序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

聆聽(tīng)了**中心小學(xué)鄭**師的《刷子李》、**藝校陳**老師的《金錢(qián)的魔力》和王**教授的點(diǎn)評(píng)以及關(guān)于略讀教學(xué)的教學(xué)感受頗深。這兩篇課文都是人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的兩篇略讀課文?！端⒆永睢穼儆谌宋飭卧牡诙n文，學(xué)生在學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。鄭**老師這堂課主要抓住刷子李的動(dòng)作、神態(tài)、外貌等人物描寫(xiě)方法體會(huì)刷子李刷墻的動(dòng)作齊、效果奇、規(guī)矩奇。其中"動(dòng)作奇"這段的教學(xué)尤其的精彩，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興致來(lái)身臨其境般地體會(huì)刷子李刷墻時(shí)的技藝高超，使敬佩之情油然而生。刷子李的形象在學(xué)生腦海中躍然而出。其次是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比1—6自然段與7—11自然段，討論能否刪去7—11自然段，從而引出學(xué)生對(duì)曹小三心理變化的感知。由半信半疑到稍有信任，到深信不疑，到失望，再到佩服、五體投地。從而引出心情可謂是一波三折，用著折現(xiàn)圖畫(huà)出，讓學(xué)生一目了然。但不足之處在于有提到人物的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)但沒(méi)有展開(kāi)教學(xué)。在閱讀提示方面沒(méi)有提到課文前面的閱讀提示，沒(méi)有與前文教學(xué)做到銜接。從整堂課的時(shí)間分布上來(lái)看，前松后緊，在時(shí)間的分配上還稍有欠缺。作為復(fù)文閱讀的一堂課，由課內(nèi)的人物心理變化的描繪延伸到課外課文人物心理變化的描述這是鄭老師的可貴之處，但作為體會(huì)人物描寫(xiě)的文章，重點(diǎn)應(yīng)該是體會(huì)人物的寫(xiě)作手法，與單元的主題有所偏頗。

第2節(jié)是陳**老師的《金錢(qián)的魔力》，上課伊始，陳老師通過(guò)京劇臉譜角色的圖片引出丑角，進(jìn)而以丑角切入，找出課文中的丑角以及人物的丑態(tài)。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的丑態(tài)。教師以自己的視角規(guī)定了學(xué)生的視角，從而限制了學(xué)生的思維。作為群文閱讀的一堂課，三篇課文一起教學(xué)，時(shí)間的分配上有些緊張。進(jìn)而課內(nèi)延伸到課外，用同樣的方法來(lái)讓學(xué)生自由的來(lái)學(xué)習(xí)，找出《貂皮大衣》和《三萬(wàn)元遺產(chǎn)》中的丑角和丑態(tài)，體會(huì)在細(xì)節(jié)處的對(duì)比和情節(jié)上的夸張，這是陳老師的成功之處。不足之處是同樣沒(méi)有注意體會(huì)人物的描寫(xiě)方法，而強(qiáng)調(diào)了人物形象——丑?！督疱X(qián)的魔力》選自馬克吐溫的《百萬(wàn)英鎊》，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們首先要對(duì)世界名著的特點(diǎn)進(jìn)行了解，故事情節(jié)的曲折性，人物形象的突出，人文底蘊(yùn)的深刻。

閱讀教學(xué)是一種半獨(dú)立的閱讀，在鄭老師和陳老師的課上都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。聽(tīng)了汪潮教授點(diǎn)評(píng)和講座，讓我對(duì)一些教育理念有了新的認(rèn)識(shí)。在日益發(fā)展的今天，信息量接受龐大的今天，略讀教學(xué)成為了時(shí)展的需要，交給學(xué)生快速閱讀課文的方法，并提高學(xué)生從中捕捉重要的信息的能力，我們的課文分為三類，精讀課文、略讀課文和選讀課文。略讀課文介于精讀和選讀之間，一課時(shí)完成。選讀課文可上可不上，可上成精讀，也可上成略讀，這是對(duì)課型的明確，從而決定了我們上課的方式和模式。略讀課文依附于精讀課文，就如同例題和數(shù)學(xué)中練習(xí)題的關(guān)系，在上課時(shí)不可分開(kāi)教學(xué)，由精讀引入略讀。在導(dǎo)入時(shí)需要回顧前面的課文，例如人物描寫(xiě)一組，要聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的人物。略讀課文的特點(diǎn)，往往是篇幅比較長(zhǎng)，信息量大，此時(shí)作為教師的我們，必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課前閱讀提示，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要有選擇性，學(xué)會(huì)舍棄，做到思路清晰。在課堂的執(zhí)行方面，我們的課堂語(yǔ)言的表達(dá)一定要準(zhǔn)確合理，做到遵循學(xué)理，把握學(xué)理，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)建生本課堂。評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在于是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一學(xué)生為本，由教師的教到學(xué)生的學(xué)；另外是語(yǔ)用課堂，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用、語(yǔ)境的理解、語(yǔ)言的表達(dá)等等。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)讓我收獲良多，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也要做到課型與教學(xué)方法要嚴(yán)密結(jié)合，略讀課文必須一課時(shí)完成，在必要時(shí)可讓學(xué)生在不進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下，教師給予一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生達(dá)到一定的課堂學(xué)習(xí)增量。在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，減少共性目標(biāo)，增加個(gè)性目標(biāo)。減少認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字詞、有感情的朗讀課文這類教學(xué)目標(biāo)的制定。在上課時(shí)盡量讓學(xué)生養(yǎng)成做批注做摘錄的習(xí)慣。教師要要上好一堂課，首先要深入理解課文，做到在課堂教學(xué)上的深入淺出。此外，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，還在于大量的課外閱讀的積累。而教學(xué)略讀課文所要完成的任務(wù)則是引起

篇(2)

關(guān)鍵詞：新辦校背景；新教師；專業(yè)成長(zhǎng)

近幾年，由于福建省廈門(mén)市集美區(qū)教育事業(yè)的高度發(fā)展，每年均有二至四所新學(xué)校開(kāi)辦，多數(shù)學(xué)校每年接受的新教師少則近十人，多則二三十人。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師，作為新鮮血液新教師的發(fā)展是一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題。在幾年的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)：課堂里的新教師不僅會(huì)受到來(lái)自教學(xué)和學(xué)生的問(wèn)題沖擊，還會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)料到的工作孤獨(dú)感，這是由于進(jìn)入新環(huán)境、新文化的陌生與距離產(chǎn)生的。本文將闡述學(xué)校如何針對(duì)劣勢(shì)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)采取措施促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.新教師專業(yè)成長(zhǎng)之基―生活幫助

