序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性

新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過(guò)的高度。新的時(shí)代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，語(yǔ)文教學(xué)也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地加快著改革的步伐。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的人意識(shí)到小學(xué)生盡快識(shí)字的重要性，識(shí)字教學(xué)被列為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識(shí)字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，課標(biāo)提出 “認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)” 的識(shí)字策略。它可以有效地緩解識(shí)字與閱讀，寫(xiě)作之間的矛盾，把識(shí)字和閱讀緊密地聯(lián)系在了一起。也可以說(shuō)，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識(shí)的眼睛。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

多年來(lái)，識(shí)字教學(xué)的研究論文、論著不計(jì)其數(shù)，識(shí)字教學(xué)法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“部件識(shí)字”、“注音識(shí)字”、“趣味識(shí)字”……但至今沒(méi)有一種獲得過(guò)理想的效果。新課程實(shí)驗(yàn)中，教師們常用“趣味識(shí)字教學(xué)法”，力求做到“寓教于樂(lè)”。

生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理，但過(guò)于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識(shí)字教學(xué)的低效率和假語(yǔ)文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：重字形，輕理?yè)?jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律；重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律；重個(gè)體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律。以上三種違反科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，實(shí)際上是我們今天小學(xué)語(yǔ)文教育中普遍存在的假語(yǔ)文現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)“漢字學(xué)”的理論、知識(shí)掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導(dǎo)向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學(xué)研究與指導(dǎo)中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學(xué)知識(shí)），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說(shuō)不是小學(xué)語(yǔ)文教育的悲哀！鑒于此，建立與實(shí)踐科學(xué)的識(shí)字教學(xué)就非常緊迫和重要了。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。那么，怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下行之有效的方法。

（一）注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，要遵循聽(tīng)得懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。

（二）注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)

第一，運(yùn)用游戲方式提高學(xué)生識(shí)字積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常利用各類小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷采取學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)。其一是鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ゲ伦种i。學(xué)生可根據(jù)不同漢字的字形特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的智慧，自行編排謎語(yǔ)。其二是互相做小監(jiān)督員，在同桌之間互相學(xué)習(xí)漢字，相互幫助對(duì)方訂正錯(cuò)字。其三是開(kāi)展猜字游戲，就是通過(guò)猜字謎來(lái)幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。

第二，運(yùn)用多媒體課件增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字動(dòng)力。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”可見(jiàn)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師完全可以充分利用多媒體課件來(lái)鞏固已學(xué)漢字。在運(yùn)用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形的匹配，尤其是象形字教學(xué)。這使得漢字復(fù)雜的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)與生動(dòng)活潑的表象緊密聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)了聯(lián)想記憶。在采取多媒體教學(xué)時(shí)，還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化，以提高記憶的效果。

第三，運(yùn)用興趣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情。興趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣呢？由于漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)從陌生到熟悉的適應(yīng)經(jīng)歷。因此，可以將興趣教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓識(shí)字不再成為低年級(jí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（1）看圖識(shí)字法。制作色彩鮮艷的圖畫(huà)，通過(guò)畫(huà)面就能體現(xiàn)出字義。圖文并茂的看圖識(shí)字應(yīng)用已久，是一種廣為流行的識(shí)字教學(xué)方法。如今，教師在識(shí)字教學(xué)中仍可采用此方法，但還可進(jìn)行創(chuàng)新，比如出示圖片后先讓學(xué)生猜一猜是什么字？隨后再出示生字卡，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就能印象深刻，將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里，從而讓學(xué)生在直觀輕松的氛圍中識(shí)字，以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）兒歌識(shí)字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌，選取其中低年級(jí)學(xué)生最感興趣的字詞來(lái)進(jìn)行認(rèn)讀，以便于孩子們的理解記憶。

此外，還有歌曲識(shí)字法和實(shí)物識(shí)字法等均可以利用于教學(xué)中。

（三）注重識(shí)字技巧的培養(yǎng)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 主體參與 教學(xué)策略

語(yǔ)文是最重要的交際工具，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程理念的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地識(shí)字，提高識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、主體參與意識(shí)等方面展開(kāi)研究，制定有效的教學(xué)策略，主動(dòng)參與語(yǔ)文識(shí)字，在識(shí)字過(guò)程中獲得樂(lè)趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題分析

