針對性。（4）要注意作業(yè)的訓(xùn)練性。總之，從素質(zhì)教育的目的出發(fā)，布置家庭作業(yè)應(yīng)以精而少，以訓(xùn)練性、科學(xué)性、針對性、提高性為主導(dǎo)思想。

四、測驗環(huán)節(jié)考素質(zhì)

課堂測驗是常規(guī)教學(xué)中實施目標(biāo)教育的必要手段。素質(zhì)教育并不否定考試，只是它不再把考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這里就涉及考試手段科學(xué)性和目的性的認(rèn)識問題。

測驗是考查學(xué)習(xí)效果的手段，測驗試題要有科學(xué)性和針對性。測試題應(yīng)以教學(xué)要求為基點，以基礎(chǔ)知識為重點，考查學(xué)生各方面的能力是否同等達標(biāo)，檢查學(xué)生的各方面相關(guān)素質(zhì)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。要求“掌握解決問題的技能”，而不是“解題”，尤其不是解難題。所以，應(yīng)理論聯(lián)系實際，出一些應(yīng)用問題，是檢查學(xué)生分析問題、解決問題、提高數(shù)學(xué)興趣的一個好方法。要反對拔高知識點，以偏題、難題或超出學(xué)生綜合應(yīng)用能力的題目。在這兩年的中考高考試題中，我們看到單純推理求證的題目在逐漸減少，而解決實際問題、考查綜合能力的題目比重開始加大。說明指揮棒的方向開始轉(zhuǎn)變，這對提倡素質(zhì)教育有極大的推動作用。

五、活動課堂促素質(zhì)

素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)性工作，它提出學(xué)生基本素質(zhì)和全面發(fā)展的問題，也把個體發(fā)展和獨特性放在了重要位置。在傳統(tǒng)授課方式下，教師只能面向大多數(shù)，無暇顧及個體的要求，而在活動課上既“活”又“動”，參加者受興趣的引導(dǎo)，教學(xué)雙方中“學(xué)”的動力性大大加強，學(xué)習(xí)動機活躍，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的精髓就是方法論，一種解決問題的思想。在活動課中，應(yīng)著重向?qū)W生進行數(shù)學(xué)思想方法等滲透教育練習(xí)，向?qū)W生介紹一些常規(guī)思想方法，幫助他們提高靈活運用知識的能力，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性。

素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育之間的關(guān)系，簡而言之，是一種互動關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)是實現(xiàn)對學(xué)生進行素質(zhì)教育的良好手段，同時素質(zhì)教育也推動了對學(xué)生進行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育。從人的思維品質(zhì)上來講，良好的思維品質(zhì)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、精確性的特點，數(shù)學(xué)教育也正是把這一點作為它的最終目標(biāo)，因此，得當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教法在素質(zhì)教育中就十分重要，同時也需要我們不斷探索下去。

參考文獻：

[1]汪國祥.對當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的思考.教書育人，2010（05）.

篇(6)

【關(guān) 鍵 詞】 常規(guī)教育；幼兒；班級

皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3歲～6歲幼兒對規(guī)則的理解和認(rèn)識，得出的結(jié)論是：該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。在平時的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)會遵守的大多數(shù)規(guī)則是從成人那里接受來的，規(guī)則是成人教給的，屬他律性的。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。因此，如何讓幼兒習(xí)得規(guī)則是值得幼兒教師思考的問題。

一、避免過多的限制

雖然整齊劃一的組織管理方式已被《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》否定，但在常規(guī)教育中，還是會經(jīng)常出現(xiàn)類似的情況。如吃飯時不準(zhǔn)講話，先拿到食物的幼兒也必須等到教師下令后才可以開始吃；教室內(nèi)不允許亂跑，要輕聲說話；上廁所排隊等。也有些教師為了有一個安靜有序的教學(xué)環(huán)境，強制性地要求幼兒遵守教師規(guī)定的“規(guī)則”。在活動中，有意識地限制幼兒自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動形式以及合作伙伴。我認(rèn)為有序的環(huán)境固然重要，但創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的、有吸引力的、能刺激幼兒各方面發(fā)展又相對有序的環(huán)境，才是我們設(shè)置教育常規(guī)的最終目標(biāo)。因此，教師平時向幼兒提出要求之前，必須先思考這種規(guī)則是真正需要，還是為了自己的方便，提出的要求是否符合幼兒的年齡特點，教師是否站在幼兒的角度來考慮問題。

