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篇(1)

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)策略；案例教學(xué)；考試制度

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0086-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)十分重要的分支學(xué)科。它不僅提供如何正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、合理地收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，而且還提供合理選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法以及對(duì)計(jì)算結(jié)果的分析與應(yīng)用[1-4]。不僅在傳統(tǒng)的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中也是十分重要的工具[5，6]。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生命科學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物科學(xué)專業(yè)的必修課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，該課程主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)分析方法、收集和整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)以及分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，并能為今后學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[7，8]。但生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。與其他課程相比，具有內(nèi)容多、公式多、概念多及教師難教、學(xué)生難懂、難記、難用的“三多”和“四難”的特點(diǎn)[9-11]。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的生物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，這就決定該門課程的教學(xué)與其他專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)有一定的差異。因此針對(duì)該課程的特點(diǎn)，探索特色的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法，熟練掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法及相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要且急待解決的問(wèn)題。作者結(jié)合自己近十年生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分析該門課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和討論，以期為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提供一定的參考。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位和作用

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒(méi)有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見(jiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒(méi)有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。

4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。考試制度是否合理，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說(shuō)名詞解釋、填空、問(wèn)答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過(guò)多和過(guò)深，授課內(nèi)容過(guò)多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過(guò)深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。

5.改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力。很多學(xué)校傳統(tǒng)的考試以閉卷筆試的考核方式為主，試卷內(nèi)容主要測(cè)重基本概念、理論知識(shí)和方法的考核，期末考試成績(jī)基本決定了學(xué)期的成績(jī)，這種考試方式造成的結(jié)果是學(xué)生平時(shí)可以不聽課，考試前通過(guò)突擊，也能考合格，但考后就可能全忘了。更重要的是學(xué)生學(xué)完生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)期考試后，都不知道學(xué)了些什么，更不知道怎么用，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)用或者亂用。一些高校期末考試總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。這種方式在一定程度上重視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和期中考試成績(jī)，避免了期末考試成績(jī)基本決定了學(xué)期成績(jī)的弊端，但是某些高校規(guī)定了每門考試課必須有四種以上的題型，對(duì)于一般的學(xué)科而言，這種規(guī)定也許是可行的，但對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)而言，這種規(guī)定是不合理的。因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋等。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，合理講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。期末考試以開卷考試為宜，學(xué)期總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，考試題型只需考察計(jì)算題和試驗(yàn)設(shè)計(jì)題兩種題型，即重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、公式多、概念多，對(duì)學(xué)生而言，難懂、難記、更難用，而且很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，改變教學(xué)方法，加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)的能力為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)增加學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的操作，掌握EXCEL、SPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用，提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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篇(2)

一、國(guó)貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是繼概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)后所開設(shè)的一門課程，同時(shí)它又是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)思想、方法、原理與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本相同，相關(guān)與回歸分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分內(nèi)容相同，統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)類似于市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的部分內(nèi)容。有些學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于統(tǒng)計(jì)方法和原理，比較忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，一些教學(xué)內(nèi)容基本上類同于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，體現(xiàn)不出統(tǒng)計(jì)學(xué)自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥難懂，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直接影響教學(xué)效果，使得部分學(xué)生很難達(dá)到該課程的考核要求。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)例針對(duì)性不強(qiáng)

我國(guó)早期統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)遵循原蘇聯(lián)的教學(xué)模式，雖編著了各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)，如管理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)、旅游統(tǒng)計(jì)等，這些專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要介紹大量的專業(yè)概念，沒(méi)有對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和原理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)介紹，自然難以使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力得到有效的提高。最近的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要通過(guò)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，但又與專業(yè)的結(jié)合不夠，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)與方法解決本專業(yè)問(wèn)題的能力不強(qiáng)。國(guó)貿(mào)專業(yè)所使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材與其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教材是一樣的，教材中的實(shí)例涉及的范圍較廣，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)例針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理在本專業(yè)上的應(yīng)用范圍，不能有效提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏與國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革已經(jīng)開展了多年，在各方面取得了顯著的成效。但在實(shí)踐教學(xué)方面至今還比較薄弱，國(guó)貿(mào)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)亦是如此。首先，教學(xué)計(jì)劃上實(shí)踐環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間普遍較少，或者有些學(xué)校根本沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)；然后，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)、方法和原理的講授，不注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練。由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不善于活學(xué)活用，導(dǎo)致國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法有效掌握統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)上的應(yīng)用。

(四)缺乏學(xué)生上機(jī)操作的教學(xué)內(nèi)容

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中常用Excel來(lái)演示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程，但由于課時(shí)較少，所學(xué)的內(nèi)容有限，而且學(xué)生上課時(shí)只能觀看老師演示，沒(méi)有時(shí)間上機(jī)操作，所以無(wú)法熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與設(shè)想

(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)和分塊教學(xué)

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)模塊設(shè)計(jì)是指將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立而密切聯(lián)系的多個(gè)模塊，這些模塊的設(shè)計(jì)由統(tǒng)計(jì)學(xué)教師協(xié)同國(guó)貿(mào)專業(yè)課任課教師合作完成。可將國(guó)貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為兩大模塊，一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、方法和原理，這一模塊的內(nèi)容主要介紹描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)基本方法和基本原理，對(duì)該模塊內(nèi)容具體分為三部分：第一部分是描述統(tǒng)計(jì)、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)；第二部分是方差分析、相關(guān)與回歸分析；第三部是非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析。二是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、方法和原理在國(guó)貿(mào)專業(yè)中的應(yīng)用。

2.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊教學(xué)

因?yàn)榈谝粋€(gè)模塊中的描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中已經(jīng)介紹過(guò)，故對(duì)這些內(nèi)容可以用少量時(shí)間做簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；而對(duì)于方差分析、相關(guān)與回歸分析這部分內(nèi)容，雖然數(shù)理統(tǒng)計(jì)中有相關(guān)介紹，但由于課時(shí)所限，數(shù)理統(tǒng)計(jì)一般不上，故應(yīng)詳細(xì)講解。但由于相關(guān)與回歸分析的內(nèi)容與后續(xù)課程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相似，故只對(duì)滿足經(jīng)典假定的模型進(jìn)行講解，而對(duì)不滿足經(jīng)典假定的模型則留給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)介紹，盡量讓學(xué)生能準(zhǔn)確地理解方差分析、相關(guān)與回歸分析的基本原理；由于非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容較多較繁雜，故需結(jié)合其他專業(yè)課來(lái)講解。對(duì)于第二個(gè)模塊的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，而且在前面的課程教學(xué)中涉及較少的，故需加強(qiáng)教學(xué)，通過(guò)大量案例來(lái)講解已學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法和原理在國(guó)貿(mào)專業(yè)上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理在本專業(yè)上的應(yīng)用。

