序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課題學(xué)習(xí)教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教案設(shè)計要講求實效

教案設(shè)計不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實際，也要符合教師的實際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計的實效是備課的出發(fā)點和歸宿。

教案設(shè)計的實際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、能夠突出教學(xué)的重點和難點，設(shè)計的教學(xué)問題具有很強的針對性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動過程的最優(yōu)化。

二、教案設(shè)計要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學(xué)階段各自的側(cè)重點也不一樣，因此，教案的設(shè)計應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過設(shè)計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設(shè)計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問,變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計和工程師編制的工程設(shè)計方案，畫家的美術(shù)作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。

三、優(yōu)化教案設(shè)計的幾點思考

對于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計，關(guān)鍵的問題是樹立什么樣的設(shè)計觀念和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計須具備如下幾個基本特征：

1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計。教師設(shè)計一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計，不會有好的教學(xué)效果。

2、在課堂教學(xué)設(shè)計中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實踐活動的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識。

3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個學(xué)生都有機會參與到教學(xué)活動中來，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

4、運用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計時，教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強創(chuàng)新意識拓寬備課的思路

教案設(shè)計是教學(xué)活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計時，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗精心設(shè)計。遵循學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設(shè)計出各具特色的多種多樣的實用教案。

1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實驗教學(xué)的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗。詳案的設(shè)計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動探索的重點。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)過程。（6）撰寫教學(xué)后記。

2、備簡案。適用于從事教學(xué)工作多年，對所任年級學(xué)科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計經(jīng)驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動的設(shè)計上。使每課的教案設(shè)計都有新的創(chuàng)意，爭取一課一得。

3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計中編寫學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動的計劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展得有生有色。

4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學(xué)研究課題的實驗教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課題實驗的要求組織開展教學(xué)活動。教案設(shè)計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學(xué)”課題實驗時，教案中非常突出教學(xué)問題的設(shè)計，使得學(xué)生在解答自選問題的異步學(xué)習(xí)過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來設(shè)計。

5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級復(fù)式的大單班，一個班至少有二個年級的學(xué)生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學(xué)，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復(fù)式班，教師可設(shè)計對應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。

篇(2)

一、思想品德課教案的編寫原則

1.應(yīng)在進(jìn)一步鉆研課文的基礎(chǔ)上動手編寫。研究教材和分析教材是教師備課的核心，教師必須在研究單元教材的基礎(chǔ)之上，對課時教材作進(jìn)一步地鉆研，具體分析課文的內(nèi)容、體會課文中的材料和觀點、確定該課在整個思品教材體系和該單元中教學(xué)的地位，以掌握教材。

在通讀教材的基礎(chǔ)上精讀和熟讀課時內(nèi)容。精讀的目的是理解教材。通過仔細(xì)、深入地揣摸和鉆研每一課、第一節(jié)的具體內(nèi)容，掌握教材的基本內(nèi)容、重點、難點，了解教材的精微，做到心領(lǐng)神會，融會貫通。熟讀的目的是要能夠純熟地掌握教材，駕輕就熟地駕御教材。即不僅要懂，而且要熟，要做到從整體結(jié)構(gòu)到具體內(nèi)容，都胸有成竹，并使自己的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體。

同時要處理好教案和教材的關(guān)系。教案的編寫原則應(yīng)是對教材的加工過程。關(guān)鍵在于使教材適應(yīng)本班的水平和需要。教案既不能簡單地照搬教材，是教材的重復(fù)，也不能完全拋開教材另搞一套。

有了教案也要充分利用教材，教師可把重點問題，如課文中所明之理加點、波浪或序號、注釋以幫助學(xué)生理解和記憶。

2.一定要掌握學(xué)科特點。目前小學(xué)思品課已形成較系統(tǒng)的教學(xué)理論和行之有效的教學(xué)方法。明理、激情、導(dǎo)行是思想品德課的總特征。教師在備課時要把握這個基本特點，不能將思品課教案寫成語文課的教案。思想課同樣要學(xué)習(xí)和閱讀課文但教學(xué)目標(biāo)不在于掌握字、詞、句、篇章、結(jié)構(gòu)，而是在于學(xué)文明理，是通過分析字、詞、句的感彩，體會和理解所明之理，并內(nèi)化后形成良好的行為習(xí)慣并進(jìn)行行為指導(dǎo)。這樣，教案才會編得有思想品德的味道。因此，編寫教案時要緊緊抓住學(xué)科的特點。

3.要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教案是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方案，但同時也要重視學(xué)生的主體地位。要注重三點：(1)教師要設(shè)計好啟發(fā)式的問題和運用啟發(fā)的方法。使學(xué)生有思考余地，既能說出一點、又說不完整，要開動腦筋分析綜合一番后方能掌握這個問題。還要教給學(xué)生思考問題的方法，如分析一事物的多角度、分析一事物的原因和結(jié)果、分析一事物與它事物的關(guān)系等。并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思考、提出問題、發(fā)表意見、得出結(jié)論。(2)教師設(shè)計的問題要緊扣小學(xué)生的身邊事。如一位教師在講《關(guān)心他人》一課時，在明理之后給學(xué)生出了這樣幾個問題：誰知道爸爸媽媽最喜歡吃什么？誰知道爸爸愛看什么樣的書或有什么嗜好？誰知道媽媽每都是幾點鐘起床做飯等問題。問題提出后，有的同學(xué)興奮地?fù)屩l(fā)言，有的同學(xué)則一臉的懊喪。在老師提出問題后，他們都領(lǐng)悟到關(guān)心他人不僅僅是課文中的事，而且就和自己有關(guān)。幾個問題提出之后，也就知道了自己是不是關(guān)心他人，是口頭的還是真正做到。因此，在教案編寫時還要做到心中有學(xué)生。

二、思想品德教案的編寫過程和方敞

教案一般分講義式教案、提綱式教案和圖表式教案等幾種。教師要選擇哪一種取決于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗。

教案和內(nèi)容分一般情況和具體內(nèi)容二部分。一般情況是指每一課時的教案都應(yīng)寫入的內(nèi)容：包括授課班級、上課日期、課題名稱、課型、教學(xué)目的要求、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法等；具體內(nèi)容是指這一課時完成的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，它是教案的正文和重點。

教案和具體內(nèi)容的教學(xué)過程是聯(lián)系在一起的，內(nèi)容是課堂教學(xué)過程中的內(nèi)容，過程是教案內(nèi)容的講授過程。要把講授的內(nèi)容組織成教學(xué)過程，安排好教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)順序和教學(xué)步驟，構(gòu)成完整的教案。總地說來，就是按思想品德課的教學(xué)特點，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目的、按照課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計總體結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)順序和步驟，組織好教學(xué)過程。

