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篇(1)

一、會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力與會(huì)計(jì)人員能力框架

(一)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的理解會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力，一般是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)的人員應(yīng)具備的能力。這一概念看似簡(jiǎn)單，但仔細(xì)推敲，“能力”這一概念可以有不同的理解。可以把“能力”看作是從事會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)，即會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力是指打算從事或正在從事會(huì)計(jì)職業(yè)的人員應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)；也可以把能力理解為已經(jīng)具備勝任會(huì)計(jì)職業(yè)各項(xiàng)具體工作的才能和技巧，即會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力是指會(huì)計(jì)人員經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)在既定的標(biāo)準(zhǔn)下完成這些職責(zé)和任務(wù)的才能和技巧。

對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的不同理解代表了兩種能力研究方法的區(qū)別。第一種理解稱為能力要素法(也稱投入法)，這種研究方法著眼于從投入的角度列舉出會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)、技能、職業(yè)價(jià)值觀念等。能力要素法強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程為形成勝任能力而培養(yǎng)的能力，這些能力以學(xué)習(xí)成果的形式來(lái)表達(dá)。第二種理解稱為功能分析法(也稱產(chǎn)出法)，這種研究方法的起點(diǎn)是觀察會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中履行的職責(zé)和完成的任務(wù)，將能力定義為預(yù)備人員在進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)下完成這些職責(zé)和任務(wù)的才能和技巧，強(qiáng)調(diào)的是教育和培訓(xùn)過(guò)程的結(jié)果。

在研究會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)人員在履行其職責(zé)和完成其任務(wù)所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和必須具備的各種能力加以系統(tǒng)化，所構(gòu)建的會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力體系一般稱為會(huì)議員能力框架或會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架。

(二)會(huì)計(jì)人員能力框架構(gòu)建方法20世紀(jì)80年代前后，國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體相繼開展了會(huì)計(jì)人員能力框架研究。他們普遍認(rèn)為，構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架對(duì)于確立會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展，改進(jìn)會(huì)計(jì)教育，加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)人力資源管理都有著積極的意義。如何構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架，根據(jù)國(guó)外已有的研究成果，主要有能力要素法(投入法)與功能分析法(產(chǎn)出法)。

采用能力要素法構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架，通常會(huì)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等標(biāo)題下分別列出從事這一職業(yè)所需要的知識(shí)要求以及相關(guān)的技能。如國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)在2003年4月的IEP-2《培養(yǎng)有能力的會(huì)計(jì)師》中，將會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)能力分為六大類：態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)性知識(shí)、智力能力。其中態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能中包括職業(yè)價(jià)值觀、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略性思維、判斷力和風(fēng)險(xiǎn)分析能力。技術(shù)性知識(shí)構(gòu)成會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，包括了所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容。智力能力反映了人的基本素質(zhì)。能力要素法在美國(guó)進(jìn)行的一些能力研究中有所應(yīng)用，在國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)公布的《國(guó)際教育指南第9號(hào)》中就采用了這種方法。這種方法通常沒(méi)有功能分析法詳細(xì)，但是更傾向于關(guān)注會(huì)計(jì)人員在不同的職業(yè)角色的卓越表現(xiàn)所具有的特點(diǎn)，并著眼于未來(lái)的需要來(lái)確定那些對(duì)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展有價(jià)值的技能，而不是那些在特定工作領(lǐng)域應(yīng)具備的、容易迅速發(fā)生變化的工作要求。

采用功能分析法構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架，通常會(huì)描繪一張功能性導(dǎo)圖，圖中會(huì)列出會(huì)計(jì)人員在核心的關(guān)鍵工作領(lǐng)域以及決策和功能性領(lǐng)域所從事的工作，然后將這些領(lǐng)域逐層分解為各個(gè)單元和要素，再為每一個(gè)要素設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)以層次不斷提高的細(xì)節(jié)來(lái)描繪職業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作。加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CICA)2003年的《特許會(huì)計(jì)師導(dǎo)圖》就是采用功能分析法構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架的范例。采用功能分析法的優(yōu)點(diǎn)在于將不同的會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和任務(wù)分解為詳細(xì)的單元和元素，確定每一個(gè)元素應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，用會(huì)計(jì)人員的實(shí)際表現(xiàn)與各標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，全面評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)勝任能力，

構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架的兩種方法各有所長(zhǎng)，有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。因此，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)認(rèn)為在構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架時(shí)，兩種方法均可采用，也可以融合使用。顯然，對(duì)改進(jìn)會(huì)計(jì)教育而言，采用能力要素法比較合適，而對(duì)于確立會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員人力資源管理而言，功能分析法更加恰當(dāng)。

(三)會(huì)計(jì)人員能力框架的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)國(guó)外對(duì)會(huì)計(jì)人員能力框架的研究和主要由會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體承擔(dān)。20世紀(jì)80年代前后，國(guó)外各會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體已經(jīng)了各種會(huì)計(jì)人員能力框架的文件，體現(xiàn)了其在這一領(lǐng)域的研究成果。

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1999年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括會(huì)計(jì)行業(yè)普遍適用的能力，并為會(huì)計(jì)教育由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野等三類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)量、報(bào)告、研究、技術(shù)；個(gè)人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問(wèn)題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通、項(xiàng)目管理、技術(shù)；廣泛的經(jīng)營(yíng)視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)/分部視野，國(guó)際性／全球性視野，資源管理，法律/法規(guī)視野，市場(chǎng)／客戶中心，技術(shù)。

此外，該框架還進(jìn)一步提出當(dāng)前的鑒證服務(wù)需要的能力分為高機(jī)會(huì)的能力和低機(jī)會(huì)的能力兩種，共19項(xiàng)能力。低機(jī)會(huì)的能力包括會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則、行政管理能力和管理審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；高機(jī)會(huì)能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識(shí)、工作能力、溝通技能、對(duì)客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、營(yíng)銷及銷售、模型構(gòu)建、人的發(fā)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時(shí)俱進(jìn)、技術(shù)、驗(yàn)證。高機(jī)會(huì)的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務(wù)打下很好的基礎(chǔ)，而低機(jī)會(huì)的能力在提供現(xiàn)時(shí)的鑒證業(yè)務(wù)時(shí)很重要，但卻無(wú)法應(yīng)付未來(lái)新興鑒證服務(wù)。

在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)2003年了《國(guó)際教育白皮書》(IEP2)――《成為勝任的會(huì)計(jì)師》，指出會(huì)計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會(huì)計(jì)師。IFAC提出，能力包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價(jià)值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維、批判性思維)、功能性技能(如風(fēng)險(xiǎn)分析)、技術(shù)知識(shí)(如審計(jì))、智力能力(如知識(shí)、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力)。IFAC建議，與

職業(yè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問(wèn)題解決技能、人際和交流技能等。除核心知識(shí)外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營(yíng)銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。IFAC指出，知識(shí)、技能和態(tài)度分別適用不同的評(píng)價(jià)方法(考試、模擬現(xiàn)場(chǎng)、口試、自我評(píng)價(jià)、直接觀察等)。

聯(lián)合國(guó)貿(mào)易與發(fā)展會(huì)議1999年12月了《職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求國(guó)際指南》。該指南旨在為各國(guó)制定注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格要求和教學(xué)大綱提供一套國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。該指南說(shuō)明了對(duì)于想獲取職業(yè)會(huì)計(jì)師資格的人士在教育、勝任能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會(huì)計(jì)師教育的國(guó)際教學(xué)大綱》對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)接受的基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)范，包括三大類：(1)組織和商業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)。主要有以下五類知識(shí)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計(jì)；一般經(jīng)營(yíng)政策和基本組織結(jié)構(gòu)；管理功能和實(shí)務(wù)、組織行為、營(yíng)銷功能、國(guó)際商業(yè)原則；經(jīng)營(yíng)管理和戰(zhàn)略。(2)信息技術(shù)。具體有以下內(nèi)容：經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)中信息技術(shù)的概念；以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)部控制；商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)務(wù)；信息技術(shù)采用、實(shí)施與運(yùn)用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務(wù)。(3)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。具體有以下方面：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)職業(yè)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)告原則；管理會(huì)計(jì)――基本概念；管理會(huì)計(jì)――進(jìn)行計(jì)劃、決策和控制的信息；稅務(wù)；企業(yè)法和商法；審計(jì)基礎(chǔ)；審計(jì)――高級(jí)概念；企業(yè)財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)管理。