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，識(shí)字多少和快慢不僅影響讀、寫(xiě)能力，還影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。識(shí)字階段，小學(xué)生通常以讀、背、記、寫(xiě)為主，由于識(shí)字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學(xué)生學(xué)得非常辛苦，但往往識(shí)字效率不高，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字缺乏興趣，失去學(xué)習(xí)信心，在識(shí)字教學(xué)中處于被動(dòng)地位。

（一）教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師在這一教學(xué)階段要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字160個(gè)至1800個(gè)，其中800個(gè)至1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，充分堅(jiān)持認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多識(shí)字少寫(xiě)的原則。現(xiàn)在的小學(xué)生上學(xué)早，剛進(jìn)入學(xué)校就接觸大量漢字，導(dǎo)致他們難以消化理解。有的教師在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中組織形式轉(zhuǎn)變太快，給學(xué)生造成壓力，挫傷學(xué)生積極性。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

（二）學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中過(guò)分依賴課本，處于被動(dòng)地位。

教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴課本，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動(dòng)接納教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)。漢字教學(xué)中，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，用生動(dòng)有趣的方法增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，結(jié)合生活中的語(yǔ)文知識(shí)克服畏難情緒，主動(dòng)接受漢字學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略

（一）探索多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，就要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。但識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，教師不應(yīng)拘泥于一種，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需要選擇。

1.字謎識(shí)字。

低年級(jí)教師可以根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。比如，教學(xué)“碧”時(shí)，某教師編了這樣的謎語(yǔ)：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上。”隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字特點(diǎn)，自己動(dòng)腦筋編字謎幫助識(shí)字。

2.實(shí)物識(shí)字。

對(duì)于一些僅從字面上解釋，學(xué)生很難理解的名詞，可借助實(shí)物，使學(xué)生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學(xué)“禾”時(shí)，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學(xué)生對(duì)“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。

3.生活中識(shí)字。

識(shí)字不應(yīng)僅限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬識(shí)字渠道，提示他們?cè)谏钪凶R(shí)字。教師可以提示學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)食品包裝袋上的字，墻壁上的標(biāo)語(yǔ)等。

4.表演識(shí)字。

對(duì)于動(dòng)作的詞，可以用動(dòng)作表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中理解字義，比如，教學(xué)“拍”時(shí)，我請(qǐng)幾位學(xué)生拍皮球，這時(shí)，教室里氣氛活躍，枯燥的識(shí)字教學(xué)充滿了樂(lè)趣。

這幾種識(shí)字方法不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的理解，更重要的是確立了學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字課堂教學(xué)的模式。

1.合理組建合作小組，提高合作效率。

教師根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類別學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如利用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員找出自己會(huì)認(rèn)的字和不會(huì)認(rèn)的字，不會(huì)認(rèn)的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生更樂(lè)于接受。

2.教師進(jìn)行適時(shí)靈活的指導(dǎo)，確保學(xué)生主體地位。

教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學(xué)生相繼回憶，并在日后加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。如教學(xué)生“雷”一字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“用什么好方法能記住這個(gè)字”，學(xué)生會(huì)回憶生活中關(guān)于“雷”字的詞語(yǔ)：雷聲、雷達(dá)、雷雨等，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。

3.進(jìn)行準(zhǔn)確積極的評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的主體性。

教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生準(zhǔn)確積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己每一次學(xué)習(xí)的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師的每一次總結(jié)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生而言都是一次激勵(lì)，都是一次指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)主動(dòng)參與課堂有更深刻的認(rèn)識(shí)。

本文從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略兩大方面進(jìn)行研究，通過(guò)多種方法提高識(shí)字教學(xué)效率，確立學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)漢字，鍛煉學(xué)生識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳昕.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探討[J].教師，2015.

