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篇(1)

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；ERP實訓(xùn)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02

1 研究背景

獨立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強的競爭力，多數(shù)學(xué)院慢慢將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色上。 如吉林大學(xué)珠海學(xué)院就在辦學(xué)思路上以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，注重理論和實踐，實驗教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)中突出夠用、能用、會用，實踐教學(xué)中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實驗教學(xué)中突出基本實驗、綜合實驗、仿真實驗相結(jié)合。

ERP企業(yè)資源計劃是當前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國應(yīng)用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應(yīng)用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應(yīng)用型的人才。為更好的適應(yīng)企業(yè)的人才需求，各獨立學(xué)院也都開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)課程，但從實際運行情況看，ERP實訓(xùn)課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學(xué)模式和教學(xué)體系，教學(xué)效果也參差不齊。普通的課堂教學(xué)無法滿足企業(yè)對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學(xué)珠海學(xué)院自2007年至今開設(shè)了相應(yīng)的ERP理論課程和實訓(xùn)課程，結(jié)合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進行仿真模擬。通過幾年的課程實踐和經(jīng)驗總結(jié)，對實訓(xùn)課程的教學(xué)模式進行了探索和研究。

2 ERP實訓(xùn)課程教學(xué)體系構(gòu)建思路

ERP實訓(xùn)是一個綜合性很強的系統(tǒng)應(yīng)用，需要跨專業(yè)、跨學(xué)院的綜合知識體系和教學(xué)實踐體系。但目前多數(shù)獨立學(xué)院ERP實訓(xùn)課程教學(xué)面臨的一個問題是課程內(nèi)容過于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、財務(wù)管理、人力資源、客戶關(guān)系管理等各個子系統(tǒng)，通常在各個相關(guān)課程的教學(xué)中零星開設(shè)實驗課程，難以使學(xué)生完整理解企業(yè)經(jīng)營的全貌和企業(yè)資源的整體流動。完整和規(guī)范的教學(xué)體系應(yīng)該形成從低到高，從基礎(chǔ)模塊應(yīng)用到綜合應(yīng)用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實崗位設(shè)置角色，讓學(xué)生真實體驗企業(yè)角色和進行企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程處理。

1) ERP專業(yè)模塊實訓(xùn)

在信息管理、電子商務(wù)、物流管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)中，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置ERP功能模塊課程實訓(xùn)，為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。包含的專業(yè)課程有：生產(chǎn)與運作管理（生產(chǎn)制造模塊）、會計學(xué)（財務(wù)模塊）、供應(yīng)鏈管理（供應(yīng)鏈模塊）、客戶關(guān)系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。

通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學(xué)生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實的理解。

2) ERP管理沙盤實訓(xùn)

在分散模塊掌握的基礎(chǔ)上，開展ERP沙盤實訓(xùn)。依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學(xué)生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗企業(yè)經(jīng)營，了解企業(yè)運作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設(shè)置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，強化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。

3) ERP綜合實訓(xùn)

有了ERP專業(yè)模塊實訓(xùn)的知識基礎(chǔ)，ERP管理沙盤實訓(xùn)的綜合意識，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開展ERP綜合實訓(xùn)了。ERP綜合實訓(xùn)應(yīng)包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應(yīng)用選型實施，通過模擬企業(yè)ERP運營，將生產(chǎn)制造、財務(wù)、供應(yīng)鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務(wù)流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術(shù)架構(gòu)。

4) ERP軟件開發(fā)實訓(xùn)

在ERP綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對部分專業(yè)（如信息管理）的應(yīng)用特點和需求，開展ERP軟件開發(fā)實訓(xùn)課程。通過軟件開發(fā)實訓(xùn)，使學(xué)生在鞏固了軟件開發(fā)應(yīng)用的基本知識和原理基礎(chǔ)上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發(fā)的基本工具，能針對企業(yè)的實際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設(shè)計能力和開發(fā)、維護能力。

通過以上幾個步驟ERP實訓(xùn)課程的推進、實訓(xùn)技能的不斷深入和提高，可以構(gòu)建一個完整的ERP實訓(xùn)課程體系，滿足企業(yè)對ERP應(yīng)用型人才的各級需求。

3 ERP實訓(xùn)課程教學(xué)模式實踐思路

基于以上ERP實訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，采用靈活多樣、結(jié)合情景、角色扮演、仿真應(yīng)用等的模式開展ERP實訓(xùn)課程，能取到良好的實踐效果

1) 自主學(xué)習(xí)，專題討論

充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學(xué)生結(jié)合教材、實訓(xùn)手冊、軟件應(yīng)用自主學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域知識，并通過ERP綜合實訓(xùn)和指導(dǎo)深入理解和掌握。在學(xué)習(xí)中，提倡發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學(xué)生通過自己動手，積極思考，解決問題。

