序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中國近代史綱要論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：研教雙優；人才培養模式

2008年我校歷史學科在教育部人文基礎學科科學研究與人才培養基地的基礎上，再獲教育部、財政部批準，立項建設“研教雙優型”人才培養模式創新實驗區。2009年，歷史學又獲評為國家級特色專業。這既是對我院本科質量工程建設的肯定，又對我們提出了更高的要求。圍繞著如何將學生打造為擅教善研、專精復合的“研教雙優型”歷史教師，實驗區立項建設以來，大膽探索，在課程設置、課堂建設、課堂延伸等方面采取了一系列措施，基本形成了寬口徑、厚基礎的模塊化課程設置，以師為導、生為主的研討式課堂教學模式以及重藝術、強技能的課堂延伸和教育實習體系。

一、寬口徑、厚基礎：模塊化的課程設置

我校歷史學門類由歷史教育、基地班、文化遺產與文化產業三個專業構成，以歷史教育專業學生為主，全部為免費師范生。三個專業的課程體系均由三大模塊構成，即通識類、專業必修類、專業選修類。通識類課程除、英語、高等數學、計算機、數據庫等基礎課外，還規定學生必須自主選修理科類、藝術類課程，提高學生的科學素質與藝術素質。專業必修類包括歷史學專業基礎課和教師教育課程，前者主要有中國通史（古代史、近現代史、當代史）、世界通史（古代中世紀史、近代史、現當代史）、中國歷史文選、歷史科學概論等。教師教育課程除教育學、心理學、歷史學科教學論外，我們還特意設置了教師口語、教師書法、現代教育技術、歷史教學技能訓練等課程，使學生掌握必備的技能與藝術。專業選修類則結合本院教師研究狀況，開設各種課程多達105門。這類課程旨在加深、拓寬學生已有歷史知識，注重學生研究能力的培養。在三大模塊中，歷史教育專業更加重視基礎課程，學分分布依次為47、67、34，共計148學分，學分分布比例分別為32.9%、44.7%和22.4%。基地班更加注重培養學生更為寬闊的視野和較強的研究能力，其中，通識課、選修課的學分達到47和48，在總學分中的比例分別為34.8%和35.6%。相比之下，專業基礎課的學分及比例分別為40和29.6%。

為強化基礎教學，我們采取了一系列措施。一是大力加強精品課程建設。近年來，我們圍繞歷史學人才培養模式改革，積極申報國家級精品課程，先后獲得“中國近代史”、“中國歷史文選”、“中國近代史綱要”、“中國古代史”等四門國家級精品課程，并由知名教授領銜組成強大的師資隊伍。如中國近代史教學團隊由馬敏、朱英、劉偉、彭南生等教授加盟，中國歷史文選以周國林、劉韶軍、董恩林、張固也等教授為主體組織教學力量。中國古代史教研室通過長期不懈的努力，在教學團隊、課程群、網絡教學資源、教學改革等方面取得了明顯進步，終于在2010年獲國家級精品課程立項建設。截至目前，中國近代史國家級精品課程已通過專家驗收，并被評定為優秀，其他精品課程建設扎實向前推進。除此之外，我院還有世界近代史等省級精品課程。

二是開發具有本校特點的系列化教材，在課堂教學中深受學生歡迎。近幾年來，我們先后組織編寫了《中國文化概論》、《中國近現代史》、《中國當代史》、《世界通史（古代中世紀卷）》、《世界通史（近代史）》、《世界通史（現代卷）》、《中國歷史地理學導論》、《文化學》等系列教材。這些教材不僅深受學生歡迎，而且產生了廣泛影響。有些教材被多所大學采用，如周國林主編的、由中華書局出版的《中國歷史文選》，在“選目的新穎性”、“解題的立意”、“編排格式的講究”、“適當的圖文配合”以及“附錄的采用”等方面具有鮮明的特點。章開沅、朱英主編的《中國近現代史》2009年由河南大學出版社推出，該教材邀請了國內武漢大學、中山大學、湖南師大、南開大學、中山大學、北京師大、鄭州大學等多位從事中國近代史教學與研究的學者參與編寫。不僅突破了傳統的中國近、現代史分界線，將1840－1949年間的歷史作為一個整體，而且多有創新，如“注意歷史新知識的增補、傳授，也注意新理論、新觀點、新方法的介紹，史實的敘述盡是精練，減少篇幅，學術研究的介紹則加大篇幅，不僅向學生講授什么是近代史，同時也引導學生學習怎樣認識近代史。”同時，每章正文后“列本章小結、學術綜述、參考書目和思考題，目的是開闊學生視野，促使學生將課內學習與課外學習有機結合，激發學生的思考與研究興趣。”該教材出版后，深受授課教師和學生的喜愛，“是反映史學發展趨勢和適合閱讀對象的成功之作”，已陸續被南開大學、中山大學等國內著名高校歷史專業作為教材使用。

