序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂互動功能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：網絡技術；未來教室；高中物理課堂教學；直觀互動

網絡技術是從20世紀90年代中期發展起來的新技術，它把互聯網上分散的資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取網絡資源。近期，一種新型的現代化教室――“未來教室”開始運用起來了。“未來教室”強調了網絡技術的應用，這種網絡技術有學生之間的無線互通，有與外界互聯網的運用，有課堂內教師與學生之間的無線互聯。“未來教室”的布局和傳統課堂完全不同：講臺前方原有的黑板變成了160英寸的智能電子屏幕，所有學生人手一臺平板電腦，教室上方安裝了3個高清攝像頭和8個拾音話筒，可對整個教學過程進行錄像或直播。課桌也不是常規的長方形，而是六邊形，方便學生成組討論。在“未來教室”里，教師可以將各類學習課件發送到每一位學生手中的平板電腦中，視頻、音頻、圖片等多種形式的課件和習題，可以讓學生用自己感興趣的方式學習，并且參與互動，實時點評。本文就來探討物理課堂在網絡技術支持下的未來教室的運用。

一、高中物理課堂教學與網絡技術條件下的“未來教室”含義概述

高中物理課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級；按物理學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；根據固定的時間表，向全班學生進行授課。而在網絡技術條件下“未來教室”中，物理課堂教學呈現新的變革和運用。網絡技術條件下的“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師和學生素質提高的一種體現，也是現在信息化時代的一種大膽的創新。在未來教室中，有多樣的答題方式，畫板、文字、拍照、錄音等方式預習。師生互評、學生自評、統計分析、貫穿始終。教師能全過程監控，掌握學生學情，提升備課針對性、目的性。“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師整體和學生素質提高的一種體現，也是現在信息化時代的一種大膽的創新。

二、高中物理課堂教學實施中的直觀互動

1.物理實驗作圖的直觀生動

在網絡技術支持的未來教室中，物理教師安排學生：“接下來，請同學們用各自喜歡的顏色創作一幅實驗電路圖。”教師的話音剛落，學生便熟練地操作著手中的平板電腦，沒用幾分鐘就完成了一個實驗電路。在互動展示時，通過學生和教師的網絡互動功能實現數據的傳播。教師在平板上點擊某個學生的頭像，該學生畫的電路圖就顯現在教室的屏幕上。根據這個電路圖的結構，物理教師向學生講解每個元器件的作用。隨后，物理教師還通過點擊教師手中平板電腦上的學生頭像，就可輕松快捷地在教室大屏上展示出幾個同學的不同作圖，一目了然。

2.物理選擇題的正答率直觀生動

在網絡技術支持的未來教室中，物理教師提出一道選擇題，可以讓學生按“搶答”，這樣，只要“搶答”的學生在自己手中的平板電腦中實現提交，通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播，立即在教室大電腦顯示屏上出現該同學的圖像。大家都知道是哪個同學在搶答。同時在教室大電腦顯示屏上出現A、B、C、D四個選項的百分比柱形圖。正答率一目了然。教師講解時針對性就很強了。在答題過程中，教師可以查看學生的答題進度和正誤情況。當提交后還可查看整體的正誤率，這樣使得講解更加有針對性。講解前，教師可以把學生練習的批改結果發回，學生做錯的題可以自動進入錯題本，課后可進行攻關，使練習更加有針對性。在課堂練習過程中，練習后實時看到學生的答題進度，結束練習后直接得到班級答題的正誤率統計，迅速了解答題的詳細分析。

3.物理實驗現象的直觀生動

在進行學生分組實驗時，各個同學可以將自己小組的實驗用學生自己手中的平板電腦進行拍照或進行視頻錄像，然后提交出來，通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播。這樣，立即在教室大電腦顯示屏上出現該同學小組的實驗照片或視頻錄像，教師可以隨機播放或有選擇性地播放本小組的實驗結果。這樣，大大提高了學生做實驗的積極性、主動性。同時也便于發現實驗操作的一些問題，教師可以有針對性地進行講解。

4.物理資源共享的直觀生動

當物理教師提出某個問題時，讓學生利用自己手中的平板電腦進行上網，在網絡技術環境下，同學們積極快速地上網，查找相關資源，同時進行下載編輯，然后再進行提交。通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播。這樣老師就可以向同學們展示一些同學的資源，進行課堂資源共享了。在課前，教師通過平臺利用資源中心可進行多種方式的在線備課。教師還可以設計與預習任務，方便教師了解學生的認知狀況，為接下來的備授課做準備與鋪墊。在課中，教師與學生可通過PAD、PC投影進行互動教學。實現教師移動主導課堂，學生成為課堂主體，信息快傳豐富課堂，互動反饋高效課堂。在課后，教師可獲得課堂統計分析報表，學生可在PAD與空間同時完成作業，家長還可通過空間了解學生狀況與學生進行溝通。

5.物理課堂中小組活動的直觀互動

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關鍵詞：信息技術；高效課堂；教學資源；教學效率

在信息技術教學中，要構建高效課堂，不僅需要教師、學生的互相配合，更要求教師充分利用好各種教學資源和網絡優勢，創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，用新的技術和手段來提高信息技術課堂的效率。開闊教師的視野，轉變教育觀念，改善學生的學習方式，調動學習積極性，網絡技術的發展，使得我們能夠利用網絡實施信息技術教學工作，如何發揮網絡的優勢，避免其弊端，給信息技術教師帶來了新的挑戰。在實踐中，我嘗試以下方法，來更好的搭建高效的信息技術課堂。