篇(3)

俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，沒(méi)有基礎(chǔ)的教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的教學(xué)困難。面對(duì)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)部分、閱讀教學(xué)部分和作文教學(xué)部分等較難的方面，有時(shí)教師便會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m、高效的教學(xué)手段而發(fā)愁。筆者積累多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)方法有一定的整理和總結(jié)，在此就和大家研究和探討一下。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一大難題。面對(duì)低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字量大、枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，很多教師都無(wú)奈地選擇了重復(fù)、反復(fù)的書(shū)寫(xiě)。每學(xué)習(xí)一個(gè)新的漢字，教師都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)上十遍、二十遍甚至更多遍。為了能夠鞏固之前學(xué)過(guò)的漢字，教師在留作業(yè)時(shí)還會(huì)讓學(xué)生把這冊(cè)書(shū)所有學(xué)過(guò)的生字全部寫(xiě)上幾遍，這樣反復(fù)不斷地靠學(xué)生寫(xiě)的次數(shù)多來(lái)牢固掌握生字。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)逐漸喪失，教學(xué)效果也就會(huì)越來(lái)越差。那么，在識(shí)字教學(xué)中，采用什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生發(fā)揮自己的最大潛在力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢固、扎實(shí)地將生字“占為己有”呢？下面就和大家分享一下我在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)采用的一些教學(xué)方法。

一、游戲—謎語(yǔ)法學(xué)漢字

游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在做游戲時(shí)注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在面對(duì)識(shí)字教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)，采用了游戲—猜謎語(yǔ)學(xué)漢字的方式。我先說(shuō)出謎語(yǔ)，然后讓學(xué)生猜。由于學(xué)生不知道這個(gè)漢字的讀音，在猜時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)我的描述把漢字比劃出來(lái)。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學(xué)生。這樣學(xué)生經(jīng)歷過(guò)自己猜想的過(guò)程，對(duì)于這個(gè)漢字的讀音、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法就會(huì)印象深刻，有助于學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)漢字“校”時(shí)，我給學(xué)生出了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)：“十個(gè)人打架，八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門(mén)插。”然后，我提示學(xué)生把這些數(shù)字拼湊在一起，想象一個(gè)漢字，而且這個(gè)漢字我們每天都可以看到。學(xué)生都非常積極，他們充分發(fā)揮自己的想象力，將這些數(shù)字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語(yǔ)文的思維能力和想象能力。當(dāng)我說(shuō)出答案時(shí)，學(xué)生都恍然大悟，深刻地記住了“校”字的寫(xiě)法。又如，教學(xué)“高”字時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口張開(kāi)嘴，小口往里跑”；教學(xué)“府”字時(shí)，我說(shuō)：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，有個(gè)小矮人，只有一寸長(zhǎng)”。

我相信，只要教師認(rèn)真鉆研，很多字都可以謎語(yǔ)的形式教給學(xué)生，這樣不但能讓學(xué)生牢固掌握新學(xué)的漢字，還能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、拆分法學(xué)漢字

有些漢字我們可以將它拆成基礎(chǔ)字和附加一個(gè)偏旁或是其他字組成一個(gè)新的漢字。我們可以將這些字進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想寫(xiě)出由這個(gè)字組成的新的漢字。

例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎(chǔ)，添上一部分得出的新的漢字。在教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生掌握“包”的讀音、寫(xiě)法和意義，然后啟發(fā)學(xué)生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學(xué)生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關(guān)，“包”是與字的讀音類似，并啟發(fā)學(xué)生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎(chǔ)的漢字，我們可先引導(dǎo)學(xué)生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學(xué)生肯定會(huì)非常快地想到伙伴的“伙”字，因?yàn)橐粝嗤姨砩蠁稳伺裕硎净锇榈摹盎铩弊忠馑贾傅氖侨恕Ｈ缓螅覀冊(cè)僮寣W(xué)生找出學(xué)過(guò)的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意最后的歸納和總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補(bǔ)充，這樣才能讓拆分法學(xué)習(xí)漢字達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。

這樣拆分法學(xué)習(xí)漢字，能夠讓學(xué)生了解漢字的來(lái)源，讓學(xué)生親自感受造字的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)漢字的理解和掌握。而且通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)漢字的方法，能夠讓學(xué)生把漢字學(xué)得更加全面和系統(tǒng)，記憶漢字的記憶也更加簡(jiǎn)單和輕松了。

三、筆順口令法學(xué)漢字

小學(xué)的漢字教學(xué)，不但要求學(xué)生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點(diǎn)，而且要求學(xué)生寫(xiě)字的筆順一定要正確無(wú)誤。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我在漢字教學(xué)中經(jīng)常采用筆順口令法教學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)寫(xiě)漢字。