每年新招聘的教師只有一小部分能就近分配，大多是跨區(qū)應(yīng)考而分配，還有一部分是教育局親赴高校特招的省市外優(yōu)秀畢業(yè)生。他們懷著人生之初的美麗夢(mèng)想和憧憬步入教壇，但對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還僅停留在大學(xué)生涯的食堂和宿舍，一參加工作馬上面臨“住哪兒？吃什么……”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)在新教師報(bào)到時(shí)就要發(fā)動(dòng)一切資源為他們解決吃和住的問(wèn)題：攜著他們到臨近學(xué)校小區(qū)的物業(yè)租房、指定專人帶他們辦好落戶事宜、張羅吃住所需物品。接著在校內(nèi)營(yíng)造互相關(guān)愛(ài)的氛圍，同事之間和睦相處，彼此分擔(dān)困惑，建立信任，這樣就會(huì)讓新教師有一種回到家的感覺(jué)。

2.新教師專業(yè)成長(zhǎng)之盾――觀念包容

新教師走上講臺(tái)之初，正處于從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程，自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷會(huì)影響對(duì)工作的認(rèn)知和了解，不可避免地會(huì)出現(xiàn)新老教師在教育教學(xué)觀念上的差異。所以學(xué)校要不斷提醒老教師：在出現(xiàn)思想、觀念差異而交鋒時(shí)，首先要尊重新教師，其次要認(rèn)識(shí)到新教師需要的不是反駁，不是說(shuō)教、不是灌輸，也不是全盤(pán)接受，而是平等地對(duì)話、深入地交流。業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)辯允許不分長(zhǎng)幼，，可以爭(zhēng)論得面紅耳赤，但要做到彼此包容 。

3.新教師專業(yè)成長(zhǎng)之梯―業(yè)務(wù)扶持

（1）師徒帶教。國(guó)外學(xué)者柯?tīng)栒f(shuō)：新教師在入職教育中最需要的是在每天的工作環(huán)境中給予其最直接和最相關(guān)的幫助，是去學(xué)習(xí)如何教學(xué)和如何當(dāng)好老師。而“師徒帶教”無(wú)疑是最好的方式。然而，新辦校老教師不多，能在引領(lǐng)業(yè)務(wù)的帶頭人更少，有的學(xué)科甚至就只有新教師一人。在種種情況下，可以采用三種帶教形式：①一人多師：一個(gè)新教師的帶教不局限于一位師傅，可以是指導(dǎo)教學(xué)、幫助班主任工作、學(xué)習(xí)抓實(shí)課堂常規(guī)等各種師傅。②跨校拜師：藝體學(xué)科在師傅缺失的情況下，可以打破常規(guī)，通過(guò)教研員牽線，進(jìn)行跨校帶教，學(xué)校要在教研時(shí)間上給予保證。③團(tuán)體帶教：新辦校有的備課組雖有老教師老經(jīng)驗(yàn)，但業(yè)務(wù)方面雖不夠拔尖，就可以采用團(tuán)隊(duì)帶教的模式，多人帶多徒，一起實(shí)踐、一起分享、一起成長(zhǎng)。

（2）不斷磨課。為了使新教師更快地適應(yīng)教學(xué)、更好地自我成長(zhǎng)，可結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“磨課”模式的帶教教研活動(dòng)。①磨設(shè)計(jì)。新教師先自行鉆研教材，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，組內(nèi)老師提出保持和修改建議，新教師再次進(jìn)行設(shè)計(jì)修訂。②磨上課。帶著打磨的設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂實(shí)戰(zhàn)，一般是采用“一課幾上”的模式。新辦校各年級(jí)班級(jí)數(shù)不一，有幾個(gè)班就幾個(gè)人上，每次上完就組內(nèi)評(píng)議，再改再上。③磨反思。上完課讓執(zhí)教者重述磨課主題，反思解決問(wèn)題的效果和方法，提出更有效的解決思路，組員討論、論述和交流，備課組長(zhǎng)要對(duì)本次磨課做個(gè)總結(jié)，并提出改進(jìn)建議，上課新教師認(rèn)真記錄和理解，過(guò)后完成磨課反思總結(jié)材料。對(duì)于新教師可以重復(fù)磨課過(guò)程，不斷在“問(wèn)題的產(chǎn)生―問(wèn)題的解決―產(chǎn)生新問(wèn)題―促使新問(wèn)題解決的過(guò)程”的良性循環(huán)中快速提升自身專業(yè)水平。

4.新教師專業(yè)成長(zhǎng)之翼―平臺(tái)搭建

（1）定標(biāo)引航平臺(tái)。沒(méi)有一位教師初為人師時(shí)是沒(méi)有成長(zhǎng)計(jì)劃的，除非他沒(méi)有堅(jiān)定的專業(yè)思想。有計(jì)劃的人生，必定是精彩的人生。只有謀劃才能提升成長(zhǎng)高度。所以要重視引領(lǐng)新教師擬訂個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃。制訂好后學(xué)校要干預(yù)制訂情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行修改、深化認(rèn)識(shí)。在新教師充分認(rèn)可后，他們便可根據(jù)所制訂的規(guī)劃一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。

篇(3)

作為一名新教師，如果過(guò)多地關(guān)注自己的那些生存狀況，就會(huì)自然而然地被其束縛住。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生、同事等搞好個(gè)人關(guān)系上，在自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展上反而沒(méi)有下足功夫。其實(shí)，教育實(shí)踐證明：新教師應(yīng)該把自己的生存階段的著眼點(diǎn)放在自身的成長(zhǎng)與發(fā)展方向上，使自己成為一名專家型教師?？梢哉f(shuō)，有了方向，教師才會(huì)在教育之路上走得更遠(yuǎn)。

一、精心備課，把握備課策略

新教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)研究。新教師的教學(xué)研究有自己的特點(diǎn)，對(duì)于他們而言，應(yīng)側(cè)重教學(xué)活動(dòng)的研究，把教學(xué)當(dāng)研究，在研究中成長(zhǎng)。

《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，認(rèn)真?zhèn)湔n、做好教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)能否上好課至關(guān)重要。學(xué)校對(duì)新教師的檢查，也常常把是否認(rèn)真?zhèn)湔n視為最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，備課是一種策略研究，需要新教師從以下幾個(gè)方面去努力。

1．了解課標(biāo)

學(xué)校必須要求新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》新課標(biāo)，教師只有了解了課程標(biāo)準(zhǔn)才能把握學(xué)科目標(biāo)，才能使用好《歷史與社會(huì)》教材。

2．熟悉教材

新教師要對(duì)《歷史與社會(huì)》教材總的框架或編排認(rèn)真鉆研，這樣才能把握好每一堂課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師有自己獨(dú)到的教學(xué)方法，并作不同的處理，這在教學(xué)中是允許的，即所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