一、利用互聯網資源，為課堂教學提供豐富有效的教學資源

互聯網的飛速發展為我們的信息技術教學提供了豐富的資源，但是網絡上的資源紛繁復雜、良莠不齊，這就需要教師在備課時對網上的資源進行篩選，把對教學有用的資源進行分門別類，將有用的資源進行下載保存并應用到教學中去。

相信很多教師都有類似的困惑：在信息技術教學中，允許學生上網，學生不聽教師講課；不允許學生上網，學生又無法使用互聯網資源。對于這個問題，可以使用服務器來解決。在信息技術教室的教師機或專用服務器上安裝服務器軟件，設置學生機通過服務器訪問互聯網。這樣不僅可以隨時控制學生是否允許訪問互聯網，還可以只讓學生訪問指定的網絡資源，其他網站不允許訪問。比如在介紹圖像文件原理的內容時，只讓學生去訪問下載圖片格式文件，而禁止下載音樂和視頻等其他多媒體文件。

另外，還可以把一些好的學習資源下載到局域網服務器中，通過局域網共享給學生使用，這樣既可以避免開放互聯網導致的問題，又可以提高訪問的速度。網絡資源豐富多彩，但并不是所有的資源都適合學生使用，不同的教學內容使用不同類型的資源，教師應該根據教學內容進行選擇，合理的安排教學內容和選擇學習資源。

二、優選網絡廣播軟件，提高課堂教學效率

信息技術教室一般都安裝有方便教師授課的網絡廣播軟件。合理的使用網絡廣播軟件，將會提高課堂效率、激發學生的學習興趣。常見的網絡廣播軟件包含教師屏幕廣播、學生屏幕廣播、教師控制學生機和文件的收發等功能。教師可以采取演示教學后讓學生練習的方式，還可以采取分割屏幕，讓教師教學與學生練習同時進行，避免學生因為步驟太多而遺忘。學生屏幕的廣播則可以節省從座位到教師機演示的走動時間，并且學生可以展示自己所創作的作品。文件的收發可以提醒學生本節課要完成的基本任務，下課前要按時上交作業，以督促學生提高學習效率。

三、搭建網絡教學平臺，提高學生的學習效率

通過建立適當的網絡教學平臺，可以為信息技術教學提供很好的支持功能。教師可以通過網絡教學平臺進行教學，學生可以通過網絡教學平臺進行自主學習，一個好的教學平臺可以提高學生的學習效率，也可以提供良好的師生互動功能。網絡教學平臺的建設應該包含以下一些特點。

1.靈活組織教學內容，增強學生自主學習能力。信息技術學科有別于一般的學科教學，除教師精講以外，更多的是學生的上機操作。學生只有親手操作，親身實踐，才能真正體會課程，才能掌握知識和能力。這就要求教師在信息技術學科中要大膽放手，引導學生積極主動的動手操作，真正提高信息素養。教師可以提前把每節課的教學內容在網絡教學平臺中，學生在課前和課后都可以瀏覽課堂學習內容，這樣可以大大增強學生的自主學習能力。教W內容的組織可以按模塊、按課時進行組織。教師還可以把其他相關的學習內容放到教學平臺中，供學有余力的同學自學。因為學生的知識水平參差不齊，通過教學平臺豐富的教學內容，可以做到因材施教，讓所有的學生都能充分利用好課堂時間進行信息技術的學習，這也正是高效課堂的體現。

2.提供豐富的學習資源，提高學習效率。學習資源包含有學生學習時可能用到的各種資源，這些資源包括各種圖片、聲音、Flas、視頻等素材，也包括拓展學習所需的各種知識文檔和教程。資源的組織可以分為兩種：一種是按模塊進行組織，另外一種是按教學內容和課時進行組織。平臺應該提供資源的搜索功能，有效組織的學習資源遠比簡單堆砌的資源要實用和高效。所以平臺在提供豐富學習資源的同時，應該提供便捷的資源管理和資源搜索功能。

3.提供教學互動功能，增強師生互動。教學互動功能包含多方面，學生不僅能夠通過該功能與教師交流，還能夠與同學進行交流和協作學習。通過實名制的論壇、留言板或聊天室等形式提供課堂上的教學互動，使學生從被動學習變為主動學習。

4.作品提交與評價功能，學生通過作品提交功能提交自己的作業作品，提交成功后可以查看其他同學的作品，并且能對其進行評價。教師也可以對作品進行評價，通過該功能可以構建一個完整有效的教學評價體系。還可以設置不同的等級稱號和積分制度，以此形成良好的激勵機制，進而形成學習上你追我趕的學習氛圍。另外，教師還可以定期對提交的作品進行分類整理，將優秀的作品匯總后供以后的同學參考。

總之，要構建一個高效的信息技術課堂，就要充分利用好各種教學資源和網絡資源。一個有效的網絡教學平臺，能夠提高課堂教學的效率，能夠激發學生的學習興趣并達到良好的學習效果。高效的課堂教學與學習，能更好的體現素質教育的本質。通過信息化教學，學生的主體性、學習的自主性得到充分彰顯，對培養學生良好的信息素養是很有幫助的。

