序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電工專業知識要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：中職學校電子電工專業；實訓教學；存在問題；教學策略

電子電工實訓教學是中職學校最重要的實踐基礎課，其目的是培養學生熟練掌握電子電工專業的技能。隨著社會生產力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應用，社會對電子電工專業學生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴格。對此，中職學校電子電工專業應改進以往實訓教學的教學方法，解決實訓教學中存在的問題，將理論與實踐緊密結合，提高學生實踐操作能力和學習效率，鞏固學生專業課知識，發揮實訓教學的實際作用，把學生培養成社會急需的高素質技術人才。

一、中職學校電子電工專業實訓教學存在的問題

1.加強專業知識的掌握，使專業知識與實訓教學有效結合。中職學校電子電工專業要達到理想的實訓效果，必須有扎實的專業基礎知識作為基礎。以牢固的專業知識為指導，讓學生掌握安全規范的操作方法，強化實訓教學的效果，并預防實訓教學操作中存在的危險。例如，在電工實訓過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業，電器操作人員應集中注意力，電氣線路在未經測電筆確定無電前應一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對相信絕緣體。而且，在使用測電筆時要注意測試電壓范圍，電工人員一般使用的測電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實訓教學前一定要加強學生的專業基礎知識，面對枯燥的專業知識，教師應提高學生學習興趣，讓學生掌握基礎的理論概念與規律，同時應避免過于重視理論知識的學習，而忽視實訓操作訓練。

2.完善實訓教學項目，豐富實訓教學內容。科學技術飛速發展，為了滿足科技發展的需要，應適當增加實訓項目，體現實訓教學的實用性和先進性。例如，在基礎實踐操作完成之后，可以進行較為復雜的多臺電動機的實訓內容，或者對實訓項目進行優化組合，更有針對性地對學生進行培訓，使學生成為全方位的技術人才。在教師引導學生完成操作之后，為鞏固學生的實踐操作，教師可以設計教學方案讓學生自己進行實踐設計、安裝、調試等一系列操作過程，讓學生體會獨立完成任務的成就感，借此提高學生學習積極性，加強學生對理論知識的掌握。

二、中職學校電子電工實訓教學的幾點策略

1.實訓過程中不怕學生失敗，鼓勵引導學生改進操作方法取得成功。在實訓過程中，學生因為害怕觸電或者怕被電火花傷到而不敢進行操作訓練，教師此時不能一味地指責、批評。為安撫學生緊張的情緒，教師應有耐心地向學生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵學生勇敢面對、克服心理障礙完成操作訓練。另外，學生不可能一次就能正確地完成操作，面對學生在操作過程中出現的錯誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵學生不能一味地按照課本的操作過程進行實訓，引導學生從失敗中吸取經驗教訓，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發學生的創新精神，為從業后在崗位上的創新發展打下基礎，達到并超出實訓效果。例如，學生因操作不當而觸電，進行第二次實訓操作時，會因前一次的觸電而不敢嘗試。針對這樣的問題，教師要做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生勇敢嘗試，之后檢查學生操作注意事項是否記牢，并確保實驗設備準備好。在學生操作過程中密切關注，確保學生安全。學生第二次操作成功后，引導學生總結經驗教訓，在有條件的情況下，鼓勵學生進行多次實驗訓練，以徹底掌握該技能。

2.有針對性地對學生進行實訓訓練。在實訓過程中，觀察學生各自的學習特點，針對不同學生，采取不同訓練方法。例如，有的學生動手能力差，就在實訓中加強其動手操作能力；有的學生項目設計能力欠缺，在實訓時對其實驗項目設計就要嚴格要求。再如，有的學生特別是女生，因害怕而不敢進行實訓操作，教師就要鼓勵他們勇敢操作，多次成功操作后，增強他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓練學生的操作技能。學習不是一蹴而就的，中職學校學生因文化知識水平較低，在學習一些理論性較強的知識時，比較難以理解。針對這種情況，教師應設計合理的教案，適當增加教學內容，分階段地教授理論知識，循序漸進地讓學生學會掌握專業知識。例如，在電工專業知識學習時，會涉及一些基本的物理知識，由于在義務教學階段沒有學好物理基本知識，對電工專業知識很難理解，因此需要教師增加教學內容，讓學生掌握基本的物理知識，認識基本的機器設備，能完成物理實驗測試。通過這一基礎階段的學習，為學習深層次的物理理論做好充分準備。在分階段教學過程中讓學生逐步樹立信心，提高學習積極性，調整學習狀態以完成中職階段學習內容。

三、結語

為培養社會急需的全方位高素質技術人才，中職學校必須認真對待現階段中職學校教學中存在的問題，吸取先進的教學理念，創新教學方法，找到適合中職學校電子電工專業實訓教學的方法，培養學生實踐操作能力和創新能力，讓學生更好地適應從業后工作崗位的要求，為國家經濟技術發展培養更多優秀人才。

參考文獻：

［1］陳斌.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.河南科技，2014，06：275.

［2］黃一展.中職學校電子電工實訓教學研究［J］.考試周刊，2012，43：185.