1.組織教學(xué)環(huán)節(jié)的編寫組織教學(xué)指的是教師步入課堂、宣布上課這一環(huán)。組織教學(xué)的目的是讓學(xué)生從課間休息或上節(jié)課內(nèi)容的興奮點轉(zhuǎn)移到本課中來，集中注意力，做好聽課的準(zhǔn)備，使學(xué)生的精神狀態(tài)做出“預(yù)備”。不能“心不在焉、視見不見、聽而不聞、食而不知其味”。（《大學(xué)》）

組織教學(xué)通常要采用一些方法。因此編寫教案時要緊緊圍繞教學(xué)這一目的進(jìn)行。如可以把上節(jié)課布置的作業(yè)進(jìn)行檢查、講評，并把講評的要點條理化；高段的老師還可以讓學(xué)生就事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容安排進(jìn)行一分鐘講演、發(fā)表自己的對某事的見解等。

以這種方式組織思品課教學(xué)，能較好地達(dá)到集中注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課興趣的目的。

2.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的編寫教師還應(yīng)充分準(zhǔn)備從組織教學(xué)過渡到講授新課的導(dǎo)入問題。導(dǎo)入時既要注意和上節(jié)課知識的銜接，又能自然引入新課，并通過導(dǎo)入使學(xué)生集中注意力并產(chǎn)生興趣，為講授新課——明理做鋪墊。

導(dǎo)入新課可從“縱”“橫”兩方面導(dǎo)入。“縱”指過程，即導(dǎo)入指在課前進(jìn)行的引入新課的方法。“橫”指拋開過程性導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入的方法有很多。

從“縱”的方面導(dǎo)入的方法有：

(1)課前開門見山揭示課題：如第三冊第二課《光輝的節(jié)日》，老師直接板書課題，然后提問：“同學(xué)們，你們知道光輝的節(jié)目指的是什么嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)第二課《光輝的節(jié)目》”，并板書課題。

而課中和結(jié)尾時點化揭示課題，就不單純是導(dǎo)入的方法問題又屬于明理內(nèi)容。下面也附帶說明。

(2)課中揭示課題：如第二冊第七課《做勇敢的孩子》。老師教學(xué)中已經(jīng)使學(xué)生明白了“小紅不膽小，她不怕黑，不怕打針吃藥、敢當(dāng)眾發(fā)言是一個勇敢的孩子”后，再提問：“那我們應(yīng)該怎樣做？通過動情明理，大家異口同聲地回答：做勇敢的孩子，教師適時板書課題。在課中適時揭示課題既可以激發(fā)學(xué)生做勇敢孩子的愿望，又為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

(3)結(jié)尾時點化課題：如第一冊第八課《我愛祖國》。當(dāng)老師完成明理和導(dǎo)行部分之后，總結(jié)全課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出課后行為要求時提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道中國是我們的祖國。它面積廣大、祖國富強又可愛，那你是怎么想的呢？”在結(jié)尾時揭示課題，既總結(jié)全文，又激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。

以“橫”方面，導(dǎo)入新課的方法有很多種：

(1)教師運用談話、設(shè)問比較的方法：

如《熱愛家鄉(xiāng)》一課，教師運用談話方法導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這堂課我們來學(xué)習(xí)《熱愛家鄉(xiāng)》一課。怎樣做才是熱愛家鄉(xiāng)呢？請同學(xué)們打開書，看看課文中的兩位大哥哥都是怎樣做的？”

又如《珍惜集體榮譽》一課，教師用設(shè)問的方法導(dǎo)入新課。教師：“小朋友都喜歡做一個維護(hù)集體榮譽的孩子嗎？（板書“集體榮譽”）誰知道什么是真正的維護(hù)集體榮譽嗎？（板書“維護(hù)”）為了班級得到衛(wèi)生評比的“小白鴿”就把垃圾收起來又倒在共它班級的分擔(dān)區(qū)，是維護(hù)集體榮譽還是破壞集體榮譽呢？同學(xué)們一定都很想弄清楚，下面我們就來學(xué)新課《維護(hù)集體榮譽》

(2)借助其它手段，如故事、謎語、哲理、名言導(dǎo)入新課：

故事導(dǎo)入：《園園和方方》一課，老師給孩子們講了《大象和小花貓》的故事，使孩子從中了解到，大象和小花貓都有各自的優(yōu)點，只有互相學(xué)習(xí)、互相合作才能辦好事情。這個小故事使我們懂得了一個道理，那么我們看《園園和方方》又告訴我們什么？

謎語導(dǎo)入：《小鳳送桃》一課，老師出示一則謎語：“胖娃娃、沒有腳，紅尖嘴一身毛，背上一道溝，肚里有味道”。學(xué)生回答：“桃”。老師說：“孩子們猜對了，今天我就給你們講一個《小鳳送桃》的故事。”

哲理、名言導(dǎo)入：《最可愛的人》一課。老師出示了“虧了我一個幸福十億人”這句南疆戰(zhàn)士的豪言壯語，提出問題：知道這句話是誰說的？歸納發(fā)言后，老師又說，他們是這樣說的，也是這樣做的。下面我們就來學(xué)習(xí)第二課《最可愛的人》。

此外，還有用歌曲（音樂）、舉例、圖片或?qū)嵨铩⒁粝竦葎?chuàng)設(shè)情境等多種導(dǎo)入新課的方法，這里就不一一講述了。

(3)教師使學(xué)生發(fā)揮主體作用，以游戲、小品表演、匯報等方式導(dǎo)入新課：

如《做媽媽的小幫手》一課。課前教師安排小品表演。一組是小女孩放學(xué)回家看到媽媽洗衣服腰酸腿疼，就主動給媽媽捶背、替媽媽洗衣，媽媽睡著后又輕輕地給媽媽蓋上被子；另一組是小女孩放學(xué)回家，看媽媽洗衣服就把口袋里的臟手絹掏出來扔到盆里，看電視時媽媽叫她去買火柴，她卻不耐煩地說：沒看見我在看電視嗎！真討厭！……老師提出問題，二組表演各反映了一個什么問題？哪個小女孩做得好？……由此導(dǎo)入新課。

匯報：教師在課前有目的的組織參觀、調(diào)查、走訪等活動，通過學(xué)生課前匯報活動情況的方法導(dǎo)入新課。

還可以通過行為測查引出問題導(dǎo)入新課：以上的各種方法導(dǎo)入都不要忘了一個“巧”字，既要引得自然、合情合理，又要引人入勝、動人心弦。使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.講授新課環(huán)節(jié)的教案編寫講解新課是教案正文部分的中心，所占篇幅最多。一般說來，一堂課質(zhì)量如何，主要是看這一環(huán)節(jié)完成得怎樣。