參考文獻：

[1]李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

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由于我國計算機教學起步比較晚,所以多媒體教學軟件在解剖學教學中的應用也相對較晚。但是,近年來,在計算機網絡技術日益進步及發展的背景下,人體解剖學課堂教學模式發生了質的變化。從傳統以“講授”為主的教學模式轉變為以“多媒體、網絡化及信息化”核心的教學模式。在這一機遇之下,多媒體教學軟件在解剖學教學中呈現廣泛性的應用。例如:目前我國一些高校研制出的多媒體課件,如“Authorware軟件”,是通過計算機專業人才使用vissualc＋＋編制完成,該多媒體制作工具已被解剖教師充分掌握。又如:哈爾濱醫科大學劉芷余教授為首所研制的《解剖學教學CAI》,其內容豐富,涵蓋了文字、圖片以及自我測試三大部分,并且還具備助學與助教兩方面的功能,為人體解剖學教學提供了充足的幫助及依據。總之,多媒體教學軟件在人體解剖學教學中有著極其廣泛的運用。多數多媒體教學軟件都具備了教學資源、大量解剖圖片以及多媒體三維動畫等多方面的功能模塊,為人體解剖學教學的優化起到了至關重要的作用。

2基于多媒體教學軟件的互動教學模式的構建

從上述論述中,可發現,如果將多媒體教學軟件與互動教學模式充分融合,進而構建出基于多媒體教學軟件的互動教學模式,那么人體解剖學教學將更具有效性。筆者認為,在構建過程中,需充分做好以下幾方面的工作。

2.1構建過程需強調“交互性”在構建過程中“,交互性”的著重強調顯得極為重要。主要體現為,基于教學過程中,師生共同參與,并以學生為主體,對多媒體技術中的文字、圖片音頻以及視頻進行整合,進而構建出生動形象、富有時代感的全新學習環境,并以3DMAX技術建模為途徑,模擬出形象具體的實驗過程及生活過程,為學生創造豐富的學習模式。如圖1,為多媒體交互式教學模式作用圖。

2.2完善學習內容及情感互動基于多媒體教學軟件的互動教學模式需改善傳統教學模式的諸多局限性,充分調動學生對學習的積極性,讓學生從被動學習轉為主動學習,并對學習內容及情感互動環節進行完善。例如:可以網絡互動為途徑,利用一些網絡軟件,如創建QQ群、電子郵箱以及BBS等,讓教師與學生之間能夠實現雙向交流,有效促進雙方的情感交流。

2.3重視互動功能的開發假以時日,如果互動功能能夠得到全面強化,那么人體解剖學互動教學將更具全面性。因此,在未來發展過程中,便需要重視互動功能的開發。互動功能主要體現在仿真及虛擬現實技術方面的發展。在研發過程中,需結合人體解剖學教學的實際情況,使研發功能能夠符合解剖學教學的適用性,并且適用于教師群體及學生群體,以此使在人體解剖學實際教學過程中所面臨的種種難點及疑點能夠得到有效解決。

3結語

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關鍵詞：交互式一體機；交互功能；課堂教學；信息化教學；多媒體教學

交互式一體機被認為是傳統黑板的替代產品，現代學校的建設過程中也會將交互式一體機的應用作為學校基礎設施發展的主要方向。但部分教師對交互式一體機的使用依然停留在對傳統黑板電子化的角度上，導致沒有在教學過程中充分發揮其功能，更沒有達到技術革新所想要帶來的教學效果。就教師而言，多數教師認為對交互式一體機的不熟悉，以及對其功能挖掘的不深入，導致無法在課堂中有效利用該工具。在此基礎上還需要對當前課堂教學中遇到的主要問題進行研究，從而明確問題的成因和解決問題的方向。

1交互式一體機在課堂教學中的應用問題

1.1對一體機互動功能的開發不足

一體機在展示的過程中擁有各式各樣的工具，例如拖拽、放大、變色等提醒學生注意的方式，但在實際應用的過程中，教師通常傾向于利用一體機來展開課件的展示，并沒有充分利用一體機的互動功能，導致學生在吸收教師展示信息的過程中，對信息的敏感度不足。在使用一體機的過程中，教師也很難及時地掌握學生的困惑，也很少利用其他的信息終端設備與學生展開有效的交流，導致課堂教學過程仿佛是教師的“獨角戲”，也進一步對課堂教學的質量造成了不良的影響[1]。

1.2課件設計缺乏良好的交互性

課件的設計對于課堂的有效展開有指導作用，與傳統的課件設計內容不同，交互式一體機可展示的內容更加豐富、形象，例如語文教學中對情景的描寫，傳統的文字和黑板畫很難讓學生產生有效的聯系，而一體機可以采用圖像、視頻等更加豐富的方式，給學生更加直觀深刻的情景體驗。但同時也加大了課件設計的難度，教師不但需要考慮課堂教學過程中可能利用到的圖片視頻等信息，還需要考慮如何將這些信息與課堂教學內容進行有效的關聯，使其能夠在課堂教學中與學生展開良好的信息互動[2]。一方面，由于課件設計過程中可采用的素材大幅增加，教師很難選擇與課堂教學相關的教學素材；另一方面，教師在缺乏相關設計經驗的基礎上，很難有效地掌握一體機的課件設計方向，導致交互性無法在課堂中得到有效的體現，而教師設計的課件也很難起到提升課堂教學效率的作用。

1.3師生問答過程不夠靈活

傳統課堂教學中的互動主要以教師和學生的言語問答互動為主，在采用交互式一體機的過程中，問答的形式變得更加多樣化。除去傳統的言語問答、在黑板寫下答案等問答方式，學生還可以利用自己的信息終端，如平板電腦、計算機等方式直接在座位上鍵入答案。教師需要在課堂教學之前設計好問答的內容以及問答的方式，并在課堂中按照預先設計好的內容來進行問答、互動。這就導致課堂教學的問答形式缺乏靈活性，無法根據課堂教學的實際展開情況來進行問答。另外，互動式一體機的應用，給予了學生較多的表現機會，但在課堂教學過程中，教師還是依賴傳統的教學形式，并沒有充分利用一體機的互動功能為學生提供表現機會。例如，在課堂教學中，學生也可以通過教師的授權對一體機中的信息進行操作，但往往教師很少給予學生這樣的機會，通常只會在提問或者有相關需求的情況下才會給學生相應的授權[3]。

