序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)閱讀的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障；閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學(xué)生語文水平的高低。正所謂閱讀是語文之本，是學(xué)習(xí)之母；通過閱讀，提高學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的能力。所以閱讀教學(xué)是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)致力探討如何通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式提高小學(xué)生的閱讀水平，以取得更佳的語文教學(xué)效果。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法：

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是需求的動力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學(xué)生努力尋找閱讀機(jī)會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我們應(yīng)該向?qū)W生推薦一些適合閱讀的書籍，供學(xué)生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學(xué)生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。同時，教師還要注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學(xué)生。讓他們在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、注重朗讀，培養(yǎng)語感

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。”所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運(yùn)用語言文字。同時在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。而教師在訓(xùn)練過程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過程。

三、制造矛盾，鼓勵質(zhì)疑

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以在閱讀指導(dǎo)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

四、以人為本，突出主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。“主人”決定著學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程。在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚地認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)營造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生充分的自主閱讀時間和獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學(xué)生才會有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，不斷提高解決問題的能力。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀 能力 方法

小學(xué)生閱讀水平的高低，將直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如閱讀水平低下會影響數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題的解答等。怎樣提高小學(xué)生的閱讀水平，下面w 談一談自己的體會。

一、增加學(xué)生閱讀的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這句話尤其適用于年齡尚小的小學(xué)生，因為小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力不集中，光靠別人的督促很難在閱讀上得到提升。但是如果能把閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的興趣，那么對于小學(xué)生閱讀的提高將會收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？

在教學(xué)的實(shí)踐過程中，我總結(jié)了兩點(diǎn)經(jīng)驗：第一，采用課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后選擇優(yōu)秀教材的方法提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，教師可以給學(xué)生講解與課本相關(guān)的趣味故事，故事內(nèi)容可以采用略講、分段講的方法，但不可講盡，激發(fā)學(xué)生聽下去的興趣，然后布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這樣學(xué)生往往會帶著好奇心去學(xué)習(xí)，閱讀水平提高的會很快，學(xué)生閱讀的材料的選擇要有趣味性、適應(yīng)性和方向性。第二，突破傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)方法，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法講究書讀百遍其義自現(xiàn)，因此，很多教師仍然遵循著課文閱讀示范、學(xué)生跟讀、熟讀成誦的模式進(jìn)行教學(xué)。這種方法不是說沒有可取之處，但隨著時代的發(fā)展，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教流了，應(yīng)該對其進(jìn)行改造。首先，我們要轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)的以教師為主體的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，不能以教師的閱讀體驗代替學(xué)生的閱讀體驗，而應(yīng)該引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、評價能力，這種思想也符合現(xiàn)代教育教學(xué)思想。其次，在課堂教學(xué)上，教師要運(yùn)用自己的語言、神態(tài)，通過形象化的講解使學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可理解的范圍，積極引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀中促成這種轉(zhuǎn)化，以達(dá)到提高閱讀能力的目的。最后，教師要通過設(shè)置榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。榜樣人物的設(shè)置，很容易激起小學(xué)生閱讀的動力。在樹立大榜樣的情況下，在學(xué)生身邊也可以設(shè)置小的榜樣。例如，在班級舉辦閱讀小明星的評選活動等。總之，閱讀興趣的培養(yǎng)是提高小學(xué)生閱讀能力的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

二、熟讀與泛讀相結(jié)合

小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下閱讀，一句一句跟讀直至熟讀，可增加他們感知固定詞語的能力和語句的斷句能力，有助于語文閱讀能力的提高。但同時，如果閱讀僅限于課堂跟讀，那么他們的思維會停留在固定詞語的組合中，而固化詞語的有限組合又會限制他們閱讀水平的提高。