(二)增加學(xué)生上機(jī)操作的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用中所需要處理的數(shù)據(jù)較大較多，且涉及的計(jì)算很復(fù)雜，所以必須借助于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)得出計(jì)算結(jié)果，進(jìn)而利用計(jì)算結(jié)果對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的具體方案。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可以選用的統(tǒng)計(jì)軟件有很多，如Excel、Spss、SAS等軟件。其中，普及率高的Excel是最簡(jiǎn)單易學(xué)的。而Spss、SAS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件擁有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理；同時(shí)，它們都帶有很強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，可以幫助我們進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，生動(dòng)、直觀地展示抽象的統(tǒng)計(jì)公式、統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。雖然，Excel簡(jiǎn)單易學(xué)，但統(tǒng)計(jì)功能不夠強(qiáng)大，學(xué)生有必要學(xué)習(xí)一門專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，如Spss等，而要熟練掌握專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，除了上課看老師的演示外，還要學(xué)生自己上機(jī)操作，故需增加學(xué)生上機(jī)操作的教學(xué)內(nèi)容。

(三)增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，主要通過(guò)案例教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就必須加強(qiáng)案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和方法對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并對(duì)計(jì)算過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)比較好的解決問(wèn)題方案的過(guò)程。案例教學(xué)是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，在案例教學(xué)法中，案例教學(xué)將抽象、枯燥的理論結(jié)合一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例進(jìn)行講解，學(xué)生聽起來(lái)感到形象、生動(dòng)，有利于對(duì)知識(shí)的理解和升華，起到舉一反三、觸類旁通的作用。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有身臨其境之感，由于案例的解決方案往往不是唯一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇(3)

 

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》既然是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置就應(yīng)該遵循“淡化理論，著重技能，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的原則。在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生具備收集和整理統(tǒng)計(jì)資料的能力，其次要掌握根據(jù)分析指標(biāo)正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法以及規(guī)范撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等技能，最終做到熟練地將統(tǒng)計(jì)理論思維結(jié)合到專業(yè)思維上，以達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的[1]。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式不容樂(lè)觀，即使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的很多人學(xué)了多遍統(tǒng)計(jì)學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì)將實(shí)際問(wèn)題正確地轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，一用就錯(cuò)，臨床等其他專業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴(yán)重的是在醫(yī)學(xué)研究中統(tǒng)計(jì)方法的誤用可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的倫理問(wèn)題。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計(jì)素質(zhì)較低，缺乏使用統(tǒng)計(jì)思維“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，缺乏正確使用統(tǒng)計(jì)方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問(wèn)題的癥結(jié)在于教和學(xué)兩方面：一方面在進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，采取單一的正面灌輸?shù)乃腊宸绞剑Y(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就跟數(shù)學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)習(xí)者僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，使他們感到統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致他們?cè)凇缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學(xué)人員帶來(lái)了大量的難題和困擾。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)課程教學(xué)改革做了一些嘗試性的探索工作。

 

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

 

將教學(xué)目標(biāo)從讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原理、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析過(guò)程和步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原理，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的應(yīng)用條件，正確應(yīng)用各種基本統(tǒng)計(jì)分析方法。教會(huì)學(xué)習(xí)者用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)思維模式。統(tǒng)計(jì)思想的精髓是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。但在實(shí)際工作中需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理的問(wèn)題呈現(xiàn)出一種“表現(xiàn)型”的面貌，直接根據(jù)這種常常帶有假象的“表現(xiàn)型”盲目地去按照統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書上的“標(biāo)準(zhǔn)型”進(jìn)行套用，出錯(cuò)的概率極大。這就要求人們?cè)谶\(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方式時(shí)，必須先將“表現(xiàn)型”的本質(zhì)——“原型”剖析出來(lái)，進(jìn)而將“標(biāo)準(zhǔn)型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯(cuò)誤的發(fā)生，進(jìn)而有利于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確運(yùn)用水平和科研工作的質(zhì)量。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般分為三個(gè)部分：基本概念、原理和方法，公式的來(lái)源、簡(jiǎn)單推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算過(guò)程，分析結(jié)果的正確解釋和結(jié)論。在這些內(nèi)容中，公式的推導(dǎo)有利于對(duì)公式及其概念的理解和記憶，手工計(jì)算可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的印象，但對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，公式推導(dǎo)過(guò)程已很困難，更不論記憶這些冗長(zhǎng)的公式了。更重要的是公式的推導(dǎo)嚴(yán)重消磨了學(xué)生的積極性，因此，我們首先對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整：把教學(xué)重點(diǎn)放在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用條件和培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)學(xué)思維上，而不是煩瑣的計(jì)算過(guò)程或數(shù)學(xué)算法的講解[2]。教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基本原理，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、基本原理，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的使用條件，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯思維能力，減少對(duì)數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)推理過(guò)程的灌輸，淡化相關(guān)統(tǒng)計(jì)公式的要求，最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需求緊密銜接的目標(biāo)。

 

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

 

1.將灌輸式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。教學(xué)時(shí)注重教育的多樣化和多層次化，讓學(xué)生掌握搜集、整理資料方法的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生能夠“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)會(huì)用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)思維模式。上課過(guò)程中將教師直接灌輸改為教師應(yīng)用實(shí)例或某個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學(xué)過(guò)程中才能很好發(fā)揮主動(dòng)作用，配合好完成教學(xué)任務(wù)。

 

2.在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中增加案例教學(xué)內(nèi)容。僅僅停留在書本上的統(tǒng)計(jì)教學(xué)不再適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)科研的發(fā)展需求，因此應(yīng)將案例式教學(xué)加入到統(tǒng)計(jì)課程中。案例式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中加入案例式教學(xué)，不但可以提高學(xué)生閱讀、理解統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的能力，還能通過(guò)案例培養(yǎng)他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)生正確利用資料和文獻(xiàn)的能力;案例中會(huì)涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)案例鍛煉學(xué)生多門學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新;在案例討論課堂上，學(xué)生們會(huì)就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的討論，討論過(guò)程中讓他們學(xué)會(huì)傾聽，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果提高。