1.4網絡教學資源的應用不充分

首先，一體機是由計算機、顯示屏、網絡等基礎的硬件設施所組成，其中部分教師僅使用計算機和顯示屏兩個硬件來進行課件、教學內容的展示，并沒有充分利用網絡這一基礎硬件。一方面，網絡中存在的教學資源可以豐富課堂教學的內容，但同時網絡中教學資源的質量也參差不齊，導致教師很難在課堂中靈活利用網絡教學資源來展開教學；另一方面，出于對課堂教學秩序管理的角度，教師需要極力排除與課堂教學無關的信息，而利用網絡在搜索教學資源的過程中，勢必會因為網絡的復雜性在課堂教學中帶來無關的教學內容。因此教師更傾向于采用傳統的教學模式來進行展示，并沒有對網絡教學資源進行充分的應用，也導致一體機的交互功能無法得到有效開發[4]。

1.5缺乏良好的人機互動體驗

一體機的人機交互不僅僅是教師與一體機之間的互動，學生也是其中的一部分。但在實際教學的過程中會存在兩個極端現象，一個是教師過分利用一體機，讓一體機代替教師的位置來進行展示和教學；而另一個極端是，雖然使用一體機來進行課堂教學，但教師依然占據課堂的主導作用。這兩個極端現象都沒有體現出對學生主體性的重視，例如在數學路線應用題的教學過程中，要么教師使用一體機來全面展示應用題的解題思路，要么將一體機作為輔助的方式，僅展示部分的信息，并以教師為主導，展開課堂教學。在缺乏學生參與的情況下，課堂教學的效果依然無法得到保障，也無法充分保障學生的課堂體驗[5]。

2交互式一體機在課堂應用中交互功能的優化

2.1注重應用一體機的交互功能

在使用一體機的過程中，教師的“教”和學生的“學”是兩個平行的過程，需要充分注重交互功能的應用，才能確保學生在遇到困惑時能夠獲得教師的“解惑”。教師需要充分利用一體機這一展示工具，并利用人機對話的各種方式來引導學生主動參與到互動過程中，一方面需要根據學生的學習情況，及時通過問答、統計等方式，掌握學生在學習過程中可能存在的難點，并進一步利用一體機的交互功能，放大或者詳細展示該問題相關的內容；另一方面，還需要充分利用一體機的信息展示優勢，通過趣味化的形式來解答學生遇到的難題和難點，在激發學生興趣和想象力的同時，對學生的難點進行針對性的解決，以達到提升課堂交互性的目的[6]。

2.2進一步提升信息化課件的設計能力

良好的課件對課堂的教學展開具有指導作用，而教師需要在充分了解交互式一體機功能的基礎上，來展開信息化課件的設計。一方面，需要針對課堂教學內容，設計具有探究式的課堂教學內容，注重學生在教師的展示過程中發現問題、處理問題并解決問題；另一方面，還需要一起采用項目、探究實驗等方式，引導學生參與到課堂教學的過程中。通過相關的問題探究，使一體機的展示內容變得更加豐富，并引導學生利用一體機演示、交流自己的探索結果。同時還需要充分利用一體機的多媒體功能來促進課堂教學，使課件與學生的課堂體驗能夠進行有效的聯系。同時教師還需要注重課件內容的多樣化，教師可以提前搜集與課堂教學內容相關的資源，整理到對應的教學資源庫中[7]。在課堂教學展開的過程中，可以根據學生的表現和需求來采用不同的教學資源，交互式一體機可以展示的內容更加豐富多樣，從而刺激學生的感官，使學生獲得良好的信息敏感度。

2.3教學過程中的交互性設計

教師的信息技術能力對于課堂教學的效果具有直接的聯系，一方面可以提高教師搜集網絡教學資源的信息敏感度，從而選擇對學生課堂教學能夠發揮實際作用的材料，并針對課堂教學的展開進行靈活的使用；另一方面，還可以幫助教師進一步開發交互式一體機的功能，通過與其他設備的有效聯動，使教師、學生都能夠參與到一體機的互動展示中。例如在課堂總結的過程中，教師可以引導學生針對總結的內容進行討論，利用各自的平板電腦、計算機、手機等來搜集與課堂教學內容相關的資源，并分組使用一體機進行有效的展示，從而創設良好的交互情境，使學生也能夠參與到課堂互動的過程中。幫助學生在明確探索方向的基礎上，激發學生的探索熱情，使其也能夠充分利用一體機來展示個人的想法，從而讓學生更加積極地接受知識、反饋知識、利用知識，形成一個系統的學習回路。

2.4建立一體機等教學信息技術的指導方案

一體機的技術優勢，使其在教學指導的過程中具有極高的優勢。例如部分一體機軟件自帶有良好的教學資源庫以及可供教師進行自主添加的教學資源庫。教師應當充分利用一體機的技術優勢，隨時增加教學所需要的素材，并建立對應的指導方案。一方面可以利用一體機的記錄功能，對課堂教學的展開過程進行快速的回溯，另一方面還需要從學生在一體機指導過程中的表現來進行思考，考慮是否激發了學生的課堂學習熱情，是否在內容中幫助學生開展深入的思考，是否有效滿足了師生之間的良好互動。并在此基礎上建立對應的指導策略，以滿足課堂教學質量提升的需求。例如在物理教學的過程中，教師可以利用一體機的記錄，對學生的表現、課堂教學的內容進行實時的調整，從而加強一體機展示內容的實踐性，從教學資源庫中選擇更加真實的物理現象，來進一步解釋課堂教學內容，從而幫助學生正確認識和了解課堂教學的內容，并達到良好的教學效果。