對于小學(xué)思想品德課來說，這部分主要包括明理、激情、導(dǎo)行三個主要內(nèi)容。主要注意以下幾個問題，并把具體內(nèi)容安排設(shè)計明確地寫在教案上：(1)設(shè)計好講授新課的整體步驟；(2)把握每個步驟的重點和難點；(3)設(shè)計出運用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行明理、激情、導(dǎo)行，做到內(nèi)容和方法相統(tǒng)一，方法為內(nèi)容服務(wù)。并達(dá)到掌握重點和突破難點的教學(xué)目的。

同時需要注意以下幾個問題：

(1)寫清基本概念，如遵紀(jì)守法中的“法”和“紀(jì)”；

(2)多選用具體形象生動的事例說明觀點；

(3)注重重點和難點部分的編寫。如設(shè)計一組問題，使學(xué)生抓住關(guān)鍵重點，或使學(xué)生化難為易；

(4)講新課和鞏固新課要同步進(jìn)行，邊講邊鞏固，不能一節(jié)課講完了，再找專門時間鞏固。根據(jù)思品課的特點，一般可分三步驟鞏固觀點；a.學(xué)文明理，即學(xué)完新課后就概括總結(jié)出新觀點；b.引入相同觀點的其它題材，再深化觀點；c.聯(lián)系實際導(dǎo)行時按著觀點的不同側(cè)面的內(nèi)容要求與小學(xué)生思想行為實際逐一對號，進(jìn)而鞏固新觀點。

(5)設(shè)計好板書。板書應(yīng)完整系統(tǒng)。應(yīng)簡煉，板書應(yīng)反映出整個觀點，或整個觀點的操作內(nèi)容。要抓住觀點設(shè)計板書，否則就會支離破碎，前言不搭后語。不要成段地抄書，板書字型要規(guī)范，不能隨便亂寫造字。

低年級學(xué)生也可采用板畫形式設(shè)計。

一般，板書分基本部分和輔助部分。基本部分包括大小標(biāo)題、內(nèi)容要點：輔助部分可根據(jù)情況將重要的概念、數(shù)字、生詞、生字等設(shè)計在內(nèi)。可以在教案正文旁另組織板書系統(tǒng)。

也可以在正文中把字寫大，改用彩筆的辦法把應(yīng)該板書的地方標(biāo)增出來。

(6)要設(shè)計教具和使用方法。思品課為了增加直觀效果，要充分利用教具、圖、幻燈、投影儀和錄音、錄像。教案設(shè)計上要寫上運用什么教具、需要什么設(shè)備、寫上制作什么內(nèi)容的幻燈片、錄音像帶，通過課前有計劃地準(zhǔn)備，防止上課后因缺少備件而使計劃落空。

4.布置作業(yè)環(huán)節(jié)的編寫布置作業(yè)要和鞏固新課相銜接。它起到鞏固新課，啟發(fā)學(xué)生運用新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的作用。在進(jìn)行小結(jié)的基礎(chǔ)上布置作業(yè)。通過小結(jié)把本課的基本部分、重點和難點，讓學(xué)生有個明確的結(jié)論，作業(yè)題要想好寫出，要求也要簡明地寫在教案里。

三、熟悉教案

篇(3)

一體化教學(xué)核心技能學(xué)生綜合能力隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，世界制造業(yè)不斷向中國東移，促進(jìn)了我國制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性的需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過程對高級技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動態(tài)的市場經(jīng)濟(jì)要求技工教育動態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動地服務(wù)，那就需要運用市場機制來調(diào)整教學(xué)模式，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對接學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)院整體辦學(xué)實力，為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才。

為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)要求，我校是這樣探索機械類專業(yè)一體化教學(xué)的，將原先各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理配置、循序漸進(jìn)地安排在一體化教學(xué)中，實行基本技能訓(xùn)練模塊化，專門技能提高產(chǎn)品化，核心技能培養(yǎng)系列化。使學(xué)生掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

一、基本技能訓(xùn)練模塊化

我們依據(jù)本專業(yè)若干典型工作任務(wù)，將一體化課程劃分為：入門知識教育系列、基本技能訓(xùn)練系列、量具使用和保養(yǎng)系列、刀具刃磨系列、技巧形成和生產(chǎn)性實。在每個系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分為若干小的模塊課題，課題之間既有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，又有一定的獨立性，可結(jié)合產(chǎn)品加工穿插交叉組合。

1.課題積木型

一體化教學(xué)中必須做到每個學(xué)生有事可做，但由于受到客觀條件的限制，統(tǒng)一課題實習(xí)工位不可能每人一個。為此，我們充分利用課題積木型的特點，循序漸進(jìn)，穿插交叉。例如，機加工一年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)時，根據(jù)工位數(shù)量安排一部分學(xué)生上機操作以熟悉機床結(jié)構(gòu)，其余學(xué)生安排刀具刃磨、量具測量練習(xí)等，不僅使單調(diào)、枯燥的入門知識教學(xué)變得豐富多彩，同時又解決了實習(xí)工位不足的矛盾。

2.課題帶產(chǎn)品

我們依據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)法按課題要求尋找產(chǎn)品加工，例如，銑工課題用圓柱刀銑平面及平行面，磨工課題磨平面及平行面，我們先在鑄鐵塊上示范、練習(xí)，待學(xué)生掌握了基本操作要領(lǐng)后，立即轉(zhuǎn)入產(chǎn)品加工，選擇16D氣泵殼體零件作為課題實習(xí)產(chǎn)品，該零件需要銑磨平面及平行面。學(xué)生們通過自己的雙手制成了產(chǎn)品，學(xué)習(xí)積極性更高了，也解決了課題重復(fù)練習(xí)的難題。

3.產(chǎn)品帶課題

機械產(chǎn)品門類眾多，并非每一個產(chǎn)品都能適合一體化教學(xué)，怎樣選擇合適的產(chǎn)品呢？我們認(rèn)為，應(yīng)以大綱為原則，以模塊課題為依托，選擇數(shù)量、質(zhì)量適中，而且能代替多模塊課題的產(chǎn)品作為教學(xué)產(chǎn)品。對精度高、難度大的產(chǎn)品，我們根據(jù)不同年級采用不同的工藝方法，采用工序分散的原則，化難為簡安排加工。例如，我們選用液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子零件為機加工學(xué)習(xí)的主要產(chǎn)品，加工工序有：車、磨外圓、銑臺階、銑等分槽、銑鍵槽等，該零件加工分為粗加工、半精加工，質(zhì)量約為3千克，可帶動車工模塊課題五個、銑工模塊課題六個、磨工模塊課題四個。總之，一體化教學(xué)為主的產(chǎn)品不能脫離教學(xué)的主線，必須圍繞大綱主軸運轉(zhuǎn)，防止生產(chǎn)與教學(xué)脫節(jié)的傾向。