閱讀是一種思維方式，甚至有科學(xué)家研究聲稱，不同的語言模式（比如英語與漢語語言模式的不同）對智力的影響是不同的。所以，從某種程度上，熟讀會固化思維方式。但是熟讀的好處不言而喻的，熟讀可以使小學(xué)生更好的理解文章所表達(dá)的意思，尤其對于古文。泛讀對于彌補(bǔ)熟讀的缺點(diǎn)有很好的作用，其也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀速度、詞語組合能力的一個很好方法。因此，熟讀和泛讀的組合缺一不可。熟讀與泛讀是課上與課后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的兩個主要方法，從時間順序上來說，在小學(xué)低年級階段，我們應(yīng)以課堂教材熟讀為主，逐漸加大課后泛讀材料的比例;到了高年級逐漸以課后的泛讀與課上的熟讀相結(jié)合的方法為主。熟讀側(cè)重于對文章深意的理解，對文章的寫作方法進(jìn)行深入細(xì)致的解讀;泛讀側(cè)重于對知識面的拓展，對語言風(fēng)格的廣泛涉獵，對熟讀技巧的遷移應(yīng)用。兩者之間不可偏廢，應(yīng)該相互結(jié)合，作為教師，應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行有意識地引導(dǎo)。

三、閱讀方法的傳授

熟話說，授人以魚，不如有人以漁，講的就是方法的重要性。師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道首先是第一位的，可見方法的重要性。任何事情都要講求方法，如果一味的蠻干，往往事倍功半，但是如果掌握了方法，就會事半功倍。

（一）快速朗讀法

對于檢驗一個人閱讀水平高低的一個有效方法便是讓其朗讀一段文字，從其朗讀的速度和其連貫性中，便可以判斷其閱讀水平的高低。因此，我們可以從這點(diǎn)著手分析為什么有的學(xué)生可以流利而連貫地完成閱讀，而有的學(xué)生卻不能。作為閱讀能力相對較強(qiáng)的教師來看，這涉及到方法問題，可以理解為閱讀視域問題。所謂閱讀視域，是指在視力范圍內(nèi)能加工理解文字容量的多少。閱讀水平低下的學(xué)生閱讀視域比較狹窄，而閱讀水平比較高的學(xué)生閱讀視域相對較寬。閱讀視域?qū)挼娜丝梢栽跊]有讀出文字的同時理解下一句話甚至更多內(nèi)容，所謂的一目十行便是這個道理。筆者認(rèn)為，思維同時加工能力與閱讀能力的提高相輔相成。打個比喻，這一過程像是多核處理器，可以理解正在讀的文字的意思并發(fā)出聲音，還可以對即將閱讀的文字進(jìn)行“預(yù)覽”。所以，在閱讀訓(xùn)練中，可以有意識地對其進(jìn)行快速朗讀法的訓(xùn)練，拓寬其閱讀視域。

（二）默讀法與略讀法

篇(3)