3．活用教材

如何教好《歷史與社會(huì)》課，很多內(nèi)容如果沒(méi)有靈活多樣的教學(xué)方法的配合，很難有理想的效果。因此，新教師要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮個(gè)人和學(xué)生的聰明才智，將課堂變成一個(gè)充分展示學(xué)生才能的舞臺(tái)。《歷史與社會(huì)》是一門(mén)綜合性課程，不能將其內(nèi)容分散地、簡(jiǎn)單地傳授，《歷史與社會(huì)》教材僅僅是一個(gè)載體，教師的任務(wù)是要用“活”并超越教材。

在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，新教師習(xí)慣以教師講授為主的授課方法，缺乏引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)的能力。而《歷史與社會(huì)》的主旋律應(yīng)該是“讓學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)”。辯論、小品表演、合作探究、自主學(xué)習(xí)等都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，課堂不應(yīng)是教師一人的天下，而是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。新教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生放手去做。

4．熟悉學(xué)生

即使新教師理解了《歷史與社會(huì)》新課標(biāo)的精神，熟悉了教材，精心準(zhǔn)備了教案，但是，由于初一年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，是一群在心理上和生理上都不盡相同且處于發(fā)展的關(guān)鍵期的青少年，他們的知識(shí)水平和理解能力各不相同。因此，新教師要對(duì)初中生學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解學(xué)生，才能更好地實(shí)施教學(xué)。

二、課例研究，促進(jìn)教學(xué)提高

《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，在教學(xué)中如何處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，如何普遍提高新教師自身的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力，他們很難把握好。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校本培訓(xùn)的途徑，幫助新教師在課例研究上下功夫，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。

課例研究是教師以“問(wèn)題解決為中心”研究課堂教學(xué)的一種方式，一般以某一具體的課為研究對(duì)象，著眼于該課中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等階段的各類教學(xué)問(wèn)題的解決。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，可開(kāi)展以下形式的課例研究。

1．一人同課多輪式

新教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。其程序?yàn)椋河尚陆處煪?dú)立備課、上課教研組聽(tīng)了新教師獨(dú)立課之后，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策通過(guò)集思廣益，新教師形成新的教學(xué)方案，進(jìn)行第二次上課新教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂完善教學(xué)方案，進(jìn)行第三次上課。如此循環(huán)，新教師反思整個(gè)過(guò)程并寫(xiě)成教學(xué)課例。這種“磨課”方式對(duì)培養(yǎng)新教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的技能和水平，幫助他們解決教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，效果比較顯著。

2．多人同課循環(huán)式

由兩人以上的新教師同上一節(jié)《歷史與社會(huì)》課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。由第一位新教師按教學(xué)設(shè)計(jì)上課，同組教師聽(tīng)課，課后立即進(jìn)行集體研究、反思原設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際效果間的差距和問(wèn)題，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)。第二位新教師按修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)再上公開(kāi)課、教研組教師再聽(tīng)課、討論、反思整個(gè)過(guò)程，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由第三位新教師上課。如此步步深入研究、教師依次在新的基礎(chǔ)上執(zhí)教，最后達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。

三、總結(jié)反思，幫助新教師成長(zhǎng)

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)?！币虼怂岢隽私處煶砷L(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢?

1．課后反思

課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗(yàn)出來(lái)，課后若不及時(shí)總結(jié)和反思，存在的問(wèn)題就永遠(yuǎn)得不到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也就無(wú)法得到提煉和升華。

許多新教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，所寫(xiě)的教案也比較詳盡。但是，很多新教師對(duì)教案欄目中的“教學(xué)反思”大多數(shù)只寫(xiě)了一兩句套話。究其原因是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，課堂上用不到。課后反思，就是教師把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。《歷史與社會(huì)》課在平常教學(xué)中需要新教師課后去反思的地方太多了。課后進(jìn)行反思具有批判性，能夠使教學(xué)合理化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力。課后反思札記積累多了，也就成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的《歷史與社會(huì)》教學(xué)案例，對(duì)之分析研究，使教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題能充分顯示出來(lái)，為有針對(duì)性地制訂改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造良好的條件，從而有助于新教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升專業(yè)水平。

2．與骨干教師進(jìn)行比較

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系，教師可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照而取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，新教師聽(tīng)了名師、骨干教師的課，覺(jué)得自己的課與他們相比有什么不足，今后如何改進(jìn)；學(xué)習(xí)了報(bào)刊雜志的理論文章后，有什么收獲，這些經(jīng)驗(yàn)自己為什么沒(méi)有系統(tǒng)總結(jié)，等等。

3．聽(tīng)取同行或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)

教學(xué)反思需要“鏡子”，別人的評(píng)價(jià)和反應(yīng)是最好的參照物?！稓v史與社會(huì)》學(xué)科新教師要經(jīng)常邀請(qǐng)同事們聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，要及時(shí)記錄下他們的意見(jiàn)，為自我反思提供資料。

當(dāng)然，新教師的教學(xué)思想、觀念要轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，需要有一個(gè)轉(zhuǎn)換期。在這期間，倡導(dǎo)新教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，對(duì)于新教師確立有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

篇(4)

新上崗的青年教師處于人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，他們學(xué)歷較高，學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)好，又有熱情，具有做好語(yǔ)文教學(xué)工作的良好基礎(chǔ)，但也存在這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)踐中，他們中的不少人難以自覺(jué)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的欠缺之處，即便發(fā)現(xiàn)了又不知道怎么改，因而產(chǎn)生職業(yè)的挫敗感，甚至影響其今后的發(fā)展。如果針對(duì)新教師的培訓(xùn)課程，采取單向的方式，僅由培訓(xùn)者根據(jù)自己設(shè)計(jì)的主題，按部就班地主導(dǎo)培訓(xùn)進(jìn)程，只是將一些重要的概念傳授給新教師，不少人仍然會(huì)處于糊涂的狀態(tài)，即使提供一些名師示范課、精彩片段等范例，也有可能造成部分教師只關(guān)注其中的精彩，而不知道教學(xué)實(shí)際是一種日常的、細(xì)嚼慢咽、日積月累的長(zhǎng)期功夫。從新教師班參訓(xùn)人員的特點(diǎn)和需求出發(fā)，筆者決定嘗試以PCD模式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。