二、會(huì)計(jì)人員能力框架下我國(guó)會(huì)計(jì)教育問(wèn)題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏差大多數(shù)人認(rèn)為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是使受教育者在畢業(yè)進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界時(shí)已經(jīng)是職業(yè)會(huì)計(jì)師，而不是使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握了如何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的方法和能力，為成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備。即會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是教育學(xué)生如何成為一個(gè)會(huì)計(jì)師還是將學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)會(huì)計(jì)師這一基本問(wèn)題還未解決。

(二)教育層次界定不明確，課程體系設(shè)置不合理大多數(shù)院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，但?？?、本科、碩士研究生的課程體系基本相同，各層次課程交叉重復(fù)現(xiàn)象突出。專業(yè)知識(shí)課程與專業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程比例失調(diào)。

(三)過(guò)分注重專業(yè)能力的訓(xùn)練，輕視非專業(yè)技能的培養(yǎng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的偏差導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)于關(guān)注簿記技術(shù)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度，忽視了會(huì)計(jì)工作所需要的技能培養(yǎng)。使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏口頭和書面的表達(dá)、溝通能力；團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，組織、談判和解決矛盾的能力；時(shí)間管理、承受壓力和辨別能力。

(四)教學(xué)手段和教學(xué)方法落后 目前國(guó)內(nèi)高校大都采用“填鴨式”的課堂教學(xué)，很少利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒(méi)有廣泛使用案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，師生間缺乏交流，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(五)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育未得到足夠重視，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)缺乏我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重，會(huì)計(jì)信息失真與會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大關(guān)系。提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平，主要應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育來(lái)完成，目前在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各高校幾乎均未開展系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性缺乏認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識(shí)，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。這種會(huì)計(jì)教育模式忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，使得學(xué)生面臨不確定情況時(shí)，難以依據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)某一事項(xiàng)做出分析、判斷和決策。

三、會(huì)計(jì)教育改革設(shè)想

(一)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。根據(jù)“會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)其未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的終生學(xué)習(xí)的能力”，可將會(huì)計(jì)教育的基本目標(biāo)定位于：會(huì)計(jì)教育致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德水平，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的會(huì)計(jì)人才。

(二)能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程體系構(gòu)建為了實(shí)現(xiàn)上述會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，有必要改革目前的會(huì)計(jì)課程體系，變知識(shí)型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程體系。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程大都是知識(shí)驅(qū)動(dòng)型，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會(huì)計(jì)的各專業(yè)課程，課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確的答案，學(xué)生所受的教育是記憶性的，而非能力培養(yǎng)。以能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的課程體系，強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)教育中對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)。課程體系的目標(biāo)由能夠促進(jìn)學(xué)生一系列能力發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)成。

能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它應(yīng)該能回答以下問(wèn)題：(1)內(nèi)容：學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識(shí)?會(huì)解決什么問(wèn)題?(2)行動(dòng)：如何使用這些知識(shí)?(3)環(huán)境：使學(xué)生知道其在什么樣的環(huán)境下運(yùn)用這些知識(shí)?(4)考核：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有一定的彈性。教師按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，并對(duì)每一授課單元指定閱讀書目，并不局限于一本固定的教材，考試時(shí)不以一本教材的觀點(diǎn)為答案，允許學(xué)生在博覽群書的基礎(chǔ)上以不同的觀點(diǎn)為背景進(jìn)行回答。

篇(2)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門操作性、實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，圍繞獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)就成為會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)不可缺甚至無(wú)法跳過(guò)去的重要環(huán)節(jié)。為此，獨(dú)立院校必須堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則。將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融入到理論教學(xué)中。提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，離開了實(shí)踐，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等都無(wú)從談起。

面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境，必須高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比重，邊教邊學(xué)邊做，使每一個(gè)學(xué)生都掌握多個(gè)職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。根據(jù)社會(huì)實(shí)際工作對(duì)專業(yè)人員的職業(yè)能力的要求，獨(dú)立院校應(yīng)整合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，建立單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新體系，夯實(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力。將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能發(fā)揮到最佳效果。以完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與宗旨。為此，我們應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分崗綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)循序漸進(jìn)、相互依存的部分。

一、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，重內(nèi)涵

首先，由專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學(xué)們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，還可以聘請(qǐng)專家舉辦講座，讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺?huì)計(jì)的內(nèi)涵，樹立做會(huì)計(jì)職業(yè)人的目標(biāo)。

二、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，重基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，可細(xì)分企業(yè)會(huì)計(jì)核算及投資理財(cái)?shù)戎饕寄?，根?jù)培養(yǎng)計(jì)劃將會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能分散到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，其中核心的實(shí)踐課程集中一周或兩周專門訓(xùn)練，其余的可穿插在相關(guān)專業(yè)課程中。

1、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)

通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能規(guī)范地書寫阿拉伯?dāng)?shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁(yè)、報(bào)表的格式與用途；掌握會(huì)計(jì)憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對(duì)賬等方法；熟悉會(huì)計(jì)報(bào)表的格式、內(nèi)容，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法；熟悉并掌握會(huì)計(jì)流程；掌握簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。為學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。

2、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

通過(guò)模擬實(shí)踐的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論的理解、對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用及對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的進(jìn)一步訓(xùn)練；加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。為綜合實(shí)訓(xùn)及今后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

使學(xué)生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費(fèi)用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配方法，計(jì)算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計(jì)算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會(huì)計(jì)處理，多種方法的綜合運(yùn)用。具備成本會(huì)計(jì)的能力要求，為綜合實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

4、稅法實(shí)訓(xùn)

通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)各稅種的具體應(yīng)用有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)。掌握增值稅、營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、城市建設(shè)維護(hù)稅、資源稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、印花稅等稅費(fèi)的申報(bào)。將學(xué)生所學(xué)的稅法知識(shí)轉(zhuǎn)化為稅收實(shí)務(wù)的基本操作技能，為學(xué)生全面掌握稅法知識(shí)、為綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)

以案例貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)、運(yùn)用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運(yùn)用；投資的預(yù)測(cè)與決策，資金的營(yíng)運(yùn)；收入的管理和分配政策；財(cái)務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財(cái)務(wù)管理工作能力，為綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。

6、審計(jì)實(shí)訓(xùn)

選用中外資本市場(chǎng)上審計(jì)成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計(jì)的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)證據(jù)與審計(jì)質(zhì)量；審計(jì)工作底稿與審計(jì)報(bào)告。具備審計(jì)的工作能力，為綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。實(shí)踐課程如表1所示。

三、分崗綜合實(shí)訓(xùn)，重崗位

1、分崗模擬綜合實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)分崗模擬綜合實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程結(jié)束之后進(jìn)行的獨(dú)立開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程，其目的是讓學(xué)生通過(guò)手工（計(jì)算機(jī)）操作手段，對(duì)模擬會(huì)計(jì)資料進(jìn)行分崗位綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力，樹立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德；使學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程，熟悉會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度及各財(cái)務(wù)崗位責(zé)任制度，從而提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)踐能力。

在會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以企業(yè)真實(shí)情況為背景，以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，通過(guò)從建賬到日常會(huì)計(jì)核算、期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理，再到編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告全過(guò)程的模擬操作，按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)中會(huì)計(jì)人員的人事安排和實(shí)務(wù)傳遞，能夠親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、會(huì)計(jì)核算等各會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制環(huán)節(jié)，更接近于財(cái)務(wù)的實(shí)際操作。以此補(bǔ)充理論教學(xué)上沒(méi)有講到的實(shí)踐方面的知識(shí)和技能。主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力。

2、分崗實(shí)崗綜合實(shí)訓(xùn)

學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主要流程，企業(yè)各個(gè)部門（生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等）與財(cái)務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會(huì)計(jì)實(shí)崗的財(cái)務(wù)工作流程和財(cái)務(wù)技能。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體；能力目標(biāo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；建構(gòu)主義