1探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是不易突破的難點(diǎn)，這是一個不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)，學(xué)生完全處于被動接收狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講清楚。這種死記硬背的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動的接受記憶的過程。但是，探究性學(xué)習(xí)不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，不是學(xué)習(xí)的唯一方式。美國就因為全面推行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不牢固，系統(tǒng)性不強(qiáng)，說寫算技能下降，如今他們正大力開展“恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動”和“最低能力測驗運(yùn)動”目的就在于扭轉(zhuǎn)這一趨勢。這一教訓(xùn)，值得我們深思與記取。從教育心理學(xué)角度講，人們的學(xué)習(xí)方式除了探究學(xué)習(xí)外，還有一種很重要的學(xué)習(xí)方式，就是接受學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，缺一不可，都有其存在的價值，并不是所有知識和內(nèi)容都需要以探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。二、獨(dú)特體驗和價值引導(dǎo)。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。這無疑是對學(xué)生健康個性和健康人格的尊重和關(guān)愛。在這種新理念的指導(dǎo)下，不少教師鼓勵學(xué)生個性化、多角度、有創(chuàng)意地閱讀，結(jié)果學(xué)生對課文的“反應(yīng)”的確出現(xiàn)多元化，課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分開放和利用課文潛在的認(rèn)識價值，挖掘和展示教學(xué)中各種價值的因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。因為小學(xué)生畢竟年齡小，閱歷淺，對事物和問題的認(rèn)識和看法不全面，不成熟，容易出現(xiàn)是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的現(xiàn)象，盡管見解有別他人，顯的“獨(dú)特”，我們也不能照單全收，而應(yīng)該委婉矯治，巧妙引導(dǎo)，從而使教學(xué)成為學(xué)生高尚的道德陶冶和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識增長的過程，同時也就成為學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程，伴隨學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)，“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。以上述“狐貍是聰明的”為例，教師可問學(xué)生：狐貍的聰明是在什么樣的行為中表現(xiàn)出來的？用在了哪些地方？以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，理解其“聰明”是因為騙人有術(shù)、騙技高超，它是用故意說好話使人受騙上當(dāng)?shù)挠嫴呷M足自身的欲望，它的“聰明”是建立在損害別人利益的基礎(chǔ)上的，違背了做人的“誠信”，其手段是不道德的。如此引導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又發(fā)揮了教師的教育引導(dǎo)作用，使學(xué)生接受了一次人性的洗禮。

2自主選擇與統(tǒng)一規(guī)劃

“你喜歡讀哪一段？”“想學(xué)那一段？”已是當(dāng)今閱讀課堂上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體意識，是從物本到人本的提升，從認(rèn)識活動到生命活動的提高，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀和對學(xué)生個體生命的高度關(guān)注。然而凡事都有個度，須知“過猶不及”。一教師教學(xué)《荷花》這課，問學(xué)生“最感興趣學(xué)哪一段？”大部分學(xué)生喜歡“一池荷花隨風(fēng)舞蹈”一段，于是教師就從這里開始，這看是尊重學(xué)生，給了學(xué)生充分的自，但事實(shí)上，有悖于課文的內(nèi)在聯(lián)系和情感脈絡(luò)，不利于學(xué)生對文章情蘊(yùn)的領(lǐng)悟，因為，《荷花》一文是按“聞花香――觀花姿――愛荷花――變荷花的順序?qū)懙摹保耙怀睾苫S風(fēng)舞蹈”一段是作者欣賞了荷花之美后愛花之情的真實(shí)表露。沒有了前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解作為鋪墊，學(xué)生又如何能體會到作者愛花、迷花、醉花的感情呢？對這樣結(jié)構(gòu)特殊或有內(nèi)在情感聯(lián)系的課文，如此教學(xué)顯然是不妥的。再如，現(xiàn)在課本中有不少的課文要求學(xué)生“背誦自己喜歡的段落”，如學(xué)生只選背其中最短卻不是語言精美或表達(dá)有特色的一段，與編者意圖、教學(xué)要求顯然背道而馳，實(shí)在不利于語言的積累和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，除了學(xué)習(xí)有直接知識外，還要更多地汲取間接知識。所以，課文教學(xué)在鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的同時，也需要一定的統(tǒng)一要求和規(guī)劃。為了使這種統(tǒng)一要求和規(guī)劃成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)多采用誘導(dǎo)和激勵的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

篇(4)

一、情感導(dǎo)入法

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)其閱讀能力是語文學(xué)習(xí)巨大的助推力。有些小學(xué)生對閱讀有畏難和厭倦情緒，歸根到底是沒有興趣。因此，在課前、課中、課后激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。在大力提倡智慧課堂的今天，利用情感導(dǎo)入法在語文課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的手段很多，如圖片法、影像法、提問法、聯(lián)想法，等等。

