序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目式教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 高師 鋼琴 集體課 教學(xué) 模式 多元化 改革 研究

目前，我國(guó)普通高校鋼琴課教學(xué)還不甚成熟。教學(xué)形式多樣，有集體課、小組課和個(gè)別課。對(duì)于以鋼琴集體課形式教學(xué)的高校來(lái)說(shuō)還存在很多問(wèn)題。因此，對(duì)目前普通高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中找出不足之處，從而對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的有效方法。

1.鋼琴教學(xué)情況的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)清華大學(xué)藝術(shù)教育中心的參觀了解以及對(duì)西安交通大學(xué)、首都師范大學(xué)等幾所全國(guó)較早開(kāi)設(shè)普通高校鋼琴集體課的院校的了解。每年新生入學(xué)報(bào)名參加鋼琴集體課的人數(shù)都很多，但是學(xué)校師資有限，報(bào)名者需要參加考核方能進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)。像清華大學(xué)就是通過(guò)音樂(lè)技能考核，選擇報(bào)名的新生。這樣就會(huì)出現(xiàn)有過(guò)鋼琴技能訓(xùn)練或是有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)參加鋼琴集體課程班，而一部分對(duì)鋼琴有著極大興趣的基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的機(jī)會(huì)往往也會(huì)與他們失之交臂。就清華大學(xué)一學(xué)期為例，管樂(lè)隊(duì)、弦樂(lè)隊(duì)、聲樂(lè)隊(duì)活動(dòng)都在十次以上，而鋼琴實(shí)踐僅搞了一次內(nèi)部的觀摩學(xué)習(xí)。這些團(tuán)隊(duì)或是同其它國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外院校交流、或是參加大學(xué)生合唱節(jié)、大學(xué)生管弦樂(lè)大賽等這樣的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生又為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，使團(tuán)隊(duì)走上了良險(xiǎn)發(fā)展的道路。

2.用多元化的課程內(nèi)容來(lái)確保課程設(shè)置的執(zhí)行，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供保障

2.1教學(xué)時(shí)注意把握鋼琴集體課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元化。上述我們講到鋼琴集體課是一種集鋼琴演奏基本技巧、識(shí)譜訓(xùn)練、基本樂(lè)理知識(shí)、節(jié)奏、視奏、移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、即興、創(chuàng)造于一體的綜合課；上課時(shí)一定要把握這種課的多元性，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，一般情況下，授課內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)為：關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)知識(shí)的講解、節(jié)奏視奏練習(xí)、即興訓(xùn)練、創(chuàng)造性練習(xí)等。這將是鋼琴教學(xué)改革的重點(diǎn)、基礎(chǔ)，它將關(guān)系到改革的成敗與否。

2.2傳統(tǒng)小課注意課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元化。長(zhǎng)期以來(lái)，鋼琴教學(xué)只注意了鋼琴?gòu)椬嗉寄艿膫魇诙雎粤伺囵B(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。多年來(lái)，有80%的師范畢業(yè)生不會(huì)鋼琴即興伴奏，更不會(huì)彈唱。因此在傳統(tǒng)的鋼琴小課教學(xué)中要打破原有的模式，注意突出師范教育的特點(diǎn)，把鋼琴教學(xué)有意地轉(zhuǎn)向到服務(wù)于中、小學(xué)藝術(shù)教育，為培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂(lè)教育能力打下基礎(chǔ)。但彈唱能力是課堂教學(xué)不可缺少的能力之一，這個(gè)問(wèn)題影響著教育的發(fā)展。在我看來(lái)，學(xué)生不能彈唱關(guān)鍵在：第一，彈唱意識(shí)培養(yǎng)的匱乏；第二，彈唱技能的訓(xùn)練被忽略。解決方法可以是，通過(guò)正規(guī)兒歌樂(lè)譜的伴奏，使學(xué)生掌握彈唱的基本功，積累一定的伴奏經(jīng)驗(yàn)。這樣促使學(xué)生背記許多的兒歌，為走上工作崗位作鋪墊。

2.3鋼琴即興伴奏課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)鋼琴學(xué)科實(shí)用性教學(xué)的多元化。首先，鋼琴即興伴奏是建立在鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)之上的實(shí)用性學(xué)科，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分照顧到學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)，注意到鋼琴學(xué)科學(xué)習(xí)的延續(xù)性，因材施教，著重解決好鋼琴?gòu)椬唷撉侔樽唷撉偌磁d伴奏三者的關(guān)系問(wèn)題。其次，鋼琴伴奏是一門“邊緣學(xué)科”，它與基礎(chǔ)理論如樂(lè)理、和聲、欣賞等有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中因圍繞著學(xué)科的特點(diǎn)，確實(shí)把握好多元化的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的成功。再者，鋼琴即興伴奏是一門“邊緣學(xué)科”又是一門具有自身規(guī)律的獨(dú)立學(xué)科，教學(xué)中既要把握其理論體系又要注意其實(shí)用性。把鋼琴即興伴奏理論、中小學(xué)音樂(lè)課歌曲伴奏編配、小品編配等知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，分階段、分層次把好教學(xué)關(guān)，確保每位學(xué)生掌握好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

2.4鋼琴教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的課程內(nèi)容多元化。音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)活動(dòng)有別于其他專業(yè)的鋼琴教學(xué)活動(dòng)，在課程設(shè)置上作為學(xué)科基礎(chǔ)而設(shè)置的，因此，教學(xué)中既要注重學(xué)生彈奏能力的培養(yǎng)又要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，做到技巧訓(xùn)練觀念先行，掌握理論注重實(shí)際演練。有計(jì)劃地將音樂(lè)史中不同時(shí)期代表作曲家的鋼琴作品系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，為學(xué)生的音樂(lè)文化積累提供資源保障；定期舉辦各種演奏會(huì)、觀摩各類音樂(lè)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提供有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教育 生態(tài)式教學(xué)模式 可持續(xù)發(fā)展

音樂(lè)教育系統(tǒng)作為一個(gè)生態(tài)學(xué)上無(wú)生命特征的系統(tǒng)個(gè)體，是通過(guò)“人”的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其教書育人的功能的。音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)作為音樂(lè)教學(xué)行為執(zhí)行者的教師、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。教師的持續(xù)發(fā)展除了與自身發(fā)展的能力有關(guān)外，還要正確定位教師發(fā)展的目標(biāo)，完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度環(huán)境，激發(fā)和保障教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)還要加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育，為音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使音樂(lè)教育在和諧的生態(tài)環(huán)境中走持續(xù)、健康發(fā)展之路。

一、遵循“耐度定律”和“最適度原則”，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展

音樂(lè)教育系統(tǒng)作為一個(gè)生態(tài)學(xué)上無(wú)生命特征的系統(tǒng)個(gè)體，是通過(guò)“人”的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其教書育人功能的。音樂(lè)教育生存能力的提高，離不開(kāi)作為音樂(lè)教學(xué)行為執(zhí)行者的教師。音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展和教師的持續(xù)發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

教師生態(tài)系統(tǒng)中，教師的數(shù)量、質(zhì)量、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子。因此，教師生態(tài)系統(tǒng)中這三個(gè)結(jié)構(gòu)中任何一個(gè)的變化都會(huì)影響到教育的實(shí)施與發(fā)展。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，應(yīng)擺脫“限制因子”①的束縛，調(diào)整師資隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)崗位教師的積極性，使其達(dá)到最優(yōu)化，并改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

“耐度定律”是1911年謝爾福德（Shelford）提出來(lái)的。他認(rèn)為，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且成功地生存下來(lái)，必然要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在。如果其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，就會(huì)使一種生物消滅或絕種。