例如，“卡”字的學(xué)習(xí)，我這樣設(shè)計(jì)口令：“卡”字如何寫(xiě)？“卡”字這樣寫(xiě)：一豎一橫一大橫，再來(lái)一豎加一點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)漢字的同時(shí)默默地念出這個(gè)口令。這樣不僅便于學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的記憶，也使得學(xué)生掌握了書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的正確筆順。

這種口令法教學(xué)法比較簡(jiǎn)單，只要教師用心編寫(xiě)，每個(gè)漢字都能編寫(xiě)出相應(yīng)的比較流暢的口令。教師再讓學(xué)生在口令的指導(dǎo)下書(shū)寫(xiě)和記憶漢字，就能使學(xué)生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生更加牢固地掌握了漢字。

四、“加減”法學(xué)漢字

漢字構(gòu)成的形式和書(shū)寫(xiě)的難易程度雖然不同，但在記憶時(shí)還是有一定規(guī)律和方法的。在小學(xué)高一點(diǎn)的年級(jí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，教師可以放手讓學(xué)生自己想辦法識(shí)、記字形。這時(shí)學(xué)生會(huì)調(diào)用自己已有的知識(shí)信息，將這些生字與學(xué)過(guò)的熟悉漢字結(jié)合在一起，這樣學(xué)生記憶就會(huì)更加牢固一些。在讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字前，教師可以通過(guò)相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“加減法”學(xué)習(xí)和記憶新的漢字。例如，“門(mén)”字里加個(gè)“人”就變成了“閃”，加個(gè)“木”就變成了“閑”等；“日”字加一筆可以變成“電”“白”“申”“由”“舊”等；“丟”字去掉一筆變成了“去”；“太”子去掉一點(diǎn)變成了“大”；“花”字去掉草字頭就變成了“化”等等。采用“加減法”教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生了解漢字之間的聯(lián)系，因此，教師可以適時(shí)采用這種教學(xué)方法。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-098-01

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)的，特別是對(duì)于閱讀和作文來(lái)說(shuō)，更是非常重要，而且，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

一、通過(guò)音形義的統(tǒng)一來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

對(duì)于我國(guó)的漢字來(lái)說(shuō)，每一個(gè)都是音形義的統(tǒng)一，在認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字時(shí)，通常情況下要讀準(zhǔn)漢字的字音、記準(zhǔn)漢字的字形、理解漢字的字義，并且還要建立三者之間的關(guān)系，要求能夠達(dá)到見(jiàn)形明音義、聽(tīng)音知義形、懂義辯字音[1]。一些教師在這方面做的很不錯(cuò)，在進(jìn)行生字的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先拼一下音節(jié)，正確讀出漢字的字音，之后在看一下漢字的字形，思考一下用什么方式來(lái)記住，最后還要考慮一下這個(gè)字的意思。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“筆”這個(gè)字時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)拼音正確讀出“筆”的字音，其次再拿一個(gè)鉛筆，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻的觀察，明確認(rèn)識(shí)到鉛筆是用木頭做成的，而筆尖是用鉛做的，顧名思義就叫做鉛筆；再次，讓學(xué)生思考一下還有什么筆，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出毛筆、鋼筆以及油畫(huà)筆等；最后，可以讓學(xué)生用“筆”來(lái)造句、組詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“筆”這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。這樣在識(shí)字教學(xué)時(shí)，就能夠從字音到字形，再到字義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，使學(xué)生充分掌握“筆”的含義，另外，還擴(kuò)展了對(duì)“筆”的認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

1、分解偏旁部首

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能夠提高識(shí)字教學(xué)的效果和質(zhì)量。對(duì)于一個(gè)漢字來(lái)說(shuō)，其中的每一個(gè)結(jié)構(gòu)都有相應(yīng)的作用，通過(guò)分解漢字的每一個(gè)結(jié)構(gòu)，能夠加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，從而不斷認(rèn)識(shí)到更多的漢字。比如，教師在進(jìn)行“胡”字的教學(xué)時(shí)，如果加上“王”，就會(huì)變成“瑚”，如果加上“米”，就會(huì)變成“糊”，通過(guò)這種方法能夠?qū)h字的的字形和字音聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升識(shí)字的能力和識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