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國(guó)高職無(wú)論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過(guò)程中都達(dá)不到上述要求。審計(jì)教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識(shí)傳授，而輕視學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；注重審計(jì)基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標(biāo)的審計(jì)操作訓(xùn)練，因而難以滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一種新的審計(jì)教學(xué)模式――“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。

一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

當(dāng)前審計(jì)教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景：課堂上學(xué)生似乎很清楚，課后感覺(jué)茫然不知要點(diǎn)。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動(dòng)灌輸者，而不是主動(dòng)參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢(shì)在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義的學(xué)習(xí)理論，而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境下（包括書本、教師、同學(xué)甚至整個(gè)社會(huì)）主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。按照這個(gè)理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，知識(shí)是不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到的；每個(gè)學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的主導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。該模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要掌握審計(jì)技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。作為審計(jì)教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。同時(shí)，審計(jì)學(xué)還是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不但融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，而且社會(huì)審計(jì)學(xué)又是注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到定義、術(shù)語(yǔ)和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，本課程教學(xué)做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結(jié)合的方式，生動(dòng)、形象地講述審計(jì)學(xué)的內(nèi)容。比如在“審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型”一節(jié)，以圖畫的形式將過(guò)去只能用文字闡述的審計(jì)理念，演繹得入木三分。

（二）真實(shí)感

審計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，文字教材學(xué)習(xí)審計(jì)總有一種隔靴搔癢的感覺(jué)，讓人感覺(jué)比較抽象。在教學(xué)過(guò)程中，可掃描實(shí)際憑證、賬薄和報(bào)表，比較真實(shí)地再現(xiàn)了審計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容變得真實(shí)、生動(dòng)。

（三）質(zhì)疑教學(xué)

將抽象的審計(jì)理論和概念貫穿于審計(jì)案例中，在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念。不僅僅是一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課順勢(shì)而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達(dá)不到這種效果的。當(dāng)然，要提出問(wèn)題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生在尋求答案過(guò)程中就能把相關(guān)的審計(jì)理念納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。

總之，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，借助于多媒體技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到審計(jì)案例分析和審計(jì)模擬實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

二、以能力為本位

當(dāng)前高職教學(xué)過(guò)程中，普遍存在“以知識(shí)為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計(jì)課堂多側(cè)重理論知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。教材舉例也往往是停留在審計(jì)的細(xì)枝末節(jié)上，如簡(jiǎn)單介紹審計(jì)人員通過(guò)實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序，收集到哪些審計(jì)證據(jù)，很少有具體審計(jì)過(guò)程的再現(xiàn)。對(duì)審計(jì)過(guò)程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯(cuò)弊的邏輯過(guò)程是怎樣形成的，詳細(xì)的描述更少，這使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力難以得到提高。

當(dāng)今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達(dá)國(guó)家所廣泛采用?！耙阅芰楸尽?，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。這種專業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，接受較多的實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此，要從以知識(shí)為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

案例教學(xué)能夠有效將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具，通過(guò)案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，除了教師運(yùn)用案例的能力和水平之外，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是沒(méi)有將案例教學(xué)步驟細(xì)化、突出能力目標(biāo)，仍然停留在表面形式上?！八拇笱h(huán)”（銷售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)，存貨與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程密不可分，這些對(duì)沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生，更何況控制測(cè)試極其抽象，學(xué)生往往感到茫然無(wú)措。在教學(xué)過(guò)程中，筆者以案例為載體，將審計(jì)方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過(guò)對(duì)案例的講述，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性；抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn)，對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，展示審計(jì)人員查出錯(cuò)弊的過(guò)程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維；以審計(jì)工作底稿為載體，以報(bào)表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的會(huì)計(jì)資料，對(duì)案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。案例教學(xué)的步驟如下：

（一）案例導(dǎo)讀

先提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀案例時(shí)有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實(shí)性和相關(guān)性。教師在分析案例時(shí)才能有邏輯推理的空間，才能分析的形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情景，從而提高教學(xué)的效果。

（三）審計(jì)方法

如通過(guò)財(cái)務(wù)比率的分析，展示審計(jì)人員的查出錯(cuò)弊過(guò)程是怎樣形成的；如何通過(guò)財(cái)務(wù)比率確定審計(jì)的重點(diǎn)。

（四）填制審計(jì)工作底稿

要求學(xué)生在教師的指引下，按照所附的財(cái)務(wù)報(bào)表資料，將審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在審計(jì)工作底稿上，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（五）歸納總結(jié)

通過(guò)教師的分析和學(xué)生的操作，由學(xué)生總結(jié)在審計(jì)過(guò)程中如何運(yùn)用如分析性程序確定審計(jì)的重點(diǎn)，最后由教師歸納。

（六）實(shí)戰(zhàn)演練

向?qū)W生提供比較真實(shí)、原始的會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的模擬審計(jì)實(shí)習(xí)，以達(dá)到熟練掌握審計(jì)技能。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

知識(shí)與能力之間不能等同，因?yàn)橹R(shí)是可以傳授的，而能力是無(wú)法傳授的。要掌握審計(jì)技能，要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中以報(bào)表項(xiàng)目、審計(jì)流程為主線，要求學(xué)生對(duì)模擬單位的審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全過(guò)程操作，完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)從簽訂業(yè)務(wù)約定書到出具審計(jì)報(bào)告為止的全部工作，對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及運(yùn)用能力進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要緊緊抓住能力目標(biāo)這根主線，明確每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力目標(biāo)，使實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)全面的、系統(tǒng)的模擬審計(jì)實(shí)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

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篇(4)

在今天這樣一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，給各個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)工作帶來(lái)了革命性的改革，極大地促進(jìn)了會(huì)計(jì)工作的效率。但是，在電算化會(huì)計(jì)給企業(yè)帶來(lái)巨大效率的同時(shí)，也給現(xiàn)代審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)帶來(lái)了許多前所未有的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在這種新的形勢(shì)下，電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)審計(jì)的影響和審計(jì)應(yīng)采取的對(duì)策就成了需要研究的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)策

中圖分類號(hào)：E232.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、會(huì)計(jì)電算化的含義及特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化是指在管理信息系統(tǒng)中，利用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息實(shí)施管理的人工和計(jì)算機(jī)結(jié)合的控制系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化也表現(xiàn)著其自身固有的特點(diǎn)，如數(shù)據(jù)處理一體化、信息存放磁盤化、查詢高速自動(dòng)化、會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)知識(shí)的多面化、與管理信息系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)的聯(lián)系密切等等。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展比較晚，大多數(shù)企業(yè)還處于會(huì)計(jì)電算化初級(jí)水平，所以目前形勢(shì)下對(duì)會(huì)計(jì)電算化的審計(jì)研究具有同步的現(xiàn)實(shí)意義。

二、會(huì)計(jì)電算化對(duì)審計(jì)的影響

（一）對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)依據(jù)的影響

由于會(huì)計(jì)電算化具有他自身的新特點(diǎn)，審計(jì)人員需要針對(duì)這些新的特點(diǎn)制定相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)，這些新的工作標(biāo)準(zhǔn)，也構(gòu)成了會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)條件下新的審計(jì)依據(jù)。面對(duì)日益普及和發(fā)展的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，必須加快審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則的完善，建立一系列與新的會(huì)計(jì)電算話相適應(yīng)的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，包括會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行等標(biāo)準(zhǔn)以及相適應(yīng)的內(nèi)部控制制度，以規(guī)范會(huì)計(jì)電算化審計(jì)的獨(dú)立性、客觀性和公正性。

（二）對(duì)審計(jì)內(nèi)容的影響

會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的特點(diǎn)及其固有的風(fēng)險(xiǎn)，決定了審計(jì)的內(nèi)容要增加對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)處理和控制功能的審查。因此會(huì)計(jì)電算化下，審計(jì)人員要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來(lái)了解和審查計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能，以確保其處理的合法性、正確性及完整性，保證系統(tǒng)的安全可靠。此外與手工會(huì)計(jì)處理系統(tǒng)不同的是，在會(huì)計(jì)電算化下審計(jì)人員還要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)質(zhì)量的審計(jì)。