音樂(lè)教育中個(gè)體生態(tài)的承受力和耐受度都有一定的范圍。“過(guò)”和“不及”都會(huì)對(duì)個(gè)體生態(tài)產(chǎn)生不利的影響。音樂(lè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體、群體和生態(tài)系統(tǒng)自身在發(fā)展的一定階段，對(duì)周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限。在這個(gè)上、下限范圍之內(nèi)，音樂(lè)教育生態(tài)主體就能夠得到很好的發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。

教師的經(jīng)濟(jì)地位，直接影響到師資隊(duì)伍的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，國(guó)家和地區(qū)的有關(guān)部門要制定有力措施，保證教育經(jīng)費(fèi)的充足投入和合理使用；保證教師有相對(duì)穩(wěn)定的收入和福利待遇；創(chuàng)造條件充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足其多方面的需要。促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的適度性，還應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)體的不同特點(diǎn)，給予不同的發(fā)展條件，因人而異，不斷為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身能力的機(jī)會(huì)和條件。促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，能提高音樂(lè)教育的生存能力，從而促進(jìn)音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

教師的持續(xù)發(fā)展除離不開(kāi)其自身目標(biāo)的正確定位、心理調(diào)節(jié)外，還離不開(kāi)其發(fā)展的外部環(huán)境。教師發(fā)展的外部環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等。各類環(huán)境因子的功能各不相同，但它們都是通過(guò)制度的形式來(lái)規(guī)范其存在方式的。教師的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)激勵(lì)制度的建立與完善，因此首先應(yīng)建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度。教師的持續(xù)發(fā)展，需要其有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力、潛力與耐力。維持這種動(dòng)力的保障是激勵(lì)制度的制定。

激勵(lì)制度的建立應(yīng)體現(xiàn)人文性、適應(yīng)性、銜接性。首先，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展應(yīng)注重教師的可持續(xù)發(fā)展。在制度建立時(shí)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，注重教師的生活質(zhì)量與生命質(zhì)量。其次，激勵(lì)制度的建立應(yīng)具有一定的適應(yīng)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師的不同特點(diǎn)而建立。同時(shí)還應(yīng)考慮音樂(lè)教育的生態(tài)系統(tǒng)及其環(huán)境，隨著環(huán)境的改變做出相應(yīng)的調(diào)整。最后，激勵(lì)制度應(yīng)體現(xiàn)制度之間的銜接性。促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度不是單一的制度，應(yīng)由多項(xiàng)激勵(lì)制度組成，并且各項(xiàng)制度相互聯(lián)系、共同作用。

教師的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的生態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師都要經(jīng)歷聘任、考核、培養(yǎng)、發(fā)展的縱向發(fā)展過(guò)程，因此，必須結(jié)合教師發(fā)展歷程的規(guī)律，建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度，使教師在每個(gè)發(fā)展歷程上都有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、促進(jìn)音樂(lè)教師能力和素養(yǎng)的提高

音樂(lè)教育具有多樣性，不同的音樂(lè)教育對(duì)教師的能力要求有所差異。

（一）普通音樂(lè)教師

中小學(xué)和普通高校音樂(lè)教育教師，從事的是普及性的音樂(lè)教育工作，在工作能力方面，主要有音樂(lè)專業(yè)能力、教學(xué)工作能力和教育科研能力三個(gè)方面。

專業(yè)能力方面主要包括：具有音樂(lè)學(xué)科及相關(guān)的基本理論知識(shí)，具體指基本樂(lè)理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、歌曲作法、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)學(xué)等。21世紀(jì)，隨著普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)改革的深入發(fā)展，中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“音樂(lè)與相關(guān)文化”的內(nèi)容。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求，它要求音樂(lè)教師除了掌握音樂(lè)學(xué)科的基本科研課題知識(shí)以外，還必須掌握與音樂(lè)有密切關(guān)系的文化藝術(shù)知識(shí)，如舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)、影視等姊妹藝術(shù)及音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科知識(shí)。其次，還必須掌握音樂(lè)方面的許多技能技巧，主要有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、合唱指揮等。隨著電腦的普及和應(yīng)用，音樂(lè)教師必須學(xué)會(huì)電腦的應(yīng)用技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)能力方面，要有音樂(lè)課堂的組織能力和教學(xué)能力，包括歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)等。這些內(nèi)容的教學(xué)要根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。除此以外，還須有組織與輔導(dǎo)學(xué)生課外音樂(lè)活動(dòng)的能力。

科研能力方面，要在不斷學(xué)習(xí)新的教育理論的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，勇于思考并大膽探索音樂(lè)教學(xué)的各種問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入研究音樂(lè)教育、教學(xué)中的問(wèn)題。

普通學(xué)校的音樂(lè)教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。因此音樂(lè)教師除了要具備以上提及的幾種能力以外，還要通過(guò)科學(xué)的方法，將技術(shù)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為審美能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）專業(yè)音樂(lè)教育教師

音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是造就各種音樂(lè)門類的專門人才。由于這一教育的特殊性，對(duì)音樂(lè)教師的能力要求，除了要懂得教育理論和掌握科學(xué)的教法外，在不同的專業(yè)上應(yīng)用明顯有差異。

在聲樂(lè)、鋼琴等表演專業(yè)中，教師必須有規(guī)范而精湛的技藝水平，以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。各理論任課教師不僅要有本學(xué)科深厚的理論功底，而且要善于言傳給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，掌握本學(xué)科完整的理論知識(shí)框架。對(duì)這種教師的科研能力的要求，也比一般教師要高。只有具有了屬于自己的科研成果，才能超越單純知識(shí)傳授，“以創(chuàng)造性人才的風(fēng)范去影響學(xué)生，以造就音樂(lè)理論界富有開(kāi)拓精神的一代神人”。②教學(xué)中不僅要重視音樂(lè)實(shí)踐，而且要重視理論的研究，遵循整體發(fā)展原則，促進(jìn)音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建生態(tài)教育。一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的內(nèi)部環(huán)境，提高教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境，提高教師的積極性，使現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，改革培養(yǎng)師資隊(duì)伍的教學(xué)模式，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

三、建立生態(tài)式教育模式

以往的教育有灌輸式教育和園丁式教育兩種。灌輸式教學(xué)把學(xué)生看成是一種可以開(kāi)發(fā)和榨取的土地，大量灌輸知識(shí)；園丁式教育是一種充分尊重和順從兒童自然天性的教育。這種教育觀認(rèn)為，兒童的生長(zhǎng)就如種子一樣，有其內(nèi)在的自然規(guī)律。教育工作者的任務(wù)就像是園丁一樣，為兒童潛能的發(fā)展提供一切發(fā)展和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在這兩種教育中，教師的位置不是處在一個(gè)與學(xué)生平等對(duì)話的層次上。灌輸式教學(xué)中機(jī)械式的獎(jiǎng)懲制度，容易造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。園丁式教學(xué)由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天性、自主和自由發(fā)展，使教師的作用減弱，教師的能力和潛力得不到發(fā)揮，教學(xué)積極性無(wú)從發(fā)揮。

生態(tài)教育的對(duì)話模式既符合人類深層次意識(shí)的對(duì)話，又符合整個(gè)自然的二元對(duì)話模式的教育。在生態(tài)式教育中“教師必須從教育者的高位上下降，學(xué)生必須從被動(dòng)接受的低位上升，二者形成一種相互激發(fā)、相互提高、互生互補(bǔ)的生態(tài)關(guān)系”。③這種教育是對(duì)話式的教育，改變了以往教育中師生之間教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，取而代之的是一種溝通性的、平等的、充滿愛(ài)心的、雙向交流的、積極的態(tài)度關(guān)系。音樂(lè)教育滲透“對(duì)話”教學(xué)，并把它作為一個(gè)基本的教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，使其具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

四、建立多層次多方面的評(píng)價(jià)原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是用一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)式等級(jí)來(lái)標(biāo)志和確定學(xué)生成績(jī)的好壞，這種評(píng)價(jià)方式很難對(duì)一個(gè)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)。生態(tài)式教育注重的是一個(gè)人的整體素質(zhì)，素質(zhì)高低的標(biāo)志是看其是否具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

按照《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，藝術(shù)類教育的評(píng)價(jià)原則既要注重學(xué)生藝術(shù)能力的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)其人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅僅局限在容易度量的測(cè)定等方面上，這樣容易讓學(xué)生過(guò)于注重一些孤立的事實(shí)和技能技法。因此，評(píng)價(jià)要注意隨機(jī)性，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和文化環(huán)境。在主觀情感性和事實(shí)性之間，在知識(shí)技能和人文素質(zhì)之間保持平衡，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。這種多層次多方面、涉及多種領(lǐng)域、擴(kuò)大評(píng)價(jià)內(nèi)涵、具有很強(qiáng)綜合特征的評(píng)價(jià)模式，必然成為一種積極的能對(duì)教學(xué)作出指導(dǎo)的評(píng)價(jià)原則。

注釋：

①“限制因子”是指達(dá)到或超過(guò)生物耐受限制的因子.