2、游戲識(shí)字方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以，教師在識(shí)字教學(xué)中一定要應(yīng)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方法來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。比如，游戲的教學(xué)形式就是學(xué)生非常喜歡的，教師可以在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用講故事、變魔術(shù)、猜謎語(yǔ)以及畫(huà)畫(huà)等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的注意力高度集中[2]。這種方法的應(yīng)用不僅能夠起到寓教于樂(lè)的效果，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的識(shí)字教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，展現(xiàn)出學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。例如，猜謎語(yǔ)就是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)形式，它是按照漢字的結(jié)構(gòu)或者是讀音方面的特點(diǎn)，將漢字以謎語(yǔ)的形式展示出來(lái)，不僅能夠形象的讓學(xué)生理解所學(xué)的漢字，還能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年下冊(cè)識(shí)字5的教學(xué)中，在學(xué)到“團(tuán)”、“折”以及“柴”的教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用謎語(yǔ)的教學(xué)形式，“團(tuán)”可以是“國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)”，“折”是“手提一斤米”，而“柴”是“此木可以燒”，用過(guò)這種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生充分理解漢字的含義，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、掌握構(gòu)字的規(guī)律

在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，一共有種識(shí)字形式，一種是一個(gè)一個(gè)的去認(rèn)識(shí)，認(rèn)真記住每一個(gè)字，而另一種是在識(shí)字的過(guò)程中不僅記住了個(gè)別的字，還對(duì)一些有相同規(guī)律的字有了深刻的理解。對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，都是有規(guī)律可循的，只要掌握其中的規(guī)律，就能將所學(xué)的漢字非常容易的記住，而且會(huì)記的更牢固，同時(shí)還能認(rèn)識(shí)一些新鮮的漢字。比如，在識(shí)字教學(xué)中可以利用偏旁部首的識(shí)字形式，按照漢字的構(gòu)成形式，找到漢字的規(guī)律，從而提高學(xué)生識(shí)字的能力。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年洗下冊(cè)識(shí)字5的教學(xué)時(shí)，“情、清、請(qǐng)、晴、蜻”是一組字形非常相似的形聲字，學(xué)生在使用的過(guò)程中非常出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，教師要采取有效的方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些漢字[3]。教師可以先向?qū)W生展示“青”字，讓學(xué)生理解它的讀音和意思，之后再給“青”字換上不同的偏旁部首，例如“氵、日、忄、讠”等，從而形成上述的漢字，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，它們都是與“青”有關(guān)的漢字，可以按照一定的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的話學(xué)生會(huì)記憶的非常深刻，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，因此，教師必須要采取有效的教學(xué)方式，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，并且要注重教學(xué)情境的導(dǎo)入。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力以及識(shí)字效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭茹新.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，06：114+177.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)策略

伴隨新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在小學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有識(shí)字學(xué)得好，語(yǔ)文的后續(xù)學(xué)習(xí)――閱讀、寫(xiě)作才會(huì)有可能學(xué)得更好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把教好學(xué)生識(shí)字，當(dāng)做是自己的教學(xué)職責(zé)，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。下面筆者分析小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)的策略，望同行批評(píng)指正。

一、小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，語(yǔ)文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有很大的比例，重要性不言而喻。可以說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

（一）教學(xué)方法缺少新意。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師主要就是按照課文后面的生字教學(xué)，很少將漢字放到課文情境中，只是單調(diào)地講解漢字的讀音、筆順，這種教學(xué)方法缺少新意，對(duì)學(xué)生的吸引度不夠，不能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)過(guò)程顯得枯燥乏味，不能實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂的規(guī)劃不科學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

漢字教學(xué)涉及漢字的音、形、義，如果教師對(duì)每個(gè)漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個(gè)課堂沒(méi)有重點(diǎn)。由于小學(xué)生的注意力時(shí)間不長(zhǎng)，易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，不能有效學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

為增強(qiáng)課上新學(xué)習(xí)漢字的識(shí)記效果，教師會(huì)給學(xué)生布置一些復(fù)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地抄寫(xiě)漢字，這樣簡(jiǎn)單枯燥的作業(yè)形式讓學(xué)生很容易失去興趣，甚至?xí)?duì)教師布置的作業(yè)持應(yīng)付的態(tài)度。這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，感受不到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只是在機(jī)械地記憶所學(xué)，根本談不上對(duì)漢字的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

面對(duì)以上提出的問(wèn)題，必須使教師引起重視，繼續(xù)按舊的教學(xué)方法教學(xué)，不但達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的，還會(huì)使學(xué)生越來(lái)越不喜歡識(shí)字教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然受到影響。所以，為改善教學(xué)現(xiàn)狀，我提出以下改進(jìn)策略。