（三）對(duì)審計(jì)技術(shù)的影響

在手工會(huì)計(jì)方式下，審計(jì)可根據(jù)具體情況進(jìn)行。審查一般采用審閱報(bào)表、核對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、分析財(cái)務(wù)狀況、比較往年會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、調(diào)查和證實(shí)等方法，所有審查工作都是由人工完成的。而在會(huì)計(jì)電算化下，會(huì)計(jì)記賬方式的改變決定了審計(jì)技術(shù)的改變。在會(huì)計(jì)電算化下，如果仍然采用傳統(tǒng)手工方式下的審計(jì)技術(shù)，審計(jì)的目的也就很難達(dá)到。

（四）對(duì)審計(jì)人員要求的改變

當(dāng)會(huì)計(jì)由手工處理方法逐步地轉(zhuǎn)向電算化處理時(shí)，會(huì)計(jì)資料的收集、整理和傳遞都發(fā)生了很大的改變。審計(jì)人員不僅要具備一定的分析、判斷和表述能力，還要對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)有一定的了解，對(duì)其輸入輸出的控制、數(shù)據(jù)處理的過(guò)程以及有可能發(fā)生的舞弊情況有深刻的了解。會(huì)計(jì)電算化要求審計(jì)人員在傳統(tǒng)的審計(jì)步驟的基礎(chǔ)上，能夠熟悉信息處理系統(tǒng)的計(jì)劃、程序和記錄，了解信息數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)及其控制。

三、我國(guó)會(huì)計(jì)電算化下審計(jì)存在的問(wèn)題及原因

（一）我國(guó)會(huì)計(jì)電算化審計(jì)下審計(jì)存在的問(wèn)題

1、繞過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)

雖然目前我國(guó)將近九成以上的企業(yè)都采用了會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，但是大多數(shù)會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)都是以財(cái)務(wù)部門為核心，以模仿、替代手工核算為主，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行審計(jì)時(shí)，往往對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的處理和控制功能、數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)內(nèi)的處理流程、磁性文件的備份，對(duì)軟件的維護(hù)等，都不夠關(guān)注和了解，審計(jì)人員對(duì)審計(jì)計(jì)劃的編寫到實(shí)施審計(jì)程序，仍然按照傳統(tǒng)的方法沿著可見(jiàn)的審計(jì)線索進(jìn)行檢查。

2．手工作坊式的審計(jì)

我國(guó)審計(jì)人員對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用仍局限于基礎(chǔ)的文字處理，并沒(méi)有將審計(jì)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)比較好的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)運(yùn)算快、精準(zhǔn)率高、儲(chǔ)存功能強(qiáng)大的優(yōu)點(diǎn)。由于審計(jì)人員的審計(jì)時(shí)間是事先計(jì)劃好的，審計(jì)收費(fèi)現(xiàn)在主要是按服務(wù)時(shí)間計(jì)算，因此被審計(jì)單位為了節(jié)約開支往往希望審計(jì)的時(shí)間越短越好，不樂(lè)意也不配合審計(jì)人員額外加長(zhǎng)審計(jì)時(shí)間，因此這就造成了審計(jì)人員沒(méi)有充分的時(shí)間，也沒(méi)有精力對(duì)重要事項(xiàng)進(jìn)行更為透徹的分析和判斷，這樣就在無(wú)形中增加了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）我國(guó)會(huì)計(jì)電算化下審計(jì)存在問(wèn)題的原因

1、電算化審計(jì)法規(guī)滯后

財(cái)政部從1989年到1996年陸續(xù)了《會(huì)計(jì)電算化管理辦法》、《會(huì)計(jì)核算軟件基本功能規(guī)范》和《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》等法規(guī)。雖然我國(guó)了多項(xiàng)法規(guī)對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作進(jìn)行規(guī)范，有些法規(guī)中雖然提到了關(guān)于保留審計(jì)線索和在會(huì)計(jì)軟件開發(fā)時(shí)設(shè)計(jì)審計(jì)接口等要求，但由于上述法規(guī)主要還都是針對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作而的，對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作人員進(jìn)行了一定的管理和規(guī)范，但是這并不能充分滿足電算化審計(jì)的要求。

2、審計(jì)人員缺乏計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)

會(huì)計(jì)電算化審計(jì)對(duì)審計(jì)人員提出了很高的要求，但我國(guó)目前的審計(jì)人員大部分是非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，只掌握淺層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用，缺乏深層次的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序編譯檢測(cè)技能，不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。所以審計(jì)人員在運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件完成難度較大的實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序時(shí)，需專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的協(xié)助，但這又可能會(huì)造成審計(jì)人員獨(dú)立性減弱，帶來(lái)不必要的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

3、客戶不配合

很多情況下客戶一般不支持審計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)，也不贊成審計(jì)人員應(yīng)用計(jì)算機(jī)審查電腦中的賬務(wù)?？蛻暨@樣做表面上是為了保護(hù)系統(tǒng)，但歸根到底是由于雙方人員都不熟悉計(jì)算機(jī)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，害怕錯(cuò)誤操作破壞了數(shù)據(jù)和程序。因此，審計(jì)人員很少有機(jī)會(huì)直接用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作而取得所需的數(shù)據(jù)。

四、會(huì)計(jì)電算化下審計(jì)應(yīng)采取的對(duì)策

（一）完善電算化審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則

應(yīng)盡快在原有的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，建立一系列與新情況相適應(yīng)的新的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，使審計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠更好的發(fā)揮監(jiān)督職能，維護(hù)審計(jì)的獨(dú)立性、客觀性和公正性。同時(shí)在制定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則時(shí)也要以我國(guó)國(guó)情為基本出發(fā)點(diǎn)大力吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)得經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，使我國(guó)的電算化審計(jì)準(zhǔn)則逐步向國(guó)際化靠攏，審計(jì)工作與國(guó)際審計(jì)工作協(xié)調(diào)一致，更好地為對(duì)外開放服務(wù)。

（二）加強(qiáng)審計(jì)軟件技術(shù)的開發(fā)

為了適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下的各種財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展，必須要提高開發(fā)審計(jì)軟件的速度，加快通用審計(jì)軟件和專用審計(jì)軟件的開發(fā)，此外還可以引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)軟件的技術(shù)，促進(jìn)審計(jì)軟件的商品化。同時(shí)，還要強(qiáng)化審計(jì)人員計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）建立新的內(nèi)部控制制度

在會(huì)計(jì)電算化方式下，主要通過(guò)建立會(huì)計(jì)電算化軟硬件管理制度、會(huì)計(jì)電算化崗位責(zé)任制度、上機(jī)操作管理制度以及會(huì)計(jì)檔案管理制度等保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性與正確性。在企業(yè)具體的審計(jì)實(shí)務(wù)中，可以充分利用已建立的會(huì)計(jì)電算化相關(guān)制度進(jìn)行企業(yè)職能分離控制，對(duì)不相容職務(wù)加以分設(shè)，根據(jù)職責(zé)分明、互相制約原則建立相應(yīng)職責(zé)分工，也可通過(guò)制定一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程來(lái)控制數(shù)據(jù)流程。

（四）加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)

對(duì)現(xiàn)有的審計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，加快審計(jì)人員的知識(shí)更新，以適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)電算化審計(jì)的要求。對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，既包括對(duì)審計(jì)人員計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和財(cái)務(wù)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)的更新，也包括對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員財(cái)務(wù)知識(shí)和審計(jì)知識(shí)的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新，促進(jìn)兩者及早合二為一，真正適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化審計(jì)工作的需要。

（五）在會(huì)計(jì)電算化軟件上預(yù)留審計(jì)數(shù)據(jù)接口

針對(duì)電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)，審計(jì)人員不僅要能夠運(yùn)用被審計(jì)系統(tǒng)自身的查詢功能進(jìn)行審查，而且要運(yùn)用自己所編制的專用軟件，對(duì)被審計(jì)單位的核算系統(tǒng)進(jìn)行審查，在對(duì)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)輸出的同時(shí)向該數(shù)據(jù)文件中輸入數(shù)據(jù)，保證審計(jì)通用數(shù)據(jù)接口文件中的數(shù)據(jù)永遠(yuǎn)與會(huì)計(jì)軟件內(nèi)部生成和輸出的數(shù)據(jù)一致，從而保留下可利用的資料以便審計(jì)工作。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；一體化；教學(xué)模式；效果