PCD模式，即參與式課程開(kāi)發(fā)(Participatoryc Curriculumc Development,簡(jiǎn)稱PCD)，這是一種剛剛興起并蓬勃發(fā)展的培訓(xùn)方式。這里的課程開(kāi)發(fā)被描述為培訓(xùn)組織者或教學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)方面所做的一切工作，而這一切工作必須以參與的方法進(jìn)行，是培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙向互動(dòng)的過(guò)程，培訓(xùn)者要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種工具，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考，參與評(píng)估。PCD模式為教研部門(mén)的教師研訓(xùn)工作提供了一個(gè)新的視野：將面對(duì)教師的長(zhǎng)期或短期的有主題的教學(xué)研究和培訓(xùn)活動(dòng)界定為課程，主題研訓(xùn)的過(guò)程就是培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程。既然是課程，就必然具有清晰的內(nèi)容綱要、明確的目標(biāo)指向以及實(shí)施的時(shí)間和路徑，同時(shí)，要時(shí)時(shí)從每個(gè)參訓(xùn)人員的主觀能動(dòng)性考慮，讓大家來(lái)商討培訓(xùn)的主題，選擇學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)培訓(xùn)的過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。

一、新教師培訓(xùn)班開(kāi)展PCD模式研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐

1.分析研究，確定培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容

一次有效的教師培訓(xùn)，必須考慮擁有的資源、培訓(xùn)對(duì)象的需求和培訓(xùn)承辦單位的自身特點(diǎn)。在開(kāi)展本次新教師培訓(xùn)前，按照PCD模式的運(yùn)行要求，我們?yōu)橹朴啽敬闻嘤?xùn)班的計(jì)劃就三個(gè)方面開(kāi)展了分析研究，即：培訓(xùn)者分析、新教師現(xiàn)狀分析和新教師需求分析。在培訓(xùn)者和新教師現(xiàn)狀分析中，采用了SWOT分析的方法，在新教師需求分析中，采取的是KSAB四項(xiàng)分析。

我們對(duì)語(yǔ)文新教師這個(gè)群體進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對(duì)他們的現(xiàn)狀和參加本次培訓(xùn)的需求情況進(jìn)行分析。問(wèn)卷由以下一些問(wèn)題組成（例舉）：

1.你日常的工作職責(zé)是什么？

2.完成你的工作時(shí)有哪些困難？

3.怎樣才能幫你把工作做得更好？

4.你目前還需要哪些知識(shí)和技能？

5.要想高效率地完成你這項(xiàng)工作，需要具備什么樣的態(tài)度或者信念？

6.對(duì)于知識(shí)、技能、態(tài)度和信念四方面，你目前缺少其中的哪些方面？

7.最喜歡你工作的哪方面？最不喜歡的方面又是什么？

8.你認(rèn)為自己在工作上的表現(xiàn)如何？

9.你如何知道自己的工作做得好還是不好？

10.你想怎樣改變你的工作？

這些問(wèn)題涉及到我們需要了解的關(guān)于新教師的現(xiàn)狀和需求等方面的內(nèi)容。

一是對(duì)培訓(xùn)者及資源支持的分析。一個(gè)好的培訓(xùn)課程，應(yīng)當(dāng)具有這樣的一些條件：充分調(diào)用已有的培訓(xùn)硬件資源，如微格教室等現(xiàn)代化教育設(shè)備，使學(xué)校的資源為研訓(xùn)工作所用；積極協(xié)調(diào)教研同事、培訓(xùn)部門(mén)同事，以及區(qū)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)專家、骨干，請(qǐng)他們分別在個(gè)人的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上為本次培訓(xùn)提供支持；積極與基層學(xué)校溝通，獲得學(xué)校的支持，在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)的出勤率方面予以保障等等。

二是新教師的SWOT分析。新教師的實(shí)際狀況是培訓(xùn)工作的起點(diǎn)，也是制訂研訓(xùn)課程內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)際依據(jù)。PCD模式要求課程制定的全程必須以參與者的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，因此對(duì)這一群體的分析至關(guān)重要。

第三，新教師的需求評(píng)估。PCD方法的基礎(chǔ)就是對(duì)知識(shí)（knowledge）、技能（skills）、態(tài)度（attitudes）和信念（beliefs）的理解，簡(jiǎn)稱KSAB。以下的分析結(jié)果，來(lái)自于問(wèn)卷和對(duì)新教師的訪談。在將來(lái)需要的內(nèi)容方面，我們根據(jù)問(wèn)卷中反饋的關(guān)注程度，對(duì)某些方面進(jìn)行了需求迫切程度的排序，如很多新教師反映的對(duì)“如何正確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)使自己的教學(xué)具有針對(duì)性”的需要指導(dǎo)，因此被排列在第1位要解決的問(wèn)題。

2.制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)研訓(xùn)活動(dòng)方式

一次培訓(xùn)顯然不能解決所有的問(wèn)題，根據(jù)前期分析，我們初步擬定了一學(xué)期的新教師研訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，并以參與式研訓(xùn)為指導(dǎo)思想，來(lái)確定研訓(xùn)課程的實(shí)施方式，制訂研訓(xùn)計(jì)劃。我們緊扣了新教師所反饋的現(xiàn)狀和需求，精選了培訓(xùn)的主題，并針對(duì)主題采取不同的研訓(xùn)方式。

3.精心組織，落實(shí)參與式研訓(xùn)理念

在以PCD模式組織新教師培訓(xùn)的過(guò)程中，我們一般按照這樣的程序來(lái)開(kāi)展：第一步，提出本次培訓(xùn)的話題；第二步，請(qǐng)新教師分組進(jìn)行討論，并羅列關(guān)于本話題的困惑與遇到的困難，在全班進(jìn)行匯總，梳理出主要的困難和困惑；第三步，分組討論大家所能想到的解決辦法、策略，在全班匯報(bào)，梳理出大家想出來(lái)的主要辦法；第四步，提供培訓(xùn)者、專家或者其他研究者的意見(jiàn)；第五步，請(qǐng)學(xué)員結(jié)合所提供的專家意見(jiàn)，總結(jié)和概括解決該問(wèn)題的主要辦法，并請(qǐng)他們?cè)诠ぷ髦袊L試?，F(xiàn)結(jié)合案例說(shuō)明。

【案例】如何準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)

第一步：提出話題：如何準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第二步：討論困難、疑惑，并匯總分析。

1.激發(fā)討論：老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)于確定和把握語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)有哪些困難和問(wèn)題？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，并請(qǐng)一位組員在全班交流大家的困難和問(wèn)題。

2.學(xué)員先在自己的任務(wù)單上寫(xiě)下自己的疑問(wèn)，再進(jìn)行分組討論，組長(zhǎng)將大家的意見(jiàn)進(jìn)行匯總。

3.分組匯報(bào)，培訓(xùn)者將大家的困惑記錄在白紙上。對(duì)于學(xué)員提出的確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面的困難和疑惑進(jìn)行匯總。

①目標(biāo)的制訂是統(tǒng)一的，但學(xué)校和班級(jí)的學(xué)情參差不齊。

②對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)很明確，但對(duì)單元缺乏整體的規(guī)劃與具體的安排。