2) 分組實訓(xùn)，角色扮演

在ERP實訓(xùn)前期的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)不同的課程體驗不同的角色，進行不同業(yè)務(wù)模塊的操作和練習(xí)。實訓(xùn)后期階段，需要由多個學(xué)生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運營，小組之間通過ERP平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。

3) 專業(yè)互補、資源共享

在實踐教學(xué)中，應(yīng)實現(xiàn)實訓(xùn)課程校內(nèi)開放，實行跨專業(yè)教學(xué)資源共享。通過ERP實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產(chǎn)與運作管理、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)教學(xué)資源共享，學(xué)生與教師資源共享，使學(xué)生更好的認識到專業(yè)知識的特點和作用，以及各專業(yè)的集成化應(yīng)用。

4) 完善資料、模擬流程

實訓(xùn)課程需要完善各項基本資料，并實時記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實訓(xùn)課程提供參考，也為學(xué)生進行ERP實訓(xùn)搭建一個真實的情景。相應(yīng)的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務(wù)流程處理要求，實訓(xùn)操作指導(dǎo)等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。

5) 校企合作、不斷提高

ERP實訓(xùn)課程要不斷地完善和提高，需要學(xué)院和企業(yè)多方合作，共建實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)ERP人員作為ERP指導(dǎo)教師，參與實訓(xùn)指導(dǎo)，使ERP實訓(xùn)課程可以向真實的企業(yè)延伸，學(xué)生能得到全方位的訓(xùn)練，更加適應(yīng)企業(yè)的需求。

4 小結(jié)

綜上所述，ERP實訓(xùn)課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應(yīng)用型人才方面舉足輕重，應(yīng)整合學(xué)院資源，探索出一套適合學(xué)院學(xué)生實際情況的ERP實訓(xùn)體系和教學(xué)模式，更好的滿足企業(yè)的需求。

參考文獻：

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[2] 王其中,應(yīng)連軍.ERP沙盤實訓(xùn)課程的教學(xué)研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(6).

篇(2)

在此背景下,課程組進行了基于工匠精神培育的高職模具綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實踐,力圖將工匠精神培育融入課程內(nèi)容教學(xué)中，建立更為合理的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標[2]。

2課程改革的目標

模具綜合實訓(xùn)課程涵蓋知識、技能和實踐的綜合型實踐課程，其涵蓋了模具專業(yè)學(xué)生兩個主要方向注塑模具設(shè)計及制造和冷沖模具設(shè)計及制造的實踐課程。在課程改革的研究中將工匠精神培育與實踐知識點相融合，有利于實現(xiàn)專業(yè)知識技能、崗位能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標，具體課程改革研究與實踐的目標如下：（1）結(jié)合模具企業(yè)崗位需求、高職模具專業(yè)特點以及模具綜合實訓(xùn)課程課程內(nèi)容，按照企業(yè)實際生產(chǎn)過程，選取企業(yè)實際典型塑件，完成塑件工藝分析、模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計及模具主要零件制造3個方面的課程實踐，同時將工匠精神培育和實訓(xùn)課程深入融合，積極探索工匠精神培育的實施路徑。（2）開發(fā)適用于工匠精神培育的《模具綜合實訓(xùn)》課程標準、項目化教學(xué)設(shè)計方案以及課程評價考核內(nèi)容。（3）通過基于工匠精神培育的課程改革的實踐，促進《模具綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

3課程改革的實施路徑

3.1工匠精神培育融入課程路徑

模具綜合實訓(xùn)課程按照企業(yè)生產(chǎn)流程，選取企業(yè)實際塑件作為載體，采用項目教學(xué)法。選取注塑模具設(shè)計及制造部分為例，實踐內(nèi)容分為塑件工藝分析、注塑模具結(jié)構(gòu)設(shè)計和注塑模具主要零件制造三大模塊。具體工匠精神培育融入元素如下：（1）工藝分析環(huán)節(jié)融入元素。模具工藝藝分析部分包含有塑件材料的分析、塑件結(jié)構(gòu)的分析以及成型工藝的分析，針對這個部分課程培養(yǎng)目標，融入的工匠培育元素為嚴謹細致的職業(yè)態(tài)度、精益求精的職業(yè)精神以及團隊協(xié)作的精神。（2）模具結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)融入元素。模具結(jié)構(gòu)設(shè)計部分是模具設(shè)計的重點，需要完成模具成型零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、推出機構(gòu)的設(shè)計、側(cè)向抽芯機構(gòu)的設(shè)計、溫控系統(tǒng)的設(shè)計以及其他結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對學(xué)生綜合能力要求很高，針對這個部分課程培養(yǎng)目標，融入的工匠培育元素為精益求精探索鉆研的精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識以及敬業(yè)專注的職業(yè)態(tài)度等。（3）模具制造環(huán)節(jié)融入元素。模具制造部分需要學(xué)生完成模具主要零件加工的工藝編制之后完成零件的加工，需要學(xué)生具有較強的質(zhì)量意識和精益求精的工作態(tài)度，針對這個部分課程培養(yǎng)目標，融入的工匠培育元素為牢固的規(guī)范意識、牢固的質(zhì)量意識、精益求精的職業(yè)精神以及團隊協(xié)作的精神。依據(jù)課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和工匠精神培育目標，修訂課程教學(xué)大綱，實現(xiàn)課程內(nèi)容和工匠精神培育的融合。表1為節(jié)選項目任務(wù)與工匠精神培育目標的對照表[3]。