［3］栗松.中職學校電子電工實訓教學研究［J］.新課程（中旬），2013，09：69.

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一、中職學校電子專業教學現狀分析

（一）教學目標有待完善

現代企業需要的是技能型的員工，這就要求員工不但具備專業化技能，而且希望員工能夠具有很大的潛力和比較廣闊的發展前景。目前在中職院校電子電工專業教學中，一些學校都只是將培養學生掌握現有的知識與技能作為教學目標，卻忽視了對學生潛力的開發，忽視了對學生思維創新意識及能力的培養，這樣就阻礙了學生的全面發展，偏離了素質教育的根本目標。

（二）教學方式存在不足

作為職業教育的必然要求和基本特點，實踐性在職業教育當中具有舉足輕重的地位與作用。盡管多年來中職學校在實踐教學方面不斷摸索與實踐，然而因為多方面因素的影響，例如學生個人素質與培養模式等問題，導致中職院校電子電工專業依然教學質量較低，造成中職院校培養出來的學生無法充分滿足企業對電子人才提出的具有較高實踐能力的需求。

（三）師資力量薄弱

目前，很多中職院校的教師都是從各大高校直接招聘來的，盡管其掌握了一定的專業知識，然而其缺乏足夠的實踐能力與工作經驗，無法清晰與準確地把握市場與企業對人才的需求，無法對學生制定更加明確的學習目標與方向。而且，在教學方法上，很多教師缺乏科學的認識，采用的教學模式與方法沒有針對學生的特點，造成教學與就業相脫節的現象，嚴重影響教學質量。

二、中職院校電子專業教學改革措施

（一）完善教學方式

針對目前中職電子電工專業教學方式方面存在的缺陷，應作出以下改革：首先要創新教學模式。應對學生的創造性和主動性給予充分重視與尊重，改變傳統的灌輸式教學模式，更多地采用啟發式教學模式，有效培養學生的創新思維能力、獨立思考能力等[3]。其次，注重對學生自主學習意識與能力的培養。教給學生科學的學習方法，培養學生自主學習習慣，開發學生的發展潛能，為學生將來的就業奠定堅實的基礎。而且，中職院校應充分利用多媒體技術，開展多媒體教學。將枯燥乏味的電子知識，以動態文字、圖片和動畫的形式展示，增強教學內容的趣味性與生動性，有效激發學生的學習興趣及學習熱情，使其積極主動地融入到教學活動中，幫助學生更快更好地學習電子電工專業知識。

（二）加強實習實訓教學

在中職院校教學中，學生實際操作能力的培養是教學重點，而且是學生能夠在未來就業市場立足的基礎。在中職電子電工專業教學中必須充分重視實習實訓教學的開展，有效培養學生的實際操作能力。學校應該積極改善實訓條件，為學生創造更多的實訓機會。而且，在實際教學過程中，教師應盡可能地為學生創造實訓機會，可以將學生劃分成若干小組，在課外時間開展一些義務電子電工服務活動，為學生提供更多動手操作的機會。與此同時，學校要積極和企業進行合作，為學生創造更多的動手實踐機會，提高學生的動手操作能力，從而發揮實訓教學的作用，為學生今后的就業奠定堅實的基礎。

（三）加強師資隊伍建設

中職院校要積極加強電電工專業師資隊伍建設。首先，學校要大量引進優秀人才。引進更多專業知識豐富，并且了解就業市場與企業需要的人員。學校要為其提供良好的工作與生活環境，從而使其充分發揮能力。其次，要加強對現有教師人才的培養。第一，不但要更新電子電工專業教師的專業知識，不斷提高其專業技能，而且要使其更好地指導與培養學生。第二，學校應加強與企業及市場的交流與溝通，充分把握現實需求，提高教學工作的實用性與合理性。

（四）改革評價體系

實際應用是中職院校的根本教學目的。因此，在教學評價上，不能只是一味注重理論知識，而且要充分重視對學生實踐能力的考核；充分關注對學生學習過程的評價，不能只是一味評價學習結果，要實現筆試與實際操作考試的有機結合，從而全面、系統地評價學生的學習狀況與能力。在評價模式上，傳統的評價方式都是教師單方評價學生，這樣的評價難免存在單一性與片面性。可以引導學生自評，使其不斷自省，發現自己在學習過程中存在的優點與不足，并進行自我修正。而且可以引導學生互評，讓學生找出其他同學在學習上的優缺點，進而互相學習與指正。

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關鍵詞：高職電工 課堂教學 有效措施 問題

高職院校教學是培養學生掌握專業技能知識，為其走向社會崗位提供保障的重要階段。21世紀社會對人才的需求更側重于其專業知識能力，而人才的培養多半是靠課堂教學的這一途徑實現的。因此，若要培養出高素質的優秀專業電工，就必須重視高職電工的課堂教學。而當今國內大部分高職院校的課堂教學存在著很多問題，例如，教師教學水平不高，學生學習的積極性低下，教學手段落后，教學目標不明確等。針對高職電工課堂教學中存在的不足，我們教師必須提出切合實際的課堂教學改革方案，致力于提高高職電工課堂教學效率。本文就高職院校電工教學存在的問題和相關改進措施進行如下探討。

