序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校課程建設(shè)規(guī)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校　教學(xué)建設(shè)　質(zhì)量工程　精品課程

國家啟動精品課程建設(shè)的目的，一方面是要遴選出一大批代表教學(xué)工作高水準(zhǔn)的優(yōu)秀課程，利用現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，在全國范圍內(nèi)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；另一方面，也是為了引導(dǎo)、激勵高校搞好自身的課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。在校、省、國家三級精品課程建設(shè)體系中，高校的精品課程建設(shè)力度、建設(shè)水平以及對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生的長遠(yuǎn)影響，是實現(xiàn)教育部“質(zhì)量工程”精品課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。

搞好精品課程建設(shè)的現(xiàn)實意義

從高校自身的辦學(xué)規(guī)律和需要上講，精品課程建設(shè)決不是暫時的短期行為。課程建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的重要依托，始終受到高校及其主管部門的高度重視。

體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)實力的標(biāo)志作用。培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)是高等學(xué)校的兩項基本任務(wù)。課程既是學(xué)校開展教學(xué)工作的基本單元，也是學(xué)術(shù)活動和教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合體。從概念和內(nèi)涵上講，對精品課程的要求更高于一般的優(yōu)秀課程。精品課程在課程負(fù)責(zé)人及師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)效果等諸方面，更突出建設(shè)水準(zhǔn)的標(biāo)志性、開展建設(shè)工作的系統(tǒng)性和取得教學(xué)成果的全面性。對一所高校來講，其精品課程的數(shù)量、質(zhì)量、級別層次及其結(jié)構(gòu)分布，在很大程度上代表了學(xué)校教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的最高水準(zhǔn)。

對其他課程的示范、輻射作用。精品課程在建設(shè)方向、建設(shè)過程和建設(shè)成果等方面能夠成為學(xué)校其他課程學(xué)習(xí)的榜樣，會對其他課程教學(xué)工作的進(jìn)步起到積極、有力的影響、促進(jìn)作用。科學(xué)性、先進(jìn)性、整體性、有效性和示范性是精品課程最顯著的特點。學(xué)校根據(jù)不同階段的實際發(fā)展情況制訂適宜的校級精品課程評估指標(biāo)，是基礎(chǔ)較好的課程經(jīng)過課程組成員的集體努力可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。參照評估指標(biāo)，與已有的精品課程建設(shè)成果相比，其他課程容易找出存在的問題和差距，明確工作努力的方向。高校應(yīng)以精品課程建設(shè)為突破點，根據(jù)自身實際情況和發(fā)展規(guī)劃，打造一批具有時代特征和示范、引領(lǐng)作用的高水平課程。

對重要課程教學(xué)質(zhì)量的保障作用。為了保證學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在全面促進(jìn)課程教學(xué)水平提高的同時，高校一般都把影響面大的公共基礎(chǔ)課程和主要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，以及對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)特色具有重要支撐作用的專業(yè)主干課程作為建設(shè)的重點。建立精品課程評估指標(biāo)體系，開展精品課程的建設(shè)、遴選和檢查工作，為這些重要課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的保持提供了穩(wěn)定而有效的約束與控制機(jī)制。精心制訂建設(shè)規(guī)劃、設(shè)立建設(shè)項目、明確建設(shè)任務(wù)、提出工作要求，采取多種措施遴選并強(qiáng)化建設(shè)一批具有相對較高水準(zhǔn)的精品課程，會對相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要的保障作用。

堅持不懈，持續(xù)搞好高校精品課程建設(shè)

國家啟動質(zhì)量工程建設(shè)以來，許多高校在精品課程建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一定成效。但在有些學(xué)校，由于種種原因也出現(xiàn)了“為精品而突擊打造精品”，教學(xué)改革力度弱，精品課程建設(shè)項目驗收、評選留于形式，經(jīng)費投入大而效益差等問題。這不僅背離了教育部關(guān)于精品課程建設(shè)的初衷，而且浪費了人力、物力和財力，損害了學(xué)校教學(xué)管理部門在教師、學(xué)生中的形象和信譽(yù)。高校精品課程的建設(shè)任務(wù)任重道遠(yuǎn)，決不能一蹴而就。

精心制訂學(xué)校精品課程建設(shè)規(guī)劃，完善并實施系統(tǒng)、高效的課程建設(shè)管理辦法。精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)著各自的特色。高校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局，把精品課程建設(shè)納入學(xué)校課程建設(shè)長期規(guī)劃，把課程建設(shè)規(guī)劃納入到學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。形成一般課程建設(shè)、重點課程建設(shè)和精品課程建設(shè)立體化多頭并進(jìn)的教學(xué)改革與發(fā)展格局。對教學(xué)建設(shè)工作，采取以點帶面的方式進(jìn)行，既進(jìn)行立項強(qiáng)化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發(fā)、自主地進(jìn)行日常課程教學(xué)的建設(shè)與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩(wěn)步提升總體課程教學(xué)水平。學(xué)校要加強(qiáng)對課程建設(shè)管理的研究和對課程建設(shè)實際狀況的分析，制訂科學(xué)、完善的課程建設(shè)管理辦法，突出“協(xié)議”式責(zé)任管理，建立制度化的管理程序和管理體系。

明確科學(xué)合理，操作性、指導(dǎo)性強(qiáng)的校級精品課程評估標(biāo)準(zhǔn)。精品課程一方面應(yīng)該具有多種良好、完善的教學(xué)保障條件，另一方面還要在實際教學(xué)中體現(xiàn)較高的教學(xué)水平和顯著的教學(xué)效果。在國家、省、校三級精品課程分體系中，每一層次的精品課程都是相對意義上的高水平。正是考慮到這種“精品”概念的相對性，教育部在制訂國家級精品課程評估指標(biāo)時，絕大部分都采用描述性的彈性評價指標(biāo)。高校在制訂校級精品課程評估指標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)本校當(dāng)前的實際辦學(xué)水平，在參照國家精品課程評估標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)上，對各評估項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐唧w細(xì)化，提出明確的量化要求。同時，也可就現(xiàn)時狀態(tài)下課程教師實際履行教學(xué)工作規(guī)范情況、教學(xué)效果實證材料等對考評項目進(jìn)行擴(kuò)充。要使評估項目和指標(biāo)能在課程建設(shè)任務(wù)的明確與落實、精品課程評選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導(dǎo)性。簡單地套用國家的軟性評估指標(biāo)，會在校級精品課程的管理過程中，較難引導(dǎo)課程建設(shè)組明確工作任務(wù)和努力的方向，在課程建設(shè)項目驗收和精品課程評選時也很難確立較為具體、客觀、統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。