③對(duì)學(xué)生期望太高，不知不覺(jué)拔高難度。

④如何提高第一課時(shí)的效率，為第二課時(shí)的高效講解鋪墊。

⑤字詞句段的教學(xué)怎樣整合，才能讓學(xué)生在理解內(nèi)容激感的同時(shí)還能有效掌握字詞。

⑥目標(biāo)要少而精，但課文內(nèi)容較多時(shí)怎樣選取最關(guān)鍵的切入點(diǎn)。

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⑦由課內(nèi)引向課外的教學(xué)點(diǎn)如何在目標(biāo)中巧妙體現(xiàn)。

⑧在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)怎樣與學(xué)生已有的知識(shí)相權(quán)衡，讓學(xué)生可以跳一跳就夠得著，難易適度的同時(shí)，又與新課標(biāo)相符。

第三步：分組討論可能想到的或者曾經(jīng)試過(guò)感覺(jué)有效的解決辦法。

1.學(xué)員首先在自己的任務(wù)單上寫(xiě)下自己想到的辦法，分組討論，組長(zhǎng)將大家的意見(jiàn)進(jìn)行匯總。

2.分組匯報(bào)，培訓(xùn)者將大家提出的辦法記錄在白紙上。對(duì)于學(xué)員提出的確定和把握教學(xué)目標(biāo)的方法進(jìn)行匯總。

①設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的上限和下限，分層次分水平落實(shí)到人。

②以本班學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展階段的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，有效調(diào)整適時(shí)整合。

③不僅要以每課為研究對(duì)象，還要把總目標(biāo)進(jìn)行分階段、分單元落實(shí)。我們?nèi)鄙龠@樣的高度，須專業(yè)的指導(dǎo)。

④多聽(tīng)課或講座。

⑤反復(fù)讀教材，仔細(xì)鉆研，站在學(xué)生的角度理解文字。

⑥熟讀教材了解編寫(xiě)意圖，選取重難點(diǎn)有效整合并突破，緊扣教材課后習(xí)題，逐步、分課時(shí)解決，每課只選一個(gè)切入點(diǎn)分散解決問(wèn)題。

⑦確實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，確定學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)。

第四步：提供參考意見(jiàn)。

將有關(guān)專家的意見(jiàn)和培訓(xùn)者自己的體會(huì)提供給學(xué)員，請(qǐng)學(xué)員閱讀和討論：哪些方法是自己想到的、運(yùn)用過(guò)的，或者對(duì)這些策略有什么新的疑惑，培訓(xùn)者進(jìn)行答疑。

（一）對(duì)于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，參訓(xùn)者的意見(jiàn)

1.目標(biāo)的制訂。應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、教師本身、教學(xué)文本四個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才是合理、準(zhǔn)確和有效的。

2.目標(biāo)的實(shí)施。必須在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程中注意以目標(biāo)為引領(lǐng)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)，必須妥善處理好預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。這里的動(dòng)態(tài)生成又包含兩個(gè)方面：一個(gè)是目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，另一個(gè)是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)相關(guān)策略的動(dòng)態(tài)生成。

3.目標(biāo)的評(píng)價(jià)。主要分為兩個(gè)方面：一是對(duì)所訂目標(biāo)是否合理適切的評(píng)價(jià)，二是對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)必須把握的一個(gè)核心：是否真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（二）對(duì)于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，其他老師的意見(jiàn)

作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)，備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年級(jí)的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)的備課可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意各年段之間的有機(jī)銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和各年段目標(biāo)以及各單元目標(biāo)看作幾個(gè)不同的“面”，那么，每篇課文的備課就成為無(wú)數(shù)的“點(diǎn)”，備課時(shí)的“點(diǎn)面結(jié)合”，就能達(dá)到實(shí)用、高效。

（三）對(duì)于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，例舉專家的意見(jiàn)（丁有寬）

語(yǔ)文能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)要素組成。它們各成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，但它們的地位和作用并非等量齊觀。聽(tīng)與讀是吸收，是理解，讀是理解的重點(diǎn)；說(shuō)與寫(xiě)是表達(dá)，是運(yùn)用，寫(xiě)是表達(dá)的重點(diǎn)，寫(xiě)比讀的層次更高，要掌握的條件復(fù)雜。要抓住讀寫(xiě)能力這一核心，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。

（四）對(duì)于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，培訓(xùn)者提供的意見(jiàn)

1．深入研讀并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)文教學(xué)和年段教學(xué)的目標(biāo)。

2．認(rèn)真研讀教參，把握單元和課文的具體目標(biāo)，切不可盲目教學(xué)。

3．能根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)――單元（主題）目標(biāo)――課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確確定課時(shí)目標(biāo)的定位。

4．深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以學(xué)定教，突出主要目標(biāo)。

5.從班級(jí)容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)，以此來(lái)準(zhǔn)確掌握和適度調(diào)控課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、節(jié)奏等。

第五步：整理研訓(xùn)收獲，概括解決問(wèn)題的策略

通過(guò)激發(fā)疑問(wèn)、同伴討論及與專家意見(jiàn)的對(duì)照分析，要求學(xué)員梳理對(duì)“如何準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)”這一問(wèn)題產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)，這就需要他們將這些收獲概括總結(jié)出來(lái)，并激發(fā)他們?cè)趥湔n和上課中去運(yùn)用。

在“課堂提問(wèn)的有效性”、“如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)”、“教學(xué)方法的優(yōu)選”等其它幾個(gè)主題的教學(xué)中，我們也是通過(guò)這樣的基本流程“主題導(dǎo)入――討論激疑――集思廣益――專家引領(lǐng)――反思總結(jié)”來(lái)進(jìn)行，在具體的教學(xué)策略如“課堂上如何提問(wèn)”等話題的研訓(xùn)中，還結(jié)合了微格教學(xué)的方式，進(jìn)行課例片段分析、試教、二次教學(xué)等形式。

二、PCD模式開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)的成效分析和展望

首先，PCD模式要求在培訓(xùn)中明確受訓(xùn)者的困惑是什么。這是參與式課程開(kāi)發(fā)工作的出發(fā)點(diǎn)，明確受訓(xùn)者――新教師自身的困惑是什么，將決定培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)，這使得培訓(xùn)工作更加具有針對(duì)性。而根據(jù)新教師的困惑和需求甄選的培訓(xùn)內(nèi)容，以主題的形式逐一呈現(xiàn)，必將提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確性。同時(shí)，學(xué)員能夠?qū)⒆约旱睦щy、疑惑在討論中充分表達(dá)出來(lái)，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)就起到了提示作用，尋求大家意見(jiàn)的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。再者，PCD模式有利于學(xué)員理解教學(xué)研究的過(guò)程實(shí)際上是從自己的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行的過(guò)程，解決了不知道教科研工作從哪里入手的問(wèn)題。