 

3.培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析軟件的實(shí)際操作技能。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的計(jì)算器教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，各種統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，在理論課教學(xué)工作中，每講授一種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都隨之加入統(tǒng)計(jì)分析軟件的講解和實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生講授各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的記錄方式、相應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的軟件操作過(guò)程以及軟件輸出結(jié)果的讀取，將統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果結(jié)合上專業(yè)知識(shí)做出解釋。讓體會(huì)到借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的簡(jiǎn)便性，使學(xué)生克服對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的恐懼心理，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容采用教師講授與學(xué)生上機(jī)結(jié)合的方法，經(jīng)過(guò)自己上機(jī)親自操作，更深入理解了所學(xué)的理論知識(shí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、菜單的操作及結(jié)果的解釋。實(shí)習(xí)課的內(nèi)容也是由淺到深，由例題數(shù)據(jù)類型到實(shí)際收集的原始資料的類型，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)課不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，獲得了分析處理數(shù)據(jù)的手段，還加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更重要是獲得了良好的教學(xué)效果。

 

三、改革考試模式和內(nèi)容，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果

 

作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，無(wú)論是哪種課程都將考試視為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對(duì)維持正常的教學(xué)秩序、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但絕大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而機(jī)械化地死記硬背，這樣根本不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我們將統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核思路和內(nèi)容圍繞教學(xué)思路做了相應(yīng)的改革，減少了“名詞解釋”和“簡(jiǎn)答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數(shù)據(jù)分析”和“案例辨析”等題型，將重點(diǎn)放到考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解、靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識(shí)融會(huì)貫通能力為目標(biāo)，廣泛地涵蓋課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)題目中會(huì)涉及到多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分為理論知識(shí)的考核和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力考核兩部分。

 

1.理論知識(shí)的考核。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、原理、案例分析、統(tǒng)計(jì)思路等，這部分以筆試形式進(jìn)行。但不局限于死記概念和原理，需要學(xué)生能夠把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。目的是要考核是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)統(tǒng)計(jì)方法正確進(jìn)行應(yīng)用，解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

 

2.統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的考核。目前計(jì)算機(jī)的普及，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的廣泛應(yīng)用，解決了過(guò)去冗長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過(guò)程。這就要求學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，還要求學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行資料的錄入、整理和分析。對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的熟練操作和結(jié)果正確讀取的考核則可通過(guò)上級(jí)操作考核完成，通過(guò)它檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，并把它作為考核學(xué)習(xí)效果的重要方面納入綜合考核中。

篇(4)

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；本科生；統(tǒng)計(jì)學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）12-0225-02

隨著金融創(chuàng)新的不斷加深、金融學(xué)學(xué)科體系及內(nèi)容的不斷發(fā)展和變革，金融學(xué)本科專業(yè)課程越來(lái)越多地涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)在招生中文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底參差不齊，學(xué)習(xí)專業(yè)課的難度加大，在教學(xué)中注重加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練無(wú)疑是改善金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的重要手段。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才的需求，推動(dòng)金融學(xué)專業(yè)本科生學(xué)科建設(shè)的不斷完善，本文專門就如何在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練的問(wèn)題提供了以下幾點(diǎn)有益的思考及具有可操作性的建議。

一、在教學(xué)中注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)知識(shí)的交叉融合

（一）注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的地位和作用

當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是，專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著越來(lái)越高的要求，但統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內(nèi)在溝通，課程體系目標(biāo)不夠明確。造成的結(jié)果往往是，一些金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理甚至金融統(tǒng)計(jì)等，卻不懂得運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法去分析金融領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，兩者脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

因此，在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練，首先應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)兩門學(xué)科知識(shí)的交叉融合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者各自的地位和作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論和應(yīng)用性學(xué)科，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功效。在統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的相互關(guān)系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)為研究金融學(xué)服務(wù)，統(tǒng)計(jì)方法在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展；金融學(xué)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)和自身的發(fā)展均提供了契機(jī)。

（二）注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)交叉融合的實(shí)踐內(nèi)容

注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的交叉融合，反映在課程體系改革上，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案（特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、金融統(tǒng)計(jì)等課程），使之與金融學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)相適應(yīng)；反映在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的關(guān)鍵任務(wù)在于告訴學(xué)生如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，利用各種統(tǒng)計(jì)分析的工具（如統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件）去分析現(xiàn)實(shí)中得到的數(shù)據(jù)，將培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣和訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想與金融學(xué)的授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中大量運(yùn)用金融學(xué)的案例；在金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中大量傳輸統(tǒng)計(jì)思維，使學(xué)生學(xué)到的不僅是統(tǒng)計(jì)和金融的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)到如何用統(tǒng)計(jì)思維去觀察、思考和處理金融問(wèn)題的能力。

二、合理設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練與特定的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練需要改革金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需要對(duì)金融學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和重新設(shè)計(jì)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容的調(diào)整

以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程為例，建議調(diào)整的內(nèi)容包括，一是簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)理論，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講授內(nèi)容。將原來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)講授的時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)法等內(nèi)容變?yōu)橛羞x擇的介紹；將概率論的有關(guān)內(nèi)容納入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并在原有基礎(chǔ)上充實(shí)參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。二是強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)定量分析方法，向?qū)W生介紹多元線性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想和原理。同時(shí)，考慮到金融領(lǐng)域以時(shí)間序列數(shù)據(jù)為主，因此，在教學(xué)別要讓學(xué)生對(duì)時(shí)間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來(lái)，不但豐富和充實(shí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且也會(huì)大大改善金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

（二）關(guān)于金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整

對(duì)于金融學(xué)專業(yè)開設(shè)的金融統(tǒng)計(jì)學(xué)，需要為金融統(tǒng)計(jì)建模做準(zhǔn)備，所要掌握的內(nèi)容更多、要求更高。這就要求在金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合金融建模思想適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維下分析金融實(shí)際問(wèn)題的能力。以連續(xù)性隨機(jī)變量的分布為例，金融資產(chǎn)收益率序列的統(tǒng)計(jì)分布大多是非正態(tài)的。這就要求在教學(xué)中，一是要介紹非正態(tài)分布數(shù)據(jù)在模型應(yīng)用中的常用的處理方法，如取對(duì)數(shù)等；二是要注意非正態(tài)分布的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態(tài)分布。