當(dāng)前形勢(shì)下，中等職業(yè)學(xué)校要保持長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須以教育教學(xué)改革為切入點(diǎn)，“教學(xué)做”為一體的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，切入點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”。以此來(lái)帶動(dòng)課程建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。實(shí)行一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

1 現(xiàn)行中等職校教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)理論課程設(shè)置過(guò)分凸顯學(xué)科的體系性和理論性

職教理論課程通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加，以教育專家為主體組建專門委員會(huì)完成，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以適應(yīng)性、綜合性和層次性為原則，運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)等重要成果來(lái)完成。課程設(shè)置依培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確和劃分。

目前我國(guó)職業(yè)教育仍然存在按照學(xué)科門類劃分專業(yè)；按學(xué)科邏輯體系組織課程；在課程設(shè)置上有很顯著的學(xué)科性痕跡；這種學(xué)科性導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育理論課程的門類較多。例如：財(cái)會(huì)專業(yè)開設(shè)了普通必修課：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治和體育；專業(yè)必修課：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、稅收、審計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)技能等。面對(duì)年齡層次比較低的學(xué)生，由于理論性強(qiáng)的理論課程門類較多，就會(huì)把更多的教學(xué)課時(shí)用于講解理論，這就又造成實(shí)踐教學(xué)的欠缺。

1.2 專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容覆蓋的知識(shí)面窄，重復(fù)率高

職業(yè)教育理論課程設(shè)計(jì)的學(xué)科性，也使我國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)理論在內(nèi)容上多重復(fù)。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)技能課都講“資產(chǎn)負(fù)債表”。這種重復(fù)不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生從整體上掌握職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，難以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識(shí)的能力。以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，其教學(xué)內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)、審計(jì)等知識(shí)。但該專業(yè)的學(xué)生一旦接觸到相關(guān)賬務(wù)處理知識(shí)卻不甚了解，畢業(yè)后如果未能分配到對(duì)口的專業(yè)或改行，就得一切從頭學(xué)起， 基礎(chǔ)狹窄就會(huì)造成學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)難。

1.3 專業(yè)理論教學(xué)方法主要以教師為主“滿堂灌”

中職學(xué)校“雙師型”教師少，理論教師多，很多教師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，仍以教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂不活躍，氣氛較沉悶。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的地位、學(xué)習(xí)積極性大大影響了教學(xué)效果。由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，而且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會(huì)“做”，不會(huì)“教”，就造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2 實(shí)施“一體化”教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)五個(gè)“一體化”

2.1 教師隊(duì)伍一體化

教師隊(duì)伍一體化，是指在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課教師與實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)教師一體化，亦即“雙師型”教師。“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建可采用以下途徑：①安排專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)技能；②學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)技能鑒定成為技師或高級(jí)技師；③組織教師有計(jì)劃地參加新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)科技公關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)；④開展校企相互兼職，企業(yè)高管兼任學(xué)校教研室主任，企業(yè)技術(shù)骨干作兼職教師，學(xué)校教師兼任企業(yè)工程師，使教師不僅擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)科能力分析而且能對(duì)職業(yè)任務(wù)進(jìn)行綜合，不僅擅長(zhǎng)工程設(shè)計(jì)而且能進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，具有教學(xué)新思想，適應(yīng)教學(xué)新模式，提高教師的一體化教學(xué)能力。

2.2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地一體化

建設(shè)教、學(xué)、做融為一體的教學(xué)場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件。主要應(yīng)從以下幾方面著手：①營(yíng)造真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍。購(gòu)置或自制必備的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教室的布局、設(shè)備的擺放、室內(nèi)環(huán)境等體現(xiàn)職業(yè)特色；②注重開發(fā)一體化教室的功能，將專業(yè)教室建設(shè)成為融講解、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工等于一體、既能滿足理論教學(xué)又能專業(yè)實(shí)踐的一體化教學(xué)工廠，開發(fā)一體化教室的多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練等多種功能；③發(fā)揮環(huán)境育人功能，引進(jìn)企業(yè)文化，將企業(yè)氛圍遷移到教室和實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)企業(yè)崗位化工作環(huán)境，讓學(xué)生在校期間就能與企業(yè)密切接觸，體驗(yàn)企業(yè)精神，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)。

2.3 專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化

重新設(shè)計(jì)和調(diào)整專業(yè)教學(xué)的課程，把以前的多門專業(yè)課程調(diào)整為更實(shí)用、操作性強(qiáng)的實(shí)用課程。例如對(duì)管理學(xué)和審計(jì)學(xué)等專業(yè)理論性強(qiáng)，學(xué)生難以接受的課程進(jìn)行刪減；增強(qiáng)了出納實(shí)務(wù)、綜合實(shí)訓(xùn)等操性較強(qiáng)的課程。在做好專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生的管理。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)員和教師要經(jīng)常溝通，共同管理，對(duì)學(xué)生在聽課與操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，以達(dá)到更好的預(yù)期效果。

2.4 教學(xué)與考核一體化

要有效推進(jìn)一體化教學(xué)進(jìn)程，對(duì)教師的一體化教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)，就要建立一套涵蓋課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)全過(guò)程，反映工學(xué)結(jié)合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的一體化教學(xué)效果的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、教師一體化教學(xué)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。前者在于測(cè)評(píng)培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是畢業(yè)生能否符合準(zhǔn)就業(yè)條件，成為企業(yè)或單位的有用人才；后者旨在于解析教師一體化教學(xué)能力的要素構(gòu)成和指標(biāo)，衡量和提高教師的一體化教學(xué)能力。

2.5 專業(yè)設(shè)置與就業(yè)一體化

中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，在對(duì)國(guó)家有關(guān)政策研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)人才市場(chǎng)的調(diào)研情況，再確定專業(yè)名稱和內(nèi)容。這就要求中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要始終以就業(yè)為導(dǎo)向，適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，在師資方面向?qū)χ攸c(diǎn)專業(yè)傾斜?！罢猩凑泄?，畢業(yè)即就業(yè)”觀念的落實(shí)使得中職學(xué)校能夠在生源減少等不利環(huán)境下生存，因此中職學(xué)校要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)與市場(chǎng)掛鉤，與就業(yè)銜接。

3 實(shí)施“一體化”教學(xué)取得良好教學(xué)效果

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生流失率，提高就業(yè)率

形象直觀、簡(jiǎn)單易懂的一體化教學(xué)，把理論教學(xué)與技能訓(xùn)練反復(fù)交叉進(jìn)行，不斷更新內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不斷向更高層次探索和發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)、又學(xué)會(huì)了操作技能，消除厭學(xué)思想和情緒，降低流失率。

一體化教學(xué)是按企業(yè)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)置、重組課程內(nèi)容的，需要學(xué)校教務(wù)科與相關(guān)企業(yè)配合，學(xué)校派出專職教師赴企業(yè)在相同或相近的崗位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，合作企業(yè)有中國(guó)聯(lián)通新疆分公司、王府井百貨、新疆國(guó)美電器，涉及專業(yè)課程有出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)等，這些教師通過(guò)實(shí)踐取得第一手資料后，學(xué)校與財(cái)政局會(huì)計(jì)處和新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的行業(yè)專家進(jìn)一步溝通合作，整理出適合中職學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)時(shí)與就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。我校就業(yè)率自09屆以來(lái)高達(dá)95%以上。

3.2 教學(xué)質(zhì)量明顯提高

一體化教學(xué)方法，以技能訓(xùn)練為主線，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中接受專業(yè)技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，不斷鞏固專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從我校近幾年學(xué)校組織學(xué)生參加勞動(dòng)部門、財(cái)政部門舉辦的計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等級(jí)證、職業(yè)技術(shù)資格考試合格率來(lái)看：實(shí)施前07、08、09年的合格率分別為80.5%、81.5%、88.4%，實(shí)施后10、11年的合格率分別為96.7%、97.8%，實(shí)施一體化教學(xué)后，中級(jí)證考試合格率也比原來(lái)高出20多個(gè)百分點(diǎn)；2010、2011年學(xué)校組織參加國(guó)家級(jí)、自治區(qū)和市級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽分別取得了全疆和全市第一名、第二名的好成績(jī)并代表自治區(qū)參加全國(guó)大賽。教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.3 促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高