第二，PCD模式要求組織培訓(xùn)的人要確定通過(guò)什么方式、手段來(lái)滿足受訓(xùn)者的需求。這就對(duì)培訓(xùn)組織者提出了更為細(xì)致的要求：培訓(xùn)的方式、手段不能單一，方式和手段的選擇也要從受訓(xùn)者的需求出發(fā)。彼得?泰勒提出，在PCD模式中，要以項(xiàng)目教學(xué)法為主，這就避免了我們常用的“研討課――分析點(diǎn)評(píng)”的從課例出發(fā)的模式可能造成的目標(biāo)寬泛的缺點(diǎn)，將每一次培訓(xùn)的具體目標(biāo)進(jìn)一步聚焦，根據(jù)要解決的問(wèn)題靈活選擇研訓(xùn)活動(dòng)形式。同時(shí)，PCD模式要求在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將每一個(gè)參與者都卷進(jìn)去，不斷地開(kāi)展思考、討論、互動(dòng)、操作和相互評(píng)價(jià)，讓培訓(xùn)者積極地參與并發(fā)表意見(jiàn)，避免了聽(tīng)講式培訓(xùn)的開(kāi)小差、不夠投入等問(wèn)題，他們不會(huì)覺(jué)得培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)枯燥的“受訓(xùn)”的過(guò)程，因而參與程度高。

第三，這一模式要求精心設(shè)計(jì)每次培訓(xùn)內(nèi)容，避免盲目性。在進(jìn)行這樣的培訓(xùn)時(shí)，教者自己也要精心“備課”，考慮要解決什么問(wèn)題，建構(gòu)解決教師困惑的策略，保證教師每次的培訓(xùn)有所收獲。同時(shí)，學(xué)員在培訓(xùn)中，結(jié)合自己實(shí)際，對(duì)照專家的觀點(diǎn)，對(duì)專家的經(jīng)驗(yàn)、理論有了深入的認(rèn)識(shí)，所總結(jié)出來(lái)的解決問(wèn)題的策略可以較好地轉(zhuǎn)化到自己的語(yǔ)文教學(xué)中，提高了實(shí)效。

第四，PCD模式要求在培訓(xùn)中不斷地通過(guò)調(diào)整來(lái)完善計(jì)劃。不同的人接受觀點(diǎn)并將之付諸實(shí)踐的過(guò)程不盡相同，不同的參訓(xùn)者以及他們組成的不同團(tuán)隊(duì)會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)際問(wèn)題，這就需要我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中不斷地調(diào)整培訓(xùn)課程，并且在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)最終完成培訓(xùn)課程文本的編制，為下一次開(kāi)展類似培訓(xùn)提供范本。

第五，PCD模式的運(yùn)行最后要對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)估。要通過(guò)對(duì)教師參與培訓(xùn)的效果檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)這一培訓(xùn)課程的實(shí)施情況，以便了解參加培訓(xùn)者的真正收獲在哪里。因?yàn)槲覀冮_(kāi)展的活動(dòng)是項(xiàng)目式、主題式的，因此評(píng)估起來(lái)比較具有針對(duì)性，這也可以檢驗(yàn)新教師參加本課程培訓(xùn)的實(shí)際收獲怎么樣，以便對(duì)他們進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和培養(yǎng)。

篇(5)

在龍園意境小學(xué)短短一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，我們每個(gè)人都見(jiàn)證了我們龍園意境小學(xué)出類拔萃的成長(zhǎng)，、也見(jiàn)證了我們自己的成長(zhǎng)，見(jiàn)證了各位老師、學(xué)生的成長(zhǎng)。

記得我們第一次跟著楊主任走進(jìn)龍園意境小學(xué)的時(shí)候，學(xué)校連地磚都沒(méi)有鋪好，教室空空如也，感覺(jué)自己走進(jìn)了爛尾樓似的，盡管楊主任成竹在胸地介紹說(shuō)，我們計(jì)劃在正式開(kāi)學(xué)。說(shuō)心里話，對(duì)這個(gè)學(xué)校我們心里真沒(méi)底。由于學(xué)校沒(méi)有宿舍，我們需要租房子，但那時(shí)候我們真的快窮瘋了，魏校長(zhǎng)知道這個(gè)情況后，第二天就把自己的錢(qián)借給我們，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，那真是雪中送炭啊。在沒(méi)有發(fā)工資之前，也多次詢問(wèn)我們是否有什么困難，對(duì)此我們一直銘記于心。就在離開(kāi)學(xué)只有一個(gè)多星期的時(shí)間里，在魏校長(zhǎng)等校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們迅速組成了我們的教職工隊(duì)伍，成功開(kāi)設(shè)了14個(gè)班，我們龍園意境小學(xué)也在正式掛牌成立，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)具有劃時(shí)代意義的日子，另外，我們?nèi)Ｉ舷乱黄鸺影嗉狱c(diǎn)，順利通過(guò)了規(guī)范化學(xué)校的驗(yàn)收工作，這也是一件振奮人心的事情，另外，在學(xué)校設(shè)施設(shè)備建設(shè)方面能夠迅速，與我們?cè)魅翁泶u加瓦默默地付出是分不開(kāi)的。

下面，我想談?wù)勎覀兊臄?shù)學(xué)科組，在老師的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)科組團(tuán)結(jié)合作，順利地完成了學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)，特別幸運(yùn)地，我還被推選為備課組長(zhǎng)，而我是一個(gè)比較任性的小青年，所以，他們都比較照顧我，許多該我做的工作，都是在老師的帶領(lǐng)下我們數(shù)學(xué)組共同完成的，我很感謝他們對(duì)我的幫助。另外，前幾天我們七巧板比賽獲得不錯(cuò)的成績(jī)，首先要感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們?cè)诘奈镔|(zhì)上及精神上的大力支持，其次，我想說(shuō)，這次比賽能取得這么好的成績(jī)，與老師的到處張羅，老師用心教學(xué)以及學(xué)生的勤奮努力分不開(kāi)，他們比我辛苦得多。

下面說(shuō)說(shuō)我們四年級(jí)，首先，關(guān)心我們四年級(jí)的老師都知道，老師真的是個(gè)盡職盡責(zé)、無(wú)私的年級(jí)長(zhǎng)和班主任，帶著老師和我兩個(gè)新教師，真的不容易。我還是老師的副班，什么都不會(huì)，都需要老師指導(dǎo)和提醒。老師和我還老師的徒弟，記得，我上師徒展示課的時(shí)候，老師總在一邊問(wèn)我：我能幫你做點(diǎn)什么呢？我知道，期末，又是年級(jí)長(zhǎng)又是班主老師很忙，但我的教案就是老師幫我寫(xiě)的，讓一個(gè)語(yǔ)老師寫(xiě)數(shù)學(xué)教案還真有點(diǎn)為難她了。老師每一次在我的師徒結(jié)對(duì)本子上簽名的時(shí)候，總慚愧地說(shuō)：哎，當(dāng)你師父一場(chǎng)，我是語(yǔ)老師，老師還好，你這個(gè)數(shù)學(xué)老師，感覺(jué)能教給你的東西太少了。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)新教師而言，要學(xué)的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，還有組織管理能力、做人做事等更為重要的教師素養(yǎng)，對(duì)于這些，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多很多。對(duì)于這次師徒展示課，除了要感老師的指導(dǎo)外，還要感謝我們尊敬的魏校長(zhǎng)、楊主任、張守老師的關(guān)心和指導(dǎo)。