②廖家驊.音樂(lè)成才之路［M］.上海：上海教育出版社，2004.

③滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生――生態(tài)式藝術(shù)教育概論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002.

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［2］吳劍蘭.生態(tài)學(xué)視野中的中學(xué)教師持續(xù)發(fā)展研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2007.

篇(3)

就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式往往是“拿本說(shuō)書、板書列綱、學(xué)生跟讀”，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。多媒體為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)注入新活力。那么，如何能夠做到在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理利用多媒體呢？

1 多媒體引導(dǎo)，形象生動(dòng)呈現(xiàn)

多媒體是一項(xiàng)集多項(xiàng)功能與作用為一體信息技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)科項(xiàng)目的具體特征，運(yùn)用靈活、多面的技術(shù)技能滿足學(xué)生和教師的需要。教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的具體內(nèi)容和形式來(lái)決定如何科學(xué)使用這一技術(shù)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得美的享受，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

教師完全可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)，達(dá)到對(duì)知識(shí)教學(xué)的遷移、服務(wù)于學(xué)生和教師的目的。例如，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材課文閱讀方面，教材課文多以童話為主，這些都是低年級(jí)小學(xué)生比較感興趣的篇章。為了能夠?qū)⑦@些原本天真有趣的童話更加生動(dòng)傳神地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以利用多媒體的視頻播放功能，為學(xué)生播放一些與這些童話故事有關(guān)的視頻。如《狼和小羊》這篇童話生動(dòng)、傳神地講述了狼和小羊思想、言語(yǔ)與行動(dòng)方面的斗爭(zhēng)，為了能夠讓課堂教學(xué)生動(dòng)形象，教師可以采擷《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片中一些相關(guān)的精彩的片段，為學(xué)生在課堂上播放。學(xué)生通過(guò)精彩生動(dòng)的動(dòng)畫，在生動(dòng)的聲音、形象的畫面的帶動(dòng)下，能夠感受到其中的樂(lè)趣。這部動(dòng)畫片本身也是學(xué)生樂(lè)于觀看的節(jié)目，觀看過(guò)動(dòng)畫片之后再將閱讀課文呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生依然沉浸在快樂(lè)的動(dòng)畫片中，帶著好奇心和幸福感去積極投入精力賞析文章。這一過(guò)程是學(xué)生享受的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入新的活力。

2 多媒體引入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到存在于語(yǔ)文閱讀中的樂(lè)趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多媒體達(dá)到知識(shí)的遷移與引導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)高品質(zhì)的閱讀課程享受。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園》這一課時(shí)，為了能夠豐富教學(xué)課堂，教師要善于靈活利用多媒體教學(xué)技術(shù)，實(shí)行知識(shí)的遷移引導(dǎo)。教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)與圓明園有關(guān)的歷史事件，通過(guò)視頻或者圖畫的形式來(lái)為學(xué)生播放歷史史實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到隱藏在《圓明園》后面的歷史。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，能夠從全新的角度對(duì)祖國(guó)的歷史文化加以賞析，接受歷史文化的自然熏陶。學(xué)生通過(guò)理解其中的歷史文化，能夠產(chǎn)生更加濃厚的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，形成更具活力的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

這就是利用多媒體進(jìn)行多學(xué)科交叉教學(xué)的良好效果，通過(guò)知識(shí)遷移的方法達(dá)到對(duì)所學(xué)科目的深入理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的知識(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的作用，能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而投入更多的精力于語(yǔ)文閱讀中，從閱讀中獲得更加豐富的經(jīng)歷和感受。

3 圖畫、聲音做背景，形象呈現(xiàn)

多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)圖畫和聲音，為學(xué)生帶來(lái)形象的視覺(jué)享受。很多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀都是以寫景狀物為主要內(nèi)容，這種閱讀課文正好為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的契機(jī)。可以將多媒體技術(shù)引入這些景色閱讀的講解之中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生真實(shí)地呈現(xiàn)閱讀中所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面、動(dòng)態(tài)的視頻中感受到閱讀中所描繪的景色，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面充分感受到閱讀中景色的美感，從心靈深處感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如《頤和園》這篇有名的描寫真實(shí)景色的閱讀篇章，為了能夠讓學(xué)生真實(shí)地看到、聽(tīng)到甚至是觸摸到頤和園的美景，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于頤和園的實(shí)景拍攝資料，可以根據(jù)園內(nèi)各個(gè)景色項(xiàng)目來(lái)分部分、分章節(jié)呈現(xiàn)，呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生動(dòng)、傳神的景色畫面，結(jié)合所呈現(xiàn)的視頻景色來(lái)講解課文，達(dá)到對(duì)課文的生動(dòng)詮釋。學(xué)生欣賞著多媒體圖面所呈現(xiàn)的風(fēng)景，學(xué)習(xí)文章，達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。

學(xué)生在多媒體畫面與視頻的有效配合下，必將能夠真實(shí)地感受到頤和園的景色之美，能夠體會(huì)到景色閱讀課文的美感，這樣學(xué)生才能真正將精力投入對(duì)課文的學(xué)習(xí)與探索之中。這種多媒體畫面呈現(xiàn)的方法打破了傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方法的枯燥，豐富了閱讀教學(xué)課堂，為學(xué)生和教師提供了更加生動(dòng)的課堂氛圍，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，滿足了學(xué)生和教師的需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。

4 音樂(lè)導(dǎo)入，活躍課堂

閱讀教學(xué)本身是對(duì)文學(xué)的賞析與探索，文學(xué)應(yīng)該是生機(jī)盎然、風(fēng)光無(wú)限的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀也應(yīng)該是興趣叢生、手不釋卷的。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師應(yīng)該利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)的良好氛圍。文學(xué)本身是一門藝術(shù)，藝術(shù)之間存在聯(lián)系。藝術(shù)是蘊(yùn)含著豐富感情因素的，所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一樣。教師要善于將音樂(lè)藝術(shù)融入于閱讀教學(xué)中，這樣對(duì)于一些音樂(lè)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)是一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì)，他們可以在美妙的音樂(lè)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師要善于根據(jù)課文的感情基調(diào)、主旨內(nèi)涵來(lái)配置音樂(lè)，讓學(xué)生一邊賞析課文一遍欣賞背景音樂(lè)，在音樂(lè)中表達(dá)感情，在情感與情趣之間自然體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵，這樣就達(dá)到了對(duì)閱讀的深入理解，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂帶來(lái)新的活力。

例如，《賣火柴的小女孩》這一課講述的是在黑暗社會(huì)背景下，普通民眾的悲慘遭遇，其中描寫了小女孩慘痛的結(jié)局。這是特具情感、觸動(dòng)人心的生動(dòng)故事，為了能夠讓學(xué)生感受到其中的思想感情，教師可以為學(xué)生配置一些低沉、哀怨的背景音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生能夠身在其中，感受到小女孩的悲慘、社會(huì)的黑暗、時(shí)代的不公，進(jìn)而更加珍惜自己的幸福，體會(huì)到現(xiàn)代幸福生活的來(lái)之不易。學(xué)生在悲涼情感音樂(lè)的帶動(dòng)下，定能夠有所感觸，更加深入地體會(huì)到來(lái)自于閱讀文章的豐富情感。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);浸入式教學(xué);綜合課程;教學(xué)策略