圖片法是展示與課文有關(guān)聯(lián)的圖片，通過形式多樣的圖片，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，以直觀圖片使學(xué)生感悟，從而引發(fā)學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。影像法是運(yùn)用多媒體手段，放映一段與課文相關(guān)的視頻或影像，引發(fā)學(xué)生的遐想，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。提問法是教師提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，并且是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。聯(lián)想法是將新課文類比一些學(xué)過的經(jīng)典文章，讓學(xué)生聯(lián)想其相似性與不同點(diǎn)，深層次地閱讀課文。總之，情感導(dǎo)入法的宗旨是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望，使之能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，采用設(shè)置懸念的方式引起學(xué)生的閱讀興趣。

比如在閱讀《比尾巴》一文時，教師可采取提問法，問學(xué)生：“我們自己有沒有尾巴？課文中的一群小動物有沒有尾巴？這些小動物用自己的尾巴做了些什么事？”可用懸念引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的情節(jié)，課堂的閱讀氛圍漸漸營造起來了，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，學(xué)生產(chǎn)生了觀察的欲望，還產(chǎn)生了寫作的意愿。當(dāng)學(xué)生讀到猴子、小白兔、公雞、孔雀等動物參加比賽，就產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的興趣，好奇地想知道它們尾巴的特點(diǎn)和長處，還會聯(lián)想到對其他動物的觀察。教師若能使學(xué)生在閱讀中不斷探索和求知，就能更好地確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

二、課外閱讀法

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外有益讀物，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。但不少學(xué)生雖然閱讀廣泛，閱讀能力卻沒有明顯提高，原因在于他們只是泛泛而讀，停留在了解瀏覽的層次。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。

一是多感官閱讀。學(xué)生在課外閱讀中大多是靠默讀來理解內(nèi)容的，但默讀內(nèi)容容易遺忘，情感體驗也不夠深刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的精彩句段，大聲地、瑯瑯地誦讀。通過眼、耳、口、腦等多感官的協(xié)同閱讀，記憶精彩句段的內(nèi)容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

二是抓意境想象讀。引人入勝的課外讀物，作者往往比較注重意境描寫。如在文章開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和吸引力；有的在文中，對具體事物作細(xì)致傳神的描繪，激發(fā)讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，得到美的體驗；有的在結(jié)尾，對故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)給讀者留下思考空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的這類細(xì)節(jié)時，可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象，使學(xué)生能夠入境與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三是推薦經(jīng)典讀物。課外讀物種類繁多，但良莠不齊。教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合小學(xué)生的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文后，教師因勢利導(dǎo)，向?qū)W生推薦了安徒生的其他優(yōu)秀作品，如《演木偶戲的人》《海的女兒》《母親的故事》等，用適當(dāng)?shù)淖x物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野。

三、交流互助法

閱讀的交流互助有多種形式，如師生之間、學(xué)生之間、家長與學(xué)生之間的交流。通過交流可以取長補(bǔ)短、教學(xué)相長。交流互助法是讓學(xué)生閱讀課文之后，相互交流閱讀心得和感悟。這種方法有益于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、保持和分享。如用演講、講感悟、講故事、展示等方式，讓學(xué)生交流文中的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等。還可定期開展書面交流活動，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集、讀書會等。

如教學(xué)課文《這片土地是神圣的》，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行交流來感悟“神圣”，理解印第安人對西雅圖有著深厚的感情，對他們來說，這片土地是珍貴的，是神圣的。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)了人類與大自然的息息相關(guān)，同時產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識，使主題得到了深化。

四、激勵評價法

教學(xué)如果缺乏激勵評價就如同一潭死水。好的教學(xué)方法離不開恰當(dāng)?shù)脑u價，尤其是對小學(xué)生，恰當(dāng)運(yùn)用激勵評價手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可起到事半功倍的效果。筆者常采用的激勵評價包括定期和不定期的方式。不定期評價如課堂上的即時激勵，對學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)等；定期評價則通過開展各種讀書活動，如開展讀書筆記、閱讀之星評選活動、講故事大賽、演講比賽、現(xiàn)場作文大賽等，表彰先進(jìn)，樹立榜樣，激勵學(xué)生多讀書、讀好書。