二、專門技巧提高產(chǎn)品化

技巧的掌握僅是起步，技巧是技能的高級階段。技巧分為個別操作的技巧，工序技巧，綜合作業(yè)技巧。這些技巧是互相聯(lián)系，互相作用的。

1.營造生產(chǎn)氣氛，掌握個別操作技巧

個別操作技巧是指學(xué)生單動作操作的能力。根據(jù)教學(xué)的要求，操作練習(xí)應(yīng)使學(xué)生形成科學(xué)概念，達(dá)到動作自如，接近自動化的程度。在此階段進(jìn)行模擬生產(chǎn)性實習(xí)，即給學(xué)生下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，發(fā)正式生產(chǎn)圖樣，編制工藝流程，以形成生產(chǎn)氣氛，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，從而刺激中樞神經(jīng)正確地實現(xiàn)意識的要求，達(dá)到信息反饋。教師只需根據(jù)具體情況及時指導(dǎo)糾正誤差，使學(xué)生由“自覺”階段進(jìn)入“自動化”階段，從而掌握個別操作技巧。

2.通過典型零件加工，掌握工序技巧

工序技巧是指學(xué)生單件操作的能力，也就是說不同的加工工序有相應(yīng)的工序技巧。那么技校學(xué)生如何在較短的時間內(nèi)掌握工序技巧呢？抓住典型零件的加工工序技巧是關(guān)鍵。例如，車削液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子階臺外圓時，我們指導(dǎo)學(xué)生采用分段法切削加工。又如，在零件上切寬槽及切割大直徑零件采用趕刀法，保證切割不振、不斷刀，保證尺寸精度要求。經(jīng)過典型零件加工，使學(xué)生觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。

3.選好產(chǎn)品，掌握綜合作業(yè)技巧

綜合作業(yè)技巧是指學(xué)生操作應(yīng)變的能力。前兩個技巧的訓(xùn)練和提高屬初級階段，是后一技巧訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)。綜合作業(yè)技巧是高級階段，是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。而綜合作業(yè)技巧的提高需要大量的、不同類型的、不同精度的產(chǎn)品練習(xí)。我們和某動力機廠聯(lián)合開發(fā)蝸輪蝸桿減速箱，其中一零件有多種表面的加工技巧：車削螺紋、錐度及偏心組合件等相關(guān)技巧。只有掌握了這些技巧，才能保證產(chǎn)品加工質(zhì)量，符合加工效率的要求，以適應(yīng)工廠生產(chǎn)的需要。通過產(chǎn)品的加工，提高了學(xué)生掌握綜合作業(yè)技巧的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和勞動觀念，學(xué)生體會到了成就感，增強了自信心。

三、核心技能培養(yǎng)系列化

1.更新技能課程內(nèi)容，開設(shè)核心技能課程

長期以來，傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練主要采用“工匠式”教育模式，往往是技能單一，知識面陳舊。自1994年國家職業(yè)技能鑒定體系建立以來，要求學(xué)生畢業(yè)之際都要參加勞動部門組織的專業(yè)技能鑒定，以確認(rèn)專業(yè)技術(shù)水平，因而導(dǎo)致技能訓(xùn)練圍繞技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，一切為了考證而教學(xué)，把專業(yè)技能鑒定推人了應(yīng)試教育的流程。而企業(yè)需要的是具有較寬文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識，具有較強實踐操作能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理的，并在今后具有較強發(fā)展后勁的高素質(zhì)人才。顯然，目前職業(yè)技能教學(xué)課程不能擔(dān)當(dāng)如此重任，必須突破職業(yè)技能訓(xùn)練以某一崗位技能為目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更需考慮到某類職業(yè)群的共同基礎(chǔ)能力和后續(xù)發(fā)展能力。就更大范圍而言，必須培養(yǎng)從事任何職業(yè)或行業(yè)都需要的具有普遍適用性的技能，即以核心技能為培養(yǎng)日標(biāo)。

核心技能就是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動當(dāng)中的最基本的技能，它具有廣泛的可遷移性。核心技能包含認(rèn)知、動手、效果、社交四個方面，它們成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)。

2.開發(fā)核心技能模塊，提高行業(yè)通用技能

強化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題，應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué)，便于教學(xué)檢查，可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質(zhì)六大系列。在每個系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分若干個單元訓(xùn)練課題模塊，可以拆裝組合，模塊具有一定的獨立性，又具有一定的相關(guān)性，把核心技能課題模塊融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

實施核心技能課題訓(xùn)練，很重要的一步就是編寫一體化課程的教案。教案是核心技能教學(xué)活動的藍(lán)圖和方案，它是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和實踐操作能力的一門綜合新型課。教師在設(shè)計教案時，要明確教案編寫的依據(jù)，也就是分析該教案的學(xué)習(xí)對應(yīng)的一體化課程描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案、教學(xué)活動策劃、學(xué)習(xí)工作站的設(shè)施設(shè)備及師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。其次要明確教案的組成要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、學(xué)材分析、學(xué)習(xí)重點及其化解方法、學(xué)習(xí)難點及其化解方法、資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程方法與考評材料、教室布置圖籌。在此基礎(chǔ)上，撰寫一份優(yōu)質(zhì)的一體化課程教案，要寫好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“內(nèi)容與過程”和”學(xué)習(xí)評價”三個內(nèi)容。充分實現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生活動留下更多的時間和空間。也就是說，教案為一體化創(chuàng)新的空間導(dǎo)航，為充分挖掘?qū)W生的潛能助力。

核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進(jìn)核心技能的提高。如凹凸配合課題，配合件的尺寸精度較高，配合間隙較小時，要完成此課題需獨特加工的工藝方案。教師要善于結(jié)合課題要求，多設(shè)置些開放性的教學(xué)疑點，利用這些方法創(chuàng)造環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生同傳統(tǒng)加工方法、測量方法挑戰(zhàn)；鼓勵學(xué)生求異、求變、求新，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生對加工工藝方案論證交流，相互討論、比較評價后選擇的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師及時講評，再經(jīng)實踐檢驗，聚集最佳方案，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聚合思維的目的。把創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練貫徹到行業(yè)通用技能模塊課題中，對職業(yè)特定技能的掌握往往能達(dá)到事半功倍的作用。

3.一體化教師培訓(xùn)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

眾所周知，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，最關(guān)鍵的是必須造就一支具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作時間能力的一體化教師隊伍。由于技工院校大部分教師來源于各大學(xué)或?qū)？圃盒＃苯訌摹皩W(xué)校”到“學(xué)校”，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，沒有參與過企業(yè)實際工作任務(wù)，不清楚企業(yè)三產(chǎn)工作流程、勞動組織方式、工作協(xié)作方式、設(shè)施設(shè)備使用、技能需求及知識運用情況等，所以在設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時脫離行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場。同時，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影向，教師備課、上課的注意力主要集中在如何向?qū)W生傳授知識這個問題上，甚少考慮如何實施工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的問題。