三是堅持教授授課制。我院現有教授38人，是教師隊伍的主體，他們教學經驗豐富，學術造詣深厚，教學藝術高超，課堂深受學生的歡迎。但教授們課題多，科研壓力大，加之時下科研工作的量化考核機制，使得教授們給本科生上課的積極性不高。為了鼓勵教授上本科講臺，我們將教學與科研放在同等重要的位置。在聘任制下，如果教授的本科生教學工作不達到一定的課時，將會影響其下一輪聘任，在年度考核中，如果教授沒有本科生教學課時工作量，則教學考核為不合格，進而影響其績效工資。這樣的制度設計旨在確保每位教授每一學年至少為本科生開設一門課程。

二、師為導、生為主：研討式的課堂教學

傳統教學突出“一言堂”或“滿堂灌”，不給學生思考的余地，久而久之，養成了學生學習上的惰性，形成上課做筆記、下課整理筆記、考試背筆記（有些懶惰的學生甚至省去了前兩個環節，只是到了考試的時候才匆忙復印同學的筆記）的學習模式。創新型人才不僅需要知識的積累，更需要寬廣的視野，發散性的思維，因此，傳統教學模式難以滿足創新型人才培養的需求。大學教學不再只是知識的傳授，而是一種能力的養成，研討式教學的特點旨在強調學生學習的主動性和教師授課的引導性，改變學生被動接受的角色。

為加強研討式教學，在“研教雙優”人才培養模式創新實驗區內，我們鼓勵各專業、各課程積極探索，并采取課題立項形式加強研究，大膽實踐，及時進行理論總結、提煉與升華。如周國林主持的《教學與人文素質培養》、洪振強的《研教雙優教育模式下的課堂建設——以“中國現代史”課程為例》、江滿情的《課程探究式教學研究》、尤學工的《理論的位置——研究型教學探研》、吳琦的《學生學術前沿意識的培養與訓練——以為平臺的教學探索》、李曉明的《中國歷史文選與其他相關學科的溝通融合研究》、馬良懷的《授課實錄》、劉固盛的《課程教學改革與大學生人文精神培育》、魏文享的《方法與經驗：中國近代史教學中學生研究意識的培養路徑》、馮玉榮的《免費師范生歷史教育專業課程建設——以為例》、黃尚明的《文化遺產與文化產業專業實踐教學探討》、杜芳的《高師歷史專業師范生職業素養培養的實踐探索與創新研究》、張明生的《構建第二課堂，提升學生綜合素質》等。通過上述課題立項研究，教師們不僅提出了很多創見，如建議在院系網頁上開辟交流平臺，用于師生交流和在線答疑，根據學生興趣愛好，建立QQ群，交流學習心得體會等，而且在教學中付諸實踐，取得了良好的效果。