五、社會調(diào)查法

社會調(diào)查法是培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀的方法，有利于拓展學(xué)生的閱讀和思維能力。在學(xué)習(xí)比較抽象的說明文時，需要學(xué)生擴(kuò)容知識量，就要在課前布置任務(wù)，提出課文存在的疑問和難點(diǎn)，要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱、到圖書館搜集文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)書籍、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、請教專業(yè)人士等方式，獲取相關(guān)信息。這些活動往往需要進(jìn)行深入閱讀理解。

篇(5)

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文教學(xué)，必須要立足于保證和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。薩特說：“閱讀就是自由的夢。”閱讀只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯(lián)想與想像的空間里學(xué)會理解，發(fā)展思維，陶冶性情，進(jìn)而形成獨(dú)特的情感體驗和人生感悟。語文教學(xué)的第一要務(wù)是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要務(wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。只有把閱讀真正還給孩子，孩子才可能真正地喜歡閱讀。

1.愉悅的閱讀環(huán)境

大家都知道，良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學(xué)生是閱讀的主人，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在教學(xué)初始，教師的導(dǎo)語可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開始閱讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問題讀書等。學(xué)生讀書之后，要創(chuàng)設(shè)開放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設(shè)計非常重要。問題是激發(fā)思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，難度恰當(dāng)有梯度，反對滿堂問和以問代罰，既要面對大多數(shù)，又有利于個別生的發(fā)展和思維。

2.充分的閱讀時間

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對話，有利于每個讀者認(rèn)識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。

在做課堂預(yù)設(shè)時，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時間，來保證整個教學(xué)的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂。

3.獨(dú)特的閱讀感受

新課標(biāo)要求，要充分尊重個體獨(dú)特的感受和體驗。而閱讀是個體的行為，由于個體的性格、經(jīng)歷、知識體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。因此，在師生對話和生生對話中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個體觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的評價和引導(dǎo)。這也就要求我們老師要注意傾聽孩子的觀點(diǎn)，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點(diǎn)熱情，給點(diǎn)期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚(yáng)和一味批評同樣可怕。

二、教會學(xué)生學(xué)會閱讀

學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是課程計劃賦予語文課的重要任務(wù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標(biāo)。如低年級學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)――讀通――讀懂”這樣幾個層次進(jìn)行。中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。

廣義來講，閱讀的形式主要有讀、述、唱、畫、演、問、比、思等。我們要把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問結(jié)合、讀思結(jié)合、讀比結(jié)合、讀寫結(jié)合等，讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學(xué)生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學(xué)校與老師的幫助指導(dǎo)。研究表明，中國兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴(yán)重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學(xué)校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 拓展閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中向我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力。”同時建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”新課標(biāo)的這一全新理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)閱讀理解。其實(shí)就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運(yùn)用的過程。培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、分析能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。基于以上的認(rèn)識，在教學(xué)中嘗試著圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能收到非常好的教學(xué)效果。

一、課前搜集信息，了解感知課文

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。《一夜的工作》一文，為了能讓學(xué)生更好地理解人們對的愛戴，更好地體會生活儉樸、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。因此在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯集到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學(xué)生更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認(rèn)識之后，在學(xué)生心理留下的是對人物充滿個性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動。

二、課中整合信息，深入理解課文

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺。閱讀的目的在于獲得意義的建構(gòu)，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然或社會情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。《草船借箭》一課，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點(diǎn)，在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個信息。為學(xué)生準(zhǔn)備《三國演義》中孔明借東風(fēng)的課外閱讀材料。學(xué)生在閱讀兩篇同一個主題的材料時，就自覺地進(jìn)行對比、整合，信息之間互相滲透、互相補(bǔ)充。自然地總結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點(diǎn)。

三、課后推薦信息，拓展延伸課文

篇(7)