統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的具體教學(xué)方案和內(nèi)容確定以后，將會(huì)有利于統(tǒng)計(jì)思維與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，譬如概率論、隨機(jī)過(guò)程知識(shí)就是用來(lái)描述事物發(fā)展過(guò)程中的不確定現(xiàn)象的，平均數(shù)、方差用來(lái)刻劃現(xiàn)象的集中與波動(dòng)程度，數(shù)字資料的搜集開發(fā)是為這些現(xiàn)象的過(guò)程控制提供決策依據(jù)，如此等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)思維和隨機(jī)性思維

統(tǒng)計(jì)思維是統(tǒng)計(jì)學(xué)中蘊(yùn)含的一種思維和行為方式。良好的統(tǒng)計(jì)思維不僅是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)向其他學(xué)科嫁接的一條有效途徑，會(huì)使學(xué)生終身受益。一般認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維就是人們自覺(jué)運(yùn)用數(shù)字對(duì)客觀事物的數(shù)量特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統(tǒng)計(jì)思維從內(nèi)容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統(tǒng)計(jì)推斷的整個(gè)過(guò)程，以認(rèn)識(shí)和把握客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律為其終極目的。其中，資料分析和統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)是隨機(jī)性思維。

在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力。所謂隨機(jī)性思維，就是以隨機(jī)性問(wèn)題為載體和視角來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)的一般性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。隨機(jī)性思維是統(tǒng)計(jì)思維的思想內(nèi)涵和本質(zhì)內(nèi)容，貫穿概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容體系的始終。

（二）注重解讀概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的聯(lián)系與區(qū)別

培養(yǎng)靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。雖然概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)從嚴(yán)格意義上講是不同的兩門學(xué)科，他們研究的對(duì)象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯(lián)系緊密、相輔相成的兩個(gè)方面。前者偏重于基礎(chǔ)理論，后者偏重于研究應(yīng)用。隨機(jī)性和不確定性是數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象的最重要的特性。概率是對(duì)隨機(jī)性的一種度量，基于概率的知識(shí)，將隨機(jī)性歸納到可能的規(guī)律性中，這是隨機(jī)性思維的基本特征。由于對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的觀察可以直接或間接地用數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)，因此對(duì)隨機(jī)性進(jìn)行描述的一個(gè)重要方式是擬合一個(gè)適當(dāng)?shù)姆植肌?/p>

（三）注重幫助學(xué)生深刻體會(huì)和應(yīng)用隨機(jī)性思維

靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的前提是能夠深刻體會(huì)和認(rèn)知隨機(jī)性思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和體會(huì)“隨機(jī)性”的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、自我培養(yǎng)隨機(jī)性思維的意識(shí)。讓學(xué)生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過(guò)渡，認(rèn)識(shí)到隨機(jī)事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無(wú)處不在。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力

（一）金融學(xué)專業(yè)本科生增設(shè)實(shí)驗(yàn)課的意義

在金融學(xué)的專業(yè)課程里增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要方式，更是金融學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的必然趨勢(shì)。金融學(xué)學(xué)科建設(shè)中一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題是不重視實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)方法與金融建模、定量分析脫節(jié)，缺乏統(tǒng)計(jì)案例和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。沒(méi)有實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生們就無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性有深刻的體會(huì)，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)金融專業(yè)的本科生來(lái)講，不掌握一門專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，很難完成今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究工作。因此，在統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，必須注重把統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高統(tǒng)計(jì)思維能力，使統(tǒng)計(jì)思維在金融學(xué)專業(yè)本科生在對(duì)金融學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程等課程均可以考慮開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課。

（二）有效率地上好實(shí)驗(yàn)課

處理金融數(shù)據(jù)所用的統(tǒng)計(jì)分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點(diǎn)和適用對(duì)象，同時(shí)彼此聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)中，建議每種方法均遵循一現(xiàn)場(chǎng)演示二案例分析三鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。譬如金融學(xué)專業(yè)本科生會(huì)接觸到大量的金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以鏈接功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)的演示，并結(jié)合軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行講解，幫助學(xué)生正確理解統(tǒng)計(jì)理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用一種以上的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，不但提高了實(shí)際處理金融統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力以及金融統(tǒng)計(jì)的分析技能，產(chǎn)生比較具體的感性知識(shí)，而且加深了對(duì)金融統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與金融實(shí)踐的順利結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

此外，將統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合已是國(guó)際統(tǒng)計(jì)教育的主流。金融統(tǒng)計(jì)的案例分析主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用上。在案例教學(xué)中，應(yīng)綜合應(yīng)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法。同時(shí)，所選擇的案例要與當(dāng)前備受關(guān)注的金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象密切聯(lián)系，難度也要適中，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例分析過(guò)程有比較好的理解和掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)就水到渠成了。

篇(5)

關(guān)鍵詞 生物統(tǒng)計(jì) 教學(xué)改革 教學(xué)方法 多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Method of Biostatistics Teaching Reform

Abstract In order to explore the teaching methods of the research， to improve teaching effectiveness， based on many years of practice， on the the biostatistics courses bold reform， teaching contents， methods， means the try. Through reforms to stimulate students' interest in learning， and enhance the usefulness of the course， and achieved good results.

Key words biostatistics； teaching reform； teaching methods； multimedia teaching

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)必修課，在生物科學(xué)、生物技術(shù)和制藥工程本科專業(yè)均有開設(shè)，2012年起，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士專業(yè)也開設(shè)了該課程。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，是生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)際工作必不可少的工具，該課程要求學(xué)生具有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯推理能力，一直被認(rèn)為是生物專業(yè)難度較大的課程之一，有所謂的“四難”之說(shuō)，即教師認(rèn)為難教，學(xué)生感到難懂、難記、難用。因此，該課程的教學(xué)改革一直是任課教師致力進(jìn)行的一個(gè)課題。筆者從2005年起，一直從事該課程的教學(xué)工作，根據(jù)自身及課題組成員多年的教學(xué)實(shí)踐，并以學(xué)校進(jìn)行研究性教學(xué)改革為契機(jī)，深入進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)改革的嘗試，并且收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)就多年的探索與實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和思考。