一、高職院校電工教學存在的問題

（一）高職院校電工課堂教學手段、教學模式老化

由于高職院校辦學規模的不斷擴大，院校原有的教學基礎設施遠遠不能滿足教學的需求。再加上大部分高職院校原本的教學基礎設施就不夠完善，就更加上跟不上教育現代化發展對應的教學設施基礎的要求，從而大地影響了高職院校的教學質量和水平。當前，高職院校電工教學模式大多數停留在教師在講臺上枯燥講課，學生在低下埋頭聽課的方式，基本上書本知識為主要教學內容，電工操作訓練較少。這種模式不能使學生的注意力很好的集中，而且以教師為主的教學模式阻礙了學生自主創新和自主學習能力的發展，因此，改進高職院校電工教學勢在必得。

（二）高職院校電工教學理論與實際聯系不緊密

電工是一門與實際生活聯系非常緊密的學科，在高職院校電工培訓的過程中，教師必須注重加強學生的實踐活動，鍛煉學生將所掌握的電力知識技能應用到實踐中去。而現階段，國內大多數高職院校缺少電工教學實踐的條件，很難做到理論與實踐相聯系。對于電工知識學習方面，理論與實踐做不到聯系緊密就無法幫助學生深刻理解電工專業知識的應用。

（三）高職院校電工教學內容不符合學生知識接受能力，教學難度過高

高職院校的擴招為電工課堂教學帶來了極大的困難，學生數量增多的同時，他們的素質參差不齊，對專業技能知識的接受能力有所不同。大多數高職院校的學生基礎知識較弱，在剛開始接觸專業電工知識時不能很好地吸收理解。而高職院校電工教師急于在有限的教學時間內灌輸給學生大量的基礎電工專業技能知識，學生在短時間內不能快速接受并消化，從而很容易造成學生對電工教學的興趣低下，失去學習的積極性。

二、關于加強高職院校電工課堂教學的具體措施

（一）提高學生專業技能學習能力，引導他們養成良好的專業知識學習習慣

教師應加深對高職院校教學改革目標的理解與探索，不斷創新和完善自身的教學方法。教學改革要求高職院校電工教師不斷完善個人授課方式，打造各具特色的電工教學課堂。因此，高職院校電工教師應緊跟時展的腳步，打破傳統授課模式，在實踐中總結經驗，創新自身授課方法，幫助學生提高對電工實踐課的興趣和集中精力。例如，在每堂實踐課之前，教師可以讓學生準備一個電工知識在實際中的應用例子，如家庭電路修理實例等，以豐富高職院校學生的知識視野，使他們感受到電工知識在實際生活中的重要應用，從而豐富學生的實踐經驗，提高他們的專業知識應用能力。

（二）引進推廣多媒體教學方式，充分調動學生感官視聽

多媒體技術指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體，使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。高職院校電工專業課程的學了必要的基礎知識、電路拼接原理外，更重要的是提高學生的實際操作技能。例如，在電力線路基本連接的學習中，為應對高職院校缺少時間條件的缺陷，教師可以用多媒體網絡搜集電路連接的示范實例，讓學生直觀地看到線路結構。再如，在授課過程中，為緩解學生對書本知識學習的枯燥，提高課堂學習效率，教師可以采用多媒體課件來激發學生的興趣。在傳統的教學模式下，電工課堂基本上以教師講授和板書結合的方式進行，不但缺少直觀性，而且教師在黑板上進行書寫、繪制電路圖也會占用課堂時間。而運用多媒體教學輔助教學，教師可以在授課準備過程中將需要的課件準備好，在課上播放幻燈片，這既提高了教學內容的直觀性，又節省了課堂時間，從而留給學生更多的時間去思考。

（三）高職電工專業教師注重與學生的溝通

高職院校中的學生情感都比較成熟敏感，因此，在課堂教學過程中，教師應充分尊重學生的意見和建議，發生分歧時及時與學生溝通，疏導師生關系，防止分歧的擴大化造成師生關系的不和諧，不利于教學的順利進行。

綜上所述，為適應現代化社會專業人才需求的發展和擴大，高職院校的教學方式和手段必須進行創新和完善，增強課堂教學的有效性。具體到高職電工教學中，為滿足學生自身發展的需要，教師必須創新教學形式，豐富教學內涵，提高課堂效率，開創高職院校電工課堂教學的新途徑，讓學生在自由、創新的教學模式下感受專業電工知識技能在實踐中的廣泛應用。

參考文獻：

[1]董燕. 現代教育技術在高職電工課程教學改革中的應用[J].中國科教創新導刊，2009（10）.