【中國(guó)分類號(hào)】G623.31

一、我校參加課題實(shí)驗(yàn)的情況

“小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程與教學(xué)研究”是全國(guó)教育科學(xué)“十五規(guī)劃”重點(diǎn)課題，自1997年啟動(dòng)，到目前為止，參加本實(shí)驗(yàn)的幼兒園小學(xué)覆蓋了西安、北京、上海、福建、寧波、中山、東莞等地。

廣州市天河區(qū)華景小學(xué)在2007年9月開(kāi)始參加此項(xiàng)課題研究，第一批參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生現(xiàn)已經(jīng)入讀四年級(jí)，繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)學(xué)科英語(yǔ)浸入式課程實(shí)驗(yàn)。自2007年以來(lái)，每年都有一名新的老師參與實(shí)驗(yàn)課題，每位新參與的老師都是從一年級(jí)的綜合課程開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在四年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們得到了“中國(guó)－加拿大－美國(guó)”教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)與課程研究”項(xiàng)目組專家和課題組指導(dǎo)教師以及華南師范大學(xué)研究生的大力幫助，使實(shí)驗(yàn)老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受到很大的鼓舞，有信心把實(shí)驗(yàn)繼續(xù)做下去。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，實(shí)驗(yàn)教師成立了課題研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展互助學(xué)習(xí)研究。在現(xiàn)有的四名實(shí)驗(yàn)教師中，有兩名教師已經(jīng)基本領(lǐng)會(huì)浸入式教學(xué)的原理，能夠較好的把握浸入教學(xué)的原則，并多次承擔(dān)廣州地區(qū)浸入式教學(xué)交流研討課，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)晗拮铋L(zhǎng)的詹平平老師在去年被課題組評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。

二、教材的對(duì)教學(xué)重要性

教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介,對(duì)成功有效的教學(xué)起到非常關(guān)鍵的作用。教材既是知識(shí)的載體又是認(rèn)知能力的載體，教材應(yīng)當(dāng)具有既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力和功能，高質(zhì)量的教材不僅能使學(xué)生易于獲得知識(shí)，而且能通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)科的素養(yǎng)方面受到熏陶，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用乃至發(fā)展知識(shí)方面受到啟示。適當(dāng)加強(qiáng)教材內(nèi)容的彈性有利于因材施教。在內(nèi)容的深度和廣度方面適當(dāng)增加一些彈性，更有利于為個(gè)性教育提供一定的空間。在內(nèi)容上既要考慮到通俗易懂，又不宜過(guò)于詳細(xì)，要有意識(shí)地逐步提高閱讀臺(tái)階有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教材立體化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。包括主干教材、輔助教材、紙質(zhì)教材和電子網(wǎng)絡(luò)教材的立體化教材建設(shè)，能為在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造廣闊的空間。對(duì)于參與浸入式實(shí)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程的教材尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程的教材目標(biāo)是雙層的，既有學(xué)科目標(biāo)，又有語(yǔ)言目標(biāo)，教師在備課的時(shí)候要非常明確的具體的目標(biāo)內(nèi)容；小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程的教學(xué)法有別于一般英語(yǔ)教學(xué)法，需要教師充分的把握教材、理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)施好教學(xué)。

三、綜合課程存在的問(wèn)題

小學(xué)浸入式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師在一直在使用《小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程》教材。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步擴(kuò)大，一線教師在教學(xué)過(guò)程中遇到了一些困惑，存在一些問(wèn)題如：對(duì)教材目標(biāo)把握不準(zhǔn)確、無(wú)法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材，所教的內(nèi)容偏離教材主題等等。正對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在對(duì)一、二年級(jí)《小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程》進(jìn)行了全面的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談與問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材存在以下問(wèn)題。

1． 課程內(nèi)容缺乏時(shí)代感，缺乏地方特色

近幾年，浸入式英語(yǔ)課題西安、廣州、珠海等地已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，《小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程》在各地同時(shí)使用。廣州、珠海與西安的地區(qū)差異顯著。就目前的《課程》對(duì)廣州地區(qū)的師生而言，教材內(nèi)容略顯陳舊，跟不上現(xiàn)代廣州地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的背景。與時(shí)下行行各種英語(yǔ)教材相比，《小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程》教材的選擇圖片比較傳統(tǒng)與保守，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。廣州地區(qū)在小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程,實(shí)驗(yàn)學(xué)生在使用《小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程》的同時(shí)也使用廣州版的口語(yǔ)教材。相比之下，學(xué)生認(rèn)為廣州版的口語(yǔ)教材更為生動(dòng)、有趣。如何讓《小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程》教材內(nèi)容更豐富有趣，更具有時(shí)代的氣息，是對(duì)課程內(nèi)容編寫提出的新挑戰(zhàn)。

2.課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

《小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程》教材以主題單元的形式呈現(xiàn)，但是有些單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相離太遠(yuǎn)，在課堂生學(xué)生很難理解。如《綜合課程》1B中《農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物》一課，學(xué)生居住在城市，遠(yuǎn)離農(nóng)村，而且在中國(guó)學(xué)生比較少見(jiàn)實(shí)際意義上的農(nóng)場(chǎng)，對(duì)農(nóng)場(chǎng)的概念不是很理解，所以教師在區(qū)分農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物和野生動(dòng)物及一般動(dòng)物時(shí)，用了多種方法解釋，也無(wú)法令學(xué)生完全明白。另外，對(duì)于第7課《動(dòng)物的成長(zhǎng)和變化》的內(nèi)容涉及到的知識(shí)已經(jīng)超出了一、二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，遇到這類課文，教師在備課過(guò)程中比較棘手、很頭痛，教師師往往就舍棄了這些內(nèi)容，選擇更適合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課文。

3、綜合課程包含的學(xué)科內(nèi)容過(guò)多

《小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程》教材融合了英語(yǔ)、品德與生活、藝術(shù)、體育等學(xué)科知識(shí)和技能。筆者認(rèn)為綜合課程包含的學(xué)科內(nèi)容過(guò)多，對(duì)教師的要求很高，具有超前性，不符合現(xiàn)有的師資水平。近年來(lái)，小學(xué)新招聘的的英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)專業(yè)本科以上學(xué)歷，教師的英語(yǔ)專業(yè)達(dá)到一定的水平，但是對(duì)其它學(xué)科的了解僅限個(gè)人的常識(shí)。不像前些年的受中師教育的學(xué)生在學(xué)校里有受過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科一般技能的培訓(xùn)。所以教師在相對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)、體育等其它學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)比較貧乏，對(duì)于這類課程內(nèi)容，老師們也感到很頭痛，教師對(duì)這些專業(yè)的知識(shí)不了解，教師掌握這些基本的專業(yè)技能也需要一定的時(shí)間。

4、課程教輔材料不齊全

學(xué)生在不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式，如實(shí)物、圖片、幻燈、投影、光盤、網(wǎng)站等。由于《小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程》還在試用階段，課程所配的教輔材料不是很齊全。對(duì)于音像資料、圖片資料、學(xué)生活動(dòng)材料等等都很缺乏。在一定程度上給教師教學(xué)帶來(lái)不便，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。特別是課后復(fù)習(xí)階段，缺乏輔導(dǎo)性材料的輔助，造成學(xué)生課后學(xué)習(xí)比較困難。