3.2課程實施過程

基于線上線下混合式教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法以及直觀演示法等教學(xué)方法，以完成典型零件模具設(shè)計及制造項目任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，將課程整體設(shè)計分為課前認知、課堂學(xué)做和課后拓展3個環(huán)節(jié)。（1）課前認知。課前教師通過課程平臺下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成先導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)并完成相關(guān)測試，同時預(yù)習(xí)任務(wù)還涵蓋大國工匠相關(guān)視頻，通過視頻的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受職業(yè)自豪感，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的目的。（2）課堂學(xué)做。教師講解設(shè)計理論、步驟和規(guī)范后，學(xué)生按照分組完成項目任務(wù)，通過小組協(xié)作共同完成項目任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新的工匠精神以及團隊協(xié)作精神，同時邀請企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)，促進校企協(xié)同育人，助力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。（3）課后拓展。課后拓展任務(wù)選取企業(yè)真實的模具設(shè)計及制造案例，要求學(xué)生完成中等復(fù)雜難度的項目任務(wù)，進一步培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新的工匠精神，同時也更進一步強化模具設(shè)計及制造專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量意識與規(guī)范意識。

4課程評價

基于工匠精神培育的模具綜合實訓(xùn)課程教學(xué)評價圍繞課程培養(yǎng)目標，評價指標涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)做、課后擴展的全過程，包括了授課教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生互評等多元評價環(huán)節(jié)，利用課程平臺的強大數(shù)據(jù)分析能力，構(gòu)建“全程、多元、及時、精準”的評價體系，重視學(xué)生實踐技能、工匠精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

5結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：檢測技術(shù);創(chuàng)造力人才;實訓(xùn)課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0077-02

一、引言

《檢測技術(shù)》實訓(xùn)課是《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要組成部分，也是對課程內(nèi)容的重要補充和延伸。近幾十年來，隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展及其在相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的滲透與應(yīng)用，檢測工具不斷升級換代，檢測手段層出不窮，因此隨著教學(xué)的不斷深入，在傳統(tǒng)《檢測技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)中原有的課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能完全滿足檢測技術(shù)教學(xué)要求，一些不足也逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）多年來教學(xué)內(nèi)容主要以老師機械地講解、指導(dǎo)為主，學(xué)生被動地接受，教學(xué)理念亟待提高;（2）對機械類和非機械類專業(yè)的學(xué)生，沒有根據(jù)其學(xué)科特點進行區(qū)分和細化，教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，課程定位需要重新規(guī)劃;（3）教學(xué)內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)，實驗簡單，缺乏創(chuàng)新;（4）考試評估手段單一，不能滿足對學(xué)生操作能力進行全面考核的要求。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極發(fā)掘傳統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為目標，對《檢測技術(shù)》實訓(xùn)課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及考試體系等方面進行了改革，以適應(yīng)研究型本科院校對人才培養(yǎng)的需要。

二、教學(xué)理念的探索

《檢測技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標為中心，樹立以學(xué)生為本，知識傳授，學(xué)生能力培養(yǎng)，綜合素質(zhì)提高和協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以知識傳授為先導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，以個性教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新意識為目標。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

《檢測技術(shù)》實訓(xùn)課程是以完成素質(zhì)教育和研究型大學(xué)人才培養(yǎng)為目標的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是以我校所有專業(yè)本科學(xué)生為教學(xué)對象的實踐性課程。由于教學(xué)內(nèi)容多，各種檢測方法、檢測儀器及檢測量具相對獨立，而且教學(xué)對象經(jīng)常來自不同專業(yè)，機電類專業(yè)和非機電類專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也不盡相同，所以需要教師根據(jù)各專業(yè)的類型、特點及教學(xué)目標來合理地設(shè)計課程體系結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)知識點按照教學(xué)項目劃分為相對獨立的實驗?zāi)K，按照專業(yè)需求合理設(shè)置，使課程既有共性，又有個性和特色，又具有較好的適應(yīng)性和實用性。