一體化教學(xué)方法對(duì)教師從理論傳授到實(shí)踐操作都提出更高的要求，要求教師既要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，還要有熟練的操作技能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，使得每一位教師既要深入鉆研理論知識(shí)，又要積極探索理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)科學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平。由于一體化教學(xué)要求教師集教學(xué)、指導(dǎo)、組織、管理于一身，教師的溝通、組織、管理業(yè)務(wù)能力在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，也得到不斷提高，成為“雙師型”教師。

綜上所述，一體化教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)；是實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，較圓滿地解決了理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)技能操作訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型人才，是目前中職學(xué)校大力推廣應(yīng)用的有效教學(xué)方法之一。

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篇(6)

Abstract： The construction of the practical teaching condition system in the vocational and technical colleges of equipment is the basic guarantee for cultivating students' equipment operation ability， post service ability， organizational response ability and innovation construction ability. It should be carried out according to job establishment and equipment guarantee demand. In order to scientifically locate the target， rationally coordinate the task， effectively save resources， effectively improve the efficiency， it needs continuous research， exploration and practice. Based on the actual construction of Air Force First Aviation Institute of PLA， the paper summarizes some work tips for reference.

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)院校；實(shí)踐教學(xué)條件；體系建設(shè)

Key words： vocational and technical colleges；practical teaching conditions；system construction

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）03-0194-03

0 引言

近年來(lái)，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大、教育教學(xué)模式改革的不斷深入，一批面向于崗位任職能力培養(yǎng)和裝備保障的職業(yè)技術(shù)院校正步入發(fā)展成熟期，依據(jù)崗位編制和裝備保障需求所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，基礎(chǔ)性地位越來(lái)越突出。如何做到科學(xué)定位目標(biāo)、合理統(tǒng)籌任務(wù)、有效節(jié)約資源、切實(shí)提高效益，是各裝備職業(yè)技術(shù)院校在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中需重點(diǎn)研究和解決的問(wèn)題，文章結(jié)合本單位的建設(shè)實(shí)際，在建設(shè)思路的確立和具體工作的開展方面，歸納了一些經(jīng)驗(yàn)做法以供借鑒參考。

1 思路和原則

1.1 需求牽引。把握和落實(shí)“面向崗位施教，貼近裝備組訓(xùn)”的建設(shè)思路，主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)與任務(wù)的變化，務(wù)求使建設(shè)內(nèi)容貼近崗位、貼近裝備、貼近保障，走實(shí)踐教學(xué)與崗位訓(xùn)練一體化的路子，著力體現(xiàn)新裝備、新技術(shù)、新理念發(fā)展思路，在充分挖掘?qū)嵮b效能的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)（設(shè)備）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)網(wǎng)站，滿足職業(yè)技術(shù)教育的直觀性要求。

1.2 重點(diǎn)突出。在科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“有所為，有所不為”，確立“非均衡”思想即“全局意識(shí)、非同步發(fā)展意識(shí)、非等量投入意識(shí)”，謀求資源的最佳配置，充分挖掘院校自身建設(shè)和長(zhǎng)期發(fā)展形成的歷史積淀和優(yōu)勢(shì)，以新裝備教學(xué)和保障建設(shè)為重點(diǎn)，區(qū)分先后輕重緩急，突出特色學(xué)科。

1.3 統(tǒng)籌規(guī)劃。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系和先進(jìn)、多元的實(shí)踐教學(xué)模式，體現(xiàn)建設(shè)的系統(tǒng)化、綜合化和整體化。解決“小而全”的問(wèn)題，將各專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目和新裝備建設(shè)項(xiàng)目集中整合；深化實(shí)踐教學(xué)改革，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體教育觀念；依托實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)條件的現(xiàn)代化和信息化。

1.4 科學(xué)實(shí)施。以新裝備體系建設(shè)為牽引，持續(xù)推進(jìn)裝備實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，通過(guò)制定規(guī)范、科學(xué)投入，避免盲目發(fā)展。在功能上既能滿足裝備保障基本能力的培養(yǎng)，又能滿足裝備性能分析能力的培養(yǎng)；在實(shí)踐環(huán)境上與裝備保障環(huán)境及要求相一致；在實(shí)現(xiàn)途徑上，通過(guò)實(shí)裝型、虛擬性和虛實(shí)結(jié)合型實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)多類型、多層次實(shí)踐教學(xué)；在內(nèi)容上，依據(jù)功能定位分類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室（技能訓(xùn)練場(chǎng)）和專業(yè)教室建設(shè)。

1.5 高效實(shí)用。構(gòu)建新裝備保障模式研究、保障設(shè)備研制生產(chǎn)及維修保障技術(shù)開發(fā)基地。滿足裝備基本保障內(nèi)容的教學(xué)需求，滿足裝備性能分析和技術(shù)改進(jìn)能力的培養(yǎng)，為完成各專業(yè)各層次保障人才任職培訓(xùn)和應(yīng)急保障人才培養(yǎng)提供訓(xùn)練保障；培養(yǎng)一支熟悉裝備、理論實(shí)踐水平高、開發(fā)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才隊(duì)伍，提高技術(shù)支援能力，滿足維修保障人才需求、技術(shù)需求和智力支援需求。

2 功能和定位

從“知識(shí)、能力”兩條主線的相互關(guān)系出發(fā)，明確和區(qū)分不同要素在裝備認(rèn)知和技能培養(yǎng)“兩條主線”中的不同功能和作用，在建設(shè)定位上確立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室（技能訓(xùn)練場(chǎng)）和專業(yè)教室分層次建設(shè)模式。（圖1）

2.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在定位上，實(shí)驗(yàn)室是從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)和裝備技術(shù)開發(fā)等的主要場(chǎng)所。在實(shí)現(xiàn)功能上，形成某一專業(yè)、某一系統(tǒng)或某一較復(fù)雜子系統(tǒng)的實(shí)裝或半實(shí)裝的運(yùn)行環(huán)境；實(shí)現(xiàn)設(shè)備裝備的操作使用、性能測(cè)試、故障定位、效能分析和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用；滿足教員、學(xué)生的維護(hù)理論與技術(shù)研究、裝備維護(hù)技術(shù)深化培訓(xùn)。在使用要求上，側(cè)重技術(shù)支援和教員培養(yǎng)需求，體現(xiàn)科學(xué)思維和方法、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，兼顧教學(xué)；依據(jù)各層次、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)（包括驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）科目、課時(shí)和內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)開出率。

2.2 實(shí)習(xí)室（技能訓(xùn)練場(chǎng)）建設(shè)。在定位上，實(shí)習(xí)室（技能訓(xùn)練場(chǎng)）是學(xué)生動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)裝備維護(hù)技能的主要場(chǎng)所。在實(shí)現(xiàn)功能上，為銜接院校教育和崗位任職、連通理論知識(shí)與保障技能提供物質(zhì)保障；實(shí)踐內(nèi)容涵蓋崗位一、二線本專業(yè)主要維護(hù)工作；確保實(shí)習(xí)科目和維護(hù)工作項(xiàng)目的一致性、滿足學(xué)生上崗前的操作實(shí)習(xí)需要。在使用要求上，注重訓(xùn)練學(xué)生的裝備操作技能，突出崗位任職能力培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；依據(jù)各層次、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定實(shí)習(xí)科目、課時(shí)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)作訓(xùn)練，不包含簡(jiǎn)單的演示性教學(xué)。

2.3 專業(yè)教室建設(shè)。在定位上，專業(yè)教室是教員完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要場(chǎng)所。在實(shí)現(xiàn)功能上，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)裝備原理、構(gòu)造、功用等知識(shí)提供物質(zhì)保障；具備裝備構(gòu)造展示、工作原理演示或功能模擬等功能；覆蓋本專業(yè)主干課程、滿足各層次主訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要。在使用要求上，指向教學(xué)需要，充分利用實(shí)物和訓(xùn)練軟件等教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象直觀地講解；使用規(guī)范與普通上課教室一致，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、形象化教學(xué)。