提高課程建設(shè)項目負(fù)責(zé)人對教學(xué)團(tuán)隊的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。課程項目負(fù)責(zé)人在精品課程建設(shè)和課程教學(xué)工作中起著極為重要的引領(lǐng)作用。對課程負(fù)責(zé)人的個人素質(zhì)要求體現(xiàn)為“四高”，即學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)水平高、管理水平高、職業(yè)道德品質(zhì)高。作為開展課程建設(shè)工作的領(lǐng)頭人，對外來講，課程負(fù)責(zé)人對該門課程在教學(xué)和建設(shè)方面所做出的貢獻(xiàn)，往往代表著課程教學(xué)團(tuán)隊的最高水平；對內(nèi)來講，課程負(fù)責(zé)人四個方面的素質(zhì)和能力水平，對所在教學(xué)團(tuán)隊的其他成員具有極大的影響力。精品課程建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等諸多方面，需要課程組全體教師付出共同努力，需要有方案、有目標(biāo)、有計劃、有思路、有重點、有措施地進(jìn)行；需要任務(wù)分解、責(zé)任到人。課程負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、人格魅力和工作作風(fēng)，對課程團(tuán)隊全體成員起著重要的示范和感染作用。特別是他的組織、協(xié)調(diào)、激勵、領(lǐng)導(dǎo)等管理能力，決定了課程教學(xué)團(tuán)隊的集體凝聚力和教學(xué)工作、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究的方向和活力。實踐表明，能夠系統(tǒng)、全面地取得較大建設(shè)成效的課程，都與課程負(fù)責(zé)人的全面素質(zhì)情況有著直接關(guān)系。因此，要注重強(qiáng)化課程負(fù)責(zé)人的集體協(xié)作意識

和合作精神，提高其對課程教學(xué)團(tuán)隊的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

充分利用精品課程共享教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。作為“質(zhì)量工程”四個重點項目之一的精品課程建設(shè)，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用為背景推開的。自2003年以來，國家、省級財政以及各高校投入巨資用于精品課程建設(shè)，經(jīng)過教育主管部門和高校六年的共同努力，已遴選、積累出了大量的優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)上教學(xué)資源。這已成為我國高等教育系統(tǒng)共有共享的寶貴物質(zhì)和精神財富。精品課程建設(shè)的最大效益，主要是從全國高校對形成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用中體現(xiàn)出來。如何充分利用好這些優(yōu)質(zhì)資源，更好地發(fā)揮國家級、省級乃至高校校級精品課程的示范、輻射效應(yīng)，最大程度地實現(xiàn)“質(zhì)量工程”建設(shè)的預(yù)期目的，是當(dāng)前教育主管部門特別是各高校要普遍關(guān)注、思考并付諸努力的問題。

國家教育行政部門在精品課程的遴選過程中能夠發(fā)揮較大的導(dǎo)向、激勵作用，而在精品課程優(yōu)質(zhì)資源的推廣、利用方面，高校的內(nèi)涵發(fā)展意識和對搞好人民教育事業(yè)的責(zé)任感、自覺性就成為工作成效的決定性因素。目前，高校對“質(zhì)量工程”精品課程建設(shè)的關(guān)注點還主要集中在三級精品課程的建設(shè)、申報評選方面，精品課程資源的利用遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。⑤在“質(zhì)量工程”建設(shè)的后期階段，高校要特別注重如何充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)本校課程教學(xué)質(zhì)量的提高上，要創(chuàng)造條件和氛圍，有計劃有針對性地組織全校教師、學(xué)生廣泛了解、深入分析各級精品課程教學(xué)資源的利用和借鑒價值，將其優(yōu)勢滲透到具體課程教學(xué)工作中。高校應(yīng)踏踏實實地關(guān)注、專注于學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，力爭使學(xué)校成為精品課程共享資源的最大受益者。(作者單位：江蘇科技大學(xué)教務(wù)處)

注釋

①仉志余，王建軍：“精品課程建設(shè)的實踐與認(rèn)識”，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2005年第8期，第22頁。

②張晶：“精品課程建設(shè)的實踐與思考”，《黑龍江高教研究》，2006年第1期，第143頁。

③李銀芳：“高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題”，《中國高教研究》，2007年第1期，第91頁。

篇(2)

課程建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的重要組成部分，沒有課程建設(shè)和改革，就無從保障專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程建設(shè)作為課程建設(shè)的有效形式和課程教學(xué)改革研究的平臺，通過整合利用學(xué)校有限的教學(xué)資源，使核心課程在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理等諸方面發(fā)揮示范和輻射作用[1]。中藥化學(xué)課程為中藥學(xué)專業(yè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的前提條件。新疆醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院中藥化學(xué)教研室把握“質(zhì)量建設(shè)”的內(nèi)涵實質(zhì)，吸取國內(nèi)著名中醫(yī)藥高校相關(guān)課程建設(shè)經(jīng)驗[2-3]，圍繞精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容，針對主要問題和矛盾開展了中藥化學(xué)課程的改革，在多個考察指標(biāo)上取得了較大進(jìn)步。本文將其中重要的影響因素和建設(shè)體會小結(jié)如下，為其他課程建設(shè)提供參考。

1制定科學(xué)的精品課程建設(shè)規(guī)劃

制定科學(xué)的規(guī)劃是精品課程建設(shè)的前提。建設(shè)規(guī)劃首先要立足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與定位，與專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作及服務(wù)社會緊密結(jié)合，規(guī)劃中突出精品課程建設(shè)的計劃性、目標(biāo)性、階段性、整體性及層次性。應(yīng)搜集學(xué)校的師資、課程、教學(xué)、特色和實驗條件等方面信息，了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求及可用資源，參考其它院校先進(jìn)經(jīng)驗，在全面認(rèn)真分析匯總調(diào)查信息的基礎(chǔ)上，提出精品課程建設(shè)要達(dá)到具體的、可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及具體措施，其中最重要的為課程建設(shè)總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)規(guī)劃。

2形成高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊

精品課程建設(shè)是教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)造詣和人格魅力的綜合體現(xiàn)。形成一個職稱、學(xué)歷、學(xué)緣與年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平較高和教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊是精品課程建設(shè)的任務(wù)。在具體的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)一個真正優(yōu)秀的教師，客觀需要5～8年的周期，所以，保持青年教師隊伍的穩(wěn)定十分重要。還要求教師對相關(guān)的科學(xué)知識必須豐富，了解和儲備相關(guān)學(xué)科的知識，強(qiáng)調(diào)之間的相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響，而且須做到融會貫通，客觀地拓展學(xué)生的知識面。此外，要對精品課程實行主持人負(fù)責(zé)制，主持人由學(xué)術(shù)造詣較高，具有豐富實踐經(jīng)驗的高級職稱教師擔(dān)任，必須能親自主持、設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)。其他主講教師也必須具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛教和誨人不倦的良好師德與教學(xué)作風(fēng)。總之，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目的，真正做到用得其所，用其所長。如果在考核確認(rèn)精品課程時，只看所謂的匯報材料，從來不去認(rèn)真聽該課程教師的實際授課情況，就出現(xiàn)所謂精品課程———教師授課并不受學(xué)生歡迎，甚至根本沒有好評的現(xiàn)象，這就是忽視教師隊伍建設(shè)的惡果。這個問題往往為管理者忽略，因為它不再局限手精品課程所在的學(xué)科有多少教授和副教授，或者僅有表面上所謂一定合理的梯隊結(jié)構(gòu)，而是對學(xué)科點上教師隊伍里面非常實在的內(nèi)在素質(zhì)要求。教師們必須有能力對精品課程進(jìn)行完美演繹、展示出精品課程的學(xué)術(shù)魅力，體現(xiàn)出精品課程的應(yīng)有價值。

