序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史口訣記憶法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、編寫學習提綱，提高學生閱讀能力

歷史與社會學科隸屬于文科類，閱讀教科書學生能獲取歷史知識，不僅是提高學科成績的重要途徑，更是培養學生智力的重要前提。因此，在教學之初，首先就應該教會學生閱讀教材。由于歷史與社會學科內容具有一定的過去性、綜合性和史論性，學生在初次閱讀的時候，難免會遇到一些困難和障礙，尤其是一些基礎較差的學生，更是“丈二和尚――摸不著頭腦”。這就需要教師對于學生的閱讀方法進行重點指導和訓練。我最常用的教學方法就是通過編寫閱讀提綱的方式，為學生導讀，將其引導到閱讀的正規上來。長時間訓練下來，不僅學生的閱讀能力得到了顯著的提升，而且學生還逐漸地學會了自己編寫閱讀提綱，自主學習能力得到了提高。

二、創設問題情景，培養學生思維能力

由于傳統認識的片面，導致多數學生都認為歷史與社會學科的學習，只需要死記硬背，不需要思考和理解，其實不然，歷史與社會學科對于培養學生的思維能力有著重要的作用。因此，教師在教學中，應該針對教學內容，有目的、有計劃、有針對性地創設問題情景，引導學生自主探索、分析和解決問題，從而激發他們的求知欲，發展他們的智力。教師創設問題情景，應該注意三個方面：首先，問題的設置要符合學生的認知規律，由深到淺進行層次性的遞進，實現學生由不會到會的轉變；其次，問題要把握好難易，循序漸進，既不要太難，導致學生產生無助和自卑的心理，又不能太易，學生不動腦子就可以輕易解答，沒有起到問題的實質性作用；最后，問題要能夠激發學生的思維興趣，有效刺激學生的好奇心。

篇(2)

“解鈴還需系鈴人”，歷史學科之殤，更是歷史人之責任。雖然，教育改革已經進行了多少年，素質教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學過程中仍使用傳統教學方法，學生總是被動地吸取知識信息，形成老師講、學生聽的機械式被動學習的課堂教學模式。這種教學模式與當今社會需求創新人才相悖，與高一學生的心理、生理特征不相適應，很容易招致學生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發展為怕、躲避，最終帶來的必然是教學效果無從體現。那么，作為歷史人，我們如何才能春風化雨，以人為本，重視學生的個性發展，培養學生學習的積極、主動性；如何潤物無聲，依據學生的心理、生理特征，考慮到學生的思維速度、認知能力的差異，做到因材施教，達到教學過程的最優化呢？

高一年級是一個初高中銜接的年級，高一學生正處于心理和生理上的轉型期，學生的思維逐步從相對低級的動作思維、形象思維慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動過程。 在這個思維形成過程中，也正是他們人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因而，教師的引導與學生的經驗積累非常重要。如果這個過程處理不好，學生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價值觀出現偏差，就很容易出現“分化現象”——一些高分入學 的“佼佼者”，一學年下來以后，文化成績出現了驚人的退步。因此作為課堂主導者的教師，在教學中要敏銳地覺察到這一問題，并有針對性地解決問題。“興趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機地穿插初中歷史的相關知識，引起學生的注意，激發起學生強烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識的基礎上，運用豐富的材料，慢慢教會學生記憶、分析、綜合、比較、概括等學習歷史的方法；培養學生閱讀材料、概括、表述、評價歷史的能力。只有這樣日復一日，學生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價值觀，其學習能力與學習水平自然而然會上升到一個新的臺階。

高一年級是一個打基礎的年級。“基礎不牢，地動山搖”，因而側重基礎知識的教學，基本能力的培養，是高一年級教學的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎知識量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學生一提到歷史頭就大。這時候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業、解惑”的老本行，教會學生知識，更要做學生的知心朋友，幫助學生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實，如何從書山題海中總結歸納出解題技巧與規律。然而“教學有法，教無定法”， 中國歷史和世界歷史文化博大精深，學習方法也多種多樣，串聯記憶法、比較分析法、聯想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓練法、交流復習法、重復記憶法等等多如牛毛。“把戲人人會玩，各有巧妙不同”。 歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對高一學生的生理、心理特征以及認知規律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據自身的經驗，幫助學生整理繁雜的歷史史實，解決繁瑣的記憶任務。要么以時間的推移為線索，要么以空間的轉移為線索，或者以人物的活動為線索，把知識串聯起來記憶；也可以把相關知識編成順口溜、兒歌、俗語加以記憶；還可以把類似的知識進行多方面的比較進行記憶。不過，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規律”，及時記憶。對于一節課的內容，教師可以幫助學生通過設計表格的形式，教會學生歸類整理知識的能力。學完一個單元后，教師可以指導學生對這一單元的重點知識列大事年表，引導學生理清歷史線索。

其次，教師可以對每節課的內容進行微調整合，幫助學生形成知識結構，加深對一節課知識的內在聯系的理解；在復習方法上，教師可以把重點知識清單化，難點知識習題化，強化對重點、難點知識的剖析，再以問題引路，引導學生對重、難點問題展開思考，拓寬學生的思維層次，突出學生的主體參與意識。在課后的訓練中，教師要精選習題，充分利用好經典題，與書本知識聯系緊密的熱點題。練習的形式可以有課時練習、專項練習和單元練習。習題評講時做到有的放矢，采用多種形式進行評講。堅持做到有講必練，有練必改，有改必評。進一步加強規范化訓練，語言表達、書寫格式等多方面、多形式地進行規范。