一、串講法

“串講”即連接、貫穿式的講解。串講法是語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要是教師講、學(xué)生聽，容易形成課堂教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)象，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸減少。而作為一種方法，串講法也有其存在和開發(fā)價值，對那些學(xué)生必須領(lǐng)會的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是要運(yùn)用串講方法，注意用簡潔明了的語言進(jìn)行串講。

二、談話法

目前，在語文課堂內(nèi)，談話法也經(jīng)常為教師廣泛采用。但是，談話法在推廣過程中也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，例如，所有語文新課講授都采用談話法，而不管學(xué)生對語文教材內(nèi)容是否理解。對教師提出的問題，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答對，完全是為了提問而提問，這就毫無啟發(fā)意義。也有的教師將談話法片面理解成問答式教學(xué)，課堂內(nèi)一問一答，盡管非常熱鬧，課堂氣氛活躍，而效率卻較低。這些現(xiàn)象的發(fā)生，并不是談話法本身的缺點(diǎn)，是部分教師對談話法理解片面或運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致的。

在語文教學(xué)中采用談話法一定要注意以下幾個問題：一是提出的問題一定要有思考價值，并要切合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度；二是提問要有目的性，不可過多而使學(xué)生機(jī)械性回答，疲于應(yīng)付，擠壓了學(xué)生讀書、思考探究的時間；三是提出的問題要有層次，面對不同的學(xué)生，要防止發(fā)生少數(shù)優(yōu)等生作答，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)觀眾的現(xiàn)象；四是提出的問題既可以是由教師提出的，也可以由學(xué)生提出的；五是提出的問題不能僅限于文本內(nèi)容，還一定要指向文本的語言形式，不然，就背離了“學(xué)習(xí)母語”這一語文課獨(dú)擔(dān)重任。

三、講讀法

語文教學(xué)講讀法是將誦讀、講解、指導(dǎo)、練習(xí)結(jié)合進(jìn)行的一種教學(xué)方法。講讀法能幫助小學(xué)生初步掌握閱讀方法，掌握字間句篇的基本功。必須把學(xué)生的實(shí)踐活動放在重要的位置上. 由學(xué)生自己多讀、熟讀，自己感受、思考、分析、概括、鞏固、運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在講讀法中，讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是手段，講是貫徹始終。講解只起引導(dǎo)、解惑、總結(jié)的作用，練習(xí)是為了把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能，二者都是手段，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)才是目的所在。所以，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的朗讀課文、默讀課文、背誦課文是講讀課的主要活動。

四、品味法

“品味”是在理解的基礎(chǔ)上，對課文的內(nèi)容和形式進(jìn)行文學(xué)欣賞和評價，學(xué)生的閱讀理解也往往伴隨著欣賞和評價，再小的學(xué)生在閱讀作品時也會產(chǎn)生喜歡或不喜歡的感情。因此，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)按照不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要求學(xué)生初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，分析課文的表達(dá)形式，領(lǐng)悟意蘊(yùn)和寫作方法。

語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用品味法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是由于小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)識水平較低，其欣賞與評價處于初級階段。品味畢竟是較高層次的閱讀，有濃郁的文學(xué)閱讀色彩，因此，在教學(xué)中占用的時間不可過多。對小學(xué)生來說，從不會到會，從不熟練到熟練，從讀懂兒童讀物到讀懂科學(xué)普及讀物、歷史傳統(tǒng)教育讀物，才是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)。二是品味文學(xué)作品，往往是“只可意會，不可言傳”的。品味重在感悟、感知、啟發(fā)，可以通過朗讀表現(xiàn)，若要求學(xué)生用語言表述自己的意會或感悟，經(jīng)常會弄巧成拙。三是尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性。小學(xué)生有自己的精神世界活動形式和認(rèn)識事物的方法，在欣賞和評價作品時，教師要對充滿童性的想法予以理解和鼓勵。四是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力和評價水平。并給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，與他們平等地交流各自的閱讀心得、體會。