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[關鍵詞]電工專業　技工人才　途徑

培養新一代高素質技工人才，是技工教育工作者一項重要的任務。怎樣才能通過知識的傳授來點燃學生智慧的火花，使他們成為有知識、有能力、頭腦敏銳、有創造性的有用之才?筆者認為應做到以下幾個方面。

一、努力提高教師的自身素質

教師作為教學活動的直接實施者，自身素質的高低在一定程度上決定了學生素質的高低。因此，培養高素質技工的前提是提高教師自身素質。電類課程是系統性、實踐性、邏輯性較強的一門科學，教師應具備“三術”，即學術(專業知識)、技術(實踐能力)和藝術(表達能力)。教師首先必須充分“吃透”所教課程，對該課程有足夠的認識；其次還應具有一定的電工實際操作技能，并熟悉所教理論課程的實習教學內容，以克服理論與實踐脫節、講課枯燥平淡的現象；最后應在課堂教學中把授課內容完整、準確地表達出來，讓學生聽懂并接受。這些都要求教師要不斷進行自我進修，真正做到“要給學生一碗水，自己須備一桶水”，為培養高素質技工打下堅實基礎。

二、重視學生專業思想的培養

技校電工專業學生普遍存在畏難情緒和自卑感，一旦在學習上遇到阻力，就認為電工知識難學，不愿下苦功鉆研。針對這些情況，教師應循循善誘，鼓勵學生學習科學家刻苦鉆研、艱苦拼搏的精神，以提高其學習積極性；通過開設電學講座、無線電講座，并組裝一些簡單的電子設備如音樂門鈴、收音機、黑白電視機等來激發學生的學習興趣；通過講現代電工、電子科技產業的現狀和發展趨勢、現代新型企業用工情況，鼓勵學生做一名集理論知識與實際操作技能為一體的綜合型勞動者。

三、重視學生分析與解決問題能力的培養

技校電工專業的人才培養目標是既具有一定專業理論知識，又具有一定操作技能的技術工人。現在的學生通常存在兩種傾向；一種傾向是輕理論、重實習，以干代學；另一種傾向是重理論、輕實習，以學代干，不愿意動手去做。鑒于上述情況，在理論課教學中應貫穿實踐內容，而在實習課教學中應貫穿理論知識內容，讓學生能用所學理論知識去分析、解決實踐中遇到的難題，同時通過實踐來促進理論知識的學習。例如，在實習課中介紹用萬用表電流檔來判斷異步電動機三相繞組首尾端時，如果教學中只教操作方法而不講明其判斷原理，學生對其中的理論總是不明白。但如果在介紹判斷方法之前首先復習鐵磁材料的磁化特性和剩磁概念，并講明電動機在未通電時轉子由于有剩磁就相當于磁極，然后復習三相交流發電機的工作原理，最后再介紹判斷方法，這樣學生很快就會掌握判斷方法并領會其中原理。

四、重視學生一專多能的培養

當前科學技術飛速發展，光靠技校開設課程所學知識無法滿足社會需求。因此教師在教學中不僅要教給學生電工專業知識，還應有意識地培養他們的自學能力，教給自學方法，使其通過自學實現一專多能，獲取多證；走出校門后通過自學獲取更深更廣泛的知識或獲得更高的學歷。首先，要使學生充分認識自學的重要性，通過給學生講電學名人自學成才的例子使學生明白時代在發展、知識在更新，要跟上時代步伐仍然要靠自學。其次，讓學生養成自學習慣，結合電工專業各門課程的教學給學生介紹適宜的參考書籍。如學習電子技術基礎時，可以給學生介紹關于收音機原理、電子小制作等方面的課外書籍；學習電機與變壓器時，可以介紹電動機維修方面的書籍。通過參考書籍既可提高學生對電學知識的學習興趣，又能拓寬其知識面，還教會了他們自學的方法。教師要培養學生預習――聽課一復習的好習慣，并且指導他們怎樣訂自學計劃、怎樣讀書、怎樣摘錄、怎樣小結等等。

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[關鍵詞]高職；線路工程課程；綜合改革；能力

電工專業課程是專業核心課程，其教學質量的好壞對電工專業的學生有著重大影響。筆者對該課程提出的改革措施，旨在提高課程教學質量和教學效果，提高學生分析問題和解決問題的能力，以適應高職院校培養高技能應用型人才的需要。

初次感知知識和技能困難目前的教學中，學生學習的主要場地局限在教室里，教學手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來加深學生的理解。學生在學習專業知識時，缺乏相應的感性認識，經常似懂非懂，對抽象的專業知識只能死記硬背，難以深入理解，也就沒有舉一反三的靈活應用了。因此，學生往往感覺電工專業課程“抽象、枯燥、乏味”，甚至會產生厭學心理。

教學方法、手段和考核單一受傳統教育思想和教學方法的影響，在教授這門課程時教師往往采用以講授為主的教學方式，在講授中又側重于單方面的灌輸，授課往往過分講究完整，重結果輕過程。教師習慣于把知識和結論直接灌輸給學生，以教師對教學內容的直接講授過程代替學生主動學習的過程，致使學生單方面地被動聽講，難以發揮主觀能動則直接參與其中，課程結束時則采用以筆試為主、課程進行過程中的小實訓項目報告為輔的傳統考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學生的真實學習情況。

一、實踐環境改善

隨著我國由學歷型社會向資格型社會逐漸轉型，電子企業崗位準入制度逐步推行，以及高職院校“雙證書”制度的要求，校企共同投資成立線務工程實訓基地。將職業技能培訓與鑒定納入電工專業教學大綱中，使其涵蓋職業技能資格證書的要求。根據電工專業對應的工種，學生考取職業技能證書。