近年來，研究型課堂實踐在實驗區內逐漸推廣，如中國古代史課堂“以問題為中心，注重專題討論”，如“從新儒學的復興和文化下移的角度、貴族政治向官僚政治轉變的角度、商業革命的角度、科技進步的角度探討轉型時期的社會問題”，并將學生分成若干個興趣小組，每一小組重點圍繞一兩個專題作主題發言，其他學生補充，主講教師點評。這種以“問題”為中心的教學方式，“充分調動了學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性、積極性和創造性，大大活躍了課堂氣氛和學生思維。”中國當代史課程嘗試開展“輪流式”互動教學，依據基本內容及發展階段分為24～26個專題，開列相關論著目錄，每個專題的討論以一個學習小組為核心，輪流進行，各小組圍繞問題精心準備，重點發言，相互啟發，通過爭論，學生發現問題和解決問題的能力提高了。世界近代史課堂長期堅持本科生的科研能力訓練，探索五步法，即布置、選題、輔導、寫作、交流、點評，“激發了大學生的未知欲與想象力，培養了他們的求異思維和探索精神，培養了學生的學習能力、創新能力、交流能力。”專業選修課更多地采取了研討式的教學方式，在“宋史”課堂上，“形成‘對話式’、‘商討式’或‘答辯式’的教學氛圍，經常保持課堂中具有教與學的雙向交流”。通過研討式教學，建立起“師生參與互動—座談研討—科研實踐一體化的復合型的多樣化的教學模式”。這種教學模式就是把課堂教學與學生的課堂內外實踐、科學研究融為一體。

在“中國近代史研究專題”教學中，任課教師朱英教授充分運用現代網絡手段，在學院網站專業論壇.開設網絡論壇。由教師、助教擔任論壇版主，加強師生之間的聯絡和溝通。通過網絡論壇向學生提供必要的專業學習資料，并輔助課堂討論，網絡論壇有效地拓展了課堂，收效顯著。據悉，“在一個學期中，本論壇共發有近百個專題帖，跟帖也達到近五百個，點擊量更高達逾萬之數，很快就一舉超過在該網絡社區原已開設多年的眾多論壇，成為主題帖，跟帖數量、點擊次數最多的一個論壇。”研討式教學取得了明顯的效果，“中國近代史研究專題”的課堂討論使得學生“學習積極性變強”、“表達概括能力、文獻檢索能力以及分析能力提高顯著”、“專業認同感增強”、“發現問題、思考問題的能力增強”等。

多元化的考核是檢驗研究型課堂效果的有效手段，也是克服一張試卷論優劣的重要方式。研討式課程大多采取了多元化的考核。如在世界近代史課堂上，任課教師對學生成績的評價主要包括“學生的課堂參與程度、小組課題合作程度、課堂的語言表達以及課程論文的研究質量等方面”。中國古代史課程成績的評定“由討論、作業、論文撰寫、課題研究、社會調查、考試等多種檢測指標來決定”。

可見，研討式教學將學生的課前準備、課堂討論、課后論文有機地連為一個整體。在這個過程中，通過課前準備，學生提前進入角色，學術視野擴大了。發現問題的能力提高了，文獻檢索能力增強了，在課堂討論中，同學們的交流互動能力、語言表達能力、即興思維能力等都得到了不同程度的提升。課后論文則是培養學生科研能力的一個關鍵環節，是學生選題、資料搜集、解讀與運用、寫作技巧與規范訓練的一種綜合實踐。總之。研討式教學的大力開展是研教雙優型人才培養模式的一個主要特色。

三、重藝術、強技能：課堂延伸與實踐教學

教學是一門藝術，涉及到課堂組織、演講技巧、板書設計、粉筆藝術等多個環節，優秀教師的課堂對學生來說是一種藝術的享受，往往能產生事半功倍的效果。要當好一名優秀的中學歷史教師，不僅既要擅長粉筆字、板書等傳統教學藝術，更要懂得計算機、多媒體、數據庫、網絡等現代教學技能。這是在長期的教學實踐中熏陶養成的，但大學階段教學藝術和技能的理論修養與必要的訓練對教師的成長十分重要。為了培養“重藝術、強技能”的中學歷史教師，一方面，我們在課程設置中將計算機基礎、高等數學、多媒體技術與應用等必備的現代教學技能作為通識必修課，將教師口語（普通話）、教師書法、歷史教學技能訓練、現代教育技術等作為專業必修課，強化學生在教學藝術與技能上的理論素養；另一方面，我們有效延伸課堂，通過豐富多彩的課外活動，使勤動手、善動腦、敢開口。