（一）設(shè)計(jì)游戲引入識(shí)字教學(xué)。

由于識(shí)字教學(xué)本身是比較枯燥的，而小學(xué)生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將游戲引入識(shí)字教學(xué)中，使學(xué)生喜歡上識(shí)字教學(xué)。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)識(shí)字，這對(duì)高效課堂的建立有非常積極的推動(dòng)作用。例如教師可以采取猜謎語(yǔ)的形式，將漢字的書(shū)寫(xiě)變成簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題。

（二）在課文的情境中教學(xué)漢字。

識(shí)字是為了未來(lái)的寫(xiě)作和閱讀打基礎(chǔ)的，學(xué)生并不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)識(shí)字而識(shí)字，所以教師在教學(xué)時(shí)要把漢字放到課文情境中教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字時(shí)學(xué)到的不僅是這一個(gè)字的讀和寫(xiě)，還包括漢字所在的詞語(yǔ)和句子的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)不但更有樂(lè)趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)外，教師還可以準(zhǔn)備一些課外文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，降低他們的遺忘速度。

（三）引入多媒體技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更豐富。

目前多媒體技術(shù)已經(jīng)引入多個(gè)科目的教學(xué)中，同樣，我們也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中。利用多媒體聲像俱全的特點(diǎn)，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅讓學(xué)生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學(xué)生覺(jué)得有趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學(xué)生共同記憶，不僅效果好，還幫助學(xué)生記憶更多的字。同時(shí)，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學(xué)生代表來(lái)黑板上書(shū)寫(xiě)，讓大家監(jiān)督看他寫(xiě)得是否正確。小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都會(huì)在講解時(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)，這對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率具有很大的推動(dòng)作用。

總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，教師一定要重視小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法和教學(xué)效率的提高，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)與游戲、多媒體等媒介結(jié)合起來(lái)。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高識(shí)字教學(xué)效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法，將學(xué)生素質(zhì)和能力的提高作為檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建奎.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2013（4）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；終身學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；策略研究

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的根本所在。根據(jù)多年的小學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的位置極其重要，可以說(shuō)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。隨著《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，低語(yǔ)教學(xué)必須高度重視識(shí)字教學(xué)，在信息多媒體技術(shù)逐步滲透的前提下，學(xué)生識(shí)字教學(xué)愈發(fā)顯得重要。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)按照新的教學(xué)理念的要求，重新定位識(shí)字教學(xué)，不斷探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法和策略，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的主體性和有效性的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作探究，進(jìn)而提升識(shí)字課堂教學(xué)的效益和水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.無(wú)視認(rèn)知規(guī)律

受年齡和身心特點(diǎn)影響，小學(xué)生心理處在感性認(rèn)識(shí)階段，他們對(duì)直觀形象的事物感受和認(rèn)知迅速。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案和教學(xué)策略，以追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而部分老師卻無(wú)視學(xué)生身心特征，以成人的眼光和思維看待兒童的識(shí)字能力和水平，有揠苗助長(zhǎng)的嫌疑。

2.固守傳統(tǒng)教學(xué)方法

中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法有很多值得弘揚(yáng)的長(zhǎng)處，但是其中的糟粕之處也并不鮮見(jiàn)。而隨著多媒體信息時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)方法發(fā)生了巨大變革，許多新方法、新資源都是識(shí)字教學(xué)的源頭活水。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該擯棄其中不足的地方，保留基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，同時(shí)需要增加聲音、圖像、畫(huà)面、情景的元素，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生在多元立體的情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

3.忽視個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的差異性，因多方面因素造成其自身發(fā)展的個(gè)體性和特殊性，教學(xué)必須以個(gè)體差異性為基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生個(gè)體的權(quán)利，確保學(xué)生主體地位，因人而異實(shí)施因材施教策略，不能搞一刀切，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生是行不通的。只有以個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)才可能取得好的效果，不然也就失去了教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和趣味性。