二、教學手段更新

提高認知效率， 從基本概念出發，提高學生技能“以學生為本”的高職教學觀，要求學生在學習上以理解為主，記憶為輔，應用才是關鍵。直觀現場教學的方式，增強了學生的感性認識，學生對ODF也就有更深刻的理解和記憶。因此，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率，同時，還可以啟迪學生的科學思維。此外，通過參觀現場線纜的敷設規范，有助于加強學生對設備及理論的理解，而學生的現場操作，也有助于提高學生的應用技能。有效地利用貼近實際應用的實訓系統，將抽象的記憶轉化成直觀的理解，對準確、透徹地理解基本概念起到事半功倍的作用，同時也能加深記憶，鍛煉學生獨立思考的能力。

增強職業素質，全面提高綜合素質大部分企業既要求學生掌握工程崗位共同的專業理論，又要求學生能在這些專業理論基礎上把已形成的能力在相應職業崗位范圍內進行轉移，達到上崗無須過渡、轉崗不必培訓的目的。電工專業課程的職業定向性十分明確，將教學內容與企業生產實踐相對應，與工作崗位相吻合，與職業技能證書要求相統一。在職業證書的推動下，通過教師對職業道德（5S）和職業態度的引導，培養學生觀察、思維、探索學習的能力以及解決問題的綜合能力。

三、教學方法引入

“教、學、做”一體化在每個任務模塊中，采用“教、學、做”一體的方法作為教學的具體形式，由專職教師和兼職教師共同教授，教師邊講解、邊演示，學生邊學習、邊實踐，使學生在“教、學、做”一體的環境下，迅速理解線路的整體概念及具體的標準、規范，掌握光纜、電纜及相關設備、儀器儀表的相關操作技能，熟悉光電纜工程的敷設、設備安裝、測試等線路工程知識，并通過綜合性任務將各項工作連接起來，進一步提升綜合能力。同時，把抽象的概念具體化，讓它們處于一定的情境之中，有利于學生更加清楚、深刻地把握、理解這些概念，從而有助于提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力。此外，通過討論可以幫助學生提高語言表達能力，培養交流和團隊合作的意識，克服從眾心理，有利于學生獨立思維習慣的養成。

工作情境法通過情境教學可以讓學生體驗真實工作過程，激發學習熱情。在這個過程中，學生成了學習的主體，按照學校與企業通過校企合作共同開發的授課流程，進行主體式學習。而教師就完成了從主體到客體的轉變，從演員轉變為導演，從事必躬親的執行者轉變為運籌帷幄的指揮者。學生在不斷的操作情境再現中可以強化知識點的記憶，培養學生關鍵核心能力，與企業單位的工作場景無縫對接。

四、考核方案優化

整個考評體系改革將過程考核與評價納入課程總成績，改變用試卷考核為主的成績評價，成績將主要體現在平時考勤、職業素質和態度、職業能力、項目報告、理論和實踐知識等方面。

在新的考核方式中，考核內容面向職業崗位，依據工作樣本，制定考核內容；促使學生注重學習工程，將小組成績與個人成績掛鉤，培養學生團隊合作精神；強調對學生進行個體評價和過程評價，激發學生上進心和教師教學的積極性。使學生無論基礎好壞，都有機會獲得成就感，增加智慧開啟的經歷。

課程改革增進了學生之間以及學生與教師之間的友誼，加強了人與人之間的溝通，培養了學生之間協作互助、團結友愛的團隊精神，使學生在學會知識的同時，還學會了如何做人，提高了個人素養。

教學質量比較課題組成員開拓面向工作過程的教學改革與實踐，建立了一套工學結合的課程教學方法。課題組成員緊跟當前電工工程技術的發展水平，將先進的工程技術理論貫穿課堂之中，開拓了知識面。在教學過程中，采用啟發式教學，多種教學法，調動學生學習的主動性，提高學生積極思維的能力，充分利用現代多媒體教學設備網絡資源，實現了教學手段的現代化，充實了課堂教學內容，教學效果良好。教師課程評價由同行評教、督導評教、學生評教三部分組成，學生成績優秀率和教師評教分數逐年上升。

家長與學生滿意度對幾屆學生調查的結果顯示，學生對于課改的滿意度由80%升到90%。教師的授課方式能以學生為中心，課堂氣氛活躍，積極調動學生的積極性；講授內容以實際工作崗位為主線，結合教材和專業知識，認識、分析和解決問題能力得到很好的提高。家長認為課程改革后的教學條件很好，創造了有利于學生學習的環境，提高了學生的專業素養，進一步加強了師生之間的溝通，同時學生還擁有更扎實的理論知識和較強的專業技能等。

企業滿意度企業和公司的高級工程師對電工專業畢業生評價很高，認為課程改革很成功，課程改革將職業能力培養貫穿教學過程始終，課程改革非常重視學生職業能力的培養和訓練，教學內容涉及線路施工中的各環節，畢業生獲得電信線務員資格證書，理論基礎扎實，學生動手能力強，儀器操作熟練。