3更新課程內(nèi)容和專業(yè)前沿

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)核心。精品課程的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)科學(xué)知識爆發(fā)式增長和社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新成果，體現(xiàn)社會、政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。本課程以提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科研能力為目標(biāo)，除制定完善的中藥化學(xué)理論教學(xué)和實踐教學(xué)大綱外，自編了實驗教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集。此外，在每輪授課前的集體備課中，要求每位教師收集和討論該課程的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，整理出最新資料在課堂上進(jìn)行講授，以提高學(xué)生對專業(yè)有較深的認(rèn)識。并且要求教師重視教育教學(xué)改革，鼓勵教師申報教改課題，對內(nèi)容和方法開展創(chuàng)新研究。我們在新一輪大綱修改中還壓縮原有驗證型實驗，增加了綜合型和設(shè)計型實驗，盡量加入關(guān)于新方法和新技術(shù)的應(yīng)用。

4創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法與手段是教學(xué)改革的切入點，靈活、多樣、科學(xué)和有效的教學(xué)方法是精品課程建設(shè)成功與否的重要標(biāo)志。隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，本課程在建設(shè)中要求主講教師結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如目標(biāo)教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、課后練習(xí)法、多媒體教學(xué)法、動畫演示法和小組研討法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。對實踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)在課堂教學(xué)中增加使用多媒體和Flas課件的比例，強(qiáng)化學(xué)生對知識的感官認(rèn)識。在教學(xué)手段上，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，利用網(wǎng)絡(luò)平善精品課程相關(guān)的教學(xué)資料，包括課程大綱、教案、講義、實驗指導(dǎo)、習(xí)題和參考文獻(xiàn)等，方便學(xué)生在不同時間和地點根據(jù)自身需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化建設(shè)，并合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作配套的多媒體教學(xué)課件，將多媒體技術(shù)、計算機(jī)輔助設(shè)計、動畫技術(shù)和專業(yè)軟件引入教學(xué)，使復(fù)雜枯燥的理論內(nèi)容變得簡潔易懂，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高校精品課程 課程建設(shè) 高校教學(xué)改革

一、引言

2003年4月，教育部為全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，正式啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，并根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，決定分步實施“質(zhì)量工程”。教育部將高校精品課程建設(shè)列為教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容之一，并決定從2003年開始，每年評選出1500門精品課程，授予“國家精品課程”榮譽(yù)稱號，給予一定的資金補(bǔ)助并向全國推廣。同時，教育部從2003年開始就設(shè)立了高等學(xué)校教學(xué)名師獎，每年評選出100名教師并授予“國家級高等學(xué)校教學(xué)名師”稱號。希望以此為契機(jī)，形成關(guān)注教學(xué)、關(guān)注名師的良好社會氛圍。[1]精品課程建設(shè)是一項全新的系統(tǒng)工程，是教育部高校教學(xué)改革工作中的重要組成部分，是推動高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

二、精品課程建設(shè)的必要性分析

課程是人類智慧的結(jié)晶，是文化傳承的載體。它既是社會經(jīng)濟(jì)文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史的總結(jié)，又是現(xiàn)代社會發(fā)展前沿的反映。課程是學(xué)校教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是向?qū)W生傳授知識的載體，是構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的基本單元。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)改革的核心，在人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要地位，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。21世紀(jì)，高等教育課程改革的主題是提高教育質(zhì)量，通過精品課程建設(shè)，優(yōu)化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源最大限度地發(fā)揮教育效益，從而大幅度地提高教育質(zhì)量。精品課程建設(shè)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校教學(xué)體系改革的重中之重，同時也是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分，在整個高等教育體系中起到了“排頭兵”的作用，所以加強(qiáng)精品課程的改革與實踐，對于取得良好的教育教學(xué)成果、深化整個教育體系改革、完善整個教育課程建設(shè)體系具有非常重要的意義。[2]，[3]精品課程建設(shè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為宗旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，以課程上網(wǎng)為手段，通過集中優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，并可在更大的范圍內(nèi)得到資源共享的一種教學(xué)創(chuàng)建活動。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，將最新的信息技術(shù)引入高校課程教學(xué)中，建設(shè)一批體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性和先進(jìn)性，具備鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段的精品課程。相比傳統(tǒng)教學(xué)，精品課程在教學(xué)上更具有明顯的教學(xué)效果，還具有示范、輻射推廣的作用。開展精品課程建設(shè)既可以激勵教師積極投入教學(xué)，又可以實現(xiàn)課程的宏觀管理，從而帶動全校課程的整體建設(shè)。精品課程建設(shè)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，在一定的范圍內(nèi)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容成為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)共享資源，實現(xiàn)課程的數(shù)字化。

三、精品課程建設(shè)是高校教學(xué)改革工作的重心

目前，是否擁有一定數(shù)量的能反映不同學(xué)科前沿的精品課程，已成為衡量一所高校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位和特色制訂科學(xué)合理的精品課程建設(shè)規(guī)劃，以精品課程建設(shè)帶動全校課程改革發(fā)展，營造出一種以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段、評價機(jī)制、實踐教學(xué)和師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行全新改革和創(chuàng)新，這樣才能打造出真正的精品課程。由于各個高校的層次和類型不同，因此課程改革的目標(biāo)定位、實踐方法和途徑也應(yīng)不同。各個高校的精品課程建設(shè)要體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，要探索適合自己的人才培養(yǎng)模式。

高校應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，始終以教學(xué)改革為工作中心，整合各類教學(xué)改革成果，鼓勵教師和學(xué)生積極參加精品課程建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，提倡和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加大對教學(xué)工作的投入，建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。各校在組織和規(guī)劃本校精品課程時，應(yīng)考慮精品課程的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)加大對精品課程建設(shè)的資金投入，要以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的精品課程建設(shè)為主，充分發(fā)揮精品課程建設(shè)對學(xué)校教學(xué)工作的示范作用，將精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)相結(jié)合。

精品課程的建設(shè)內(nèi)容包括：課程所在學(xué)科的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容及課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等。準(zhǔn)確定位精品課程在整個課程體系中的地位和作用，處理好單門課程建設(shè)和系列課程建設(shè)的關(guān)系。精品課程的內(nèi)容要反映本學(xué)科最新研究成果，積極整合先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教改成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的新要求。精品課程建設(shè)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方法和手段，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。精品課程教材既可以由主講教師編寫，又可以選用國家級課程優(yōu)秀教材和國外高水平教材。精品課程建設(shè)重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，開設(shè)創(chuàng)新型實驗、研究型和綜合性課程，在課程中增加實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生積極參與科研活動。

理解精品課程的內(nèi)涵，制定科學(xué)有效的評價機(jī)制。精品課程建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們可以將其科學(xué)分解為若干個子工程后，有針對性地進(jìn)行建設(shè)。評價一個課程建設(shè)水平的重要指標(biāo)通常包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)效果等方面。高校應(yīng)建立科學(xué)的精品課程評價體系，健全學(xué)生評教制度，這有助于精品課程建設(shè)的發(fā)展和完善。

四、結(jié)語

課程內(nèi)容建設(shè)問題是精品課程建設(shè)的核心，而課程資源的共享和應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。我們要按照國家級精品課程的要求，以創(chuàng)建“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”為目標(biāo)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵使用高水平教材，提倡實踐教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，深化課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部啟動“質(zhì)量工程”評國家級教師[EB/OL].http：///article/20030410/3082046.shtml.