2.5加強一體機與信息終端設備的聯動

一體機良好的交互性需要體現在教師與學生的共同參與中，在此過程中需要加強一體機與信息終端的有效聯動，使學生也能夠利用自身的電腦、平板等設備與一體機進行有效的交互。首先，教師可以利用一體機的控制設備，以及一體機的交互功能，與一體機和信息教學資源等內容展開充分的聯動，根據學生的學習需求來選擇不同的內容展示，從而豐富一體機的教學內容。其次，教師還需要適當引導學生積極使用一體機來進行展示，例如在風景、社會雜文寫作教學的過程中，教師一方面需要采用網絡等教學資源引導學生積極感受不同的風景和社會現象，通過情感、思想的共鳴激發學生的創作熱情，另一方面需要引導學生嘗試用圖片、畫面來闡述自己作品的感想，并在學生相互之間的展示過程中，獲得寫作的靈感。如圍繞“炎熱”話題的創作，有學生能夠通過路面、遠處景色中因熱量而發生扭曲的現象中獲得“炎熱”的寫作靈感，而有些學生會從人山人海、密密麻麻的人群中，獲得“炎熱”的感想。教師可以借助不同的信息終端，讓學生展示自己對“炎熱”的看法，從而使學生的寫作方向、內容得到有效的展示，豐富寫作教學情境的同時，為學生提供更好的寫作練習體驗。

3結束語

現階段教師在課堂中利用一體機的深度不夠，課堂教學內容的設計有牽強附會的傾向，單純是為了使用一體機而展開課件設計，導致教學內容與教學策略無法滿足實際的教學需求，同時也影響了教師與學生在課堂教學過程中的互動。因此，教師需要在此基礎上對交互式一體機的應用方式、功能進行進一步的開發，針對一體機的功能優勢有效地設計課件，利用一體機的互聯網優勢，在教學過程中靈活利用一體機豐富的教學資源來提升課堂中的互動效果。同時還需要注重學生在課堂教學中的主體地位，使學生參與一體機的交互過程中，從而提升學生學習的積極性。

參考文獻

[1]張屹,郝琪,陳蓓蕾,等.智慧教室環境下大學生課堂學習投入度及影響因素研究:以“教育技術學研究方法課”為例[J].中國電化教育,2019(1):106-115.

[2]鐘志德.小學數學互動教學中采用交互式一體機的探討[J].中國教育學刊,2019(S1):52-53,56.

[3]朱京曦,陳書琴.欠發達地區中小學教師信息技術應用能力提升的目標與對策[J].中國電化教育,2021(3):125-130.

[4]胡飛.高中生物學交互式電子白板教學的實踐研究[D].伊寧:伊犁師范大學,2021.

[5]常月娥.交互白板在初中生物教學中的有效應用[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2020.

[6]郭新瑩.交互式電子白板支持下的小學生幾何直觀能力的培養策略研究[D].桂林:廣西師范大學,2020.

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【關鍵詞】電子交互白板 心理健康輔導課 黑板

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0034-01

在心理健康輔導課中，傳統黑板的地位慢慢被動走了，這一切都是因為電子交互白板的應用。目前，電子交互白板在教學中的應用很普及。電子交互白板是一塊在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替傳統的黑板。電子白板交互性的特點，給教學過程帶來了全新的體驗。而這一特點，也恰恰和心理健康輔導課中注重互動的特點相吻合。

一、挑戰黑板――電子交互白板在心理健康輔導課中應用的特點

電子交互白板幾乎具備黑板的所有功能，包括隨意書寫、畫圖、批注重點，并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件，在心理健康輔導課中的應用，主要體現在以下幾方面：

（一）教學的靈活性

在心理健康輔導課上，教師和學生用外形像粉筆的白板筆甚至手指，就完全替代傳統粉筆的功能。一方面這一新穎的特點對學生有一定的吸引力，另一方面可以拉近學生和講臺的“物理距離”和“心理距離”。

（二）教學的形象性

在心理健康輔導課上，可以使用豐富多彩的多媒體資源，并且可以隨時書寫或標注。擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了視聽效果。這些精彩的視覺及聽覺效果，大大提高了學生的注意力和理解力。

（三）教學的真實性

在心理健康輔導課上，借助于電子交互白板，可以充分發揮學生的主體作用。電子交互白板的記錄功能確保不同學生思維，感受的充分展示，從而可以構建學生新的認知體系。電子白板的實時性，既對白板課件的“課堂創造”，讓教學更加真實。

（四）教學的交互性

性能穩定先進的交互式電子白板系統，實現真正意義上的互動式教學模式，即：教師與教師之間的互動；教師與學生之間的互動；學生與學生之間的互動；師生與課件之間的互動。而在心理健康輔導課中互動的特點與其非常吻合。

二、超越黑板――電子交互白板和心理健康活動課的聯系

“活動”和“體驗”是心理健康輔導課最核心的兩個要素。這兩個要素，電子交互白板的應用可以很好的體現，這是傳統的黑板無法比擬的。

（一）“活動”在心理健康輔導課上是一種載體

心理健康教育的首要目是要通過創設一定的心理情境，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗。傳統的多媒體技術僅能通過聲光電等手段展示心理心理健康輔導課原本設計的一些內容，而對于“活動”似乎無能為力。電子交互白板則把這個問題解決的很好。