二、尊重幼兒個性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立

按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規(guī)則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。因此，常規(guī)要求的建立應(yīng)是科學(xué)的、符合幼兒心理的生活特點。每一個常規(guī)的指定，教師都要反復(fù)思考，用最合適的方法引導(dǎo)孩子共同討論共同提出，并做到合情合理。所以，在常規(guī)教育制定上應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與。你如果希望孩子在離開座位時把椅子靠近桌子，那你就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子，很可能別人走路時會被撞倒而受傷，并且教室的空間會變得很小等。如此，除了讓孩子有參與感外，教師最好能做出積極回應(yīng)及時根據(jù)孩子的興趣調(diào)整教育計劃，與孩子一起分享各自的觀點和看法，順著孩子的關(guān)注點培養(yǎng)他們的探索興趣，把孩子的熱情巧妙地引向更有意義和價值的學(xué)習(xí)。你會發(fā)現(xiàn)與孩子一起討論非常有趣，而且還能借此與孩子建立良好的信任感，也能讓孩子真正了解常規(guī)的意義。促使幼兒“從知到行、從不自覺到自覺、從被動到主動、從形成到精神、從認(rèn)知到心理。”

三、注重常規(guī)教育的作用

在日常教學(xué)活動中，我一般根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實際情況，面對集體頒布規(guī)則和要求。這種集體性的要求，可有效預(yù)防事故發(fā)生，有其有利的一面，但我覺得統(tǒng)一的規(guī)則往往會扼殺幼兒的個性，不利于教師的因材施教，并且每個孩子原有的常規(guī)基礎(chǔ)不同，接受能力也不一樣。對不同年齡、不同基礎(chǔ)的幼兒應(yīng)有不同的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際情況分層次進行指導(dǎo)，將目標(biāo)落到實處。通過個別教育指導(dǎo)幼兒，這種與孩子更親近、更尊重孩子個性的方式，更有助于幼兒將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如在教幼兒如何使用剪刀一課時，我在指導(dǎo)女孩子時，（下轉(zhuǎn)12頁）（上接10頁）著重體現(xiàn)剪的技巧，而在指導(dǎo)男孩時，特別那些隨意舞動而不知道剪刀危險和用法的孩子時，我就得先教育幼兒要安全操作，然后才教授使用剪刀的技巧，再根據(jù)個別幼兒的能力高低增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。在常規(guī)的遵守上，不同的孩子需要不同的指導(dǎo)方法。如年齡相同的幼兒在個性和能力上存在著明顯的個別差異；同樣是剪刀的使用問題，女孩子天性膽小容易服從老師的規(guī)定，而男孩子則會通過親自嘗試來驗證老師所灌輸?shù)慕?jīng)驗，甚至還可能發(fā)現(xiàn)新的方法。雖然每個幼兒所面對的常規(guī)是相同的，但是在規(guī)則的遵守上每個幼兒所需要的指導(dǎo)是不一致的。所以，教師必須因材施教，采取不同的指導(dǎo)方法，以幫助幼兒將常規(guī)轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。

四、家長是常規(guī)教育的重要資源

很多孩子能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習(xí)慣，但在家中卻是另外一副樣子。出現(xiàn)這樣的情況除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點外，主要還在于家長在家沒有規(guī)定嚴(yán)格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習(xí)慣也就再難形成了。常規(guī)教育的效果和家長的配合有很大關(guān)系，因此，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭中去。家長要樹立正確的教育觀念，能配合幼兒園的教育進行輔導(dǎo)、鞏固。家長是幼兒的第一任老師，有著教師無法替代的作用。作為教師要了解幼兒家庭不同的文化背景，指導(dǎo)家長對孩子的教育。常有教師抱怨：幼兒在園養(yǎng)成的習(xí)慣一過假日就得重來。這里面固然有家長的因素，但主要問題還是教師和家長缺乏溝通。教師可利用家長接送孩子的時間，或利用電話，把孩子在園的表現(xiàn)以及需要家長配合的地方，及時和他們溝通，及時提醒家長對孩子進行教育時應(yīng)采取的態(tài)度、方法。家園共同配合，做到目標(biāo)一致，讓幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成得到持續(xù)發(fā)展。

影響常規(guī)教育的因素還有班級人數(shù)太多，易造成混亂；游戲材料不足，易發(fā)生沖突；標(biāo)記設(shè)置不周全，易造成無序；評估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，易誤導(dǎo)教師等，但規(guī)則只是一種手段并不是目的，在幼兒園常規(guī)教育中，教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，以達到促使幼兒全面發(fā)展的最終目的。