4.淡化自主潛能

實(shí)際教學(xué)中，處于教學(xué)任務(wù)規(guī)定下的識(shí)字教學(xué)往往被人為綁架，唯任務(wù)而無(wú)所適從。語(yǔ)文教師往往求省事而強(qiáng)化學(xué)生的死記硬背、機(jī)械抄寫(xiě)、強(qiáng)制灌輸，這與學(xué)生自身的需求和接受能力往往不能和諧統(tǒng)一，人為地讓學(xué)生成為識(shí)字的機(jī)器，完全按照老師設(shè)定的步驟程序，流水線形式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情沒(méi)了、情趣沒(méi)了、主動(dòng)性沒(méi)了，自主學(xué)習(xí)的潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，造成了資源的浪費(fèi)。

二、提升識(shí)字教學(xué)有效性的可行性措施

1.遵循認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇，求知欲旺盛，教師可以抓住有利契機(jī)，遵循認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)。我們應(yīng)該立足學(xué)情進(jìn)行知識(shí)傳授，采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行，降低難度深度，從音、形、義入手，重點(diǎn)突破字形教學(xué)，要從易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行字形分析，利用學(xué)生已有的知識(shí)舉一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者變化的加減來(lái)識(shí)字，如“日一白”、“也―他”、“公一么”、“人一從”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不錯(cuò)的。

2.遵循造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字

漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，它具有表意表音的特點(diǎn)。字的組成部件之間有一定的規(guī)律可循，依據(jù)造字規(guī)律也是識(shí)字的重要方法。小語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，分析研究字的組合規(guī)律，利用造字法有趣進(jìn)行字的積累甄別活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。比如“小土為塵”、“人木為休”、“小大為尖”等等。當(dāng)然，我們也可以創(chuàng)編兒歌、順口溜來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如學(xué)“溪”，可以用“三點(diǎn)水、爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”來(lái)記憶；如“辯、辮、瓣、辨”等形近字，可以用“中間點(diǎn)撇仔細(xì)辨，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯”等兒歌來(lái)區(qū)分。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字

情境識(shí)字法也是行之有效的一種方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)漢字出現(xiàn)的場(chǎng)景或者情境，學(xué)生置身在環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。由于教者設(shè)置了教學(xué)情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受漢字的魅力和情趣，孩子們參與的主動(dòng)陛和積極性空前高漲，同時(shí)教師也可以借助多媒體技術(shù)來(lái)再現(xiàn)有關(guān)情境，讓學(xué)生輕松融入學(xué)習(xí)的情境中去，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)很好。比如，教學(xué)“笑”字，教師可以用多媒體展示太陽(yáng)公公的笑臉，同時(shí)出現(xiàn)各種人物的笑臉，讓孩子依據(jù)生動(dòng)的圖片記住“笑”字的字形。另外教師也可以采取開(kāi)放的教學(xué)形式，比如開(kāi)展“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小小郵遞員”等實(shí)踐活動(dòng)，都是行之有效的識(shí)字方法和策略。

篇(7)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字與寫(xiě)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必備技能。而識(shí)字與寫(xiě)字的過(guò)程也是學(xué)生由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的階段。而且，小學(xué)生的識(shí)字量越多，書(shū)寫(xiě)能力越高，其未來(lái)的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及交際能力才會(huì)越好。但是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有按照一定的原則，采取科學(xué)有效的策略，才能保證識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教材的編寫(xiě)特點(diǎn)分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容的編寫(xiě)，推薦使用隨文練字的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與記憶。另外，部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容的編寫(xiě)還增加了一般筆畫(huà)順序的規(guī)律，目的在于幫助學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練與掌握。

（二）符合書(shū)寫(xiě)規(guī)則部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中識(shí)字與寫(xiě)字內(nèi)容的編寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用鉛筆進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)。而識(shí)字與寫(xiě)字內(nèi)容的編排也是由筆畫(huà)到偏旁部首，由獨(dú)體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）識(shí)字任務(wù)過(guò)重現(xiàn)階段，小學(xué)生識(shí)字任務(wù)過(guò)重的問(wèn)題比較突出。小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)越重，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就越高。而過(guò)重的識(shí)字任務(wù)要求學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)生字，掌握生字的發(fā)音方法，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)字，掌握規(guī)范寫(xiě)法。在這種情況下，部編版小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率就不那么理想，學(xué)生對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字的積極性與主動(dòng)性也不高。