四、實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)采取的對(duì)策

1、以教學(xué)目標(biāo)為核心組織教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)浸入式綜合課程有雙層教學(xué)目標(biāo):語(yǔ)言目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)是課文中核心的詞匯和句型，學(xué)科目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)該知曉的綜合知識(shí)。教師在組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞這兩類目標(biāo)內(nèi)容拓展相關(guān)的教學(xué)材料。教師首先關(guān)注語(yǔ)言目標(biāo)，當(dāng)語(yǔ)言目標(biāo)是有具體意義的內(nèi)容時(shí)，教師就可以語(yǔ)言目標(biāo)為中心，進(jìn)行拓展、延伸。例如：綜合課程學(xué)生教材1B的第一課美麗的春天，春天很顯然是本課的核心詞匯，教師就可以根據(jù)春天一詞展開(kāi)拓展。教師可以在腦海中形成一個(gè)以春天為中心詞的概念圖，并提出相關(guān)的問(wèn)題。如春天是些月份？有什么樣的景象？春天有哪學(xué)特征等等。這樣教師的思路越來(lái)越寬，可供選擇的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再提煉出本課的學(xué)科目標(biāo)：認(rèn)識(shí)春天。如果課文的語(yǔ)言目標(biāo)不是非常具體的內(nèi)容，可以從學(xué)科目標(biāo)著手，找到課文的中心內(nèi)容。例如：綜合課程學(xué)生用書1A第一課上學(xué)去，本課的學(xué)科目標(biāo)是了解學(xué)生在學(xué)校的生活。教師可以根據(jù)這一核心內(nèi)容向?qū)W生介紹在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。根據(jù)課文的兩層目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該掌握教學(xué)策略之一，通過(guò)這種方法組織的教學(xué)內(nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)，又能很快找到與課文內(nèi)容互補(bǔ)的教學(xué)材料。

2、采取形式多樣教與學(xué)方式

在浸入式綜合英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采取形式多樣的教學(xué)方式。如故事教學(xué)、情景教學(xué)、歌曲教學(xué)、動(dòng)作教學(xué)、媒體視聽(tīng)等形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中可以采用班級(jí)集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、個(gè)人自主學(xué)習(xí)等方式，豐富課堂的學(xué)習(xí)方式，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要。教師在選擇課堂教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生的實(shí)際情況，組織教學(xué)形式，不能為了形式而形式。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注意積累教學(xué)形式，并能夠適當(dāng)、合理的運(yùn)用。

3、適當(dāng)?shù)牟眉粽辖虒W(xué)內(nèi)容

許多實(shí)驗(yàn)教師不僅要教授浸入式英語(yǔ)課程還要兼顧國(guó)家和地方規(guī)定的英語(yǔ)教材的教學(xué)。筆者建議教師可以適當(dāng)整合兩者的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)主題的內(nèi)容整合在一起，即解決了國(guó)家和地方課程的學(xué)習(xí)要求，也能符合浸入式英語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容的要求。其次，針對(duì)于浸入式英語(yǔ)課程教材，教師也可以進(jìn)行一些裁剪和增補(bǔ)，對(duì)于符合學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容可以針對(duì)核心的主題進(jìn)行一些材料的補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生比較難以接受的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)裁剪，不需要生硬的教授。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理利用教學(xué)環(huán)境，教學(xué)關(guān)系、課堂生成資源等等。

如何使用好浸入式英語(yǔ)綜合教材是實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容之一。本文提出的幾點(diǎn)策略是我校實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中積累一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)其他參與實(shí)驗(yàn)的老師有所幫助，對(duì)課題研究人員提供深入研究的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]強(qiáng)海燕，黃小丹，Linda．小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)浸入式綜合課程教學(xué)指南[M]．西安外語(yǔ)音像教材出版社

[2]強(qiáng)海燕，趙琳．加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)及其在我國(guó)的借鑒[J]．比較教育研究，2000

[3]黃小丹．美國(guó)外語(yǔ)浸入式教學(xué)研究現(xiàn)狀[J]．比較教育研究，2004

[4]遲廷萍，趙薇．我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)綜述[J]．比較教育研究，2004

篇(5)

音樂(lè) 游戲 學(xué)習(xí)效率

作為音樂(lè)教師，應(yīng)通過(guò)各種途徑和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。在教學(xué)上打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)狀，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在“聽(tīng)、唱、玩”等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。把游戲融入音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，是為了達(dá)到讓學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率的一種方式，游戲只是輔助項(xiàng)目，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)才是最終目的。教師在教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，要正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲而學(xué)到知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在游戲結(jié)束后，要讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行討論交流、總結(jié)從游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到了什么，形成總結(jié)問(wèn)題的能力，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和愉悅性，使游戲真正地能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

一、音樂(lè)教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)

音樂(lè)本身就是眾多娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中的一種。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課的特點(diǎn)和課本內(nèi)容，把握好游戲的程度，明白游戲只是錦上添花，而并非重點(diǎn)，要使游戲能夠非常好的為課堂內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生感受到充滿活力的課堂教學(xué)氣氛和充實(shí)的知識(shí)灌輸。“唱游”是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而“唱游”教學(xué)又包括律動(dòng)、歌表演、音樂(lè)游戲和集體舞，這正好體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法的最大特點(diǎn)——讓學(xué)生自身參與。固律動(dòng)訓(xùn)練和模仿動(dòng)作訓(xùn)練就顯得至關(guān)重要，課前教師可以根據(jù)課本上的歌曲動(dòng)作圖示，編排一套簡(jiǎn)單、完整的律動(dòng)或舞蹈，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生模仿和訓(xùn)練，對(duì)他們更好的感受、理解音樂(lè)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂(lè)及歌曲很有幫助。如果只是會(huì)唱歌曲還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，第三冊(cè)中《過(guò)新年》一課，在學(xué)生唱會(huì)歌曲后，教師首先拿出兩條鮮艷的綢帶或手絹，邊唱邊舞，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后逐句用動(dòng)作教給學(xué)生，讓他們模仿，同時(shí)可用小鼓為學(xué)生敲出節(jié)奏，用以表示歡慶、熱鬧的過(guò)年場(chǎng)面。又如，第四冊(cè)中的《小紅帽》一課，這個(gè)童話故事為眾多的學(xué)生所熟悉，因此，結(jié)合音樂(lè)律動(dòng)更容易被學(xué)生接受和掌握歌曲。

二、音樂(lè)游戲中的注意事項(xiàng)

在制定好游戲規(guī)則之后，教師要向?qū)W生宣布清楚，并要求學(xué)生要注意遵守規(guī)則以及注意事項(xiàng)，聽(tīng)從老師的指揮，正確地掌握游戲的方法和步驟，不可做無(wú)用的事情妨礙游戲的進(jìn)行。藝術(shù)的目的與意義應(yīng)該是娛樂(lè)與教育的統(tǒng)一，即寓教于樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師要時(shí)刻保持給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操及樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，幫助學(xué)生掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及音樂(lè)基本技能。

三、音樂(lè)游戲的特點(diǎn)和內(nèi)容

1.音樂(lè)中的小游戲是為了揭示課題，吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性以達(dá)到教學(xué)的目的。

2.音樂(lè)課堂中的游戲可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)整課堂上的沉悶氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.游戲也相當(dāng)于實(shí)踐，可以彌補(bǔ)單純理論教學(xué)上的一些不足。

4.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及想象力和對(duì)音樂(lè)的感受力。

四、激發(fā)學(xué)生的興趣

靈活多樣的課堂教學(xué)形式，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有著很大的啟示性。例如，在做“縫衣”的表演動(dòng)作前，教師可將針、線、布帶進(jìn)課堂，給學(xué)生操作示范縫衣的過(guò)程，讓他們仔細(xì)觀察，然后要求他們自己設(shè)計(jì)“縫衣”的表演動(dòng)作。又如，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察鼓號(hào)隊(duì)的訓(xùn)練，啟發(fā)他們獨(dú)立或分小組創(chuàng)編“打鼓”“吹號(hào)”等表演動(dòng)作。通過(guò)這些示范和觀察，可以使學(xué)生所創(chuàng)編的動(dòng)作形象、生動(dòng)而又富有真情實(shí)感。在進(jìn)行歌表演時(shí)，也可采用群體、小組、個(gè)別等多種形式進(jìn)行，讓學(xué)生相互觀察，相互競(jìng)賽，教師也可共同參與表演，為學(xué)生當(dāng)好“模特兒”。例如，《粉刷匠》一課，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起表演，使課堂氣氛格外活躍