通過聘請國內(nèi)外職業(yè)教育專家、課程改革專家、學(xué)者開設(shè)培訓(xùn)講座；教師校內(nèi)培訓(xùn)；開展集體教研活動，反思與探討；安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐；邀請行業(yè)專家、企業(yè)能手來校組織培訓(xùn)；選派教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班；選派教師到國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)；開展教學(xué)設(shè)計與說課比賽；與兄弟院校學(xué)習(xí)交流等，加強教師一體化理念、理論、思想的學(xué)習(xí)，并貫穿一體化課程構(gòu)建與實施工作的始終，以達(dá)到初步領(lǐng)會、實踐體驗、反思提升、不斷持續(xù)改進(jìn)、層層深刻領(lǐng)會的效果。同時使全體教師掌握一體化課程的開發(fā)技術(shù)路徑，而熟悉企業(yè)典型工作任務(wù)的提取技術(shù)，掌握一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制路徑，學(xué)會學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計開發(fā)方法等，為構(gòu)建出高質(zhì)量的一體化課程，實施出高水平的一體化教學(xué)服務(wù)。

通過核心技能的培養(yǎng)，不但保持和改進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容和方式，也改進(jìn)了學(xué)生掌握和運用知識和技能的能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我更新知識、更新技能的能力。

一體化教學(xué)模式改進(jìn)的效果是明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷上升，綜合能力不斷提高，但教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要社會、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的協(xié)調(diào)和配合，改革創(chuàng)新之路任重道遠(yuǎn)，今后，我們還要不斷完善，盡可能將一體化教學(xué)模式拓展到各個專業(yè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】英語 教研共同體 文化

背景描述：

我校始終本著“課題引領(lǐng)促發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作共提高”的辦學(xué)理念，申報了蘇州市規(guī)劃辦“十二五”重點課題，學(xué)校重點推進(jìn)了“英語教研共同體”隊伍的建設(shè)，并進(jìn)行了微型課題引領(lǐng)下農(nóng)村小學(xué)英語教研共同體的建設(shè)。逐漸形成了“微主題研討、微教案研討、微課例研討、專家引領(lǐng)式研討”的模式，取得了很好的效果。

營造英語教研共同體的學(xué)校文化，對于促進(jìn)微型課題引領(lǐng)下農(nóng)村小學(xué)英語教研共同體的研究有著舉足輕重的作用。

文化是指人類在與自然和社會相互作用的過程中創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品以及精神產(chǎn)品的總和。校園文化是在校園內(nèi)，以教師、學(xué)生為主體，創(chuàng)造的包括學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)校行為和學(xué)校精神在內(nèi)的物質(zhì)、精神存在的總和，具有激勵、凝聚、熏陶、擴(kuò)散與輻射的功能。因此，重視教研共同體的學(xué)校文化建設(shè)是落實教研共同體制度的關(guān)鍵之一。

一、創(chuàng)設(shè)英語教研共同體的對話和競爭文化

1.對話文化。開展英語教研共同體就需要創(chuàng)設(shè)教師之間互相幫助、互相交流協(xié)作的學(xué)校文化。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，還是教師不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。教研共同體就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話，是一種“對話文化”。這種對話的本質(zhì)是一種“共享”，互相共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧。

每個學(xué)期末我們可以鼓勵英語教師將自己在教學(xué)中遇到的最大的問題寫下來，投到專門的問題信箱，然后由教研組長專門負(fù)責(zé)收集統(tǒng)計，歸納出一些共性的問題，在英語教研共同體活動的時候，一起來進(jìn)行研究和討論，進(jìn)而確立下個學(xué)期要開展的微型課題，讓教師利用假期撰寫微型課題的研究方案，便于下個學(xué)期微型課題能夠順利及時地開展。每個微型課題的產(chǎn)生都是我們教師之間的平等對話，這些都是教師需要及時解決的問題，這樣的微型課題具有較強的針對性，完全符合目標(biāo)性原則和需求性原則，教師們?yōu)榱斯餐鉀Q這一問題，共同進(jìn)行研究和探討，在研究的^程中，英語教師們的課題研究能力必定能在潛移默化中得到提升。

2.競爭文化。競爭也是一種文化現(xiàn)象，它具有強大的動力和助推功能。競爭的氛圍使每個教師不甘落后，通過競爭，廣大教師的積極性、創(chuàng)造性，想象力就得到了極大的提高。教師的教學(xué)技術(shù)和潛能也得到了全面、充分地發(fā)揮，從而全面提高整個學(xué)校的競爭能力。

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會提到要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，其實不但我們的學(xué)生要有競爭意識，我們的教師亦是如此。特別是現(xiàn)在實行績效工資以來，有些學(xué)校為了和諧，教師做多做少，做好做壞，工資拿得差不多。這樣一來就在無形中打消了一部分教師的積極性，所以在這樣的形勢之下，學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)競爭文化，提高教師之間的競爭意識就顯得尤為重要。

每學(xué)期我們要將教師的教學(xué)成果進(jìn)行展示，展示的教學(xué)成果包括：所任班級學(xué)生的教學(xué)成績；所任班級學(xué)生英語方面的獲獎情況；每學(xué)期撰寫論文和論文獲獎及發(fā)表情況；每學(xué)期開設(shè)微型課題研究課的情況等等。這樣的教學(xué)成果一展示，很多教師特別是年輕教師，就會暗自較勁，爭取下個學(xué)期取得更大的進(jìn)步。

同時，學(xué)校要建立教研成果獎勵制度。及時總結(jié)教研共同體的成功經(jīng)驗并加以推廣。建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果，對在教研共同體表現(xiàn)突出的個人給予獎勵。

二、建立農(nóng)村小學(xué)英語教研共同體資料庫

1.建立教學(xué)資料庫。教研共同體就要為教師提供活動的平臺。現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的校園網(wǎng)，這就為教師提供了一個新的交流平臺。網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中顯得越來越重要，我們要求各個教研共同體成員的教師要定期上傳與本學(xué)科相關(guān)的資源以供全校的教師查閱和參考，從而使我們校園網(wǎng)的資源越來越豐富。

2.建立研究課活動資料庫。教研共同體要建立電子教學(xué)檔案，我們要把平時研討的優(yōu)秀教案、精彩課例，以及在各類刊物上發(fā)表的文章集合在一起，教研共同體成員之間可以進(jìn)行參考和借鑒。同時還可以在組內(nèi)建立教研論壇，我們的教師可以隨時在論壇上發(fā)表自己的意見和看法。這樣一來，教師們就可以在平臺上學(xué)到很多最新的知識和信息，從而促進(jìn)教師的共同成長。