（二）學(xué)習(xí)難度大現(xiàn)階段，部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度大也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。因?yàn)闈h字本身的難度就比較大，不僅有著復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅學(xué)習(xí)難度大，需要記憶的內(nèi)容還非常多，學(xué)生把握起來(lái)存在一定的難度。長(zhǎng)時(shí)間的高難度的學(xué)習(xí)生字，很容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理，降低小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這是影響部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效果的主要原因。

（三）與漢字學(xué)規(guī)律不相符與漢字學(xué)規(guī)律不相符也影響著小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，漢字學(xué)具有理論指導(dǎo)的作用和價(jià)值。如果只通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，那么不僅學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)到漢字的作用與價(jià)值。也就是說(shuō)，與漢字學(xué)規(guī)律不相符，使得識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)難度增大，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施受到影響[1]。

三、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)遵循的原則

（一）主動(dòng)性原則在部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，需要遵循主動(dòng)性原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的積極性與主動(dòng)性。只有這樣，才能夠在保證學(xué)生掌握一定識(shí)字寫(xiě)字技能的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，只有學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，才會(huì)產(chǎn)生探索新知識(shí)的欲望與沖動(dòng)。所以，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就越高，勤思考、多動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越容易養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力就越容易提升。

（二）探究性原則在部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，需要遵循探究性原則。這也是學(xué)生學(xué)好識(shí)字與寫(xiě)字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學(xué)生才會(huì)充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才會(huì)享受學(xué)習(xí)與思考的樂(lè)趣，才能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（三）趣味性原則因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對(duì)于新鮮事物以及趣味性強(qiáng)的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程融為一體，從而讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)當(dāng)中，保證學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)效率。

四、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)興趣只有學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效、愉悅地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要從以下兩方面入手。第一，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，享受識(shí)字寫(xiě)字的樂(lè)趣。第二，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用特點(diǎn)就是直觀、形象而且富有趣味性。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體可以有效提升教學(xué)過(guò)程的趣味性，保證學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。而且，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，還可以利用圖片與漢字相結(jié)合的形式，給學(xué)生以視覺(jué)刺激，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)生字的記憶與理解[2]。

（二）教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)方法要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，必須要教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)方法。這是保證識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，提升識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而要想教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會(huì)學(xué)生漢字記憶方法。學(xué)生在掌握了記憶方法之后，就可以通過(guò)自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行漢字的記憶，提升識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，豐富教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，只有利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠感受到識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。甚至，學(xué)生還可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，必須要加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用。通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的游戲中展開(kāi)識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)。而游戲教學(xué)的應(yīng)用需要注意以下兩方面。第一，要優(yōu)先選擇趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)。即教師要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇學(xué)生喜愛(ài)的游戲來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而保證游戲教學(xué)的順利實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)之后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，要優(yōu)先選擇可行性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)。即教師要首先選擇安全系數(shù)較高的游戲，然后再選擇與識(shí)字寫(xiě)字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，保證識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量。

（四）確保識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，必須要確保識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能夠保證學(xué)生熟練地掌握漢字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及規(guī)律，這樣的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。而要想確保識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律，需要注意以下兩方面。第一，運(yùn)用象形字教學(xué)，這也是部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的主要內(nèi)容，屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下進(jìn)行象形字教學(xué)，可以確保識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。第二，運(yùn)用會(huì)意字教學(xué)，這需要在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的象形字的前提下實(shí)施。而且會(huì)意字教學(xué)的運(yùn)用可以有效提升學(xué)生的分析觀察能力，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學(xué)方法。只有在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能夠保證教學(xué)效果。

（五）合理應(yīng)用隨文識(shí)字教學(xué)方法隨文識(shí)字指的是在特殊的語(yǔ)言環(huán)境中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以高效地讀準(zhǔn)字音、理解字義以及掌握字形。與集中識(shí)字方法相比，隨文識(shí)字更加靈活、發(fā)散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落的語(yǔ)境等進(jìn)行自然的結(jié)合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識(shí)字教學(xué)方法有四種：第一情境識(shí)字法，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識(shí)字情境來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結(jié)合識(shí)字法，即按照學(xué)生的識(shí)字規(guī)律進(jìn)行看圖識(shí)字，具有形象、直觀的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生輕松、高效地識(shí)字。第三字理識(shí)字法，即按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。第四生活識(shí)字法，即將漢字的字義與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行字音、字形以及字義的學(xué)習(xí)，更加深刻地理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。