為了牢固樹立學生“重藝術、強技能”的觀念，我院還注重青年教師教學藝術與技能水平的提升，通過他（她）們以身示范，現身說法。為此，我們結合學校青年教師競賽，在院內開展相應的教學比賽活動，40歲以下的任課教師全部參加。通過此項活動，不僅交流了教學經驗，提高了青年教師對課堂教學重要性的認識，而且促進了他們教學水平的提高。為了加強現身說法的效果，我們還開設了中學特級教師講壇，從全國范圍內聘請一批中學歷史名師，圍繞名師的成長經歷、中學歷史教學的特點、教學藝術等主題，為畢業班開設專題講座，深受本科生歡迎。

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在教學過程中，我們發現在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復以及銜接不當的問題。如“化學－生物化學－分子生物學－基因工程”課程群中生物化學講授的線粒體與能量代謝、蛋白質的合成與翻譯內容，“人體結構與功能學課程群”中的細胞生物學也涉及而且課時較多，而很多新穎的研究內容卻由于課時限制無法傳授。

課程群內部各門課程間存在較多重復及銜接問題

很多內容課程群內部多門課程都有涉獵，重復內容較多，如DNA的復制、基因的轉錄與加工、蛋白質的生物合成、原核與真核細胞的表達調控等諸多內容在生物化學、分子生物學、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點內容，重復內容較多，造成學生在學習中重復學習，學習興趣不高，而當前分子生物學與基因工程等最新的研究成果與進展等學生感興趣，希望學習的內容卻由于課時限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進行課程群各學科間教學內容進行內部優化改革。另外，課程群實驗教學內容也存在諸多紕漏，實驗內容仍然滯后于學科發展，大多實驗課教學是與理論課教學相對應的，以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性實驗，內容單一、重復嚴重［6］。

課程群管理模式的滯后

雖然生物科學專業開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔各門課程的各個教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機的整合，尤其是缺少有效、科學的管理模式。重視年輕教師的培養，促進特色專業建設，推動合理的“專業課程群”課程管理模式。因此，要想在當前工作的基礎上使生物科學專業學生培養質量全面提高到一個新的高度，迫切需要對生物科學課程群進行整合與優化，系統規劃一個新的改革方案，切實有效的解決課程群間重復、銜接及課程群管理問題［8］。

蚌埠醫學院生物科學專業工作基礎

蚌埠醫學院生物科學專業課程群在2006年進行課程設置及培養方案修訂的時候，已打破了生物學和醫學各課程間各自獨立、互不聯系的狀況，率先建立學科課程群教學體系，鑒定了良好的工作基礎。通過不斷的優化發展，已經初具規模，具有一定的應用基礎。在實行學分制的基礎上，設置課程模塊構成課程體系結構，課程模塊下由課程群構成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業指導、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養和法律基礎、形勢政策、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理、英語、專業英語、文獻檢索、大學計算機基礎。2．自然科學課程模塊:化學課程群(含無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析)。3．專業基礎課程模塊:人體結構與功能學、神經生物學、病理學、免疫生物學、流式細胞技術、實驗核醫學、藥理學、醫學微生物學、生物信息學。4．專業課程模塊:生化與分子生物學課程群(含生物化學、分子生物學、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學課程群(遺傳學、醫學遺傳學)、細胞生物學、發育生物學、生態學、生物制藥技術、生物制品概論、生物統計學、生物學綜合實驗(含生物化學實驗、生態學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、分子生物學技術實驗、蛋白與酶工程實驗、現代生物學技術與探索性實驗)、臨床醫學概要。5．專業技能模塊:畢業實習、畢業論文。