3.建立教研管理資料庫。隨著教育改革的深化，領(lǐng)導(dǎo)和教師都越來越重視將教研與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代化的學(xué)校，學(xué)校教研管理水平已成為學(xué)校辦學(xué)水平的一個重要標(biāo)志。加強教研管理檔案的規(guī)范性、科學(xué)性，已經(jīng)成為一項新的課題。教研管理資料能幫助教師了解有關(guān)教研方面已有的成果、當(dāng)前的研究動態(tài)。我們可以做好以下幾方面的資料整理：

（1）調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷是課題研究中經(jīng)常使用的手段。在研究初期進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以在第一時間把原始情況掌握好，以便在日后進(jìn)行對比。調(diào)查不是最終的目的，主要是為了分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，并且由此提出下一步工作的改進(jìn)方向才是目的。資料里可以放置樣表、原始表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析及改進(jìn)建議。

（2）組織培訓(xùn)，召開會議的記錄。一些相關(guān)課題研究的培訓(xùn)，課題小組的研究活動等，要有具體的時間、地點、人員、主題、主持、會議記錄等基本情況記錄。

篇(5)

一思“設(shè)計教學(xué)情境”

本人每年教授相同專業(yè)四個平行班的AutoCAD課程，一般同一課題編寫一個教案。每次教完首個班后，我都會對教學(xué)情境設(shè)計進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮自己所設(shè)計的教學(xué)情境是否與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符，是否符合企業(yè)實際，在引入過程中還存在哪些不和諧之處。再根據(jù)本次課的實際教學(xué)情況和學(xué)生反饋信息做適當(dāng)調(diào)整，及時修正教案和學(xué)生工作頁，用于其他平行班的教學(xué)，做到教案班班有不同，年年有創(chuàng)新。比如：結(jié)合生活實例和企業(yè)情境講授“軸測圖和三視圖”。常能在超市里看到員工用托盤卸裝貨物，我就教學(xué)生畫托盤的三視圖和軸測圖。我還聯(lián)想到暑期下企業(yè)實踐時看到的工廠集裝箱裝貨，并由企業(yè)的實際情境設(shè)計出一個小任務(wù)，編寫學(xué)生工作頁（如圖1所示），加大學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

圖1　學(xué)生工作頁

二思“上課實際效果”

備課的最終目的是為了收到最好的教學(xué)效果。所以，每次教完首個班后，我都認(rèn)真從學(xué)生的上課表情、上課反應(yīng)、課堂畫圖練習(xí)、回答問題以及學(xué)生所提問題的共性內(nèi)容等環(huán)節(jié)反思本次課的實際效果如何。效果好的要積累經(jīng)驗，效果差的要尋找原因。我每次課后都在教案“課后反思”欄內(nèi)詳細(xì)記錄不同班級的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，并進(jìn)行簡要的自我分析。

三思“教育教學(xué)策略”

上完首個班后靜心沉思，思考引導(dǎo)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，組織教學(xué)方面有哪些創(chuàng)新，教法上有何新招等。及時記下得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮應(yīng)如何改變，寫出“再教設(shè)計”，把自己的教學(xué)水平提到一個新高度。

四思“留存精彩片斷”

課堂教學(xué)中，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些火花常是突然而至的，若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。所以應(yīng)著重記錄自己本次課的成功之處與教學(xué)中的亮點。如：對于“面域內(nèi)容的復(fù)雜裝飾圖案的繪制”課題的教學(xué)，以前我都是按照教材上提供的方法步驟，從最初開始畫起，最后才運用到本節(jié)課新授的知識點“布爾運算”。由于裝飾圖案較復(fù)雜，學(xué)生往往畫到最后都忘了該如何運用剛學(xué)的布爾運算去快速得出結(jié)果。所以在課堂練習(xí)時，我常能看到學(xué)生在用以前學(xué)過的方法慢慢地修剪圖形，雖然最終也能得出正確結(jié)果，但是花費了數(shù)倍的時間，學(xué)習(xí)效率較低，與實際工作中畫圖既準(zhǔn)又快的要求差距明顯。在某班級講課之后，我突然想到如果一開始就從“用了今天教的哪種方法可以最快得到結(jié)果”問起，學(xué)生可能會立刻就明白今天所學(xué)新知識的具體運用。在下一個班級講授相同課題時，我使用了這種方式，果然提高了學(xué)生對新知識的掌握和運用，教學(xué)效果極佳。（原教案和調(diào)整教案的對比如圖2）

圖2　原教案和調(diào)整后教案的對比

五思“最佳評價體系”

每次課后認(rèn)真思考一下本次課的評價內(nèi)容是否更多地指向有價值的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動；評價方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自尊心和自信心；評價主題是否面向全體學(xué)生、是否因材施教、是否最佳等。對接受能力稍慢的學(xué)生給予難題畫圖步驟參考，對個別吃不飽學(xué)生通過多加難圖進(jìn)行總評加分，極個別突出學(xué)生更可以給予免考獎勵。

六思“彌補疏漏之處”

俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥、教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng)、教學(xué)重點不夠突出、教學(xué)方式單調(diào)乏味等。課后進(jìn)行這樣的反思，及時客觀地找出教學(xué)中的不足與失誤，并能虛心聽取學(xué)生意見，正確面對問題，做好及時查漏補缺工作，課堂教學(xué)才會越來越生動和完美。

七思“推廣獨到見解”

在課堂教學(xué)中，有時個別學(xué)生對某些問題的解答方法新穎獨特，這時除了應(yīng)該當(dāng)堂請該生向同學(xué)們進(jìn)行講解外，教師在課后更應(yīng)把這種方法及時記載下來。這是一種無比豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅可以使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，對他們也是一種贊賞和激勵，這些難能可貴的見解更是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，這樣才能教學(xué)互長。

八思“重視板書設(shè)計”

板書是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括。精心設(shè)計的板書滲透了教師的學(xué)識和智慧，體現(xiàn)了科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求，對幫助學(xué)生把握重點、化解難點起到非常重要的作用。一堂課的板書應(yīng)是對該堂課教學(xué)內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)。學(xué)生通過觀察和回顧可以進(jìn)行歸納小結(jié)，從而梳理所學(xué)內(nèi)容，整體把握本次課的結(jié)構(gòu)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。所以，教師也應(yīng)該把課堂教學(xué)中精美的板書設(shè)計記錄下來，在以后的教學(xué)中加以運用。

九思“完善學(xué)生工作頁”

本人所教課程均有學(xué)生工作頁，以前的內(nèi)容都是練習(xí)題，每次的練習(xí)均是本次課新知識內(nèi)容的具體運用。但有時因為教學(xué)時間有限，學(xué)生沒有足夠時間記錄完整的筆記，或者有些學(xué)生因為一時思想開小差沒把要點記到筆記里，導(dǎo)致做練習(xí)時要先花很多時間去翻書或抄其他同學(xué)筆記，影響了課堂練習(xí)效果。由此，我想到把本次課的學(xué)習(xí)要點寫在學(xué)生工作頁的開頭，讓學(xué)生做練習(xí)時有個參考，也可以作為課上來不及記錄的同學(xué)課后補筆記的提示。針對個別難題，再設(shè)計一個作圖過程提示作為參考，如圖3所示，這樣學(xué)生就可以根據(jù)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