（一）實訓(xùn)教材選擇和編寫應(yīng)遵循“理論夠用，注重實用”的原則

實訓(xùn)教材是學(xué)生獲取專業(yè)知識的重要工具，是教師進行教學(xué)的依據(jù)，以及是否能夠滿足教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。根據(jù)研究型大學(xué)工程訓(xùn)練教學(xué)理念和課程定位，應(yīng)降低對理論知識的要求，注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實訓(xùn)教材的選擇和編寫應(yīng)遵循“理論夠用，注重實用”的原則，力求理論適度、應(yīng)用多、內(nèi)容新，注重應(yīng)用實例的介紹，同時盡量反映檢測技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新動向。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，檢測技術(shù)的發(fā)展迅速，主要體現(xiàn)在：一是由新檢測儀器和新設(shè)備帶來的檢測方法的多樣化;二是檢測系統(tǒng)的微機化、集成化和智能化帶來檢測精度和檢測效率的提高。因此，《檢測技術(shù)》實訓(xùn)課程應(yīng)及時修改教學(xué)大綱，重新安排教學(xué)內(nèi)容，壓縮傳統(tǒng)教學(xué)方法的訓(xùn)練內(nèi)容和時間，及時補充、更新檢測原理和檢測方法，加強新檢測儀器和新設(shè)備的應(yīng)用，將各模塊、各訓(xùn)練項目和內(nèi)容有機地結(jié)合，并介紹現(xiàn)代檢測技術(shù)的新內(nèi)容和新技術(shù)，以拓展學(xué)生眼界，開拓學(xué)生思路。

四、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革

（一）教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，通過綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、創(chuàng)新意識、組織管理能力和綜合實踐能力。

對機電類專業(yè)的學(xué)生，在上課開始之前，教師應(yīng)該審核學(xué)生根據(jù)本次實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的實驗方案和實驗步驟，并評估其方案合理與否。在實訓(xùn)組織和實訓(xùn)指導(dǎo)方法上，在教師指導(dǎo)下將學(xué)生化整為零，以2人為一個實訓(xùn)小組的合作形式來組織實訓(xùn)。根據(jù)每次實訓(xùn)內(nèi)容的安排，教師只介紹實訓(xùn)目的，實訓(xùn)過程中將使用的檢測儀器，檢測量具及其使用方法，由學(xué)生自己根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計實訓(xùn)方案和實訓(xùn)步驟，并獨立完成整個實驗。教師在實訓(xùn)過程中隨時解決出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生的實驗結(jié)果進行評判。如果誤差較大，則幫助學(xué)生分析誤差原因，直到學(xué)生取得滿意的實驗結(jié)果。

學(xué)生在下課前應(yīng)遞交完整的工程訓(xùn)練報告和檢測報告。工程訓(xùn)練報告包括填空題和判斷題，重點是考察學(xué)生對理論和知識點的掌握。檢測報告內(nèi)容包括：檢測目的、檢測儀器和量具、檢測方案及檢測理論依據(jù)、檢測步驟、檢測結(jié)果、結(jié)論與分析，以及對思考題的回答。教師根據(jù)學(xué)生的工程訓(xùn)練報告和檢測報告完成情況進行評分。

（二）教學(xué)手段的改革

應(yīng)采用先進的教育手段，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增大學(xué)生獲取知識的信息量。《檢測技術(shù)》實訓(xùn)課程可以采用多媒體方式授課，作為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的手段。如將抽象的檢測概念和檢測原理以形象生動的動畫、圖形等形式展示出來，能夠更為通俗易懂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解和接受;學(xué)生還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)進行課前預(yù)習(xí)，例如開設(shè)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課，學(xué)生們可以提前在網(wǎng)上獲取實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)要求，在課前進行設(shè)計實訓(xùn)方案和實訓(xùn)步驟，老師可以進行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和答疑，突破了時空限制的全新教學(xué)環(huán)境，從而取得良好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)方法的改革

五環(huán)節(jié)教學(xué)法自20世紀80年代興起以來一直受到許多研究者和教師的關(guān)注，通過多年教學(xué)探索和實踐，我們在檢測技術(shù)訓(xùn)練課中針對非機電類專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)要求，引入五環(huán)節(jié)教學(xué)法。五環(huán)節(jié)教學(xué)法是以掌握某種具體知識或某項操作技能作為主要的教學(xué)目的，它由定向自學(xué)、立體討論、示范講析、檢測鞏固和歸納總結(jié)五個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。各個環(huán)節(jié)既相輔相成，又環(huán)環(huán)相扣。

（一）導(dǎo)學(xué)

教師首先要利用多媒體教學(xué)課件、掛圖、實物或模型向?qū)W生闡明檢測技術(shù)的目的和意義，講解涉及的專業(yè)術(shù)語和概念，即學(xué)生在本次教學(xué)活動中應(yīng)該掌握的知識和技能，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和訓(xùn)練室檢測量具配置情況設(shè)計具體的預(yù)習(xí)題，供學(xué)生自學(xué)使用。