篇(4)

關(guān)鍵詞：精品課程；過程建設(shè)；存在問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0280-02

精品課建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程，充分體現(xiàn)了一種新型的、互動的、科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。目前，國家級、省級、院級三級精品課程的建設(shè)質(zhì)量都在不斷提高，建設(shè)課程數(shù)量在不斷增加，為全面提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)育人環(huán)境等方面發(fā)揮了重大的作用。然而，部分精品課程建設(shè)過程中由于有的建設(shè)者急功近利、驗收者流于形式、評價體系不完善和教學(xué)資源不匹配等因素導(dǎo)致了精品課程建設(shè)存在一些問題，使得精品課程的功效大打折扣，不得不引起我們的重視和警示。

一、存在問題

1.課程建設(shè)與實際應(yīng)用脫節(jié)。精品課程建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程，通過精品課程的示范和帶動作用，可以全面推進(jìn)課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)必須立足于高校的人才培養(yǎng)規(guī)格，必須與學(xué)院的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合。而不少精品課程在建設(shè)的過程中忽略了這一事實，只是在技術(shù)上解讀精品課程的評審指標(biāo)，按照評審項目將內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)上。這種結(jié)果導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容上過分注重知識的量化和信息化，結(jié)果淡化了課程在教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時，部分精品課程建設(shè)完成后由于缺乏可操作性和教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致了精品課程成了“擺設(shè)”，成了為精品而精品。

在課程建設(shè)中，學(xué)科及課程類型等不同，課程建設(shè)的側(cè)重點應(yīng)有所不同；教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)對象等方面的不同同時也會造成教學(xué)方法及手段的不同和教學(xué)內(nèi)容上的差異。即使不同院校的相同專業(yè)由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對象的不同，課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容也是不同的。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)立足本校本專業(yè)實際情況，挖掘其專業(yè)及課程特點，使建設(shè)的課程能滿足本專業(yè)的學(xué)生的實際需要，真正成為為專業(yè)服務(wù)的精品課程。

2.過程建設(shè)盲目消極。在精品課程的建設(shè)過程中，一旦課程申報成功并立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。究其原因主要是不知道該“怎么建”、“建的內(nèi)容是什么”。造成了教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理六大要素的建設(shè)思路模糊，從而導(dǎo)致一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性。過程建設(shè)的盲目消極必然導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。

3.重形式、輕內(nèi)涵。精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和改革的重要組成部分，輻射和示范是它的價值所在，“一流的教學(xué)團(tuán)隊、一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理”是精品課程的核心，因此，內(nèi)涵建設(shè)是精品課程建設(shè)的重中之重。在建設(shè)中，部分課程不依據(jù)課程的特點和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行建設(shè)，不管教學(xué)條件是否滿足，教學(xué)內(nèi)容是否合適，只是強(qiáng)調(diào)形式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上缺乏針對課程特點進(jìn)行的變革和創(chuàng)新，片面追求技術(shù)化和形式化。形式上的照搬導(dǎo)致精品課程的價值丟失。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要一環(huán)，同時又是在建設(shè)中最容易被忽略的一環(huán)。我們要通過對教學(xué)內(nèi)容的把握和建設(shè)，通過對教學(xué)方法的研究和實施，通過對課程教材的建設(shè)以及對教學(xué)管理方法的探討和實施，來全面建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊，使得教師特別是青年教師能在專業(yè)知識、教學(xué)水平以及教學(xué)過程管理中全面提升。同時只有有了一流的教學(xué)團(tuán)隊，才能保證一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理。因此精品課程建設(shè)不能只停留在表面，而應(yīng)積極加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，同時要全面均衡發(fā)展，絕不能顧此失彼，確保“五個一流”的全面提升。

4.更新和改進(jìn)時間緩慢。目前，不少的精品課程缺乏可持續(xù)發(fā)展。精品課程是集教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理一體化的整體建設(shè)，是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對其不斷地更新和改進(jìn)才能始終保持精品課程可持續(xù)的發(fā)展性，才能一直起到引領(lǐng)和示范的作用。目前，大多數(shù)的精品課程在申報成功之后即成為擺設(shè)，內(nèi)容不再更新或更新緩慢，在一定時期后精品課程已不再是精品。

精品課程在申報成功后的一段時期只是課程建設(shè)的一個初始階段，是課程相關(guān)內(nèi)容的一個初始積累階段，內(nèi)容是否完全合適、教學(xué)方法手段是否適用需要通過教學(xué)來進(jìn)行檢驗，同時在檢驗的過程中不斷完善。另外，教學(xué)設(shè)施、教授對象的變化也會造成相應(yīng)的調(diào)整。總之，精品課程絕不能成為擺設(shè)，應(yīng)不斷地更新和改進(jìn)，要讓精品課程始終處于課程引領(lǐng)和示范的地位。

5.精品課程過程建設(shè)的評估、驗收流于形式。依據(jù)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，各級精品課程立項后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評估與驗收。從目前了解到的情況中得知，部分高校的對精品課程的評估和階段驗收時間間隔不太合理，大多數(shù)是一學(xué)期一次或一年一次。同時在評估和階段驗收中主要以紙質(zhì)文本材料作為觀測點，以各級精品課程既定的評價指標(biāo)作為準(zhǔn)則，按照指標(biāo)在固定場所（如會議室）通過課程負(fù)責(zé)人提供的資料和匯報完成了課程的評估和驗收工作。

以上這種評估和驗收工作的弊端是造假之風(fēng)蔓延，如課程建設(shè)者臨時突擊編寫師生互動輔導(dǎo)、編課程講義、造教研活動記錄等。其次如對于《國家精品課程評估指標(biāo)》中提到的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)只是由課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終造成了精品課程過程建設(shè)與評價因失真而流于形式。

二、精品課程建設(shè)的幾點建議

1.合理制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，需要長期的積淀，在政策上要注意為教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，要激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的積極性，保證資金的投入和合理使用。學(xué)院要從學(xué)院的定位、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)格的高度重視精品課程的建設(shè)，學(xué)院要把精品課程建設(shè)納入到專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，各專業(yè)要深入研究人才培養(yǎng)方案，將精品課程建設(shè)納入到專業(yè)課程體系建設(shè)中去。