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關鍵詞：財務管理，課程設置，應用型

論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學校本科專業設置管理規定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設置和調整專業，應主動適應國家和區域經濟社會發展需要，適應知識創新、科技進步以及學科發展需要，更好地滿足人民群眾接受高質量高等教育需求；應遵循高等教育規律和人才成長規律，符合學校辦學定位和辦學條件，優化學科專業結構，促進學校辦出特色，提高人才培養質量。”為此，作為民辦應用型本科院校通常開設的財務管理專業，應根據教育部相關規定和《普通高等學校本科專業介紹》要求，充分分析課程體系現狀，結合自身對應用型人才培養的定位，滿足服務地區市場對人才需求，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學合理設置“平臺+模塊”課程體系。

1 民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置現狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數幾所特殊專業性本科院校外，超過95%以上定位為應用型本科院校，同時，開設財務管理專業且定位為培養應用型人才目標的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過對民辦應用型本科院校開設財務管理專業現有課程設置分析得出以下三個方面情況。

1.1 課程設置缺乏專業特色

財務管理專業是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具有經濟、法律和財務管理等方面的知識和能力；是培養主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務問題的基本能力。

雖然民辦應用型本科院校財務管理專業人才培養方案（計劃）都提出培養應用型人才，但在課程設置上很難體現出財務管理專業特色。一是課程設置偏向會計學專業，大部分課程是以會計學專業要求的課程為主，對于財務管理專業涉及的課程主要為《財務管理（學）》（或分為初、中級）與少數院校設置《高級財務管理（學）》等專業課程，沒有具體對財務管理專業本身進行細化和深入開設相應課程來支撐專業基本知識和基本技能。二是課程設置偏向金融學專業，強調金融學涉及證券投資相關課程，以此來代替財務管理專業本身要求的內容。如此以上課程設置使得財務管理專業失去了其自身應擁有的課程體系來實現對財務管理專業人才培養目標，也就難以在一定程度上達到教育部對財務管理專業介紹培養目標和要求，更不可能實現民辦應用型本科院校對應用型人才培養的定位。因此，這也是大多數民辦應用型本科院校沒有同時開設會計學、金融學與財務管理專業的原因所在。

1.2 課程設置缺乏系統性和規范性

民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置一方面沒有完全實現在時間和內容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業基礎課和專業核心課程的安排在時間上混亂，如專業核心課程《財務管理》在哪個學期開設各有不同，甚至出現學科基礎課中沒有完整體現必須開設的必修課程有哪些，以及專業核心課程設置不規范等主要問題。

另一方面，課程對應教學大綱過多強調理論內容，對實踐課的要求相對較弱，而“應用型”人才培養不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設置沒有充分考慮到財務管理專業基礎知識和基本技能相適應。

1.3 課程設置名稱混亂

通過對國內41所開設財務管理專業的民辦應用型本科院校人才培養方案（計劃）調查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業核心課程《財務管理》名稱存在“財務管理”、“財務管理學”、“財務學”、“公司財務”等課程名稱。另外，涉及專業相關實驗實訓課程名稱設置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓設備及軟件，這些實驗實訓設備及軟件不同造成具體操作過程中教學目的差異，從而帶來同樣實質內容的實踐課程名稱設置不同。

2 民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置完善建議

針對民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置現狀，結合此類院校定位為應用型人才培養目標，在具體設置和調整財務管理專業時，應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系。

財務管理專業按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，促使民辦應用型本科院校課程設置后付諸實施后培養出來的人才必須符合社會經濟發展需求，為此需在構建人才培養方案（計劃）時，勢必要加強基礎，拓寬專業口徑，注重素質教育和學生創新能力的培養。因此，民辦應用型本科院校應該根據自身條件和區域市場人才需求實際，將人才培養方案（計劃）涉及的課程結構體系分為公共基礎課與專業教育課程等平臺和相應模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學科構成。即每個課程群教學組都是以學科為基礎、課程群為核心構建，充分體現人才培養方案（計劃）目標要求和應用型人才定位，如圖1。

圖1 財務管理專業課程結構體系

2.1 公共基礎課程平臺

民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置同其他專業一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，公共基礎課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎課兩大模塊，而且各模塊涉及相應課程應在整個培養期間內逐步深入，成為專業教育平臺各模塊基礎并形成有機結合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養要求和目標主要是實現學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養與法律基礎、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業生涯規劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內容課程。