利用錄音、錄像這個(gè)電教媒體為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，幻燈機(jī)、VCD、DVD則可以展現(xiàn)它直觀、形象的存在，將聲音、圖象、色彩以及變化著的信息作用于學(xué)生的視覺(jué)與感官，傳遞具體的背景與信號(hào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課堂教學(xué)的最佳效果。例如，課本第三冊(cè)中的集體舞《小牧民》一節(jié)，就應(yīng)當(dāng)充分利用錄像教學(xué)，讓學(xué)生首先觀看電視中的蒙古族人民在草原上駿馬奔馳的威武、膘悍的形象和日常生活中的情景（可以提前從電視中錄制），或是放卡拉OK影碟上《駿馬奔馳保邊僵》與《草原之夜》的音樂(lè)和畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蒙古族牧民“雙手勒馬”“單手勒馬揮鞭”“擠奶”等動(dòng)作，并加以體會(huì)；也可選用《少數(shù)民族兒童舞蹈集錦》（上海音像出版社出版）、《少數(shù)民族舞蹈》（北京環(huán)球音像出版社出版）等音像制品中的蒙古族兒童舞蹈，使學(xué)生加以體會(huì)和模仿。又如，第四冊(cè)中的歌曲《彝家娃娃真幸福》《我們大家多快活》都可以先放《少數(shù)民族兒童舞蹈集錦》（同上）中的彝族兒童舞蹈的錄像，讓學(xué)生細(xì)心觀看，加深印象，自覺(jué)模仿。隨之，教師再做舞蹈動(dòng)作或律動(dòng)表演，然后讓學(xué)生把這些歌曲的舞蹈或律動(dòng)連接起來(lái)，成為一首完整的舞蹈或歌曲表演。這種方法能烘托課堂氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，其效果必然比枯燥乏味的注入式教學(xué)要好的多。

在音樂(lè)教學(xué)中適時(shí)、合理地運(yùn)用“趣味性”游戲教學(xué)手段，能起到助教促學(xué)，省時(shí)高效的作用。總而言之，音樂(lè)教學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它需要我們眾多的音樂(lè)教師去探索和發(fā)現(xiàn)，研究和交流，才能使教學(xué)藝術(shù)更加豐富多彩，教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁海東.論兒童游戲生活的本質(zhì).山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.

［2］金亞文.小學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2008.

篇(6)

關(guān)鍵詞：組織；內(nèi)容；策略；方法；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0196-02

所謂“開(kāi)放式教學(xué)”指在教學(xué)指導(dǎo)思想上沖破“封閉式、灌輸式”教學(xué)的怪圈，沖破課堂的約束，參與社會(huì)實(shí)踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位育人網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)放式教學(xué)在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位、全過(guò)程開(kāi)放的一種教學(xué)模式。它重視學(xué)生的自主參與能力和實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，注重吸收時(shí)代精神，更符合社會(huì)發(fā)展的需求。本文主要就小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)放式教學(xué)中教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行相關(guān)的策略研究。

一、教學(xué)組織形式的開(kāi)放策略

長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)授課制一直是我國(guó)的基本教學(xué)組織形式，但隨著時(shí)代的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，班級(jí)授課制固定的教學(xué)空間、固定的師生關(guān)系根本不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、音樂(lè)創(chuàng)造性的開(kāi)拓。因此，我們勢(shì)必對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行全方位的開(kāi)放。

1、課前注重實(shí)踐體驗(yàn)音樂(lè)課教學(xué)的素材源于生活，源于社會(huì)，源于學(xué)生的體驗(yàn)，因此要重視課前的實(shí)驗(yàn)和切身體驗(yàn)。如低年級(jí)教學(xué)《大雨小雨》前，讓孩子在下雨時(shí)認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽(tīng)，大雨降落時(shí)的情境，小雨降落時(shí)的情境；大雨降落時(shí)的聲音，小雨降落時(shí)的聲音。再如高年級(jí)教學(xué)勞動(dòng)號(hào)子，在生活中去發(fā)現(xiàn)工人在勞動(dòng)或搬卸重物時(shí)是如何喊口號(hào)的。通過(guò)生活中的觀察和切身體驗(yàn)，必定會(huì)起到事半功倍的效果。

2、課中注重開(kāi)放講臺(tái)，開(kāi)放講臺(tái)就是打破老師獨(dú)霸講臺(tái)的教學(xué)組織形式，向?qū)W生開(kāi)放講臺(tái)，讓其積極參與教學(xué)。如我們可以根據(jù)不同的教學(xué)要求，甚至可以將講臺(tái)變成舞臺(tái)。如在學(xué)習(xí)《大鹿》這一課，在學(xué)會(huì)歌曲后，學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容自編自導(dǎo)自演了一部音樂(lè)劇小品，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師則扮演欣賞者的角色。

3、課后注重拓展延伸，我們的教學(xué)組織形式不能只停留在四十分鐘的課內(nèi)，而是要把音樂(lè)課的學(xué)習(xí)帶出課堂，帶向社會(huì)，帶向生活，直至終身。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展。學(xué)校和教師顯然已經(jīng)不是唯一的知識(shí)來(lái)源，各種超教材的知識(shí)信息通過(guò)各種媒體充斥著社會(huì)各個(gè)角落，新的交流形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外界的交流，大大的拓寬了新一代人的學(xué)習(xí)和交往空間。如六年級(jí)學(xué)了《京腔京韻》后，學(xué)生了解到京劇是中國(guó)藝術(shù)中的一朵奇葩，進(jìn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體而關(guān)注京劇，關(guān)注民族藝術(shù)，使學(xué)生受益終身。

二、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放策略

時(shí)代在變，學(xué)生在變，教法在變，教學(xué)內(nèi)容豈能不變？隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加生活化和社會(huì)化，富有童趣，注重學(xué)科間的融合，具有地方特色和多元選擇性。因此，我們?cè)谑褂檬种姓n本時(shí)，就應(yīng)該特別注意創(chuàng)造性的使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。

1、捕捉時(shí)代氣息就是要留心每一個(gè)富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，拉近教材和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。不斷努力提高教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。如在學(xué)習(xí)《愛(ài)的人間》時(shí)，我結(jié)合5.12汶川大地震，播放多媒體圖片，學(xué)生暢所欲言感受愛(ài)的意義。

2、補(bǔ)充生活內(nèi)容，我們要把發(fā)生在孩子身邊的事或看見(jiàn)的物，融入課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如在學(xué)習(xí)《祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你》中，讓孩子根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特色特點(diǎn)及標(biāo)志性的建筑來(lái)創(chuàng)編歌曲。將歌曲變?yōu)椤都亦l(xiāng)家鄉(xiāng)我們愛(ài)你》等。

三、教學(xué)方法的開(kāi)放策略

我們要開(kāi)放教學(xué)方法，開(kāi)放式課堂教學(xué)需要開(kāi)放性的教學(xué)手段。克服長(zhǎng)期以來(lái)教法上存在的注入式多于啟發(fā)式，靜聽(tīng)式多于活動(dòng)式，封閉式多于開(kāi)放式的不良現(xiàn)象。

1、合作學(xué)習(xí)法

（1）師生合作

師生間的合作，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這種合作方式必須建立在無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)環(huán)境上，師生合作必須默契。