（二）立體討論

立體討論是學(xué)生之間以及師生之間就某一個具體的教學(xué)內(nèi)容進行討論和研究，并且在教師引導(dǎo)下構(gòu)建一種師生學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)活動形式。其任務(wù)是通過學(xué)生自學(xué)將所學(xué)內(nèi)容的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容升華到理解階段。

（三）示范講析

本環(huán)節(jié)在學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容充分了解和自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)教學(xué)計劃內(nèi)容進行示范講解，并從做什么、怎么做、為什么這么做等三個方面來展開，其宗旨是講疑難、講規(guī)律、講方法。

（四）檢測鞏固

同學(xué)們根據(jù)老師的示范講析，親自動手進行操作，按步驟完成測量并將被測件的相關(guān)信息及測量結(jié)果填入檢測報告單中，并檢驗零件的測量誤差是否合格。老師根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，檢查本節(jié)教學(xué)的教學(xué)效果。

（五）歸納總結(jié)

總結(jié)本節(jié)實訓(xùn)教學(xué)重點和難點。

六、考試體系改革

新的考試體系改變了以往以一次考試成績作為確定最終成績的評價方式，取消理論考試，探索多要素、多形式、多途徑的評價模式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與激勵，將過程評價（過程評價包括出勤率、是否穿工作服、遲到早退、課堂紀律、實驗操作是否規(guī)范等）納入到考試體系范圍。《檢測技術(shù)》實訓(xùn)課程最后將過程評價（占總成績中20%）、檢測報告（占總成績中40%）、工程訓(xùn)練報告（占總成績中30%）等按比例綜合疊加的辦法確定最終成績。

考試體系的改革能夠綜合評估一個學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了研究型學(xué)習(xí)。

七、結(jié)論

《檢測技術(shù)》實訓(xùn)課程教學(xué)改革，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，取得良好的教學(xué)效果，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高具有重要的意義。但是檢測技術(shù)在不斷地發(fā)展，也不斷地對我們的教學(xué)提出新的要求，所以今后我們?nèi)砸粩嗾{(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，適應(yīng)時代變革的需要，這樣才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力人才的目標。

參考文獻：

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[4]佟雪松，王顯豐.五環(huán)節(jié)教學(xué)法在鉗工技能訓(xùn)練課中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（2）.

篇(4)

關(guān)鍵詞 倉儲與配送 實訓(xùn) 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

學(xué)校在《倉儲與配送》課程的教學(xué)加大了實訓(xùn)的力度，專門開設(shè)了實訓(xùn)課程，時間連續(xù)兩周的課程，課時到達40課時以上，充分體現(xiàn)了學(xué)校對實訓(xùn)課程的重視，同時意味著實訓(xùn)課程的重要性。通過開展實訓(xùn)課，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為中心，進行的“填鴨式”滿堂灌注入式教學(xué)方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，創(chuàng)新能力及動手能力都得到了很大的提高。本文主要從實訓(xùn)目標設(shè)計、實訓(xùn)項目準備、實訓(xùn)組織實施、實訓(xùn)評價和考核及實訓(xùn)總結(jié)與反思方面進行一些探討。

1倉儲配送實訓(xùn)類課程對應(yīng)的就業(yè)崗位分析

物流類課程所對應(yīng)的畢業(yè)生，畢業(yè)后，通常是在企業(yè)基層任基礎(chǔ)崗位。這些崗位的工作內(nèi)容涉及面比較廣，比如運輸、倉儲和配送、分揀等多項業(yè)務(wù)。此后，依據(jù)個人能力、自身優(yōu)勢和工作經(jīng)驗，可逐步晉升到倉管員操作組長部門主管/項目經(jīng)理等職位。

2物流工作崗位能力需求分析

現(xiàn)代物流行業(yè)是一個層次較清晰的系統(tǒng)，整個運行過程會涉及諸多業(yè)務(wù)流程，而不同的崗位對人員的能力有不同的要求。執(zhí)行層的物流人員，主要是負責(zé)物流操作中的環(huán)節(jié)，需要掌握相關(guān)的出庫、入庫、配送等相關(guān)的知識和技能；管理層的物流人員，則需要按照企業(yè)的實際情況去制定一個較科學(xué)的物流計劃，對物流作業(yè)的整體流程加以控制。

3倉儲配送實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計

項目一：物動量ABC 分類為例進行項目教學(xué)。

3.1項目任務(wù)

某配送中心每周對所有貨物進行相關(guān)的出庫量統(tǒng)計，出庫作業(yè)周報6份（物動量統(tǒng)計），將配送中心的貨物根據(jù)出庫量進行分類，主要分清重要物資、一般物資和次要物資，從而有區(qū)別地確定貨位的存儲。