與此同時，在整個的精品課程建設(shè)中，建設(shè)過程中的各個階段要有詳細(xì)的規(guī)劃，要目標(biāo)明確，任務(wù)具體。只有這樣，教師在建設(shè)過程中才能合理有效地完成階段任務(wù)，學(xué)院檢查小組對精品課程的評估和階段驗收才能順利地進(jìn)行。

2.改進(jìn)評審機(jī)制，加強(qiáng)過程管理。在精品課程的評審過程中，不僅要了解該課程所在專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，同時要具體了解課程目前的實施情況和實施條件，結(jié)合課程的建設(shè)目標(biāo)看課程是否具有可實施性。合格申報成功后，在后續(xù)的過程中，要加強(qiáng)過程管理，從教師、學(xué)生等不同方面全面進(jìn)行過程考核，建立有效的考核評價機(jī)制，要注重考核申報提出的課程建設(shè)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式是否改進(jìn)，課程的改革是否得到同行、學(xué)生的認(rèn)可等。

3.加強(qiáng)信息反饋，積極完善教學(xué)資源。精品課程建設(shè)中，要積極加強(qiáng)從學(xué)生、同行等不同方面進(jìn)行信息反饋，不斷完善和更新教學(xué)內(nèi)容。教師要及時獲取學(xué)生的反饋信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過一邊上一邊測試運(yùn)用的方法對網(wǎng)上的使用資源進(jìn)行意見或建議的反饋。同時可以通過問卷調(diào)查的方式向同行進(jìn)行信息反饋，及時調(diào)整和修訂教學(xué)內(nèi)容。同時還可以通過點擊率統(tǒng)計等方法了解精品課程的輻射效果。

篇(5)

關(guān)鍵詞　高職院校 精品課程 管理主體

一、研究背景

自2003年教育部推動以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的精品課程建設(shè)項目以來，全國高校申報建設(shè)各級精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國家級精品課程已達(dá)3020門，加上省級和校級的精品課程，數(shù)量就更多了。隨著精品課程建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些深層次矛盾和問題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請、輕管理”等現(xiàn)象造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的極大浪費，如何對高職院校精品課程建設(shè)資源進(jìn)行有效整合和科學(xué)管理，已成當(dāng)務(wù)之急。

高職院校精品課程管理至少需要明晰三個主要問題：“由誰管”“管什么”和“怎么管”。“管什么”即精品課程管理的客體問題，對高職院校精品課程的管理應(yīng)該包括哪些內(nèi)容才既能把握建設(shè)的方向，同時又能調(diào)動相關(guān)教師的積極性。“怎么管”即管理的方法問題，涉及到應(yīng)為精品課程管理制定什么樣的政策機(jī)制等問題。而“由誰管”則是精品課程管理的主體問題，精品課程建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)由誰管才最科學(xué)、最合理的。明確管理主體，清晰管理權(quán)責(zé)，對于高職院校繼續(xù)推進(jìn)精品課程建設(shè)有著重要的意義。

二、高職院校精品課程建設(shè)主體的現(xiàn)狀及問題

近年來，我國高職院校在精品課程建設(shè)過程中逐步探索形成了“院―系―課程負(fù)責(zé)人”三級管理模式，即在院級，成立學(xué)院精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，主任由主管教學(xué)的副院長擔(dān)任，辦事機(jī)構(gòu)一般設(shè)在教務(wù)處，主要負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、監(jiān)督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，主任由系主任擔(dān)任，主要做好課程建設(shè)中的管理、指導(dǎo)與督促工作；課程負(fù)責(zé)人則具體負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的實施、經(jīng)費使用等事務(wù)。三級管理模式為精品課程建設(shè)提供了組織保障，發(fā)揮著重要的作用，然其在運(yùn)行中卻也存在著一系列的問題。

（一）院級管理主體：有權(quán)無責(zé)，導(dǎo)致建設(shè)流于形式

目前，大部分高職院校都將教務(wù)處作為精品課程院級管理層面的主要機(jī)構(gòu)。筆者以全國首批28所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，其中80%是由學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)。

院級管理主體在精品課程建設(shè)過程中負(fù)有從整體上規(guī)劃、宏觀上指導(dǎo)的權(quán)利，然教務(wù)處等部門作為學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革的重要行政部門，存在著行政話語強(qiáng)勢，在具體的精品課程建設(shè)中會出現(xiàn)由少數(shù)部門負(fù)責(zé)人作決定的現(xiàn)象，而一旦工作有誤失則將責(zé)任推卸至系部或具體的負(fù)責(zé)人員，從而出現(xiàn)有權(quán)“無責(zé)”的局面，致使精品課程建設(shè)流于形式。

（二）系部管理主體：無權(quán)無責(zé)，導(dǎo)致監(jiān)管力度不足

系部是高職院校精品課程三級管理體系的中間層，理應(yīng)發(fā)揮溝通與協(xié)調(diào)的作用。對上，其負(fù)責(zé)著學(xué)院有關(guān)精品課程建設(shè)規(guī)劃、政策的傳達(dá)，而無權(quán)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的修改；對下，系部對某一課程的理解深度往往不及課程負(fù)責(zé)人，某一精品課程如何發(fā)展，如何規(guī)劃的任務(wù)最終都落在課程負(fù)責(zé)人身上。實施權(quán)利的架空與責(zé)任的下放，使系部成為一個“無權(quán)無責(zé)”的管理主體，無法實現(xiàn)其監(jiān)督的職責(zé)。

（三）課程負(fù)責(zé)人：責(zé)大于權(quán)，導(dǎo)致利益色彩濃厚

課程負(fù)責(zé)人是精品課程建設(shè)的“重中之重”，其知識水平、教學(xué)能力、創(chuàng)新精神以及師德風(fēng)貌直接決定課程的質(zhì)量。一般而言，課程建設(shè)經(jīng)費安排、年度檢查、鑒定驗收等皆屬課程負(fù)責(zé)人工作范圍，并承擔(dān)直接責(zé)任，這也就直接導(dǎo)致了精品課程建設(shè)中將榮譽(yù)歸負(fù)責(zé)人，片面強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)人作用而忽視院、系及其他建設(shè)人員作用和對課程建設(shè)的貢獻(xiàn)。責(zé)任與權(quán)利的不對等，榮譽(yù)歸屬的偏差，導(dǎo)致建設(shè)過程中利益色彩濃厚。

三、高職院校精品課程三級管理模式中的權(quán)責(zé)劃分

精品課程三級管理模式是高職院校按照一定的目標(biāo)和原則，整合和優(yōu)化相關(guān)資源，形成的院、系和課程團(tuán)隊三級管理層次，它通過層層分權(quán)和管理中心的下移，明確各級職責(zé)和權(quán)限，形成學(xué)院宏觀上決策，系部精細(xì)化管理，課程團(tuán)隊實體化運(yùn)行的管理模式。由此，構(gòu)建高效的精品課程三級管理模式的核心在于院、系與課程團(tuán)隊之間能有清晰的權(quán)責(zé)劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責(zé)分工三個方面加以分析。