本課程改革有待進一步完善。本課程是職業能力課程，在不同的專業開設，對于如何形成相應的特色以滿足不同的專業的需求，課題組成員將深入企業調研崗位的差別，結合課程教學內容形成各專業的特色。

師資隊伍建設有待提高。教師對課程改革核心理念的認識和理解不到位，教師教學方法與實際操作能力有所欠缺，同時教師獲取職業技能證書的種類不全、層次不高。課題組將深入企業實習，與工程師討論崗位專業知識和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相應的高級職業技能證書；同時教師將進行課程改革方面的教育學習和培訓，掌握現代的教育理念和教學方法，提高自身的綜合素質。

實踐證明，電工專業課程改革落實了以“勝任工程崗位要求”為出發點，以實用為目的，以“必需、夠用”為度，以給學生提供終身發展的牢固基礎為宗旨的原則，滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望，滿足了學生和家長要求繼續發展的愿望，也體現了高職教育的特性。

參考文獻：

[1]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001

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關鍵詞：中職電工專業；探究式教學；探討

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0224-01

中職院校的電子電工專業是一門以實驗為根本，動手能力強，同時與實際生活密切聯系的教學課程，其自身特點決定了將實驗、動手融入探究式教學模式的范圍內，不論對于學生的興趣培養及能力提升方面，還是創新思維的啟迪及自身才能的發揮方面都有重要的作用。動手操作是電工專業學科的重要特點。正是由于這類課程的理論知識普遍較難，因此應用實踐操作及實驗才是掌握這類知識點的重要方法之一。同時，實驗及操作應用探究式教學模式就是學生參與形式的學習活動，教師在學生的實驗及動手操作中，積極鼓勵學生進行知識的運用，開動思維，利用自行探索發現其中包含的學習樂趣，體會知識的應用，建立創新觀念及科學想法，這與我國當前提倡的教學根本相符。實驗及動手曹鎖應用探究式教學模式可以更好的讓學生感受成功的歡悅，激勵學生進行自主學習，進而更好的掌握知識，完善自身成長。

一、探究式教學模式的演變

探究式教學模式的觀念可以追尋到古希臘學者蘇格拉底的問答教學法中，其倡導教育過程中不應直接講解專業知識，而是鼓勵學生進行自行探索，得出結果；在19世紀末期，德國教育家赫爾巴特曾提出，學生在知識的學習過程中應掌握主動性，注重個性發展，教師僅起到引導及輔助的作用；1916年，美國教育家杜威提出“利用問題進行學習”的思想，經過長時間演變，轉化為當前的探究式教學模式。

二、中職電工專業探究式教學課程設計

中職院校的電工專業學習是一門以實驗為根本，對大量電子技術及事實實施科學分析及概括的自然科學科目。在中職院校的電工專業進行實驗課程可以更好的幫助學生建設一個舒適的學習氛圍，利于學生自主進行探索，發揮自身潛在能力，動手操作可以讓學生感受到一名科學家探索電子知識時的思想，用實驗的方式去檢驗電子特性，進而找尋電子世界中存在的變化，發展的規律及其必然聯系。

在中職院校電子專業的學習過程中，眾多學生最喜愛的課程就是實驗與動手操作，這是由于實驗可以更形象、直觀、生動、真實的將其包含的特點呈現在學生面前，學生也可以提高學習注意力。將探究式教學融入實驗中，讓學生親身動手操作，就算是一個小小的放電實驗，也可以讓學生增強學習興趣，同時讓學生領悟“發現”及“戰勝”困難的情感，收獲成功的歡愉。

三、中職電工專業探究式教學案例分析

以下中職《電工基礎》教材中電子電工實習為例，探究某一電路中各構件的工作原理、計算電源的電動勢及內阻，施行探究式教學模式。

1.教學任務

教師進行探究式教學設計時可以設定以下三個任務：其一，利用分析，探究電路中各構件的工作原理及就算電源電動勢及內阻的公式；其二，增強學生對問題的觀察及發現能力；其三，培養學生發現問題，應用知識解決實際生活問題的興趣。

2.教學過程

（1）問題的提出。在課程開展前的一天，教師可以設定課程問題：在一個普通電路中，各構建元的工作原理是什么呢？其優缺點又有哪些？安排學生進行資料的查閱、收集等工作，讓其形成對電路中各構件的原理的初步認識。

（2）問題的解決。教師在進行課程講解時可以讓學生根據查閱后的資料進行分析，探討解決答案。例如：電路中的開關在整體電路中有著重要的作用，可以控制電路的連接；變壓器在整體連接中起著調節電壓的主用，防止電路因電壓過大而造成元件損壞；電阻在整體電路中也起著重要的效果，電阻值越高，電壓逐漸增大；計算電源電動勢及內阻值要充分利用歐姆定律進行解答等。

（3）實驗過程。學生利用一天的時間，通過查閱資料、整理書籍等方法探究電路中各構件的工作原理，期間會遇到一些無法理解的問題，教師應將學生進行分組，利用小組的形式幫助學生制定探究計劃及方法，解釋包含的專業名字定義，糾正探究中出現的錯誤，同時與學生共同合作，完成探究任務。