在教學(xué)方面，作為新教師，由于在大學(xué)的時(shí)候，對(duì)小學(xué)教學(xué)關(guān)注偏少。我們的教學(xué)方式需要調(diào)整調(diào)整再調(diào)整。記得一位同樣是新老師的同學(xué)上完第一次公開(kāi)課寫(xiě)道：上完這個(gè)公開(kāi)課，我和學(xué)生都有收獲，我收獲一頭汗水，學(xué)生收獲一頭霧水。我的公開(kāi)課也差不多是這種感覺(jué)，但第二次師徒課的時(shí)候，我明顯感覺(jué)自己成長(zhǎng)了許多。當(dāng)然，我的課堂還有很多需要調(diào)整的地方，在不斷地總結(jié)和調(diào)整過(guò)程中不斷進(jìn)步。另外，我想說(shuō)兩件關(guān)于楊主任的軼事，第一件，大家都知道，楊主任最喜歡關(guān)注課堂常規(guī)，以前我們開(kāi)玩笑說(shuō)，只要你的課堂常規(guī)好，公開(kāi)課肯定成功，否則其他再好也白搭。但是，在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們漸漸都一致認(rèn)為，楊主任的想法還是有道理的，良好的課堂常規(guī)是良好教學(xué)的基礎(chǔ)。第二件，楊主任經(jīng)常說(shuō)要給學(xué)生小紅花之類的獎(jiǎng)勵(lì)，我記得有一回楊主任路過(guò)我的課堂，進(jìn)來(lái)指導(dǎo)一番后，說(shuō)：這個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不錯(cuò)，老師，給他獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，我正不知道從哪里弄朵小紅花出來(lái)的時(shí)候，那個(gè)調(diào)皮的同學(xué)說(shuō)，我們不要小紅花，又不是一年級(jí)的小學(xué)生！我還私底下偷偷笑楊主任方法過(guò)時(shí)了，都四年級(jí)的學(xué)生了，還要什么小紅花??！但是，后來(lái)，我嘗試改造一下小紅花，我發(fā)小星星，卻發(fā)現(xiàn)，效果出奇的好，每個(gè)人都希望得到別人的鼓勵(lì)和認(rèn)可，學(xué)生對(duì)小星星的渴望那叫一個(gè)趨之若鶩啊。就連我們老師也說(shuō)，下學(xué)期我也學(xué)著你發(fā)小星星試試~

篇(6)

以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)，堅(jiān)持把師德教育放在師資隊(duì)伍建設(shè)的突出位置，整合區(qū)域培訓(xùn)資源，借助網(wǎng)絡(luò)等新平臺(tái)，努力提升教師的教育、教學(xué)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，全面提高我區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

主要工作：

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，扎實(shí)開(kāi)展全員培訓(xùn)

1．加強(qiáng)調(diào)查分析，做好繼續(xù)教育規(guī)劃。在《**區(qū)教育信息化“十一五”規(guī)劃》基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查研究和分析，總結(jié)前一輪全員繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，制定新一輪全員繼續(xù)教育規(guī)劃。

2.全員新課程培訓(xùn)。通過(guò)教育城域網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富資源庫(kù)，提高培訓(xùn)效率。攝錄積累部分骨干、專家進(jìn)行專題講座、案例分析等內(nèi)容，借助共享教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供的培訓(xùn)資源，不斷豐富更新培訓(xùn)內(nèi)容。整理出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，供各校校本培訓(xùn)和教師使用。

本學(xué)期“**教育報(bào)告廳”主要以提高教師的品行品德、思想境界和人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，安排教師工作中心靈關(guān)懷的意識(shí)與藝術(shù)、信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展等內(nèi)容?！熬W(wǎng)上**教育報(bào)告廳”在本區(qū)組織的報(bào)告均錄完的基礎(chǔ)上，要拓展到人文、科學(xué)方面，不斷搜集更新報(bào)告內(nèi)容。

二、創(chuàng)新研修方式，不斷提升不同層面教師的教育教學(xué)素養(yǎng)

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。督促各學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)行動(dòng)方案》和小組活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、積累、展示、分享，緊密結(jié)合教學(xué)，并將過(guò)程和成果制作成專題網(wǎng)頁(yè)。9月底完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，12月結(jié)合教研科研網(wǎng)改版，完成鏈接，展示學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)研修成果，豐富區(qū)資源庫(kù)內(nèi)容。年終結(jié)合考核開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研修成果展示匯報(bào)活動(dòng)，評(píng)價(jià)量化成果，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核。

2.教導(dǎo)培訓(xùn)。結(jié)合教研室組織的全區(qū)教導(dǎo)主任教學(xué)研討、管理研討活動(dòng)，優(yōu)化教務(wù)主任隊(duì)伍，提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。繼續(xù)落實(shí)《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合示范區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)《中小學(xué)綜合管理系統(tǒng)》軟件的應(yīng)用。通過(guò)交流、互助，要求各校教導(dǎo)部門(mén)能利用教務(wù)管理模塊對(duì)學(xué)校進(jìn)行信息化輔助管理，提高效率。

3.班主任培訓(xùn)。認(rèn)真組織參與各類班主任培訓(xùn)，提升班主任素養(yǎng)與工作技能。區(qū)班主任培訓(xùn)班即將結(jié)業(yè)，修改后完成《班主任育人一得》專輯，包括制作一期電子期刊。

4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn)，盡快聯(lián)絡(luò)組織，年內(nèi)完成“國(guó)家級(jí)心理健康咨詢師”培訓(xùn)班的組班和開(kāi)班工作，并爭(zhēng)取取得較高的合格率。

5.新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)新教師的二級(jí)培養(yǎng)與管理，完善試用期匯報(bào)制度和考核制度。對(duì)新教師要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，統(tǒng)籌業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)新教師的使命感和責(zé)任感。教研員和學(xué)校教導(dǎo)期初聽(tīng)課、了解、指導(dǎo)，期末再次調(diào)研其變化，并有個(gè)人情況記載。試用期滿，學(xué)校對(duì)新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項(xiàng)作出綜合評(píng)價(jià)和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的一年目標(biāo)要求（本人有書(shū)面的工作總結(jié)和思想?yún)R報(bào)，教研組有評(píng)語(yǔ)鑒定），并記入個(gè)人教學(xué)檔案。一年見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后，將根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門(mén)、學(xué)科教研員針對(duì)新教師師德表現(xiàn)、課堂教學(xué)、六認(rèn)真和參加培訓(xùn)、個(gè)人素養(yǎng)提高情況作出綜合評(píng)價(jià)。