以一堂普通的心理健康輔導課《我的情緒我做主》為例。這堂課的教學目標主要是對情緒有一定的認識。對于學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象的。如果單純教授心理學上情緒的概念，顯然是徒勞的。如果是活動帶出“情緒”這個概念，學生是很易于理解的。這是一堂心理健康輔導課，也是一堂電子交互白板課。在課堂中首先拋出問題：人有哪些情緒表現？學生回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……接著借助于白板顯示功能，展示人們各種不同的情緒圖片，把學生剛才提到的激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼等情緒都包括在內，設計一個連連看的游戲。讓學生借助于電子白板交互的特性，把圖片和情緒一一對應起來。如果對應錯了，電子交互白板也會在第一時間提醒同學，比如通過提示音的設置。這個過程中，學生也嘗試學會自我肯定，自我鼓勵，增強自信。整節課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但學生們真切地感受到了什么是“情緒”。這就是在心理健康輔導課“活動”這一要素的作用，而有了電子交互白板，很容易就能體現出來。比如游戲、情景模擬、行為訓練、心理測試等，這些都可以借助電子交互白板實現。

（二）“體驗”在心理健康輔導課是一種升華

心理健康輔導課要達到的一個目標就是教會學生了解或掌握一些心理方面的方法和技巧，讓學生學會自我剖析、自我調適等，最終達到“助人自助”。所以，“體驗”在心理健康輔導課是很重要的。電子交互白板可以讓“體驗”變的更加深入。

電子交互白板相較于黑板而言，對學生無疑有著更多的吸引。在一堂《人際溝通》心理健康輔導課中。為了幫助學生盡快進入教學情境，利用電子交互白板設計了一個互動小游戲。在電子白板上提出一個人際溝通中的情景，然后要求學生討論應該如何溝通。討論完畢，將結果在電子白板上演示。再請學生就電子白板上的溝通方式進行總結。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的電子白板“課件”內容，不管是學生對人際溝通的體驗是怎樣的，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成課堂中個性化的“課件”。通過形成這些屬于學生自己的“課件”，其實相較于第一次的討論過程，這是一次再體驗的過程。學生通過“體驗”各種不同的人際溝通所帶來的一些結果，自然而然會選擇最適合自己定的溝通方式了。電子交互白板無與倫比的“體驗”性，讓學生更好的融入到心理課堂中。

三、白板≠黑板――電子交互白板在心理健康輔導課應用的局限性

作為一門新興的多媒體技術，電子交互白板還有待完善。電子交互白板畢竟還不完全等同于黑板，這也導致了在心理健康輔導課中存在一些局限性。

（一）電子交互白板的硬件技術

不同于黑板，電子交互白板還需要借助于硬件技術。但是相應的技術還不是很成熟，比如手寫筆識別不太好，有時容易死機，與電腦的兼容性也有些問題。在心理健康輔導課如果碰到了上述這些問題，很容易影響整個課的進程。學生也會因為課堂的斷斷續續，產生一些消極的情緒。

（二）電子交互白板的范圍

電子交互白板大小畢竟沒有黑板那么大，并且比一般的投影幕布也要小一些。在心理健康輔導課，如果是小班的情況下，師生、生生互動比較方便，可以充分發揮白板的互動功能。如果人數較多的話，師生、生生互動困難，很難發揮白板的互動功能。

（三）電子交互白板的使用

和在黑板上用粉筆寫字不同，電子交互白板對從教師操作要求很高，需要在白板上做很多的操作。教師有時會感到被電子白板所束縛，覺得上課的時候很忙碌。在心理健康輔導課，電子白板的過多使用，可能使學生的注意力都集中在它上面，而忽視了心理課堂中自我感受的重要性。

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【關鍵詞】互動研討；錄播系統；教學資源

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0045－05

隨著中國教育技術協會技術標準委員會制定的教育技術行業標準《多媒體教學環境工程建設規范》的正式頒布，教育技術行業的從業人員在設計與建設相關的系統項目時，有了一套完整的指導規范。如今，在高校的教學中，研究生教育引起越來越多的重視，招生規模也越來越大，各高校教師給研究生上課大量采用的是互動研討教學模式。互動研討型的教學模式給研發錄播系統的企業帶來了新的市場。為此，蘇州科技學院網絡與教育技術中心和深圳市銳取信息技術股份有限公司合作，以教育技術行業標準《多媒體教學環境工程建設規范》為技術基礎，共同設計研發了一套適合研討型課堂教學的錄播系統，供大家參考。

一　錄播系統總體要求

錄播系統是數字教學資源建設的重要工具，實現系統的智能化控制和數字媒體資源的共享，這是教學資源建設的總體要求。

1、錄播系統的基本要求

錄播系統應當盡可能完整地記錄和直播有效的課堂信息，包括：授課教師的音視頻信息；教學設備的音視頻信息；學生的音視頻信息。

2、錄播系統的擴展要求

建立遠程監控，建立與其他數字化信息系統的安全共享是對錄播系統的擴展要求。

3、錄播系統功能要求

錄播系統應具有對音頻、視頻和計算機信號等多路音視頻信號同步(聲畫同步、行場同步)錄制、直播、點播的功能；

錄播系統應具備對各種信號進行采集、編碼、傳輸、混合、存儲的能力；

錄播系統應具備對錄制內容自動上傳、分類存儲、、檢索的功能；

錄播系統應具備在線用戶的管理功能；

錄播系統應具備第三方系統接口，可與其他系統對接實現文件、共享；

錄播系統應支持集中控制，能對設備進行集中管理、控制和操作；

錄播系統的攝像機控制系統應具備變焦控制、聚焦控制，光圈控制、白平衡控制、黑平衡控制、云臺可變速旋轉控制和預置記憶功能；

錄播系統自動跟蹤系統在講臺區域內應平穩、準確地控制攝像機對授課教師的跟蹤，且拍攝的畫面構圖合理；

高清錄播系統應兼容標清錄播。

4、錄播系統的擴展功能

錄播系統宜具備遠程監控模塊，監控模塊應具備對錄播系統的完全實時監控能力。包括錄播操作(開始、停止、暫停、畫面切換)，錄音電平的實時監控，攝像機的實時監控，錄播模式的選擇，錄制媒體格式和參數的設置，錄播分類管理，錄制內容網絡存儲位置設置等；