3.2學(xué)習(xí)目標

理論目標：ABC 分類的基本原理的關(guān)鍵核心問題；

技能目標：會根據(jù)貨物信息量進行ABC分類并確定類別進行儲位規(guī)劃；

職業(yè)目標：對近期物動量進行統(tǒng)計加強對貨物的管理，提高工作效率。

3.3相關(guān)知識學(xué)習(xí)

物動量基本原理。物動量 ABC 分類的原理是：“重要的少數(shù)，次要的多數(shù)”。以貨物累計周轉(zhuǎn)量為衡量標準，劃清貨物的主次順序，為貨物上架存儲安排奠定理論基礎(chǔ)。

表1：儲配作業(yè)優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容

表2：倉儲與配送管理項目教學(xué)及任務(wù)

步驟：①對6周出庫作業(yè)周報的貨物進行合計按降序排序；②計算貨物出庫量的百分比，并進行累計周轉(zhuǎn)量的百分比；③分類（貨物累計周轉(zhuǎn)量百分比在0-70%劃分為A類；累計周轉(zhuǎn)百分比在70%-90%劃分為B類；其余的10%劃分為C類）。

3.4項目實施

將學(xué)生分成小組并確定成員分工及合作形式。

物動量核心先匯總降序再進行累計百分比：（1）統(tǒng)計每種貨物總的周轉(zhuǎn)量進行降序；（2）計算貨物的累計周轉(zhuǎn)量的百分比；（3）制作ABC分類表；（4）繪制物動量ABC分類圖；（5）根據(jù)入庫貨物制作入庫貨物ABC分類表。

根據(jù)情景進行物動量ABC分析：（1）在對貨品進行儲位分配時需要對各種貨品的物動量進行判斷，累計周轉(zhuǎn)率在70%以下的貨物定為A類貨物，把累計周轉(zhuǎn)率在70%-90%的貨物定為B類貨物，把累計周轉(zhuǎn)率在90%以上的貨定為C 類貨物。（2）入庫貨物ABC分類，根據(jù)貨物ABC分類結(jié)果，將此次入庫單中貨物再分類 （依據(jù)情景任務(wù)提供入庫任務(wù)單），將分類結(jié)果標注。

3.5教學(xué)拓展與延伸

為了讓學(xué)生能更清楚掌握并理解物動量ABC分類，應(yīng)進行任務(wù)拓展練習(xí)，虛擬情景20種以上貨物出庫量，讓學(xué)生掌握計算方法對每一種貨物總的出庫量進行統(tǒng)計降序，再計算累計周轉(zhuǎn)量并劃分類別。

3.6檢查與評價

先由小組互評，再由老師檢查評析，師生共同對每一小組的學(xué)習(xí)過程和實訓(xùn)練習(xí)進行評價，找出問題的原因，加以改正杜絕錯誤的發(fā)生。

篇(5)

【文章摘要】

文章通過對高職會計綜合實訓(xùn)的深入調(diào)研分析，在選取學(xué)生樣本進行實驗的基礎(chǔ)上，歸納出改革設(shè)想：通過改革實訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)企業(yè)實際工作的要求；通過分崗位業(yè)務(wù)操作并進行輪崗實訓(xùn)，體現(xiàn)現(xiàn)場工作環(huán)境的特點；通過按行業(yè)開展循環(huán)會計實訓(xùn)活動，體現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要，等，以期為高職院校會計專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)改革帶來新的突破。

【關(guān)鍵詞】

高職；會計；綜合實訓(xùn)；課程；教學(xué)改革；研究

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才的賬務(wù)處理能力要求愈來愈高。高職院校會計專業(yè)承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高技能會計人才的重任，盡管目前會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識掌握比較全面，但實際動手能力普遍較差。因此，如何提高會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)效果，采用與實際工作最接近的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)方法來提高學(xué)生的操作能力，顯得尤為重要。

會計綜合實訓(xùn)是將企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)過教師的設(shè)計與加工，形成系統(tǒng)完整的原始資料，由學(xué)生模擬充當企業(yè)不同會計崗位工作人員，按照會計實務(wù)處理的流程規(guī)范進行仿真操作演練，并利用會計實務(wù)完成的會計資料信息進行財務(wù)管理決策和審計實務(wù)模擬操作等的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。會計綜合實訓(xùn)的資料，目前多數(shù)采用企業(yè)某一特定月份完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。采用這種方法能基本反映企業(yè)某一連續(xù)時期的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理流程，使理論與實際有機地結(jié)合起來，達到培養(yǎng)實訓(xùn)者綜合運用會計專業(yè)知識的能力的教學(xué)目的。