1 精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際需要

本門課的學(xué)時(shí)數(shù)較少，只有30學(xué)時(shí)，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，一定要精挑細(xì)選，既要涉及面廣，又要突出重點(diǎn)，而這恰恰是課程改革最困難的環(huán)節(jié)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，將授課內(nèi)容總體分為試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩大部分，并穿插統(tǒng)計(jì)軟件介紹，各個(gè)小章節(jié)各有詳略。在內(nèi)容安排上，考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)，避免與已修的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)考慮到計(jì)算機(jī)的普及和大量統(tǒng)計(jì)軟件的使用，手工計(jì)算過(guò)程不再作為重點(diǎn)，并盡可能和實(shí)際結(jié)合，為學(xué)生下一步的畢業(yè)論文與科研工作打好基礎(chǔ)。

具體教學(xué)中，對(duì)描述性統(tǒng)計(jì)部分，雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用廣，因此學(xué)生必須掌握。著重是統(tǒng)計(jì)圖、連續(xù)性資料的整理方法，其它內(nèi)容可自學(xué)。涉及理論分布、t檢驗(yàn)、檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等知識(shí)，重點(diǎn)放在二項(xiàng)分布和正態(tài)分布的概率計(jì)算，對(duì)于原理不過(guò)深地糾結(jié)。統(tǒng)計(jì)推斷與方差分析也是一個(gè)重點(diǎn)，要求掌握不同統(tǒng)計(jì)方法的適用條件，并能夠利用EXCEL和DPS、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)例操作使學(xué)生掌握。直線回歸與相關(guān)分析主要介紹簡(jiǎn)單相關(guān)與回歸，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作，分析方法的統(tǒng)計(jì)軟件操作即可。再有就是試驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要是講清試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，并以教師的科研課題為例，講清設(shè)計(jì)的基本思想和設(shè)計(jì)方法。由于所修專業(yè)不同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇了不同的內(nèi)容，如生物技術(shù)與生物科學(xué)專業(yè)，刪去完全隨機(jī)區(qū)組部分；而對(duì)于制藥工程專業(yè)，則增加了交叉設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)和均勻設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

2 改善教學(xué)方法，注重案例教學(xué)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生一頭霧水，失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。而且由于教師上完課就走，師生間缺乏溝通，教學(xué)質(zhì)量如何無(wú)從知曉，教學(xué)效果不佳。因此，在教學(xué)中，筆者根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容及要求不同，采用了不同的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者采用最多的是案例教學(xué)，即在授課過(guò)程中以實(shí)例來(lái)輔助教學(xué)。分兩種情況，一是在講述原理及方法時(shí)以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行。例如再給制藥工程專業(yè)進(jìn)行正交分析設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)推斷的授課時(shí)，以制藥專業(yè)的一個(gè)畢業(yè)課題為例，從為什么使用正交設(shè)計(jì)（適用條件），設(shè)計(jì)的原理、優(yōu)勢(shì)入手，然后再解決問(wèn)題，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確了目的，有的放矢，對(duì)理論與應(yīng)用的掌握程度明顯加強(qiáng)。二是在講述原理及方法時(shí)舉一些實(shí)例來(lái)增加趣味性，如在講解小概率不可能發(fā)生原理時(shí)，筆者講述了這樣一個(gè)事例：在講臺(tái)放20支槍和100萬(wàn)美元，20支槍中只有一支有子彈，誰(shuí)敢拿著槍對(duì)著自己開一槍，沒(méi)有子彈就把100萬(wàn)美元給他。通過(guò)這個(gè)小例子來(lái)讓學(xué)生弄清楚5%顯著性水平的含義，并且很難忘記。還有就是把一些歷史資料的情況滲透進(jìn)入課堂，如在講解t檢驗(yàn)時(shí)，給學(xué)生介紹從釀酒師到統(tǒng)計(jì)主管的哥斯特的典故。1899 年，他在英國(guó)都柏林一家釀酒公司做釀酒師，在對(duì)酒進(jìn)行小樣本質(zhì)量控制時(shí)發(fā)現(xiàn)了t 分布的原理，并以Student作為筆名發(fā)表了論文，在講述過(guò)程中還提出在普通工作中也能做出大作為的道理，感覺(jué)學(xué)生的聽課效果明顯增強(qiáng)。除此之外，在下課前，教師還布置一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生自己查閱資料，探尋解決方法，在下節(jié)課中回答，通過(guò)這種方法，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣就避免了老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏天黑地的局面。

3 改革教學(xué)手段，傳統(tǒng)現(xiàn)代結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)手段以板書為主，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，看似落后，但其在生物統(tǒng)計(jì)中的地位卻并不能被多媒體完全取代。在講授一些重要的生物統(tǒng)計(jì)原理、公式推導(dǎo)和證明等方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性，例如在方差分析、回歸相關(guān)分析原理推斷演示時(shí)，利用板書，可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，參與到教師的思路中來(lái)，及時(shí)理解和消化知識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，也使得多媒體教學(xué)成為不可或缺的一種教學(xué)手段，利用它強(qiáng)大的功能，如容量大，使用方便，可以集圖像、音頻和視頻于一體，豐富了教學(xué)的形式，提高了教學(xué)的效率，因此，在教學(xué)中必不可少。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還利用Newclass計(jì)算機(jī)教室，讓學(xué)生新手操作Excel、DPS、SPSS等計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用，并完成分析過(guò)程，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的板書教學(xué)過(guò)程中，融入多媒體教學(xué)手段，通過(guò)兩者互補(bǔ)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

總之，經(jīng)過(guò)教學(xué)改革嘗試，所授課班級(jí)學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的掌握程度提高了，考試基本都能順利通過(guò)，而且壓力大大減輕。在今后的課程教學(xué)中，還要不斷探索，推陳出新，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力，不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)現(xiàn)狀；考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0125-02

采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、管理、金融等研究領(lǐng)域普及和深入。統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、管理、金融等許多學(xué)科研究的重要手段之一。自20世紀(jì)90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本調(diào)查目的是了解高校當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)和教育發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)探索，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法以及利用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

一、資料來(lái)源

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查形式，受訪者的就讀學(xué)校包括財(cái)經(jīng)類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問(wèn)卷185份，其中剔除沒(méi)有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)管類、理工類、社會(huì)學(xué)類以及醫(yī)學(xué)類，調(diào)查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計(jì)教材的使用情況