宜支持校園用戶信息導入、課表關聯功能；宜支持多級用戶訪問權限；宜具備存儲空間的擴展能力；宜具備遠程網絡升級能力；宜具備自動添加片頭、片尾能力；宜具備疊加字幕和圖片能力，可生成水印效果。

系統錄制模式宜支持單畫面電影單流模式、多畫面單流模式、多畫面多流模式的選擇；系統宜具備對錄制視頻添加元數據的能力；

系統宜具備對錄制的視頻添加章節索引能力，支持PPT自動索引及手動索引功能，索引宜采用文字索引、圖片索引方式；系統宜具備生成SCORM資源格式；

系統宜支持單播、組播兩種直播方式。

錄播系統的詳細功能要求參照參考文獻[1]。

二　具有互動研討功能的錄播系統

所謂互動研討功能，是指該系統除了能夠通過網絡與其他教室進行互動外，在本地也可以進行發言者之間的互動，即老師與學生之間、學生與學生之間均可以互動。且每個發言者的演講內容都可以在具有互動功能的液晶平板電視或者是帶有互動功能的電子白板上顯示出來。發言者既可以在自己的座位上演講，也可以到大屏幕顯示設備前演講。發言者的形象和發言內容，通過錄播系統同步記錄下來。

互動研討功能的錄播系統是在常規的錄播系統基礎上，再加上會議系統、手拉手攝像自動跟蹤系統、互動平板顯示系統、視音頻信號切換等子系統共同構建，見圖1“系統連接拓撲圖”。它除了需要包含上述錄播系統所具有的要求和功能以外，還需要具備以下功能；

(1)手拉手會議發言系統主要完成本地的聲音拾取，并配合攝像自動跟蹤系統完成對發言者的跟蹤；

(2)攝像自動跟蹤系統根據手拉手發言主機的信息自動完成攝像機的跟蹤拍攝工作；

(3)視音頻信號切換系統主要是實現在不插拔信號線的情況下，完成不同研討者攜帶電腦的視音頻信號在大屏幕和擴音設備上的顯示與播放；

(4)互動平板顯示系統或者帶有互動功能的電子白板是將發言者的講演內容顯示給現場觀眾，并能實現人機互動：

(5)錄播系統完成整個研討課程實況的錄播和對外功能：

三　具有互動研討功能錄播系統的設計

1、要求

本項目是在一間8m×10m的小教室里，設計一套能夠舉行小型會議、學術研討，滿足研究生上課要求，并能通過網絡將現場視音頻信號傳達到其他教室，實現直播，錄播和點播功能的教學系統。

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【關鍵詞】英語教師 課堂環境 教師話語 功能 特點

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0026－02

一 引言

教師話語（Teacher’s Talk）是教師在教學過程中所使用的具有特殊功能和特點的語言。在課堂教學中，教師主要是運用話語或語言來傳授知識、解答疑問和安排教學活動的，因而具有一定的權威性和威嚴性。教師在英語課堂上的話語是指教師在第二語言或外語學習的課堂上用來組織和從事教學所使用的語言。Nunan指出：“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語（target language）使用的示范使用，是學生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗（Hakansson, 1986）。英語，作為一門特殊的學科，其教師的課堂話語就自然地表現出其不同于其他學科的功能和特點。

二 英語教師課堂話語的功能

英語教師在課堂上的話語功能概括起來主要有四點：教學功能、互動功能、評價功能和反饋功能。

1．教學功能

教學功能最明顯的一個特點就是教師通過自己的語言向學生傳授知識并對學生的語言行為起著潛移默化的影響。教師話語（TT）是教師在第二語言學習的課堂上組織教學和傳授知識所使用的語言。在外語教學中，語言既是學習的目的，又是教學的媒介。近20多年來，語言學家越來越注重課堂內學習者成功的產生，在很大程度上依賴于教師所使用的語言及教師與學生的相互影響。

英語教師在課堂上所使用的語言大都以某種方式直接或間接地向學生傳授一個知識點或語法點，例如：在講完culture shock這篇課文之后，老師常常會問：What is culture shock? 老師在總結同學觀點的基礎上可能會說：Culture shock arises from cross-cultural communication. It happens when different cultures clash with each other, which can be described as the anxiety and feelings of surprise, disorientation, uncertainty, confusion, emotional distress etc, produced when a person has to operate within a completely new environment.事實上，這段話就告訴了學生們culture shock的定義，達到了教學的目的。

此外，在課堂上，如果老師要向學生提問，可能會用到：Would you please...? 使用的次數多了，學生就不由自主地記住了這個句型，并明白了在征求別人意見或邀請某人做某事時經常會用到。另外，這個句型是一般疑問句，需要用升調，這樣學生不僅知道了它的用法，還弄明白了它的語調，起到了很好的教學示范作用。