1 當下高職會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.1 多數(shù)實訓(xùn)為單項實訓(xùn)，且實訓(xùn)內(nèi)容單一

單項實訓(xùn)是以理論教材的章節(jié)為實訓(xùn)單位，按理論教學(xué)進度分別組織實訓(xùn)。內(nèi)容主要涉及原始憑證的審核與填制、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的設(shè)置和登記、財務(wù)報表的編制和報送、財務(wù)軟件的操作和運用、會計檔案的裝訂保管等單項練習(xí)。這種實訓(xùn)方式的優(yōu)點是能夠緊密聯(lián)系相應(yīng)章節(jié)，對相關(guān)理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，且能在學(xué)習(xí)中加深印象。但其也存在不足之處，主要表現(xiàn)在實訓(xùn)內(nèi)容被人為分割成若干版塊，不利于系統(tǒng)、全面地掌握整個會計工作的處理程序；而且實訓(xùn)內(nèi)容大都是單一的制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，很少涉及其他行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，比如商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等；實訓(xùn)過程沒有體現(xiàn)實際工作中憑證流轉(zhuǎn)程序，學(xué)生實訓(xùn)后仍然不知道在實際工作中該如何與其他企業(yè)辦理資金結(jié)算、票據(jù)交接、納稅申報等手續(xù)。

1.2 沒有分設(shè)相關(guān)的會計崗位

會計綜合實訓(xùn)原本是要還原會計實際操作的過程，但由于課時延續(xù)較長、消耗材料多等種種原因，多數(shù)實訓(xùn)都是混設(shè)崗位，即每一位實習(xí)學(xué)生各自單獨完成（或者兩個學(xué)生為一組共同完成）全部會計綜合實訓(xùn)內(nèi)容。這種方式的缺點是不能使學(xué)生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但如此，有時連最簡單的出納、會計等的崗位職責(zé)也沒有在綜合性的實訓(xùn)中反映出來。

1.3 業(yè)務(wù)流程設(shè)計存在局限性

絕大多數(shù)的會計綜合實訓(xùn)僅局限于一個單位的內(nèi)部會計處理過程，而沒有將一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)在整個流轉(zhuǎn)過程中所涉及到的所有單位的會計處理流程均展示出來。實際上，經(jīng)濟業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)過程中會涉及很多外部單位，如果僅以采購單位為實訓(xùn)主體則會讓學(xué)生在實訓(xùn)中只做一種行業(yè)企業(yè)類型的會計實訓(xùn)，而對其它單位的會計業(yè)務(wù)處理流程不熟悉，或者對外部單位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系不清楚、不了解。

2 會計綜合實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的新思路

2.1 在會計工作過程要素的總體框架內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)課程

目前，“三無”實訓(xùn)被認為是一種切實可行而又行之有效的實訓(xùn)模式。所謂“三無”實訓(xùn)，即是在實訓(xùn)過程中，無憑證流轉(zhuǎn)處理程序、無會計崗位輪換、無行業(yè)賬務(wù)處理特殊性區(qū)分，設(shè)計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)和其他服務(wù)業(yè)在內(nèi)的不同行業(yè)相互關(guān)聯(lián)的交易業(yè)務(wù)，并按照工作任務(wù)（會計憑證填制與審核、會計賬簿設(shè)置與登記、會計報表編制與報送、會計檔案的歸集與保管）、工作崗位（出納、記賬、會計主管等）和工作領(lǐng)域（不同行業(yè)）三個工作要素（包括職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)操作技能和職業(yè)操守素養(yǎng)等要素），按照工作要素與學(xué)習(xí)要素相對應(yīng)原則，將學(xué)習(xí)要素（知識、能力、素質(zhì)）轉(zhuǎn)化為工作要素，從而促進了將自然邏輯與認知邏輯的有機結(jié)合。

2.2 創(chuàng)建的動態(tài)的、多維的會計綜合實訓(xùn)模式

一是交易關(guān)聯(lián)。就是將不同行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)進行分解，每個交易區(qū)域內(nèi)各行業(yè)之間按一定的流程進行交易關(guān)聯(lián)并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)實訓(xùn)。

二是崗位輪換。每個企業(yè)內(nèi)部可根據(jù)具體情況設(shè)置出納崗、記賬崗、會計主管崗和其他會計崗等主要崗位，并按設(shè)計的虛擬環(huán)境，每個學(xué)生在每輪交易關(guān)聯(lián)實訓(xùn)中可依次扮演出納、記賬、會計主管、其他會計等不同的崗位角色，并同時完成所扮演會計崗位角色的相關(guān)工作任務(wù)。