（4）相互討論。在經過一天的收集資料過程中，學生們就電路中各構件的工作原理進行了探究，以小組為單位進行結果的簡要交流工作。例如：第一小組對電路的工作原理進行探究，第二小組簡介控制區的工作原理；第三小組討論電動機區的工作原理。教師可以在同學們相互討論的過程中予以充分的肯定，總結學生的探究成果并設立與其相關的問題，設電阻1的阻值為1.9Ω，電阻2的阻值為2.9Ω，當開關打到左邊位置時，電流表讀數1為0.75A，打到右邊位置時，電流表讀數2為0.5A，試求出電源的電動勢及內阻。同學利用動手操作可以很快速的進行題目的解答。課后，教師還可以為學生布置一些思考問題：如：1.有沒有另一種方法進行電阻及電動勢的測量，請列舉器材，繪畫電路圖，并簡述操作流程及計算公式；2.應用以上測量方法結果準確嗎？3.利用這些電阻測量法對電阻有什么要求4.在實際生活中，選取一則電路連接進行計算其電源電動勢及內阻值等。

總而言之，對于中職院校的電工專業學生進行探究式教學來講，教師及學生的收獲都很多，其主要表現在學生可以親身進行探究過程，增加了學生的學習主動性，提高學習興趣，更好的實現教學任務。因此，對中職電工專業探究式教學相關問題進行探討是值得相關教學工作者共同深入思考的事情。

篇(7)

關鍵詞：感受；探究式學習；問題情境；實踐

隨著現代經濟的發展，社會對具有職業技能人才的需求越來越大，職業教育的發展前景一片光明，但由于招生規模的擴大和升學政策調整等因素，中職教育也面臨著更大的挑戰：學生水平參差不齊，基礎差，起點低，特別是數學更加薄弱，甚至有的學生從小學就放棄了對數學的學習，再加上這些學生平時的生活、學習等習慣沒有很好的養成，學習意志脆弱，一旦遇到困難和挫折就退縮，從而喪失了學習的信心，這就勢必使專業課的學習質量大打折扣，更嚴重的會出現厭學、逃學的現象。而相對來說，電工類專業對數學的要求更高，這就要求數學教師對如何提高學生的數學學習興趣、如何根據中職電工學生的年齡和個性特點去制訂有效的教學計劃、如何更有效地進行電工和數學的結合及應用提出更高層次的要求。

鑒于對美國數學教師協會在2000年頒布的《學校數學的原則和標準》中案例特點的感悟和體會，結合電工專業課程的學習目標和數學應用要求，有以下幾點體會與大家分享。

一、讓學生感受數學信息的形成過程，提高學習興趣

數學新課程標準中非常重視情感因素對學習數學的影響，確定了包括“情感、態度與價值觀”的三維教學目標，而在學習的過程中，教師應該督促和引導學生親自感受數學模型的形成過程，在親歷事件的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。換句話說就是要在教師的指導下，讓學生通過動手做與動腦想來能動地學習和理解數學，讓學生經歷“再創造”的過程，體驗數學發現和再創造的苦與樂，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在“函數概念”的授課過程中，讓學生分組說明生活及電工課程中的實例，根據初中函數概念的對照和理解，最終形成對函數集合概念的認識，然后再由概念出發，反過來去尋找專業對應，比方說舉例說明電壓U一定時，電流I與電阻R之間的關系、蓄電池總貯電量Q一定、單位時間放出電量q一定時，剩余電量Q與放電時間t之間的關系等等，利用逆向思維，發散推廣，將知識的形成完全交給學生去發現和領悟。

二、強調學生主體，探究式教學的應用

美國《學校數學的原則和標準》案例中重視培養學生的探究能力，主要是通過以下兩條途徑：（1）通過案例介紹，讓學生掌握探究問題的三種方法以及了解應用每種方法時應防止出現的錯誤；（2）借助動態幾何軟件或模擬實驗探究問題結論，讓學生在探究活動中學會使用必要的工具或操作模擬實驗（詳見“法官判案問題”）。只有學生掌握了探究問題的基本方法，探究學習才能落到實處。

因此，在采用探究式教學的過程中，必須注意以下幾點：

1.探究式教學要有的放矢

我曾經聽過一節概率的公開課，上課教師讓學生在課堂上投20次硬幣，然后統計正反面的次數。的確，這樣上課是增加了幾個探究內容，也把課堂氣氛搞得很活躍，這是值得肯定的，但是20次能說明什么？真的能說明概率的有效性嗎，值得我們商討和思考。所以，問題設計要一針見血，用到點子上，如果教師把問題提出以后，學生根本不知道探究什么，到底朝著哪個方向探究，這樣的探究教學也形同虛設，毫無意義了。