圖3　原學(xué)生工作頁和現(xiàn)學(xué)生工作頁的對比

篇(6)

1、加強教學(xué)法理論學(xué)習(xí)

及時收集，理出當(dāng)代國內(nèi)外初中數(shù)學(xué)課中已衽實行的一些典型教學(xué)法，用“它山之石攻玉”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的期 礎(chǔ)上，為創(chuàng)造出我們自己的探究性活動教學(xué)法“面努力。

2、繼續(xù)上好2次公開課

1復(fù)習(xí)三角形全等證明 張國群 （教研組老師，課題組成員）

2復(fù)習(xí)三角形全等證明 黃強 （教研組老師，課題組成員）

3．相互聽課 ，研討交流

課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進(jìn)行認(rèn)真研討交流。除了平時的相互聽課交流外，課題組內(nèi)上有關(guān)課題研究課兩次，并組織課題組成員進(jìn)行專題研討。

4．切實做好4次公開課小結(jié)工作。只有認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，才能有所得益。為進(jìn)一步探索這一教學(xué)法的最佳模式提供依據(jù)。特別研究以下幾點：①探究性活動教法的特點是什么？它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的主要特點是什么？②探究性活動教學(xué)法比較適合的課型是哪一類？最佳模式是怎樣？③探究性活動學(xué)習(xí)教學(xué)法的教案設(shè)計與一般教案有什么不同？

5．認(rèn)真研究以學(xué)生為主體，強化問題。這是探究性活動課堂教學(xué)的主要部分。著重解決①怎樣采取措施才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等得充分發(fā)展。②課堂教學(xué)過程中怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維參與度。（包括認(rèn)知、記憶、思維等）

實驗的第二階段（2004年9月至2005年元月）

1．繼續(xù)開展“探究性活動教學(xué)法”的實驗研究，根據(jù)實驗第一階段中研究的問題，繼續(xù)開展公開課實驗研究。本期上的公開課2次：

1探究的推論 張國群

2探究的推論 黃強

2．本學(xué)期應(yīng)解決好公開實驗課與平時教學(xué)的有機結(jié)合，注意連續(xù)性，克服為實驗而實驗的做法。尤其是強調(diào)平時教學(xué)自覺地將“探究性活動教學(xué)法”與其他教學(xué)法相結(jié)合，盡量做到使實驗情境與平時教學(xué)情境相同，切忌公開實驗課之前對學(xué)生動員、演講等，以保證實驗結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

3．研討探究性活動實驗教案設(shè)計，應(yīng)盡量發(fā)揮每一參加實驗教師的個人特長，按“探究性活動學(xué)習(xí)的總體原則進(jìn)行設(shè)計，逐步探索出最佳模式”。

4．元月中旬，召開一次“探究性活動教學(xué)”學(xué)術(shù)研究會，主要任務(wù)：總結(jié)實驗第二階段實驗情況，制定下一年度的的實驗方案，研究數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新精神的成人構(gòu)想，培養(yǎng)途徑，研討“探究性活動學(xué)習(xí)”的特點模式。

三、總結(jié)階段（2005年2月至2005年7月）

我們對“探究性活動”課題的研究與實驗中，保證每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié)，并在每學(xué)期開學(xué)時提出書面意見，使每一實驗組成員正確評價實驗過程中所取得的成績和存在的不足。同時明確本學(xué)期研究實驗的具體目標(biāo)：平時，則保證每月召開一次實驗組成員會議，及時研究實驗中的問題，保證實驗項目的順利進(jìn)行。

在進(jìn)行了五學(xué)期的研究與實驗后，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儯诖嘶A(chǔ)上制訂出第六學(xué)期的研究實驗方案。逐步使經(jīng)驗上升為理論。為最終完成研究與實驗項目準(zhǔn)備條件。

根據(jù)“探究性活動研究”課題實施計劃，我們較好地完成了研究任務(wù)，在某些方面還取得了突破，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．課題實驗組全體同志分別深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教育理論，教學(xué)方法、數(shù)學(xué)哲學(xué)等著作。在課題的研究、實驗中始終貫徹理論指導(dǎo)下的實踐工作，在“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中，樹立自主學(xué)習(xí)觀，在形成性探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在建構(gòu)型探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在應(yīng)用型探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力四個方面的研究均取得了較大進(jìn)展。

2．對“探究性活動教學(xué)法”的理論與實踐，在認(rèn)識上得到了深化，實踐趨于成熟“探究性活動”論文《探究三解形斜邊上的高》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考初二、初三學(xué)生版上發(fā)表。

已開始著手在更高層次的理論水平上進(jìn)行系統(tǒng)收集、整理資料。為在理論上總結(jié)《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究性活動研究》做好積極準(zhǔn)備。

本階段主要做以下工作：

1．繼續(xù)深化“探究性活動教學(xué)法”的實驗，在已取得的成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例分析，總結(jié)提高。對在新授課中探究性活動教學(xué)。我們采取了案例分析法，從教學(xué)的個案進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等，實踐研究，提煉了探究性活動的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主探索—學(xué)生討論交流—教師合理指導(dǎo)—正確使用評價

2．按下述綱目系統(tǒng)整理資料：

第一：“探究性活動教學(xué)法”的意義

1． 探究性活動教學(xué)法的原則

2． 探究性活動教學(xué)法的意義

3． 探究性活動教學(xué)法產(chǎn)生的背景

第二：探究性活動教學(xué)法的指導(dǎo)理論

①探究性活動教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

②探究性活動教學(xué)的建構(gòu)學(xué)說

③探究性活動學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)及生理研究

第三：探究性活動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1． 探究性活動法的課堂教育形式

2． 探究性活動教學(xué)法的模式

3． 探究性活動教學(xué)的內(nèi)容

第四：探究性活動教學(xué)法的分類

1． 形成性探究性活動

2． 建構(gòu)型探究性活動

3． 應(yīng)用型探究性活動

第五：探究性活動的實踐效果

1． 探究性活動實踐效果對比分析

2． 探究性活動的主要優(yōu)越性

3． 探究性活動的進(jìn)一步發(fā)展

第六：探究性活動課堂教學(xué)實例選

1． 探究性活動課堂教學(xué)實錄選例

2． 探究性活動典型教案選例

3． 做好教案修證工作，突出理論指導(dǎo)下的實踐活動，教案要有科技館，集中設(shè)計好“創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探究，學(xué)生討論交流，教師合理指導(dǎo)，正確使用評價五個環(huán)節(jié)，此外，融洽的課堂教學(xué)氣氛也十分重要的。教案送實驗組審閱，集體討論，教案通過后實驗班試教，達(dá)到運用自如，配合默契。