6.完善考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。第五批教師綜合素質(zhì)考核和“雙百”基本完成，要在實(shí)施完成考核基礎(chǔ)上，聽(tīng)取教師建議，努力制定出符合我區(qū)特點(diǎn)、實(shí)際的評(píng)價(jià)方法，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

三、進(jìn)一步完善制度和機(jī)制

1.進(jìn)一步建立和健全校本培訓(xùn)制度。對(duì)校本培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，定期對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。

篇(7)

堅(jiān)持以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹課程改革精神，以貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革為核心，以研究課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

本學(xué)期教研組重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)課的指導(dǎo)，使教師的評(píng)課規(guī)范化，系統(tǒng)化，定期舉行主題教學(xué)沙龍和“會(huì)診式行動(dòng)研究”，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，加快我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍成長(zhǎng)速度和小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的全面提高。結(jié)合區(qū)里的活動(dòng)安排，開(kāi)展各項(xiàng)有意義的學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、工作目標(biāo)：

1、以課改為中心，組織教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，讓“語(yǔ)文研究小組”，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團(tuán)隊(duì)合作智慧、力量。開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、組織教師開(kāi)展切實(shí)有效的說(shuō)課沙龍、評(píng)課沙龍，提高教師說(shuō)課能力，和評(píng)課能力，能夠結(jié)合主題教研活動(dòng)，對(duì)典型課例進(jìn)行互動(dòng)研討，開(kāi)展教例賞析活動(dòng)。

4、加強(qiáng)教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點(diǎn)課文，進(jìn)行文本細(xì)讀，交流教學(xué)心得。讓備課不再是走場(chǎng)，形式主義，而是真真實(shí)實(shí)為提高課堂效率服務(wù)，提高教師的素質(zhì)服務(wù)。

5、根據(jù)上學(xué)期制定的語(yǔ)文常規(guī)活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)、過(guò)關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在自主活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。

6、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查、檢測(cè)工作，及時(shí)分析，尋找得失，確保完成各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。

三、主要工作及具體措施

（一）骨干教師示范、把關(guān)，當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”。

2、開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）年輕教師取經(jīng)、學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取出成績(jī)。

1、為了提高教學(xué)質(zhì)量，促成新教師迅速成長(zhǎng)，1—5年教齡新教師每一學(xué)期上1堂模仿課和一堂校內(nèi)研討課。上模仿課的內(nèi)容可以通過(guò)觀看名師的關(guān)盤(pán)、視頻或者教學(xué)實(shí)錄等途徑，根據(jù)個(gè)人教學(xué)需要，有選擇性地進(jìn)行局部模仿，從而使新教師形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格 。

2、組織年輕教師開(kāi)展會(huì)診式課堂教學(xué)診斷活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)、同構(gòu)異教活動(dòng)，有效，切實(shí)提高我校年輕語(yǔ)文老師的專業(yè)水平，獲得快速成長(zhǎng)。

3、選拔教齡2——3年新教師參加區(qū)教研室組織的區(qū)新生代課堂教學(xué)比賽，并做好指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。

（三）教研形式穩(wěn)中有變，踏實(shí)而生動(dòng)。

1、繼續(xù)組織兩周一次的專題學(xué)習(xí)沙龍和互動(dòng)式評(píng)課沙龍，結(jié)合教研活動(dòng)的主題組織好教師學(xué)習(xí)、交流。聽(tīng)展示課的教師對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行精心、系統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)成評(píng)課稿，在兩周一次的互動(dòng)式教學(xué)研討沙龍中進(jìn)行交流、探討。與往年不同的是，在保證互動(dòng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展同時(shí)，不影響正常教學(xué)，本學(xué)期安排8次集體評(píng)課活動(dòng)，其他評(píng)課通過(guò)qq群來(lái)交流、研討。

2、在本學(xué)期，35周歲以下老師上校展示課，由語(yǔ)文研究小組成員打分確定本次公開(kāi)課通過(guò)與否。如果有2/3研究成員認(rèn)為本堂公開(kāi)課沒(méi)有通過(guò)，那么上課老師需要重新上課。

（四）學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。上學(xué)年開(kāi)展的“語(yǔ)文知識(shí)過(guò)關(guān)”活動(dòng)，取得了良好的效果，

本學(xué)期，語(yǔ)文組繼續(xù)把“語(yǔ)文知識(shí)過(guò)關(guān)”作為我校的常規(guī)活動(dòng)。同時(shí)開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，如1——6年級(jí)的“現(xiàn)場(chǎng)作文比賽”，“一年級(jí)寫(xiě)字過(guò)關(guān)”，“二年級(jí)看拼音寫(xiě)漢字、詞語(yǔ)、句子過(guò)關(guān)”‘“三——五年級(jí)課內(nèi)知識(shí)過(guò)關(guān)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在自主活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。

四、具體工作安排：

二月份：

1．教研組制訂計(jì)劃并開(kāi)展活動(dòng)

2．熟悉雙冊(cè)語(yǔ)文教材

3、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)

4、研究小組成員會(huì)議

三月份

1、探索實(shí)效性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式系列活動(dòng)（一）——青年教師上模仿課

3、準(zhǔn)備區(qū)新生代課堂教學(xué)比賽

四月份：

1、探索實(shí)效性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式系列活動(dòng)（二）——精讀課文教學(xué)有效性研討活動(dòng)

2、會(huì)診式評(píng)課活動(dòng)（董潔敏）

3、五認(rèn)真教學(xué)檢查

4、學(xué)科期中質(zhì)量分析。

5、同課異構(gòu)活動(dòng)（俞燕巧 沈再鈞）

五月份：

1、探索實(shí)效性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式系列活動(dòng)（三）——識(shí)字教學(xué)的有效性研討活動(dòng)

2、同構(gòu)異教活動(dòng)（高敏慧 孫瑩 胡曉玲）

1. 一年級(jí)寫(xiě)字過(guò)關(guān)

2、二年級(jí)看拼音寫(xiě)漢字、詞語(yǔ)、句子過(guò)關(guān)

六月份：

1、語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討活動(dòng)

2、三——五年級(jí)課內(nèi)知識(shí)過(guò)關(guān)

3、各年級(jí)準(zhǔn)備資料復(fù)習(xí)迎考

4、期末考試，做好教學(xué)質(zhì)量分析