2.探究式教學中教師很關鍵

自教改以來，探究式學習的理論被許多教師所熟悉并逐漸應用到了課堂教學，但從實施的效果來看，并不容樂觀。現在的教師大都是傳統教育的根底，教學的模式也很大程度上受到傳統教學模式的牽制，因此，教師在探究式教學的實施過程中，往往至關重要，教師角色的轉變也成了一個首要解決的問題。由“臺前”到“幕后”，由“飼養員”到“導演”的完美轉變才能讓學生以一個更積極有效的演員身份參與到學習過程中來。以我為例：曾經一個非常好的師傅教我一道菜，過程我是記得清清楚楚，一步一步怎么去做，有什么注意事項我也都銘記在心，但真正到我自己上場去做的時候就不知所措，甚至連最基本的放油、蔥、醬料都一塌糊涂。其實道理是一樣的，在探究式學習的過程中，要讓學生自己去發現，不要畏首畏尾，怕學生出錯，只要有了這個親身的經歷，對知識才會有更深刻的理解。當然，教師的恰當引導和干預就成了關鍵。

三、采集有效案例，感知數學作用

美國課標中的案例取材廣泛、真實，例如，病人的藥物殘留問題、管道的鋪設問題、農民放兔子問題等等。從這一點出發，教師在電工數學的教學過程中也應該多多選取電工和生活涉及的實例，讓學生貼近生活、貼近專業，讓他們感知到數學的用處。

1.案例“生活化”

比如，講到“函數周期性”的時候，教師可以引導學生看教室鐘表，想星期、月、年等周期現象，而這些都是所謂的周期問題，可能某些概念比較抽象，學生不能理解，而教師就把它變成生活中鮮活的例子，找到概念直觀生動的對應，學習起來就會更容易。

2.案例“趣味性”

中職類學生尤其電工類的學生對數學是望而生畏的，為了消除這種恐懼心理，調動他們對數學學習的積極性，增加數學知識的趣味性就顯得尤為重要。在講到“概率分步記數原理”的時候，可以引入“趙本山與宋丹丹”的例子：問“把大象裝冰箱總共分幾步？”回答：“三步：第一步將冰箱門打開；第二步將大象塞進冰箱；第三步將冰箱門關上”，這樣就把學生的注意力吸引到課堂上了，學習的氣氛也很融洽了。

3.案例“專業化”

這里說的專業并不是問題復雜難懂，而是強調和專業知識之間的結合和應用。數學對電工專業的學生而言要解決的問題之一就是要讓他們認識到數學對專業知識學習的基礎作用和輔助作用。所以，在教學的過程中要多與專業銜接，以數學為基礎，建立數學與專業課程的知識架構。例如，復數在電工的應用很廣泛，特別是在學生初接觸正弦交流電壓、電流等知識時，對其向復數形式的轉化和向量圖的畫法就心存芥蒂。所以，在教學中，舉例，結合復數三角形式、向量加法減法口訣以及正負角的旋轉等知識對其創設情境，效果事半功倍。

4.案例“開放化”

以往教學過程中，教師提出的問題往往太過狹窄，答案也很明了，這樣也限制了學生思考的深度和廣度，而開放性問題，一個問題一般會有不同的幾個結論，正確答案也不是唯一的，學生的發散思維和逆向推導思維得到了很好的鍛煉，也可以更加積極獨立地進行思考。在《學校數學的原則和標準》案例中有個“數學魔方”的小故事：“寫下你的年齡，加上5，用2乘以所得的數字，再在這個數上加上10，用5去乘這個數，告訴我所得結果，我能說出你的年齡。”解決方案是“從最后得數中消去最后一個零，再減去10，得數就是這個人的年齡”。這個奇妙的“回答”回避了“問題是怎樣解決的？”這個問題，而是采用一種更開放化的形式讓學生去討論和思考，并自己選擇解決問題采取的方式。所以在教學的過程中，教師應該嘗試將問題開放化、廣度擴展化。比如，在“誘導公式”的學習中，有了誘導公式1的討論以后，剩余的誘導公式完全交由學生分組討論中完成，然后由小組代表上臺講解（注意給學困生上臺發言的機會，讓他們體會成功的喜悅，更有利于良好學習氛圍的形成和教學的有效展開，也讓他們對數學充滿好奇，充滿興趣）。

四、重視實踐，培養學生解決問題的能力與交流能力

中職電工學生重在理論的基礎上進行實踐、操作、應用，所以，在數學教學的過程中也必須強調知識的實踐應用性。這一點在美國《學校數學的原則和標準》“法官判案問題”中得到了很好的展示，學生在解決問題的過程中，一方面，可以應用所學的概率知識解決實際問題，提高了解決問題能力；另一方面，通過學生分組，鍛煉學生團結互助、樂于助人的品質，提高他們的語言表達能力和與人交流交往的能力。在這個過程中，教師要特別注意的是給學困生以表現和發揮的機會，破除原來“破木桶短板”的思想，將“破木桶側過來”，充分調動學優生的積極性，讓他們給學困生更多的幫助，以促進交流，達到更好的效果。

美國數學教師協會的《學校數學的原則和標準》在2000年頒布以來，有不少人研究和關注該標準，試圖將其與中國高中數學標準進行比較，進而加以學習和借鑒，但是，對于中職數學特別是電工數學在中外案例比照和學習方面的思考卻并不多，所以，我們在教學改革中必須認清這種現狀，積極地將國外教學思想更有效地運用到職業教學改革中來，使我們的學生能學有所用，學以致用，實現數學和電工專業知識的真正結合。

參考文獻：

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