3 實(shí)施和管理

3.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。將實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)列為院校重要議事日程，定期召開會(huì)議統(tǒng)一思想、明確方向、部署工作、查找問(wèn)題，扎實(shí)確保工程建設(shè)的順利實(shí)施。成立“三個(gè)機(jī)構(gòu)”，即領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室和專家組。領(lǐng)導(dǎo)小組由各級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)項(xiàng)目規(guī)劃、方案審批、過(guò)程監(jiān)控和思想引導(dǎo)等；辦公室為非常設(shè)機(jī)構(gòu)，由教務(wù)部門牽頭、各職能科室人員組成，負(fù)責(zé)建設(shè)事務(wù)的協(xié)調(diào)管理、檢查監(jiān)督計(jì)劃執(zhí)行和進(jìn)度情況等；專家組由各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液筒糠猪?xiàng)目負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)條件建設(shè)和管理的技術(shù)咨詢和支持，審議各項(xiàng)目實(shí)施方案，參與工程建設(shè)的檢查、監(jiān)督和審議等，并根據(jù)建設(shè)進(jìn)展情況提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。“三個(gè)機(jī)構(gòu)”的地位、作用，與學(xué)院的關(guān)系、與建設(shè)項(xiàng)目的關(guān)系如圖2。

3.2 規(guī)范建設(shè)過(guò)程。一是確保實(shí)施方案的科學(xué)性、先進(jìn)性和針對(duì)性，結(jié)合裝備人才培養(yǎng)需求和學(xué)院特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行深入的研究論證，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，分解細(xì)化每一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的內(nèi)涵和目標(biāo)，主動(dòng)增加和完善建設(shè)內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行匯報(bào)、論證和評(píng)審；二是明確管理機(jī)制和工作程序，建設(shè)中采取院系二級(jí)管理機(jī)制，對(duì)工程建設(shè)實(shí)行全過(guò)程建設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量控制，及時(shí)報(bào)告實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室及專家組等部門職責(zé)，強(qiáng)化質(zhì)量管理意識(shí)、嚴(yán)格組織實(shí)施過(guò)程、包干管理建設(shè)裝備，保證工程建設(shè)的有據(jù)可循；三是建立健全規(guī)章制度，研究制定《實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)管理實(shí)施細(xì)則》及《儀器設(shè)備購(gòu)置、驗(yàn)收與管理暫行辦法》等一系列制度和措施，對(duì)工程建設(shè)的組織與實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用與管理、檢查與驗(yàn)收等各方面、各環(huán)節(jié)做出具體規(guī)定和要求，做到條件建設(shè)有章可循、有法可依。

3.3 嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)管理。按照有關(guān)規(guī)定和要求，采取一系列措施嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)管理，確保建設(shè)資金用到實(shí)處。一是專項(xiàng)管理、專項(xiàng)核算、?？顚Ｓ?，具體由財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督，職能科室會(huì)同財(cái)務(wù)部門對(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行預(yù)算、審計(jì)、劃撥和核銷；二是科學(xué)審定，根據(jù)設(shè)備種類、市場(chǎng)行情、供貨渠道等不同情況，組織專家對(duì)經(jīng)費(fèi)支出進(jìn)行充分論證、慎重決斷，在儀器設(shè)備的購(gòu)置中，堅(jiān)持公開、公平和公正的原則，多方詢價(jià)，嚴(yán)格招投標(biāo)，減少中間環(huán)節(jié)；三是嚴(yán)格審批，堅(jiān)持先批后支，嚴(yán)格按照申請(qǐng)、論證、審批的程序使用經(jīng)費(fèi)，不得隨意更改建設(shè)內(nèi)容和經(jīng)費(fèi)預(yù)算；四是設(shè)備購(gòu)置實(shí)行以集中采購(gòu)為主，分散采購(gòu)為輔的采購(gòu)原則，確保建設(shè)質(zhì)量、提高工作效率、節(jié)約建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

3.4 注重檢查監(jiān)督。每半年組織一次建設(shè)中期（年度）檢查（總結(jié)、講評(píng)、驗(yàn)收），并結(jié)合實(shí)際情況合理安排后期工作；辦公室和專家組不間斷、不定期檢查項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況，及時(shí)研究解決問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，積極做好組織、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督和咨詢工作，全程跟蹤和監(jiān)控質(zhì)量，確保建設(shè)進(jìn)度和建設(shè)質(zhì)量。

4 質(zhì)量和效益

4.1 健全獎(jiǎng)懲機(jī)制。根據(jù)條件建設(shè)中期檢查和年度總結(jié)情況，研究制定實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和管理工作量化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)給予建設(shè)單位和個(gè)人精神及物質(zhì)上必要的補(bǔ)貼；對(duì)按計(jì)劃完成任務(wù)、建設(shè)質(zhì)量高、教學(xué)作用發(fā)揮好的單位予以表彰，將建設(shè)成果作為教研室和教員業(yè)績(jī)考核的一個(gè)重要指標(biāo)；對(duì)成績(jī)優(yōu)異、貢獻(xiàn)突出的個(gè)人實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)并優(yōu)先推薦教學(xué)、科研成果評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)消極應(yīng)付的單位和個(gè)人通報(bào)批評(píng)，取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)資格。

4.2 突出建用結(jié)合。堅(jiān)持“邊建設(shè)、邊使用、邊發(fā)展、邊出效益”，做到條件項(xiàng)目建設(shè)一個(gè)、驗(yàn)收一個(gè)、使用一個(gè)。一是在建設(shè)過(guò)程中，切實(shí)理解實(shí)踐教學(xué)條件各要素間的銜接關(guān)系，通過(guò)對(duì)課程建設(shè)的深化研究，使建設(shè)內(nèi)容與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完善的體系；二是密切跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極擴(kuò)充建設(shè)內(nèi)容，大力開展科研公關(guān)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新；三是使建設(shè)成果迅速融入課堂，提高裝備人才培訓(xùn)質(zhì)量，加速培養(yǎng)學(xué)科帶頭人；四是對(duì)研制完成的大、精、尖、新等儀器設(shè)備建立“聯(lián)合、開發(fā)、共享”的設(shè)備管理與運(yùn)行機(jī)制，與崗位需求同步，充分發(fā)揮效益，加速成果轉(zhuǎn)化。

4.3 分級(jí)統(tǒng)管共用。逐漸由“室管為主”過(guò)渡到“統(tǒng)管共用”的實(shí)踐教學(xué)體系。一是從實(shí)踐教學(xué)的功能和規(guī)模入手，對(duì)性質(zhì)和內(nèi)容相近的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合并、撤銷、調(diào)整或重建，打破單個(gè)項(xiàng)目?jī)H服務(wù)于幾門課程、幾個(gè)層次教學(xué)科研需求的束縛，集中力量克服實(shí)踐教學(xué)資源負(fù)荷不一的現(xiàn)象；二是鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合，適應(yīng)現(xiàn)代武器裝備系統(tǒng)化、綜合化和通用化發(fā)展趨勢(shì)，貫通融合多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)要求及多樣化崗位任職能力的培訓(xùn)需求，提高規(guī)模效益；三是突出科學(xué)、先進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，構(gòu)成任務(wù)上互補(bǔ)、邏輯上一體，適應(yīng)裝備教學(xué)研究發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

5 結(jié)論和提示

裝備職業(yè)技術(shù)院校的培訓(xùn)特點(diǎn)，決定了其實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及面廣、建設(shè)任務(wù)繁雜等特點(diǎn)，要滿足不同層次、不同專業(yè)、不同水平學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)需求，只有通過(guò)加強(qiáng)研究、積極探索、博采眾長(zhǎng)，努力做到定位好目標(biāo)、統(tǒng)籌好任務(wù)、節(jié)約好資源、提高好效益，才能真正使實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)成果實(shí)用、管用、好用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燦紅，陳娟，何學(xué)武.構(gòu)建培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系[J].教育與職業(yè)，2008（30）.