（一）院級管理主體的權(quán)責(zé)

核心地位：院級管理主體在精品課程建設(shè)中的地位應(yīng)由原來的決策與管理中心轉(zhuǎn)化為決策中心，對涉及精品課程建設(shè)的重大事項作出決策，并制定相關(guān)的政策和規(guī)章制度，為整個精品課程建設(shè)提供有效的服務(wù)。

管理方式：核心地位的轉(zhuǎn)變要求院級管理主體將主要精力放在關(guān)系到精品課程建設(shè)改革與發(fā)展的全局性、方向性的事項上，同時應(yīng)賦予系部充分的建設(shè)自，因此，其對精品課程建設(shè)的管理應(yīng)采取目標(biāo)管理的方式，關(guān)注最終目標(biāo)的實現(xiàn)與否。

職責(zé)分工：院級管理主體對精品課程建設(shè)的管理應(yīng)著重于宏觀決策與管理服務(wù)，而脫離于具體事務(wù)。具體而言，院級管理主體主要應(yīng)為精品課程建設(shè)提供政策支持、制訂配套的獎勵與建設(shè)管理制度、組織教學(xué)團(tuán)隊參加校內(nèi)外培訓(xùn)、協(xié)調(diào)各級部門的資源以及實現(xiàn)院級資源的合理利用和有效配置等，同時還負(fù)責(zé)學(xué)院精品課程的布點、規(guī)劃、過程管理、驗收工作，根據(jù)每年的實際情況，確定具體時間，召開精品課程建設(shè)會議，討論新申報院　（校）　級精品課程的評審立項，在建精品課程的檢查、驗收以及省級、國家級精品課程的選擇立項、申報組織等事宜。

（二）系部管理主體的權(quán)責(zé)

核心地位：系部管理主體的地位應(yīng)隨著院級管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級管理主體的指導(dǎo)下相對獨立的指導(dǎo)精品課程建設(shè)事務(wù)，包括管理監(jiān)督、協(xié)調(diào)下屬各課程團(tuán)隊的精品課程建設(shè)活動。

管理方式：作為新的管理中心，系部是學(xué)院進(jìn)行精品課程建設(shè)管理的實體，必須通過具體、細(xì)致的過程管理方式，才能確保院級管理主體的各項目標(biāo)和任務(wù)的完成。

職責(zé)分工：過程管理方式需要系部在不同階段承擔(dān)不同的職責(zé)。申報階段，系部要組織教師參與調(diào)研分析，選擇優(yōu)勢專業(yè)和課程，組建相應(yīng)的精品課程申報工作組和精品課程建設(shè)團(tuán)隊，同時要注意團(tuán)隊教師的專兼職教師比例、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等，定期開展教學(xué)教研，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題；在建設(shè)階段，系部要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的各項政策安排，有計劃有組織的進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃和研討，實現(xiàn)課程資源的有效共享，并能在建設(shè)過程中，推陳出新，及時補(bǔ)充和更新課程建設(shè)團(tuán)隊。

（三）課程團(tuán)隊管理主體的權(quán)責(zé)

核心地位：一個明確的、固定的、合理的團(tuán)隊是精品課程建設(shè)的基本保障，課程團(tuán)隊作為單純的精品課程建設(shè)的組織，應(yīng)該是精品課程建設(shè)的核心組織，執(zhí)行中心。

管理方式：作為執(zhí)行中心，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該是精品課程內(nèi)容建設(shè)、課程特色和課程內(nèi)涵的把握者與提煉者，管理可采用績效管理的方式，調(diào)動團(tuán)隊中其他教職工的積極性。

職責(zé)分工：課程負(fù)責(zé)人的主要承擔(dān)著組建課程團(tuán)隊，帶領(lǐng)團(tuán)隊成員對課程進(jìn)行整體設(shè)計并建設(shè)課程網(wǎng)站、與企業(yè)專家保持密切聯(lián)系、對現(xiàn)有的實訓(xùn)基地進(jìn)行改進(jìn)、提前完成申報材料的準(zhǔn)備工作以及今后課程建設(shè)的監(jiān)控與管理等。

四、結(jié)語

高職院校精品課程建設(shè)是一項長期工程，　既需要學(xué)院主管部門的政策導(dǎo)向和監(jiān)管，也需要所在系部的協(xié)調(diào)和配合，更需要課程建設(shè)團(tuán)隊的自主建設(shè)，由此，理順各管理層級的關(guān)系，清晰各管理主體的權(quán)責(zé)，構(gòu)建一個高效運(yùn)行的管理機(jī)構(gòu)體系，才能保障精品課程建設(shè)工作的繼續(xù)推進(jìn)，才能切實推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，也才能體現(xiàn)精品課程的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張士獻(xiàn)，李永平，張秀琴.地方本科院校精品課程建設(shè)中存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010（21）.

[2]朱婷.國家精品課程建設(shè)實踐探索[J].教育研究，2010（10）.

基金項目：

中國建設(shè)教育協(xié)會2009年一般課題《建設(shè)高職“雙師素質(zhì)”教師職后教育模式創(chuàng)新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專業(yè)、精品課程建設(shè)機(jī)制研究》階段研究成果。

作者簡介：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高校；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

通過對高校《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，探索《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，解決《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題。

1 改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高校理、工、文各專業(yè)的一門重要的必修公共基礎(chǔ)課程，是按照高等學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的非計算機(jī)類計算機(jī)教學(xué)三個層次的基本要求而開設(shè)的。該課程是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，其內(nèi)容和思想對學(xué)生思維發(fā)展具有深遠(yuǎn)而持久的影響。該課程內(nèi)容包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識（主要包括：計算機(jī)概述、計算機(jī)工作原理、計算機(jī)硬軟件系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計算機(jī)信息表示方法、計算機(jī)文化的形成和對社會的影響等）；Windows操作系統(tǒng)；Office2000辦公自動化軟件（主要包括：文字處理軟件Word2000、電子表格Exce2000、電子文稿PowerPoint2000等）；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（主要包括：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的使用）；計算機(jī)安全等知識。

我國高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及始于20世紀(jì)80年代初期。20多年來，計算機(jī)的基礎(chǔ)教育從無到有，從只開一門課程到提出三個層次的教學(xué)模式，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以前所未有的速度在各高校得到發(fā)展，已步入了一個高起點、重應(yīng)用的新階段。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：一方面社會要求大學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識和應(yīng)用能力，另一方面學(xué)時壓縮。在這種情況下，如何完成新形勢下的高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)育任務(wù)，實施對大學(xué)生的信息技術(shù)教育，成為計算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者研究的重要課題之一。