4． 實驗班在搞好實驗研究的基礎(chǔ)上，做好會考準(zhǔn)備，迎接檢驗，做好各種數(shù)據(jù)的收集，統(tǒng)計以及有關(guān)的實驗資料。

2．3．1探究性活動教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，樹立自主學(xué)習(xí)意識

以前學(xué)生“知而不行，依賴心理嚴(yán)重”，不少學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上主動追求知識，培養(yǎng)能力的意識和習(xí)慣相當(dāng)薄弱，

開展探究性活動學(xué)習(xí)以后

①態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的改變

②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

③ 培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的交流意識和合作精神

4增強了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識

因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立自主學(xué)習(xí)觀念。

2．3．2探究性活動過程

在實驗中，我們重點抓了下列三點：

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的興趣

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展探究性活動教學(xué)的關(guān)鍵，是實行解決課題教學(xué)法的關(guān)鍵。為此，應(yīng)該把教師的設(shè)計、設(shè)問為知識發(fā)現(xiàn)過程的再編制。

根據(jù)農(nóng)村初中生的年齡、心理特點，選擇了下列一些角度活動

1、從學(xué)生實踐或?qū)嶒炛星腥耄钩橄蟮臄?shù)學(xué)命題變得通俗易懂

如：三角形全等判定定理的教學(xué)，先提出這樣一個問題：一塊三角形的玻璃被打碎成兩片（如圖）要配一塊同樣大小的三角形玻璃，要不要將12都帶去？如果只須帶一切，那么，應(yīng)該帶哪一塊？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生容易介入，一開始就具有濃厚的興趣的探究欲望。

2、從學(xué)生認(rèn)知沖突介入探究活動

例如：為了探究X4+X2Y2+Y4在實數(shù)范圍內(nèi)能否順式分解讓兩名學(xué)生在黑板上對進(jìn)行分解，如

結(jié)果答案不同。為什么正確的因式分解過程會有兩種不同的結(jié)果呢？從而激發(fā)學(xué)生對在實數(shù)范圍內(nèi)能否因式分解的探究心向，通過探究，使學(xué)生認(rèn)識到，因式分解的完成必須使每個因式都不能再分解為止。

3、從復(fù)習(xí)舊課介入探究活動，以舊引新，使學(xué)生積極參加探究性活動，突破難點，初三復(fù)習(xí)分式方程一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了以下情景。用換元法解分式方程

解法

解法1，設(shè)則原方程變形為，整理得解得，，當(dāng)時，解得當(dāng)時，，，，方程實數(shù)解得學(xué)生練習(xí)完畢后，一個學(xué)生站起來說：老師我有一簡單的方法解這個題。我發(fā)現(xiàn)方程的左邊兩項互為倒數(shù)，右邊也正好互為倒數(shù)，于是我猜想可以這樣解：

篇(7)

一、進(jìn)行備課改革，探索單元集體備課

要想使課堂高效，教師備課是關(guān)鍵。我們提出“一課兩案，個案實教”的備課模式，在我校實施以來收到了很好的效果，我們采用“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式進(jìn)行備課和執(zhí)教，具體做法是：教研組長提前依據(jù)教學(xué)進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容分配給本組教師，確定好每個單元教學(xué)的單元主備人，每個單元各主題的主備人，利用每周的集體備課時間，集思廣益，形成“通用教案”。

主要流程：確定單元主備―單元集體備課―個人初案設(shè)計―初案集體研討―個案補充修改―進(jìn)行教后反思。

單元集體備課、“一課兩案，個案實教”的實施，確實減少了教師費時低效的摘抄教案行為，引導(dǎo)教師把精力轉(zhuǎn)移到教材的把握、學(xué)情的調(diào)研、教法的改進(jìn)、教學(xué)的反思上，真正提高教學(xué)的效益。為將這個備課方式落到實處，我們除了制定相應(yīng)的制度外，還實行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)段參加集體備課，明確職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)集體備課的全過程。

二、開展觀課議課，提高教研實效

構(gòu)建高效課堂，同伴互助尤為重要。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的目的。我們每學(xué)期開展“每人一課”課堂教學(xué)觀摩研討活動。采取“主題教研課”“同課異構(gòu)課”等形式，在同組范圍內(nèi)公開執(zhí)教，觀課教師結(jié)合高效課堂教學(xué)觀察評價表進(jìn)行聽課評課，然后結(jié)合本組教研主題，展開有針對性地交流研討，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，客觀評價一堂課是否高效，以便于及時改進(jìn)，總結(jié)提高。同時，還組織開展新教師的匯報課，骨干教師的示范課、引路課、精品課的觀摩研討活動。

三、深入課題研究，引領(lǐng)帶動改革

課題研究是改革課堂教學(xué)，提升教師素質(zhì)，取得課堂高效的途徑。我校先后承擔(dān)多項國家省市級課題，市級《小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化的策略研究》已經(jīng)結(jié)題，現(xiàn)在正在研究的課題有國家級課題《小學(xué)語文“預(yù)習(xí)、指導(dǎo)與檢測”三段教學(xué)法的實踐研究》，十二五規(guī)劃省級立項課題《利用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學(xué)生自我閱讀能力的研究》；十二五規(guī)劃市級立項課題《小學(xué)語文閱讀方法與習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究》，區(qū)級小課題《中年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究》等。

四、探索教學(xué)新模式，為高效課堂的構(gòu)建助力

我們從改革預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、改革課堂結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)過程、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式四個方面入手，探索“語文三段七環(huán)教學(xué)模式”，以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主高效、靈動活力的課堂教學(xué)模式。

“三段”是指“課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后延伸”三個階段；語文的三段學(xué)習(xí)，是讓課堂教學(xué)向課前、課后延伸開放，分階段做好課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、課中自主性學(xué)習(xí)、課后拓展性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，保證學(xué)生有讀書、獨立思考、質(zhì)疑問難、多向交流、拓展實踐的時間，從而使學(xué)生能自主并個性化地學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)：關(guān)注學(xué)生學(xué)懂了哪些知識，遇到了哪些困惑，以便有針對性地進(jìn)行課中指導(dǎo)。

課中指導(dǎo)（七個環(huán)節(jié)）：激情引入―檢查預(yù)習(xí)―合作學(xué)習(xí)―體驗感悟―質(zhì)疑探究―展示交流―拓展檢測

課中指導(dǎo)主要以小組合作為基本方式，為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、思考、交流、自主的時間和空間。改變學(xué)生過去那種被動接受知識的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和強烈的求知欲望，變“要我學(xué)“為”“我要學(xué)”，最終實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

課后延伸：主要是對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，如：讀寫結(jié)合訓(xùn)練，拓展閱讀積累，自主閱讀感悟等。