一方面我們要改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，要改掉以前的我教你學(xué)、我唱你跟的填鴨式教學(xué)方法。到學(xué)生中去，扮演“主持人”并與學(xué)生結(jié)成“合作伙伴”，努力將自己融入課堂中，和學(xué)生一起活動(dòng)，讓他們來(lái)當(dāng)“小老師”如：小指揮、小導(dǎo)演、小編舞、小理論家等。營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

另一方面我們要改變教學(xué)方法，音樂(lè)是情感藝術(shù)，音樂(lè)課堂教學(xué)要生動(dòng)、活潑，只有充滿情感才能感染學(xué)生，才不會(huì)停滯在教師教一句學(xué)生跟一句的老套路上；要在誘發(fā)和培養(yǎng)好奇，求知的內(nèi)在動(dòng)力方面上下功夫。根據(jù)教學(xué)目的，要設(shè)置一些與課程相關(guān)的故事、游戲、律動(dòng)、競(jìng)賽等。使學(xué)生在教與玩的結(jié)合中興趣盎然。并在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，都讓學(xué)生的意見(jiàn)參入其中，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，并允許不同感受和見(jiàn)解的存在，即使是錯(cuò)誤的見(jiàn)解也不立即給予消極性的判斷，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從失誤中獲取經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)多注意學(xué)生的感受和表現(xiàn)，比如用特定的課堂語(yǔ)言給學(xué)生以肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生在課堂上敢于想象，敢于創(chuàng)造，打破常規(guī)，更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，去創(chuàng)新。

這樣的合作方式能使學(xué)生的心態(tài)完全開(kāi)放，給了學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿自由、輕松、和諧的氣氛，在師生互相尊重的前提下，使學(xué)生動(dòng)而有節(jié)。

（2）生生合作

這種合作方式需要教師給學(xué)生以時(shí)間的開(kāi)放，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生的參與提供更好的條件和更多的機(jī)會(huì)。這里的生生合作主要是指小組合作學(xué)習(xí)，把原來(lái)整班的學(xué)生，分成幾個(gè)小組，每組4―7人，每組成員在性別、興趣、音樂(lè)能力等方面合理的搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。把班級(jí)原來(lái)整齊排列的秧田式變成了各種各樣不同的排列，還有圓形和月牙形、梯形等許多位置的擺法，都非常有利于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，有時(shí)也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織安排，并要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行位置的排列。

這樣不僅縮短了學(xué)生的空間距離，利于學(xué)生的交流；更重要的是，這是一種合作學(xué)習(xí)的空間，是一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)群體空間。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著非常重要的作用。在小組里，每位學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的設(shè)想，并通過(guò)與同伴的合作把自己的想法表現(xiàn)得更加完整。在小組共同提高的同時(shí)，個(gè)人及小組分享成功快樂(lè)。這種學(xué)習(xí)方法，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也給了學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2、移動(dòng)教學(xué)法

移動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)習(xí)途徑的開(kāi)放，就是我們的音樂(lè)教學(xué)不能僅限于教室，我們也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，將課堂放在室外。他不僅能開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，比如《藍(lán)天白云》這課時(shí)，我便將課堂搬到了學(xué)校綠色的足球場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看著春天美好的景色，觀賞藍(lán)天白云，對(duì)歌曲把握的會(huì)更好，音樂(lè)的創(chuàng)編活動(dòng)也更有活力和新意。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放策略

眾所周知，考試是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的方法。傳統(tǒng)的考試方式往往是一首歌加一張卷，考試方法由教師一人說(shuō)了算。這樣的評(píng)價(jià)往往只有極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生都是失敗者。事實(shí)上，學(xué)生因先天素質(zhì)、興趣愛(ài)好等的個(gè)性差異，在音樂(lè)表現(xiàn)上不可能樣樣都突出，如有的擅長(zhǎng)演奏卻不喜歡唱歌，有些愛(ài)唱歌卻不會(huì)舞蹈。音樂(lè)課應(yīng)該讓每個(gè)孩子都充滿自信獲得成功感，因此，音樂(lè)課的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多樣化、趣味性和靈活性的特點(diǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式方法都進(jìn)行了明確的闡述。問(wèn)題是我們應(yīng)該采用行之有效的方法使評(píng)價(jià)更趨公平化、合理化。

篇(7)

通過(guò)對(duì)話留日學(xué)生、學(xué)者，參讀相關(guān)文章，筆者對(duì)日本的中小學(xué)音樂(lè)教育有了初步認(rèn)識(shí)，日本的音樂(lè)教育的先進(jìn)表現(xiàn)在其音樂(lè)教育系統(tǒng)的先進(jìn)性、師資培養(yǎng)的先進(jìn)性、教學(xué)體系的先進(jìn)性等幾個(gè)方面。

一、音樂(lè)教育系統(tǒng)的先進(jìn)性

日本的音樂(lè)教育分為專業(yè)音樂(lè)教育和普通音樂(lè)教育。在此，筆者側(cè)重于普通音樂(lè)教育研究，這是受眾面最廣的領(lǐng)域。日本的普通音樂(lè)教育在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段有著明確的目標(biāo)。小學(xué)階段，通過(guò)教授基本的音樂(lè)能力進(jìn)行音樂(lè)表演和音樂(lè)欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣；初中階段，通過(guò)增加器樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的手段，使學(xué)生具有豐富的音樂(lè)感受力；高中階段，進(jìn)一步發(fā)展音樂(lè)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，從而陶冶高尚的情操。對(duì)于絕大部分的接受過(guò)普通音樂(lè)教育的中小學(xué)生，音樂(lè)只是讓他們積淀一種素養(yǎng)。在接受了普通音樂(lè)教育后，只有少數(shù)人由于確有音樂(lè)天賦、才能、興趣而進(jìn)入專業(yè)音樂(lè)教育層次。在日本的理工大學(xué)、醫(yī)學(xué)院，也可以看到背著樂(lè)器的學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余聚集在學(xué)校音樂(lè)廳演奏交響樂(lè)，由此可見(jiàn)日本普通音樂(lè)教育的成功。

日本的教育管理部門修訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》用于指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。自1969年以來(lái)，每十年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》都會(huì)進(jìn)行一次修訂，但其基本精神沒(méi)有離開(kāi)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)與鑒賞能力、體會(huì)音樂(lè)的美感等宗旨。由此可見(jiàn)，日本相關(guān)部門對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)不再停留在對(duì)學(xué)習(xí)有什么用的層面，而是深刻地意識(shí)到音樂(lè)的社會(huì)功能。并且《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》系統(tǒng)中的目標(biāo)和內(nèi)容都得到了切實(shí)的貫徹執(zhí)行，日本普通音樂(lè)教育的成功與此是密不可分的。

二、師資培養(yǎng)的先進(jìn)性

日本的音樂(lè)教學(xué)師資的培養(yǎng)完善，是隨著教育實(shí)施的發(fā)展步伐和時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展的。日本對(duì)音樂(lè)教育的重視體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到受教育者的水平取決于教育者的水平這一點(diǎn)上，日本普通音樂(lè)教育的高質(zhì)量是由其師資的高質(zhì)量造就的。日本從幼兒園到高中的各個(gè)級(jí)別的學(xué)校，其音樂(lè)教師都必須是由藝術(shù)學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院及師范大學(xué)等相關(guān)專業(yè)的院校畢業(yè)的。