目前，高校缺乏適應(yīng)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計(jì)教材。統(tǒng)計(jì)教材主要分為應(yīng)用型和理論型兩類，對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)而言，老師通常注重理論知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計(jì)教材偏理論，著重公式的推導(dǎo)；對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計(jì)課程針對(duì)不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)選擇應(yīng)用型教材居多。統(tǒng)計(jì)專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計(jì)教材絕大部分是應(yīng)用偏實(shí)例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，老師選用的教材超過(guò)一半的是偏理論的統(tǒng)計(jì)專業(yè)教材。針對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。

（二）統(tǒng)計(jì)課程的課時(shí)情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)科課時(shí)不足48個(gè)學(xué)時(shí)，老師講完基礎(chǔ)的理論方法后，沒(méi)有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生講解如何進(jìn)行實(shí)踐方法的運(yùn)用，忽略了案例分析。這里，我們對(duì)回收問(wèn)卷關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)”結(jié)果進(jìn)行整理，在142份問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學(xué)時(shí)，其中統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生占比48%，67人選擇的是32學(xué)時(shí)。這說(shuō)明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)數(shù)低于48學(xué)時(shí)，這也會(huì)導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)，理論性內(nèi)容講得過(guò)多，實(shí)踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計(jì)方法無(wú)法深入應(yīng)用。

（三）統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)科既強(qiáng)調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，一方面統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)滲入到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法解決在實(shí)際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實(shí)際，因此只有借助統(tǒng)計(jì)軟件才能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)過(guò)實(shí)驗(yàn)課，其中統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計(jì)學(xué)只上理論課，說(shuō)明很多高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的推廣還沒(méi)有引起足夠的重視。就實(shí)驗(yàn)軟件來(lái)看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強(qiáng)，比較簡(jiǎn)單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對(duì)編程技術(shù)要求較高，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的經(jīng)管、社會(huì)類專業(yè)學(xué)生而言，可行性大大減小。同時(shí)，學(xué)習(xí)編程軟件的學(xué)生主要集中在統(tǒng)計(jì)專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學(xué)者在講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇合適的軟件進(jìn)行教學(xué)，使統(tǒng)計(jì)方法能夠有效地得到應(yīng)用。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)科離不開數(shù)學(xué)，離不開復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計(jì)、方差分析等等，都要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，這些對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)疑是一門枯燥難懂的學(xué)科。因此老師是否能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的案例也是一種技巧。總的來(lái)看，大部分老師強(qiáng)調(diào)理論、注重公式的推導(dǎo)，比例達(dá)到了41.1%；其次進(jìn)行實(shí)際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實(shí)踐多元化模式教學(xué)的比例為25.77%。

另外關(guān)于教師上課特點(diǎn)，教師學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)還沒(méi)有在高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上得以廣泛的實(shí)施，老師仍然充當(dāng)著主角。教師單方面灌輸知識(shí)的比例高達(dá)84%，其中涵蓋實(shí)際案例分析的占31%，課堂嚴(yán)肅、純粹講理論的占比53%，這種教學(xué)模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)；另一方面，老師對(duì)統(tǒng)計(jì)原理逐一介紹，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式

就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來(lái)分析。考試難度系數(shù)在問(wèn)卷中是根據(jù)“課程考試特點(diǎn)”來(lái)反映，主要包括：老師不劃重點(diǎn)，自主復(fù)習(xí)；老師劃重點(diǎn)，背誦式復(fù)習(xí)；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課老師都會(huì)在期末考試前給學(xué)生劃考試重點(diǎn)，比例達(dá)到了71.95%；其中約40%的學(xué)生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學(xué)生表示考試題目靈活，靠理解。總的來(lái)說(shuō)，這門課程雖然難學(xué)，但學(xué)生考試壓力不大，考試過(guò)關(guān)率高，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生比較懶散應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)的課后作業(yè)布置情況看，在回收問(wèn)卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達(dá)到56%；近27%的學(xué)生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無(wú)作業(yè)”則占16.5%，這說(shuō)明該課程學(xué)生的課后練習(xí)強(qiáng)度不大，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統(tǒng)計(jì)課程都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學(xué)生比較期待的考核方式是撰寫實(shí)踐報(bào)告。49.39%的學(xué)生希望該課程采取撰寫實(shí)踐報(bào)告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生反饋

（一）學(xué)后收獲

本次調(diào)查從課后自主學(xué)習(xí)積極性、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計(jì)方法這三點(diǎn)著手分析學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)后的收獲程度。從課后自主學(xué)習(xí)情況來(lái)看，164份問(wèn)卷中選擇偶爾下載老師課件達(dá)到了56%；“經(jīng)常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自己專業(yè)的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位顯著。

（二）滿意度

滿意度調(diào)查包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)滿意度和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問(wèn)卷中是根據(jù)“教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中軟件與理論知識(shí)的結(jié)合度怎樣”來(lái)體現(xiàn)的。

整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課及其總體的評(píng)價(jià)都較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。

四、建議

（一）教材的選擇

教材的選擇忽視統(tǒng)計(jì)與學(xué)生專業(yè)的銜接性，會(huì)使統(tǒng)計(jì)方法得不到在其本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的興趣也會(huì)降低。因此，一方面選用教材時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)要求不高的專業(yè)，可以用偏應(yīng)用型的教材，淡化定理公式的推導(dǎo)；另一方面，老師在上課時(shí)應(yīng)在不同專業(yè)之間轉(zhuǎn)化不同的教學(xué)思維，舉例分析時(shí)盡量使用切合學(xué)生專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。

（二）制定合適的教學(xué)計(jì)劃，合理分配實(shí)驗(yàn)課和理論課的教學(xué)課時(shí)

理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)部分：一部分是統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計(jì)原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，注重專業(yè)之間的銜接。

（三）豐富教學(xué)方式，使教學(xué)方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動(dòng)式轉(zhuǎn)變

理論課以統(tǒng)計(jì)原理的講授為主，以實(shí)際案例分析為輔。老師學(xué)生之間的互動(dòng)，首先老師給出的案例應(yīng)切合實(shí)際，學(xué)生易懂；其次學(xué)生應(yīng)在課后補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應(yīng)具備較好的課堂組織能力。

（四）改進(jìn)考核方法，加強(qiáng)綜合能力的考核

過(guò)去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進(jìn)行閉卷考試，老師劃重點(diǎn)，學(xué)生臨陣磨槍，考試一過(guò)知識(shí)也都忘了，學(xué)生成了“為了考試而學(xué)習(xí)”的盲目機(jī)械。這種為拿學(xué)分而應(yīng)付考試的做法，學(xué)生根本無(wú)法真正掌握統(tǒng)計(jì)的基本方法，更談不上統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用。因此可以將單一的考試形式變成復(fù)合型考核。筆試考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績(jī)占比50%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者課程論文則可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這部分成績(jī)占比30%，另外平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)態(tài)度各占10%。