目前，對《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的研究主要集中在課程建設(shè)研究、教學(xué)方法研究、師資隊伍建設(shè)和計算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)四個方面，取得了一定的研究成果。這些研究成果對《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)提供了有益的參考，推動了《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的改革和發(fā)展，值得借鑒。但也應(yīng)該看到，由于校情不同，各個學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、課程建設(shè)、師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)方面存在著差異，因此，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段方面應(yīng)該有所區(qū)別。為此，探索適合高校《計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，有利于提高高校《計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2 改革主要內(nèi)容

⑴開展《計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革研究，根據(jù)整體建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)以及發(fā)展方向，制定《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程建設(shè)規(guī)劃及實施方案，修訂教學(xué)大綱，更新課程教材，改革《計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性，培養(yǎng)、提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力。組織教學(xué)研討會，對《計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)中存在問題及解決辦法等方面進(jìn)行討論。

⑵建設(shè)、完善《計算機(jī)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)體系。制作優(yōu)秀的多媒體課件，充分運(yùn)用多媒體投影教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高《計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在課程實施安排上，一是注重計算機(jī)常規(guī)操作能力培養(yǎng)，克服重知識傳授輕能力培養(yǎng)的思想；二是加強(qiáng)學(xué)生的硬件知識和硬件應(yīng)用能力的培養(yǎng)；三是訓(xùn)練學(xué)生文字與表格、圖形的處理與制作能力的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)Internet基本知識和基本操作的教學(xué)，使學(xué)生能熟練地使用撥號方式和通過局域網(wǎng)兩種方式連接因特網(wǎng)，能上網(wǎng)收發(fā)E-mail、下載文件、上傳文件，培養(yǎng)學(xué)生在Internet上瀏覽、檢索、閱讀和獲取信息的能力；五是加強(qiáng)使用計算機(jī)的安全意識，熟悉病毒的檢測與防治。

⑶建設(shè)、完善實驗教學(xué)體系。《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生具有計算機(jī)實際應(yīng)用能力。因此，為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。教師認(rèn)真考慮、分析實驗內(nèi)容，針對學(xué)生的特點，合理安排實驗學(xué)時，靈活安排實驗內(nèi)容、上機(jī)實驗方式，實行個性化教學(xué)。

⑷建設(shè)、完善考試體系，推行多種考試方式，突出對能力的考核。多年來，《計算機(jī)基礎(chǔ)》考試以筆試為主，其它考試為輔，這樣學(xué)生實際操作能力差，考試及格率偏低.針對這種情況，逐步改進(jìn)了考試方法，上機(jī)考試與理論考試分為兩個獨立的部分，上機(jī)考試采用全國計算機(jī)等級考試系統(tǒng)，隨機(jī)抽題，機(jī)器閱卷，自動記載成績；理論考試由60%客觀試題和40%主觀試題組成。

⑸建立、完善《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)平臺，提供多媒體教學(xué)、電子教案、電子教材、課堂視頻、多媒體課件、參考文獻(xiàn)、聯(lián)系教師、相關(guān)題庫等教學(xué)資源。

⑹師資隊伍建設(shè)。面對新的形勢，《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的基本要求也與時俱進(jìn)，其教學(xué)深度、強(qiáng)度都將明顯提高，因而對教師的專業(yè)知識與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以真正適應(yīng)教學(xué)需要。因此，要調(diào)動教師不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)計算機(jī)基礎(chǔ)知識日新月異不斷發(fā)展的新形勢；培養(yǎng)和提高教師，特別是青年教師的教學(xué)能力和科研能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫宗禹.素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002年06期.

篇(7)

一、遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查

2010年6月遼寧省教育廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的通知》（遼教辦發(fā)201078號），要求各高校從一年級開展職業(yè)發(fā)展教育，不少于26學(xué)時。文件還對遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展提出了具體要求，出臺了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，遼寧省高校職業(yè)生涯課程建設(shè)日益規(guī)范。為了解遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)情況，本文對遼寧省10所高校申報全國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課程情況進(jìn)行了調(diào)查，對其主要內(nèi)容分析如下：

1.基本信息

從基本信息分析，遼寧省高校最早開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時間是1996年，最晚開設(shè)的是2011年；10所院校中7所院校為必修；學(xué)分在0.5―1之間；學(xué)時在8―32之間，其中8學(xué)時的有2所學(xué)校，18學(xué)時的有2所學(xué)校；有6所學(xué)校班級規(guī)模以大型為主；有8所院校的職業(yè)生涯課程開在第一學(xué)年。

2.教學(xué)方法與手段

從教學(xué)方法看，各學(xué)校教學(xué)在教學(xué)過程都采用了靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法采用最多的依次為小組研討占90%，案例分析占80%，課堂講授占60%，情景模擬占60%，錄像觀摩占50%。從教學(xué)手段看，高校教師采用較多的教學(xué)手段依次為多媒體占70%，職業(yè)測評占70%，網(wǎng)絡(luò)信息平臺占40%，在線課堂占30%。從課外教學(xué)方法看，采用較多的方法依次為專家講座占50%，職場人物訪談?wù)?0%，企業(yè)調(diào)研占30%。從社會實踐課堂看，有4家學(xué)校強(qiáng)調(diào)了實踐基地建設(shè)，采用較多的課外實踐方法為參加實踐，占80%。

3.師資隊伍

從師資隊伍看，各高校教師骨干教師為6―25人，調(diào)查的120位教師中，招生就業(yè)處指導(dǎo)教師28人，其余為各學(xué)院的教師，其中1所大學(xué)工商管理教師占58%。教師職稱結(jié)構(gòu)中，講師所占比重較大為45.8%。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，碩士所占比重較大為83%。學(xué)校都加強(qiáng)了師資培訓(xùn)的力度，90%的學(xué)校教師都有各種職業(yè)資格證書，其中具有國家級職業(yè)資格指導(dǎo)師證書的有60多名，GCDF全球高級職業(yè)規(guī)劃師14人，80多名教師參加過各級各類職業(yè)生涯培訓(xùn)。

4.建設(shè)規(guī)劃

明確每年計劃投入職業(yè)生涯課程建設(shè)的學(xué)校有4所，90%的學(xué)校設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)教研室，1個學(xué)校建立了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育基地，50%明確說明學(xué)校出臺了系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程管理文件。

二、調(diào)查結(jié)論

從對遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的調(diào)查我們可以得出以下結(jié)論：高校已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性，絕大部分高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并取得了較好的效果。但是，調(diào)查也表明大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)需進(jìn)一步專業(yè)化和規(guī)范化

從調(diào)查看大多數(shù)高校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)教研室，有明確的開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的規(guī)范文件和投入。但是高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)教研室大多在招生就業(yè)處，少部分在思想政治教育部門，而招生就業(yè)處是行政部門，不是專業(yè)教研室，平時繁雜的行政事務(wù)在一定程度上影響了專業(yè)研究的開展。同時，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程涉及心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識，需要不同部門、不同學(xué)科背景的教師參與，進(jìn)行專門的研究和管理。因此，建立專業(yè)化和規(guī)范化的就業(yè)指導(dǎo)管理部門就顯得非常重要。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化、職業(yè)化背景需提高