篇(7)

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)電算化審計(jì)影響措施

電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用即會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn)使會(huì)計(jì)信息處理快捷、準(zhǔn)確，極大地提高了會(huì)計(jì)工作效率，降低了工作量。隨著信息系統(tǒng)和會(huì)計(jì)電算化的普及，審計(jì)工作由手工處理發(fā)展到計(jì)算機(jī)處理，帶來(lái)了審計(jì)工作空前的效率化和便捷性，產(chǎn)生了積極的意義，但也顯現(xiàn)出了一些不適應(yīng)性有待于我們?nèi)フJ(rèn)真分析和研究，找到途徑加以改善。

一、會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施，帶來(lái)了會(huì)計(jì)行業(yè)日新月異的變化，也產(chǎn)生了普遍的、積極的影響和意義，提高了會(huì)計(jì)核算質(zhì)量，降低了財(cái)務(wù)人員勞動(dòng)量，使會(huì)計(jì)信息的傳輸及時(shí)有效，大大增強(qiáng)了有用性。我們對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)的實(shí)際意義作簡(jiǎn)要介紹：

1.計(jì)算機(jī)的高精度、準(zhǔn)確性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，大大提高了數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。記賬過(guò)程由計(jì)算機(jī)完成，減少了人為因素造成的失誤，提高了會(huì)計(jì)核算的質(zhì)量。

2.計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)，極大地提高了工作效率，使財(cái)務(wù)人員從繁雜的數(shù)據(jù)抄寫和計(jì)算中解脫出來(lái)，提高了工作效率，也節(jié)約了社會(huì)資源。

3.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了企業(yè)在內(nèi)部與外部市場(chǎng)之間的數(shù)據(jù)共享，使信息快速傳遞，極大提高了會(huì)計(jì)信息的時(shí)效性，增強(qiáng)了信息處理的深度，并且為會(huì)計(jì)信息使用者準(zhǔn)確、及時(shí)地獲取信息提供了可能，這也便增強(qiáng)了會(huì)計(jì)信息的有用性。

二、會(huì)計(jì)電算化帶領(lǐng)會(huì)計(jì)核算和審計(jì)工作進(jìn)入了一個(gè)新領(lǐng)域，首先我們需要對(duì)會(huì)計(jì)電算化的特點(diǎn)做一些了解，比較其與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)方式的不同，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的要求進(jìn)行分析：

1.在會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)是無(wú)紙化的形式存儲(chǔ)，不再象手工會(huì)計(jì)階段記錄在帳簿中，而是與其他電子數(shù)據(jù)一樣，具有存儲(chǔ)方便、修改與刪除不留痕跡的特點(diǎn)。但這也同時(shí)給會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的可靠性與安全性帶來(lái)了威脅，一旦出現(xiàn)問(wèn)題難以尋找根源。

2.傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)方式管理人員可以通過(guò)職能分割、人員分工形成內(nèi)部控制體系，與通過(guò)憑證、賬簿、報(bào)表之間的相互牽制制度結(jié)合來(lái)確保信息的正確性。會(huì)計(jì)電算化由于數(shù)據(jù)處理的集中和連貫性，必須設(shè)立針對(duì)性的措施，確保憑證、賬簿、報(bào)表等一系列會(huì)計(jì)資料的真實(shí)可靠性。電算化會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理提出了更高的要求。

3.追求數(shù)據(jù)處理的集中化和自動(dòng)化：手工會(huì)計(jì)崗位分工核算的各個(gè)工作，在電算化會(huì)計(jì)中都由會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)集中處理。隨著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，系統(tǒng)的復(fù)雜性越高，數(shù)據(jù)的處理就越集中；人工操作和干預(yù)減少,會(huì)計(jì)系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行控制處理，

4.對(duì)會(huì)計(jì)人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有更高的要求：僅具備會(huì)計(jì)單方面知識(shí)的會(huì)計(jì)人員已很難勝任信息化的會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)電算化對(duì)從業(yè)人員提出了更高的素質(zhì)要求。

三、會(huì)計(jì)電算化的普及和發(fā)展，也對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)產(chǎn)生了較大影響，表現(xiàn)為以下幾方面：

1.在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)審計(jì)中，會(huì)計(jì)人員對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都可通過(guò)書面記錄加以審計(jì)。審計(jì)人員利用這些資料從原始憑證開始，通過(guò)記賬憑證、賬簿追蹤到會(huì)計(jì)報(bào)表，通過(guò)可見(jiàn)的審計(jì)線索檢查證、賬、表所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法性等。但在電算化會(huì)計(jì)中，計(jì)算機(jī)的使用改變了會(huì)計(jì)記錄的存儲(chǔ)與處理，處理過(guò)程都在機(jī)內(nèi)文件間進(jìn)行，審計(jì)人員難以像在手工操作環(huán)境下那樣對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行追蹤審查。傳統(tǒng)的手工審計(jì)方法和會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展已不相適應(yīng)。

2.會(huì)計(jì)核算軟件系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)是否符合會(huì)計(jì)法律、規(guī)范要求,所以審計(jì)的范圍也應(yīng)擴(kuò)大到對(duì)會(huì)計(jì)軟件的設(shè)計(jì)等范圍，但這項(xiàng)工作復(fù)雜，且受審計(jì)人員綜合能力的限制而難以進(jìn)行控制。這也對(duì)我國(guó)相關(guān)的約束制度和監(jiān)督體系提出了更高要求。

3.隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，審計(jì)的手段也要求與電算化相適應(yīng)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì)來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。同時(shí)也要求完善新的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和審計(jì)準(zhǔn)則，來(lái)進(jìn)行科學(xué)化、效率化的審計(jì)。

4.電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的審計(jì)起決定作用的仍然是審計(jì)人員，審計(jì)計(jì)劃和程序的確定，審計(jì)技術(shù)、方法的采用，都必須由審計(jì)人員操作和指揮。審計(jì)人員要具有豐富的財(cái)務(wù)、審計(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)和技能，這對(duì)審計(jì)人員的綜合素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。

四、為了維護(hù)良好的經(jīng)濟(jì)秩序，在會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展過(guò)程中，我們需要分析形勢(shì)，采取新的措施來(lái)保證審計(jì)質(zhì)量：

1.根據(jù)新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題完善法律法規(guī)，從制度上對(duì)電算化會(huì)計(jì)進(jìn)行立法和規(guī)范，進(jìn)行強(qiáng)制化要求和約束，使有法可依，并加大行政部門執(zhí)法力度。如采取對(duì)電算化軟件的開發(fā)及二次修改實(shí)行備案審查等，建立嚴(yán)格的責(zé)任追究制度等。

2.要求企業(yè)做好內(nèi)部電算化會(huì)計(jì)行為的管理和控制

（1）完善企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，尤其會(huì)計(jì)部門的組織結(jié)構(gòu)。經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)人、主管人員、財(cái)會(huì)人員和有關(guān)監(jiān)督人員職責(zé)分工明確，責(zé)任追究到位，制定合理的會(huì)計(jì)監(jiān)督制度并執(zhí)行到位。

（2）要保護(hù)資產(chǎn)安全性。資產(chǎn)安全性會(huì)計(jì)控制包括資產(chǎn)控制和業(yè)務(wù)執(zhí)行控制。資產(chǎn)控制：實(shí)物、現(xiàn)金、票據(jù)、債權(quán)等，包括實(shí)物控制和會(huì)計(jì)記錄的控制，可參考手工會(huì)計(jì)對(duì)各會(huì)計(jì)崗位行為的規(guī)定執(zhí)行安全保護(hù)；企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的執(zhí)行都要有一套審批制度來(lái)進(jìn)行控制。

（3）保護(hù)會(huì)計(jì)資料和數(shù)據(jù)。嚴(yán)格保管會(huì)計(jì)檔案；數(shù)據(jù)修改應(yīng)設(shè)立權(quán)限，敏感數(shù)據(jù)的修改權(quán)應(yīng)集中在會(huì)計(jì)主管或企業(yè)決策者手中；調(diào)用會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)或調(diào)讀有關(guān)程序及說(shuō)明，應(yīng)該有一定限制措施；系統(tǒng)維護(hù)與數(shù)據(jù)錄入人員相分離，核對(duì)與錄入人員相分離等。

（4）企業(yè)內(nèi)部建立獨(dú)立的監(jiān)督體系，設(shè)立內(nèi)部會(huì)計(jì)審計(jì)部門，定期進(jìn)行會(huì)計(jì)審計(jì),經(jīng)常檢查電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)的工作情況，審計(jì)人員應(yīng)參與和了解會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)工作。