總而言之，統(tǒng)計(jì)學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用。統(tǒng)計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)思想無(wú)處不在，因而高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是尤其重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)各個(gè)專業(yè)的因材施教，注重理論結(jié)合案例的軟件講解，著重培養(yǎng)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維模式等教學(xué)改革措施都是值得進(jìn)一步提倡和開展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍巧玲.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和建議[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2008，（1）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入式；統(tǒng)計(jì)學(xué)；方法選擇

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類9大核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)原理和方法分析、研究、解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。但因其理論豐富、公式較多，從理論到公式、從公式到推理的教學(xué)方法，對(duì)部分文科生源的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，如果能理論聯(lián)系實(shí)際，在傳授統(tǒng)計(jì)理論和方法之前，導(dǎo)入一個(gè)實(shí)際中學(xué)生比較熟悉或與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)例，用"帶籠子"的方法，讓學(xué)生先理解和掌握實(shí)例內(nèi)容和原理，再過(guò)渡到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理，將利于幫助學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)理論和方法。這樣的方法一定具備目標(biāo)明確、真是可信、科學(xué)實(shí)用的特點(diǎn)。

一、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效方法。國(guó)內(nèi)外已有許多研究成果可供參考。但案例導(dǎo)入式教學(xué)方法主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。

1.國(guó)外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》案例教學(xué)備受重視

"案例教學(xué)法"是由德國(guó)教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其意義在于"運(yùn)用精選的范例使學(xué)生掌握一般的具有普遍意義的知識(shí)，形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力"。[1] 1870年，蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育。19世紀(jì)90年代，哈佛醫(yī)學(xué)院開始引入案例教學(xué)方法。案例教學(xué)法在法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的明顯成功激勵(lì)了商業(yè)教育領(lǐng)域。1908年哈佛商學(xué)院正式成立時(shí)，案例教學(xué)法又被引入商業(yè)教育領(lǐng)域。[2]美國(guó)哈佛大學(xué)John Boehrer 教授認(rèn)為：案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程。[3]

國(guó)外學(xué)者非常重視《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)研究。2002年，美國(guó)成立《統(tǒng)計(jì)教育研究》期刊，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)提供了一個(gè)研討和學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷推進(jìn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)研究進(jìn)程。國(guó)外有關(guān)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法大致可分為兩類：

（1）合作學(xué)習(xí)法。即讓學(xué)生以小組的形式來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)或者達(dá)成共同目標(biāo)，通過(guò)這種小組合作的方式，來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)合作的方式不同，合作學(xué)習(xí)法又可細(xì)分為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入式、案例研究法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，這些方法都是以小組的形式來(lái)完成教學(xué)。

（2）一般教學(xué)法。此類教學(xué)法不同于合作學(xué)習(xí)法，它不需要將學(xué)生劃分為小組，是一種更加普遍適用的教學(xué)法，它包括很多方法，如：制圖法，這種方法是在學(xué)生對(duì)重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系難以理解的情況下提出的，即在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，使用結(jié)構(gòu)圖或概念圖，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一張"地圖"，以便學(xué)生更好的理解各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系；真實(shí)數(shù)據(jù)法，它強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用真實(shí)數(shù)據(jù)。當(dāng)真實(shí)數(shù)據(jù)用來(lái)描述統(tǒng)計(jì)概念、計(jì)算過(guò)程、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用時(shí)，學(xué)生能從相關(guān)性、理解、學(xué)習(xí)、興趣、動(dòng)機(jī)等各方面相聯(lián)系進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.國(guó)內(nèi)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》"案例導(dǎo)入式"教學(xué)剛剛起步

隨著《統(tǒng)計(jì)學(xué)》核心課程地位的確定，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討熱烈非凡，傳統(tǒng)教學(xué)方法因其難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而教學(xué)效果不理想、更重要的是沒(méi)有有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，難以滿足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型綜合人才的需求而受到質(zhì)疑，探討新的更為有效的教學(xué)方法成為必然。目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法主要有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法。這種方法多于教學(xué)研究中，即教師通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)情景事件的描述，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些事件進(jìn)行討論、評(píng)判的一種教學(xué)方法。至于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，該方法更多地運(yùn)用在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，以"項(xiàng)目"作為教學(xué)主線，將教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，以推動(dòng)項(xiàng)目完成的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即"以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)方式。

（3）"案例"與"項(xiàng)目"教學(xué)相結(jié)合的方法。由于項(xiàng)目教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)，但在國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中很少運(yùn)用，學(xué)者們提出將案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以突顯兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

（4）問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法。帶著問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生自主思考，能收到事半功倍的效果。

（5）案例導(dǎo)入式教學(xué)。它是指在介紹新概念或方法時(shí)，選擇學(xué)生熟悉的案例為切入點(diǎn)，通過(guò)案例引出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，最后導(dǎo)出相關(guān)學(xué)科的理論和方法。由于案例導(dǎo)入式教學(xué)法的易操作性和教學(xué)效果顯著等優(yōu)點(diǎn)，被教師們廣泛地運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)中，但"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法運(yùn)用于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)，還未見(jiàn)公開的研究成果。

二、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法界定

1.案例教學(xué)法的界定

基于各種理論及其相關(guān)實(shí)踐，國(guó)外學(xué)者們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。哈佛大學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，它的主要特點(diǎn)是把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開討論，把教師的單向傳授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長(zhǎng)，把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧，把一個(gè)戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作的實(shí)踐。教師的講授，不再是提供問(wèn)題的答案，而是告訴學(xué)生一個(gè)觀察問(wèn)題的視角，提供一個(gè)分析問(wèn)題的方法。[2]柯瓦斯基（Kowalski）認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法。[4]它不僅可以用來(lái)傳授信息、概念以及理論，還可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的推理、批判思考、解決問(wèn)題的能力。舒爾曼（Shulman）定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[5]

《教育大辭典》一書將案例教學(xué)法定義為："高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論。[6]而在教育學(xué)中，將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。[7]

綜上所述，案例教學(xué)法可以界定為以典型事件為基礎(chǔ)所構(gòu)建的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問(wèn)答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。[8]