從調(diào)查看，高校專職從事職業(yè)生涯教學(xué)的教師較少，大多數(shù)為兼職，多數(shù)教師為輔導(dǎo)員，而非心理學(xué)和管理學(xué)的專業(yè)教師。而且有很大一部分老師的研究專業(yè)跟職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作并不相關(guān)，這就使得老師們在從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)工作時感到力不從心，表現(xiàn)在實際教學(xué)工作中雖然做了很多準(zhǔn)備工作，但是卻不能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。由此可以看出，師資力量更為專業(yè)化、職業(yè)化是更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果有待提升

大多數(shù)高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，開設(shè)了必修或選修的課程，但是課時少，上課時間不規(guī)范，因此，并沒有引起學(xué)生的足夠重視。絕大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育都采取了各種講座的方式來推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是多數(shù)活動關(guān)注的是知識的傳遞、職場人物的展示、形式多樣信息的提供，而學(xué)生真正參與體驗的較少。有的學(xué)生雖然參與了一些社會實踐活動、社團(tuán)活動等，但是由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生并不能從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度把實踐與職業(yè)發(fā)展相對接，因此，從實踐中提升就業(yè)能力的認(rèn)識和感受并不深刻，對生涯發(fā)展指導(dǎo)的效果就會打折扣。

三、加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的措施

1.以提高大學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向

長期以來，我國的中小學(xué)教育一直以考試升學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)生的目標(biāo)就是取得好成績，考上好學(xué)校，至于為什么要考上好學(xué)校的目的不明確。上了大學(xué)以后，由于高校基本是自我管理，許多學(xué)生由于沒有自己的理想，考上大學(xué)，等于失去了目標(biāo)，不知道大學(xué)應(yīng)該怎樣度過。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其在認(rèn)識自我、了解自我的基礎(chǔ)上，通過對社會就業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和崗位的發(fā)展和要求的了解，明確個人的職業(yè)乃至人生發(fā)展目標(biāo)，制定詳細(xì)的大學(xué)發(fā)展計劃和職業(yè)規(guī)劃，并在不斷的實踐中修正和提高，對提高大學(xué)生的就業(yè)能力，對大學(xué)生未來職業(yè)生涯的成功具有重要的意義。

2.建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理組織

從目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實際看，參與的部門可以分為三類：

一是行政組織，即教務(wù)處、招生就業(yè)指導(dǎo)處、團(tuán)委等組織。職業(yè)生涯規(guī)劃要變成規(guī)范化的課程，必須由教務(wù)處把其納入學(xué)生培養(yǎng)計劃；職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教育比理論更重要，這就需要各學(xué)校的招生就業(yè)指導(dǎo)處、團(tuán)委等組織參與，學(xué)校可以根據(jù)職能部門的特點明確其職責(zé)，如招生就業(yè)指導(dǎo)處與企業(yè)管理者聯(lián)系緊密，可以開展企業(yè)家講壇活動；團(tuán)委可以把學(xué)生思想政治工作與專業(yè)相結(jié)合，開展暑期社會實踐，組織開展各類大賽活動等。

二是專業(yè)教學(xué)組織，即就業(yè)指導(dǎo)教研室、人力資源管理教研室、心理學(xué)教研室參與。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃理念和知識的基本載體，建立專業(yè)化的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)顯得尤為重要。因此要成立專業(yè)教研室，建立課程負(fù)責(zé)人制度，由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體的課程建設(shè)工作，通過專業(yè)的教師授課和指導(dǎo)向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念和知識。

3.建立專兼結(jié)合的教師隊伍

從職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)發(fā)展看，建立一支專兼結(jié)合，知識互補(bǔ)，理論和實踐相結(jié)合的教師隊伍是非常必要的。

一是理論教師隊伍。即專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)的教師隊伍，這部分教師主要是要向?qū)W生講清楚職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，這部分教師原則上要求具有較強(qiáng)的心理學(xué)、管理學(xué)等理論功底和一定的社會實踐經(jīng)驗。

二是專業(yè)教師隊伍。職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容中對職業(yè)的認(rèn)知是非常重要的，由于每個專業(yè)有專門的知識、能力和素質(zhì)的要求，這是一般理論授課教師無法掌握的，因此，結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)就非常必要。現(xiàn)在有的學(xué)校開設(shè)了新生導(dǎo)航課、對新生進(jìn)行專業(yè)的介紹等都在一定程度上解決了這個問題。為使專業(yè)教育正規(guī)化、常規(guī)化，需要建立一支熱愛本職、關(guān)心學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)的老師為學(xué)生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)航課程。

三是企業(yè)專家隊伍。校園中的理論和專業(yè)教師能為學(xué)生傳授基本的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)知識，但是對職業(yè)成功的理解和成功人士的激勵示范作用是教師不能從根本上解決的，這就需要建立一支有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家隊伍，他們可以是企業(yè)家、成功的職場人士、成功的校友等，學(xué)校可以通過企業(yè)家講壇的形式使其制度化，定期邀請他們到校為學(xué)生做職場勵志講座，通過現(xiàn)身說法啟發(fā)激勵學(xué)生。

4.構(gòu)建功能互補(bǔ)的課程體系

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點，開發(fā)第一理論教學(xué)課堂，第二校內(nèi)實踐課堂，第三校外實踐實習(xí)課堂。

第一理論教學(xué)課堂應(yīng)盡快實現(xiàn)課程設(shè)置規(guī)范化。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該至少開設(shè)二門課程即專業(yè)導(dǎo)航、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，專業(yè)導(dǎo)航在第一學(xué)期開設(shè)，職業(yè)生涯規(guī)劃在二學(xué)期開設(shè)，原則上為所有學(xué)生必修，只有這樣才能把職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程落到實處，使學(xué)生真正受益。

第二校內(nèi)實踐課堂要通過各種學(xué)生組織廣泛開展各種實踐活動。要充分利用校、院學(xué)生會組織，有條件的可以設(shè)置專門的職業(yè)生涯發(fā)展部門，還可以在學(xué)生中建立職業(yè)生涯工作室、職業(yè)生涯社團(tuán)和協(xié)會，以各種組織為依托，更多地開展實踐活動。

第三校外實踐實習(xí)課堂。要加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)，與企業(yè)合作開展各種形式的實踐教學(xué)活動，可以通過專家訪談、企業(yè)實習(xí)實踐等方式讓學(xué)生真正融入社會，了解現(xiàn)實社會的需求，發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，不斷在實踐中修正自己的目標(biāo)，為自己將來就業(yè)做充分的準(zhǔn)備。

5.提供全方位的咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)和實踐教學(xué)能夠使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識得到增強(qiáng)，但是，在制定規(guī)劃和實施規(guī)劃時，會遇到許多自身無法解決的問題。因此，學(xué)校要健全以學(xué)生為主的全方位、立體化服務(wù)，幫助學(xué)生解決各方面的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展問題。