2．互動功能

英語教學離不開互動，沒有互動課堂氣氛就顯得呆板而不活躍，學生的口語及其知識水平也不能得到較好的發揮。

教師在講解課文或知識點時，主要運用獨白語言。這種語言要求具有高度嚴格的連貫性、完整性和準確性。但教師在課堂上組織教學進行問答討論時，就要運用會話語言，以便師生進行互動。比如，老師提問，學生的回答就是互動方式的一種。

在學完Why we must venture into space? 之后，有這樣一個問題：What is the primary goal of space exploration? 學生會通過回顧課文找答案或根據自己掌握的基本常識來回答問題，這樣就能夠形成互動并有利于提高學生學習的積極性。

3．評價功能

教師的評價主要包括對某篇小短文或課文的評價，也包括對學生的觀點和作業的評價。如一個開放式問題，What do you think of Internet? 很顯然，這個問題沒有既定的答案，Internet對我們既有好處又有壞處，說優點，說缺點或兩者兼顧都行，但是一定要自圓其說。

這類問題具有很大的靈活性，英語教師在評價時，應指出學生發言的優點和缺點，這樣學生就能知道自己的不足之處，然后進行改正，從而取得進步。

4．反饋功能

教師話語的另外一個功能就是對學生的課堂表現做出反饋。沒有反饋，教師就不知道自己教學的優勢和劣勢所在，就不知道自己的教學方法是否適應學生，因此不利于教學方法的改進和教學質量的提高。

反饋的方式有很多，既可以是積極的，也可以是消極的；既可以針對學生話語的內容，也可以針對學生話語的形式。實踐證明，積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的行為和學習方法。在學生讀完單詞或回答完問題之后，要盡量使用 good, very good, wonderful，terrific...等一系列程度詞，以增強學生學習的積極性和提高學生的自信心。

三 英語教師課堂話語的特點

英語教師課堂話語具有雙重特點，即共性與個性，也就是說，除了有與其他科目教師話語的共同點之外，還要有其特殊性和獨特性。

1．共性

英語教師話語和其他學科教師一樣，具有信息儲存大，思維拓展空間大，簡潔和精煉三個共同特點。

教師的話語有很大的知識含量，在課堂上，教師不僅要向學生講授書本上的知識，還應補充一些相關的課外知識來開闊學生的眼界。因而，教師必須在最有限的時間內向學生傳授最豐富的信息。教師在講中西方飲食文化差異時，就不能僅只停留在飲食習慣方面，還應向學生介紹一些可以表現中西文化差異的其他方面，如思維方式、問候方式、告別方式等，以增加課堂的信息量，從而達到提高教學質量和效率的目的。

教師話語除了對學生傳授知識外，更重要的是要有思維延展的空間，即啟發學生聯想和想象的能力，在原始知識點的基礎上開拓空間。例如，上文所提到的一個開放式問題，What do you think of Internet? 就是拓展學生思維空間的一個范例。就Internet好與壞這個問題上，學生可發揮自己的聯想和想象，拓展其思維的空間。

簡潔精煉也是教師話語的一種形式與表現。由于課堂教學是在規定的時間內進行，因此教師必須用最簡潔的語言來闡明知識。教師的話語如果超出了學生的能力范圍，則會使學生感到精神疲勞、分散他們的注意力，甚至讓他們從此失去學習的信心。

2．個性

在外語教學過程中，教師話語主要是用目的語的形式來組織教學的，所以，與其他學科相比，英語教師在課堂話語方面有其自身的特點。Chaudron在總結了二語課堂上教師話語的研究成果之后，提出教師話語的特點主要表現在以下幾個方面：

第一，教師話語的語速應緩慢一些，因為英語教師的對象是以班為單位的學生，他們所使用的是雙語，更多的是目的語，所以為了讓全班學生都能學好，必須放慢語速。

第二，教師話語的重復應頻繁些。反復地重復能增加學生的語言輸入，有利于在學生腦海中形成一種語感，有利于提高學生做題的效率。同時也能讓更多的學生理解并掌握課堂內容。

第三，說話者構思的停頓應頻繁且停頓時間要長些。目的語與母語存在著巨大的差別，學生們沒有一個外語學習的環境，在思維上可能會比較緩慢，因此英語教師必須停頓相對較長的時間。

第四，發音清晰、明了，是英語課堂教學的關鍵，也直接關系到學生能不能聽懂的問題，如果發音模糊不清就會失去英語教學的意義。

第五，選擇的詞匯應簡單些。在英語教學過程中，教師使用的是口語，選擇簡單的詞匯能更容易地讓學生理解老師的意思，并能提高學生學習英語的信心。

第六，從屬程度較低（即從屬句的使用較少），過多地使用復合句或復雜句會讓學生產生一種厭煩情緒，不利于學生知識的掌握和能力的提高。

四 結論

教師的話語在很大程度上決定著學生在課堂上聽講和學習的效率。只有精心設計和準備并具有自身個性的教師語言才能把模糊不清的事理講得更明白，才能把枯燥乏味的道理講得更加生動活潑，才能啟發學生去思考、去探索、去追求，才能使學生的思維經常處于一種活躍狀態，使他們的腦子能越用越靈活。

總之，英語教師的課堂話語，既不同于日常會話，也不同于話劇語言，并且還與其他學科教師的話語存在著差異。因此，重視對教師話語的研究與探索，有利于教學活動和提高學生的學習效率。

參考文獻

［1］Chaudron. C. Second language Classrooms: Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1988

［2］David Nunan. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs. NJ: PrenticeHall Inc, 1991

［3］Gillian Brown & George Yule. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 2000

［4］Richards, J. & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second language Classrooms［M］.Cambridge:Cambridge University Press, 1996