【參考文獻】

[1] 朱家雄，張亞軍. 給幼兒教師的建議[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 常規(guī)教育 策略

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00

一、問題的提出：

著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”幼兒期是人一生中身心發(fā)展，尤其是大腦結(jié)構(gòu)和機能發(fā)展最為迅速的時期，更是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：要讓幼兒“在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則”，“幫助幼兒了解基本行為規(guī)則……體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”作為幼兒園教育的重要組成部分，有效的幼兒常規(guī)教育不僅有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進幼兒身心全面健康發(fā)展，還有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開展。小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段，小班幼兒剛?cè)雸@、年齡小，同時父母及長輩的溺愛嬌慣、包辦代替，又養(yǎng)成了小班幼兒強烈的依賴性、缺乏常規(guī)意識及相應(yīng)能力。因此，怎樣在小班開展有效的常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。

二、“幼兒常規(guī)教育”的概念界定：

討論、界定“幼兒常規(guī)教育”，必然離不開對“常規(guī)”一詞的界定。《現(xiàn)代漢語詞典》將“常規(guī)”解釋為“沿襲下來經(jīng)常實行的規(guī)矩”。1

我國學(xué)前教育界不同的學(xué)者對“幼兒常規(guī)”有著不同的理解：劉焱認(rèn)為幼兒“常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。”2羅志芳認(rèn)為幼兒常規(guī)就是“紀(jì)律”，幼兒常規(guī)就是幼兒紀(jì)律，是“關(guān)于紀(jì)律與秩序的規(guī)則”。3王玉認(rèn)為“常規(guī)就是限制兒童的不良行為，常規(guī)教育就是管”。4

綜上所述，幼兒常規(guī)教育就是對幼兒進行的常規(guī)教育，是幼兒教師根據(jù)幼兒不同的年齡特點及身心發(fā)展需要，對幼兒在一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范的教育。幼兒一日生活的各種活動主要是指：生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動、交往活動等，從時間順序上來劃分，可以分為：入園、晨檢、早操、集體教學(xué)活動、戶外活動、區(qū)角活動、午餐、午睡、午點、游戲活動、離園等環(huán)節(jié)。

三、開展小班幼兒常規(guī)教育的有效策略：

1、創(chuàng)設(shè)“會說話”的幼兒常規(guī)教育環(huán)境，營造良好常規(guī)教育氛圍。

環(huán)境支持和影響著幼兒在園的一切活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。因此，開展有效的幼兒常規(guī)教育，首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的常規(guī)教育環(huán)境，而小班幼兒又剛?cè)雸@、年齡小、缺乏常規(guī)意識，為此，我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的常規(guī)教育環(huán)境時，充分考慮到了幼兒的年齡特點，讓環(huán)境“會說話”，積極為幼兒營造一個良好的常規(guī)教育環(huán)境。例如：洗手池前與水龍頭相對應(yīng)的地面，我們貼上了可愛的“小腳印”，它告訴孩子們，每個“小腳印”上只能站一個人，其余的人可以排到“小腳印”的后面稍作等待；活動室地面的“半圓形”標(biāo)志線，幫助孩子們迅速有序地將小椅子擺在活動時需要的位置；樓梯臺階上的“腳印”標(biāo)志以及樓道墻面的“毛毛蟲”標(biāo)志，提醒孩子們，上下樓梯靠右行、一個跟著一個排好隊。

2、結(jié)合小班幼兒年齡特點，開展形式多樣、適宜的幼兒常規(guī)教育活動。

幼兒的常規(guī)教育活動必須遵循幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，使每一個幼兒都能從中獲益，獲得自身應(yīng)有的發(fā)展。不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展水平及特點不同，常規(guī)教育的內(nèi)容、要求及形式也應(yīng)該有所不同。

“模仿是3――4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗……在這個年齡，良好的行為習(xí)慣常常是通過模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來的。”5因此，在對小班幼兒進行常規(guī)教育時，我們特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在模仿中習(xí)得良好的行為習(xí)慣。例如：早晨入園時，老師會主動熱情地與幼兒及家長打招呼，幼兒漸漸地也知道在入園時主動與老師打招呼；活動時為了端正幼兒的坐姿，老師會為幼兒樹立一個好的榜樣：“看，XX小朋友坐得多直！”孩子們頓時就挺起腰來。