2.通用基礎課模塊

通用基礎課模塊是為財務管理專業教育平臺提供學習基礎，具體來說一般包括有語文（主要指財經應用文寫作）、英語、高等數學（如微積分、數理統計與概率論、線性代數）、計算機等內容課程。

2.2 專業教育課程平臺

民辦應用型本科院校財務管理專業設置重點不僅表現在公共基礎課程內容學習，還應在此基礎上，由易到難、在時間上體現基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內容上逐步深入可以分為學科基礎課程、專業必修課程、專業方向選修課程及專業實踐課程四大模塊，其中專業實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應理論知識課程后隨之開設的實踐課程。

1.學科基礎課程模塊

對民辦應用型本科院校而言，按照教育部對財務管理專業介紹，應以經濟學與金融學為理論基礎，會計學為商業語言，管理學為工具或手段，以達到執業需要為目的的課程體系。因此，學科基礎課程模塊應涵蓋經濟學、金融學、會計學、管理學等與財務管理專業相關的課程。

（1）與經濟學有關課程主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學。

（2）與金融學有關課程主要包括金融學、貨幣銀行學、商業銀行經營管理等。

（3）與會計學有關課程主要包括基礎會計、財經法規與職業道德、會計電算化、稅法等。

（4）與管理學相關的學科基礎課程一般主要開設管理學原理、公司戰略、管理信息系統、市場營銷學等。

通過以上課程設置，有利于拓寬專業的知識面，并為后續專業必修課和方向選修課程以及實踐課程的設置奠定較為寬泛的專業基礎。

2.專業必修課程模塊

專業必修課程是財務管理專業區別于其他專業的關鍵所在，是專業教育課程平臺的基本內容，其設置目的是為了系統地介紹財務管理專業知識。

為了全面深入反映財務管理專業，民辦應用型本科院校主要應設置財務會計、管理會計（含成本會計）、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學、專業英語等主要核心課程。

3.專業方向選修課程模塊

專業方向選修模塊是為了擴大專業知識面，改善知識結構、開拓專業視野，培養創新能力以及適應人才流動和擇業需要而設置的。民辦本科應用型院校應根據具體實際條件和區域市場需求設置適用應用型選修模塊。

此模塊主要滿足培養出人才能夠從事實務工作的需要，具體課程設置可根據 目前市場的執業方向來設計，如培養出的人才希望從事與會計、審計相關的職業，可開設高級財務會計、審計學、資產評估、咨詢與簽證服務、內部控制等課程；如果希望從事與金融相關的職業，可開設投資銀行、信用風險管理、證券市場與證券投資分析學等課程。

4.專業實踐課程模塊

專業實踐課程設置必須在公共基礎課程、相應學科基礎課程與專業必修課程開設之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結合，學以致用，具體包括專業技能訓練、專業綜合技能訓練與校外實習。

（1）專業技能訓練。在這部分開設認識（或手工做賬）實訓、財務會計實訓、財務管理綜合實訓、成本會計實訓、稅務實訓、審計學實訓等，分別安排在基礎會計、財務會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學等課程開設之后。

（2）專業綜合技能訓練。在這部分應開設手工會計綜合業務實訓、會計電算化、ERP模擬實訓、畢業設計，分別于財務會計及所有專業核心課程之后。

（3）校外實習。校外實習課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內容有效實施需要校企合作以及實習基地的建立。

上述民辦應用型本科院校財務管理專業課程“平臺+模塊”體系設置中，“厚基礎”專業培養通過公共基礎平臺的搭建奠定，旨在培養人才具有全面素質；財務管理專業教育課程平臺拓寬了專業知識，培養了人才關鍵能力，同時也突出了專業的學術特色和執業特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質”；其中，專業方向選修課程設置，滿足不同人才培養過程中由于學習能力、學習興趣以及學習方式、職業生涯設計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設計和個性化發展提供了廣闊空間。因此，民辦應用型本科院校按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系在結構上與人才全面素質和綜合能力培養一致，符合此類院校培養財務管理應用型人才的目標要求。

參考文獻

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