師資的高質(zhì)量是由其管理部門的認(rèn)識(shí)高度和由此帶來(lái)的制度設(shè)計(jì)保障的，日本實(shí)行教員免許制度，即教師任職許可證制度。在免許狀制度中對(duì)各級(jí)音樂(lè)教師的免許狀獲得標(biāo)準(zhǔn)都做了非常具體的規(guī)定，此制度保證了各級(jí)幼、小、中學(xué)校的音樂(lè)教師的高質(zhì)量。日本的小學(xué)和初中的音樂(lè)教師師資由以培養(yǎng)音樂(lè)教育師資為主要目標(biāo)的教育系列國(guó)立、公立大學(xué)的音樂(lè)系和少數(shù)私立音樂(lè)大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)職責(zé)。而高中的音樂(lè)教師則由上述大學(xué)中的特別教科教員養(yǎng)成課程培養(yǎng)，還有大部分私立音樂(lè)大學(xué)也培養(yǎng)高中音樂(lè)教師。特別應(yīng)該看到的是對(duì)于盲校、弱智學(xué)校的音樂(lè)任課教師，日本也有具體的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們才能看到戰(zhàn)后日本與科技教育同步發(fā)展的欣欣向榮的普通音樂(lè)教育，和由此帶來(lái)的數(shù)十年后的成果國(guó)民的素質(zhì)和社會(huì)的文明程度在亞洲名列前茅。

三、教學(xué)體系的先進(jìn)性

日本音樂(lè)教學(xué)體系的先進(jìn)性首先體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想上。在其音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)中，把音樂(lè)的學(xué)習(xí)分為表現(xiàn)和鑒賞兩個(gè)方面，表現(xiàn)又分為歌唱、器樂(lè)、創(chuàng)作三項(xiàng)。表現(xiàn)和鑒賞結(jié)合在一起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的個(gè)性品質(zhì)，是寓教于樂(lè)的成功實(shí)踐。

音樂(lè)教學(xué)中的個(gè)性化使音樂(lè)教育成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造力的有力手段。在音樂(lè)課堂中，融合歌唱、器樂(lè)演奏、音樂(lè)鑒賞、創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)、自由表達(dá)的個(gè)人創(chuàng)作和交流，構(gòu)成了音樂(lè)教學(xué)的日本特色：學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)造性始終是課堂的主體。

教材的靈活性和教學(xué)設(shè)施的保障是音樂(lè)教學(xué)豐富多彩的基礎(chǔ)。在日本，音樂(lè)教材是由大學(xué)著名的音樂(lè)教育專家和作曲家等編寫出多套教材，并由以縣為單位的教育部門根據(jù)自身情況選擇，教材的系統(tǒng)性較強(qiáng)。特別是針對(duì)低年級(jí)的教材，圖文并茂，非常符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。

日本的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施完備，鋼琴、打擊樂(lè)器、民族樂(lè)器、西洋管弦樂(lè)器等等都是教具采購(gòu)的項(xiàng)目。在課堂上，這些教具都被派上用場(chǎng)。在日本的音樂(lè)課上，合唱與合奏是重要的內(nèi)容，所以，日本會(huì)有那么多優(yōu)秀的中小學(xué)樂(lè)團(tuán)，而每周幾次的樂(lè)團(tuán)排練也是有保障的。

日本音樂(lè)教育并沒(méi)有因?yàn)椴皇钦Z(yǔ)數(shù)英這樣的主課而受到冷落，相反，它作為人文教育的重要內(nèi)容受到充分的重視，音樂(lè)教師在日本受到充分的尊重，音樂(lè)活動(dòng)受到學(xué)生們的歡迎，這樣良好的教學(xué)環(huán)境，造就了日本當(dāng)代普通音樂(lè)教育的發(fā)達(dá)現(xiàn)狀。

四、音樂(lè)教育的發(fā)展歷程

筆者在調(diào)查中了解了日本中小學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展歷程。日本自明治維新開(kāi)始就不斷向先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大批留學(xué)生以引進(jìn)先進(jìn)音樂(lè)文化，這對(duì)推動(dòng)日本音樂(lè)教育的開(kāi)展起到了重要作用。在明治階段前期日本學(xué)校的音樂(lè)教育大多是模仿歐美音樂(lè)教育，包括教育制度、教學(xué)內(nèi)容與方法也是模仿法國(guó)式教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中成立了音樂(lè)調(diào)研所等機(jī)構(gòu)，目的是為了能夠?qū)⑽鞣絿?guó)家的音樂(lè)理念與創(chuàng)新意識(shí)與日本的音樂(lè)教育相結(jié)合。

明治中期階段唱歌教育開(kāi)始興起，并在教材、教授法等方面不斷涌現(xiàn)了大量的理論研究成果。至明治末期與昭和初期階段，音樂(lè)教育的方向和視角又開(kāi)始發(fā)生變化。此階段，教育機(jī)制和制度也產(chǎn)生了巨大的變化，文部省對(duì)中小學(xué)階段的音樂(lè)教育內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行了重新審核，并對(duì)其進(jìn)行完善和補(bǔ)充，出版了大量的文部省唱歌教材內(nèi)容。當(dāng)時(shí)選用大量歌曲作為小學(xué)階段的教材，至今仍有相當(dāng)數(shù)量的教材內(nèi)容是當(dāng)時(shí)傳承下來(lái)的。

在侵略戰(zhàn)爭(zhēng)階段，采取了教育專職統(tǒng)治。這一時(shí)期也是日本的動(dòng)蕩時(shí)代，受軍國(guó)主義的影響，文部省要求在學(xué)校教育的過(guò)程中強(qiáng)化本土教育。從本質(zhì)上看，其實(shí)質(zhì)就是軍國(guó)主義影響下的一種統(tǒng)治方式，這種方式造成了此階段在音樂(lè)教育上已經(jīng)背離了道德涵養(yǎng)的教育目標(biāo)。

戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，音樂(lè)教育得到了復(fù)興，此階段教育采取了大刀闊斧的改革，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（草案）的頒布，進(jìn)一步擴(kuò)大了音樂(lè)學(xué)習(xí)范疇，并促使音樂(lè)以及音樂(lè)教育獲得多樣性發(fā)展，在教育硬件設(shè)備設(shè)施方面也進(jìn)一步改善。之后是音樂(lè)教育完善與發(fā)展階段。文部省修訂了中小學(xué)階段的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等文件，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步重視音樂(lè)教育，促使兒童能夠在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)；更加重視本國(guó)音樂(lè)發(fā)展并且結(jié)合外國(guó)音樂(lè)來(lái)發(fā)展本國(guó)音樂(lè)。在指導(dǎo)要領(lǐng)修訂階段，可以發(fā)現(xiàn)日本學(xué)校音樂(lè)教育方面的舉措與內(nèi)容始終都在完善和豐富，教材內(nèi)容以及教育系統(tǒng)的建設(shè)也日趨完善。

五、給我國(guó)音樂(lè)教育的啟示

日本音樂(lè)教育從最初的單純學(xué)習(xí)西方國(guó)家，到最終結(jié)合自身特點(diǎn)，找到符合本國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展道路的途徑，這個(gè)過(guò)程中雖然也存在了一些偏差，但是在很多方面，其音樂(lè)教育道路發(fā)展模式與經(jīng)驗(yàn)還是值得我們學(xué)習(xí)。

第一，充分落實(shí)音樂(lè)教育工作內(nèi)容。課程的保障是有效開(kāi)展音樂(lè)教育的先決條件，日本對(duì)學(xué)制、課程的設(shè)置等在全國(guó)范圍內(nèi)都是統(tǒng)一的，并通過(guò)法令的形式進(jìn)行頒布嚴(yán)格執(zhí)行。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中并不存在加課或者減課等情況。而我國(guó)城鄉(xiāng)之間尚存較大的貧富差距，大多數(shù)的偏遠(yuǎn)地區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等因條件限制，很難達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，個(gè)別落后地區(qū)因師資匱乏難以具備上音樂(lè)課程的條件。城市中的中小學(xué)階段，由于音樂(lè)課程本身并不是主課，受重視的程度相對(duì)不足。為此，需要主管部門加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育課程實(shí)施的指導(dǎo)和監(jiān)督，并為條件欠缺的地區(qū)提供更多的音樂(lè)教學(xué)資源，擴(kuò)大音樂(lè)教師隊(duì)伍，提高人們對(duì)音樂(lè)教育的重視度，通過(guò)各方面的努力全面發(fā)展我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)。