“3――4歲兒童的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進行……幼兒的注意也和行動緊密聯(lián)系。”6同時，對這個年齡段的幼兒來說，萬物都是有“生命”的。在進行常規(guī)教育時，我們有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)幼兒多動手實際操作感知。例如：為引導(dǎo)幼兒離開座位時送椅子，我們創(chuàng)設(shè)了“小椅子回家”的情境；在自我服務(wù)意識和能力的培養(yǎng)時，我們在區(qū)角游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活服務(wù)區(qū)”，讓幼兒在實際操作（扣紐扣、系鞋帶等）中習(xí)得基本的生活技能。

3、關(guān)注幼兒一日生活，隨機生成常規(guī)教育活動。

幼兒良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個長期滲透、循序漸進的過程。教育源于生活，對幼兒進行常規(guī)教育離不開幼兒的一日生活，而幼兒園教育最大的特點就是“隨機教育”，因此，幼兒的常規(guī)教育應(yīng)該是貫穿于幼兒一日生活中，滲透在幼兒各種游戲和活動中的。例如，幼兒進行桌面游戲活動時，我們發(fā)現(xiàn)許多玩具掉在地上了卻沒人撿、幼兒之間相互爭搶玩具等現(xiàn)象，據(jù)此，我們隨機生成了“玩具玩具我愛你”、“玩具大家玩”、“玩具回家”等相關(guān)主題教育活動，幫助幼兒建立、理解并遵守活動規(guī)則；在發(fā)現(xiàn)幼兒常在教室里追逐瘋跑這一情況時，我們隨機生成了“小花貓走路靜悄悄”、“我叫輕輕”等相關(guān)主題教育活動，引導(dǎo)幼兒明確相關(guān)規(guī)則。

4、加強家園合作，形成教育合力，鞏固常規(guī)教育成效。

“家庭和幼兒園是對兒童進行保育和教育的不同場所和環(huán)境，同時也是兒童生活中兩個最重要的環(huán)境”。7我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為父母是兒童的第一任老師，在兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。因此“常規(guī)教育應(yīng)由幼兒園延伸到家庭，利用好家長這一重要的教育資源。常規(guī)教育的效果和家長的密切配合有著很重要的關(guān)系，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭，形成教育合力”。8在實際工作中，我們充分利用多種途徑開展和加強家園合作，實現(xiàn)家園同步教育，協(xié)調(diào)一致共同促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。例如，通過班級家園欄、QQ群及召開家長會、開展家長講座等，定期向家長宣傳、介紹幼兒常規(guī)教育方面的知識；利用家園聯(lián)系冊，每月與家長互通幼兒在園及在家情況，及時溝通、反饋信息，協(xié)調(diào)一致、同步教育；借助家長委員會，充分發(fā)動家長積極參與班級常規(guī)教育，為班級常規(guī)教育出謀劃策；定期開展家長開放日活動、親子體驗活動等，讓家長和幼兒共同參與活動，親身體驗。

好的習(xí)慣讓孩子終身受益，有效的幼兒常規(guī)教育不僅有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開展，更有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進幼兒身心全面健康發(fā)展。作為幼教工作者，我們只有充分認(rèn)識幼兒常規(guī)教育對幼兒發(fā)展的重要價值，進一步挖掘幼兒常規(guī)教育的有效途徑，才能讓幼兒常規(guī)教育在最大程度上發(fā)揮其作用，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

1 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編，《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，1998年版，第142頁。

2 劉焱，幼兒教育概論〔M〕，中國勞動社會保障出版社，1999年版，第219頁。

3 羅志芳，對常規(guī)教育的重新思考〔J〕，早期教育，2003

4 王玉，走出常規(guī)教育的誤區(qū)zJ{，幼兒教育導(dǎo)讀，2002

5 陳幗眉，學(xué)前心理學(xué)zM{，人民教育出版社，2003年版，第46頁。

6 陳幗眉，學(xué)前心理學(xué)zM{，人民教育出版社，2003年版，第43――44頁。

7 曹丹丹，家園合作問題分析zJ{，學(xué)前教育研究，2003

8 石偉峰，幼兒園常規(guī)教育的新思路及方法zJ{，赤峰學(xué)院學(xué)報，2008

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012。

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2002。

[3]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編，《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，1998年版，第142頁。

[4]劉焱，幼兒教育概論〔M〕，中國勞動社會保障出版社，1999年版，第219頁。

[5]羅志芳，對常規(guī)教育的重新思考〔J〕，早期教育，2003

[6]王玉，走出常規(guī)教育的誤區(qū)zJ{，幼兒教育導(dǎo)讀，2002

[7]陳幗眉，學(xué)前心理學(xué)zM{，人民教育出版社，2003年版，第46頁、第43――44頁。