2."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的界定

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法屬于案例教學(xué)法的一種，就是在傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法前，根據(jù)PBL（Problem Based Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）原理，選擇一個(gè)學(xué)生可以理解和容易掌握的現(xiàn)實(shí)生活或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)例，用"帶籠子"的方法，通過(guò)理解和明了案例，過(guò)渡到對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的掌握，特點(diǎn)是撇開統(tǒng)計(jì)學(xué)中的那些枯燥難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)公式，用一個(gè)簡(jiǎn)單易懂、帶有一定趣味性的實(shí)例詮釋統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，寓教于樂(lè)；案例導(dǎo)入式教學(xué)方法要求教師不僅要熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理，更重要的是要有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；效果較為明顯，將在系列文章"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法實(shí)踐部分闡述。

三、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的特點(diǎn)

1."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法特點(diǎn)鮮明

案例導(dǎo)入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，由淺入深、真實(shí)再現(xiàn)，把一個(gè)枯燥無(wú)味的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法用一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例詮釋清楚，大大提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例導(dǎo)入式方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必須具備以下特點(diǎn)：

（1）目的明確。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的主要目的是要求學(xué)生系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，并能用于實(shí)際問(wèn)題的分析、研究和解決。只有目的明確，才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

（2）真實(shí)可信。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，才能發(fā)揮其尋求經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)在規(guī)律的技術(shù)潛能。可以選擇生活中的案例，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的案例更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激化學(xué)習(xí)潛能。為此，案例必須真實(shí)可信。

（3）方法實(shí)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，從數(shù)據(jù)的搜集、整理到分析，都有一套完整的理論和方法，無(wú)論是描述統(tǒng)計(jì)、還是推斷統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)方法都需要用于實(shí)際，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在實(shí)踐中發(fā)揮其功效。導(dǎo)入案例的方法要求易懂、實(shí)用。

（4）科學(xué)詮釋。統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的方法論科學(xué)，從導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)案例，闡述案例內(nèi)容，過(guò)渡到統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和方法，要求科學(xué)詮釋案例的經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)容以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)中相關(guān)理論和方法的對(duì)接。否則，會(huì)誤人子弟。

2."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法作用明顯

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法因其目的明確、真實(shí)可信、方法實(shí)用和科學(xué)詮釋四個(gè)特點(diǎn)，決定了其教學(xué)效果較為明顯，主要源于以下三個(gè)主要方面：

（l）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。統(tǒng)計(jì)學(xué)被認(rèn)為是"四大天書"之一，學(xué)生普遍感覺(jué)其枯燥無(wú)味、難學(xué)難懂，特別是擴(kuò)招以后，統(tǒng)計(jì)學(xué)掛科率較高，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)證，采用"案例導(dǎo)入式"教學(xué)，課堂比較生動(dòng)、學(xué)生容易理解和接受，兩次監(jiān)測(cè)結(jié)果都顯示，湖南商學(xué)院采用"案例導(dǎo)入式"教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣明顯好于對(duì)照班級(jí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)也高于對(duì)照班級(jí)。

（2）有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。案例導(dǎo)入式教學(xué)借助學(xué)生都能理解的案例，平穩(wěn)過(guò)渡到本來(lái)枯燥無(wú)味的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和計(jì)算公式，意在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的詮釋和理解。學(xué)生從自己熟悉的案例放松地進(jìn)入思考，慢慢地融合到教師的傳授意圖中來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，而且有的概念通過(guò)學(xué)生自己的理解概括出來(lái)，學(xué)生會(huì)有一種掌握的成就感和知識(shí)的獲得感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）有利于提高教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。實(shí)施案例導(dǎo)入式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，首先要求教師熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法原理，并能應(yīng)用于實(shí)踐，才能在實(shí)踐中找到與之相適應(yīng)的案例，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂進(jìn)行傳授，目標(biāo)是要學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理，這個(gè)過(guò)程，不僅要求教師統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，對(duì)教師自身綜合素質(zhì)和專業(yè)水平也是一個(gè)極好的提高機(jī)會(huì)。

四、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無(wú)味、難懂而又重要的專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而提出來(lái)的，目的就是要讓學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)案例的理解，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理。其理論基礎(chǔ)就是關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用和發(fā)展。具體表現(xiàn)為三方面：

1.以人為本的教育理念

尊重人、理解人、相信人的以人為本教育理念，提到了教育的首要地位。在案例導(dǎo)入式教學(xué)中，案例提供的現(xiàn)實(shí)情境和其提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，量化分析越來(lái)越受重視且要求越來(lái)越高，財(cái)經(jīng)類大學(xué)生走入社會(huì)都離不開量化分析，但擴(kuò)招以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎，為解決這個(gè)難題，高校管部分理部門和統(tǒng)計(jì)學(xué)教師以人為本，想方設(shè)法，選擇案例導(dǎo)入式教學(xué)方法，基本能解決這部分學(xué)生的難題。

2.全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

高中的文理分科無(wú)形中讓部分學(xué)生不只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)后，特別是財(cái)經(jīng)類大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是其核心課程，基本上每個(gè)專業(yè)都需開設(shè)。基于每個(gè)學(xué)生興趣愛(ài)好的差異，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中選擇案例導(dǎo)入式教學(xué)方法成為必然。在案例導(dǎo)入式教學(xué)法中，讓學(xué)生首先面對(duì)的是一個(gè)能理解的案例，通過(guò)學(xué)生熟知的案例過(guò)渡到枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，學(xué)生在研讀理解案例中不知不覺(jué)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)和掌握，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，而且鍛煉了學(xué)生分析概括和理解的能力。

3.理論聯(lián)系實(shí)際的具體要求

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是選擇現(xiàn)實(shí)生活或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象實(shí)例，借助案例，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，它要求理論必須聯(lián)系實(shí)際。教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)不同階段導(dǎo)入相關(guān)案例，前期主要是現(xiàn)實(shí)生活案例為主，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，應(yīng)該多導(dǎo)入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，不僅能激起學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是還能幫助學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生體會(huì)"統(tǒng)計(jì)學(xué)是智慧學(xué)"的道理。

綜上所述，基于統(tǒng)計(jì)原理的抽象和商科類學(xué)生文科背景的現(xiàn)實(shí)以及"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的優(yōu)良特性，選擇"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，將降低學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的難度，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡宏宇（1964-），女，湖南益陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析。