三是行業(yè)循環(huán)。每個交易區(qū)域中每組學(xué)生在完成一個行業(yè)企業(yè)的全部虛擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理后進入另一個行業(yè)企業(yè)，即進行行業(yè)循環(huán)會計綜合實訓(xùn)。如：某組學(xué)生完成制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理后進入物流企業(yè)進行賬務(wù)處理，在物流企業(yè)中同樣分別擔(dān)任不同會計崗位的角色并進行崗位輪換實訓(xùn)，完成物流企業(yè)賬務(wù)處理后再進入商業(yè)企業(yè)進行賬務(wù)處理，依次類推，以達到“交易關(guān)聯(lián)、崗位輪換、行業(yè)循環(huán)”的實訓(xùn)目的。

總之，在上述以“交易關(guān)聯(lián)、崗位輪換、行業(yè)循環(huán)”為主要內(nèi)容的會計綜合實訓(xùn)課程中，每個學(xué)生都能依次進行不同行業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理，并且承擔(dān)不同行業(yè)企業(yè)的不同會計崗位角色，通過參與仿真的業(yè)務(wù)交易，模擬仿真的票據(jù)流轉(zhuǎn)和貨幣收付，使學(xué)生體會到這種實訓(xùn)方法的樂趣，增強綜合實訓(xùn)的效果，實現(xiàn)實訓(xùn)課程要求的循環(huán)化、系統(tǒng)化的目的。132

財會研究

篇(6)

1 數(shù)控加工實訓(xùn)課程在教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 實訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和針對性

當今，許多職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，內(nèi)容過于單調(diào)，與社會生產(chǎn)和企業(yè)實際需求脫節(jié)，所以學(xué)生感覺枯燥乏味，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

1.2 師資力量不足，知識更新較慢

許多學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師居多，實踐型教師較少。數(shù)控加工實訓(xùn)課程場地大，老師少，學(xué)生多且分散，不易管理。并且大多數(shù)教師原來掌握的僅是教學(xué)層面的知識、技能，對行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新技能的了解還有所欠缺，導(dǎo)致了教學(xué)的片面性。

1.3 學(xué)生素質(zhì)下降，且存在個體差異

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量的增加，但學(xué)生的素質(zhì)也在不斷下降，尤其是個別學(xué)生的差異越來越大。如果按照同樣的教學(xué)進度，肯定不能做到兩端兼顧，必然會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越優(yōu)秀，差學(xué)生的差距亦越大，教學(xué)目標也是難以實現(xiàn)的。

1.4 教學(xué)手段傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新

許多學(xué)校的實訓(xùn)課還保持了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：兩個實習(xí)老師一組，指導(dǎo)大約40人一個行政班的同學(xué)訓(xùn)練，對每一個課題先由老師示范操作，學(xué)生再以分組形式練習(xí)，上課時教師來回奔波指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生是否嚴格遵循安全操作規(guī)程，以及對未來安全事故的不可預(yù)見性，都會給實訓(xùn)指導(dǎo)教師帶來很大的壓力。

2 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法和“項目―導(dǎo)生制”教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法的意義

“教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法是教學(xué)方法的另一種體現(xiàn)，是教學(xué)與競賽的結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的結(jié)合。以技能競賽形式教學(xué)，通過若干次的競賽、加以不斷練習(xí)，最終達到以賽促學(xué)的教學(xué)目標。有競爭才有進步，有壓力才有動力。競賽可以使人的感官更加敏銳、思維更加活躍、記憶更能增強。在技能實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入競賽活動，即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，也能夠提高技能實訓(xùn)課程教學(xué)的有效性。

2.2 “項目―導(dǎo)生制”的意義

項目教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)法，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)問題以項目形式交于學(xué)生完成，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以自身現(xiàn)有的知識與技能為基礎(chǔ)，自發(fā)性地收集相關(guān)材料解決實際問題。通過小組方式進行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己共同制定計劃，共同參與，分工合作。項目的實施，方案的策劃，內(nèi)容的設(shè)計，工作的分配，都將由學(xué)生自己負責(zé)，最后總結(jié)整理并反饋給教師。學(xué)生在項目實踐過程中，可以更切身的理解課程內(nèi)容，把握課程重點、難點，強化自身技能，體會自主學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣，培養(yǎng)個人分析問題和解決問題的能力，強化團隊意識。學(xué)生教學(xué)生是導(dǎo)生制最基本的特點，即由教師選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生充當“導(dǎo)生”，作為教師與眾多學(xué)生之間的樞紐，教師先向這些“導(dǎo)生”講授項目內(nèi)容，“導(dǎo)生”再將其轉(zhuǎn)教給自己組里面的每個成員，實現(xiàn)每組都有“老師”的有效教學(xué)。

2.3 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化教學(xué)法和“項目―導(dǎo)生制”教學(xué)法的實施

“教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化教學(xué)法是通過“賽-訓(xùn)”的形式來展開的一體化教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生的專業(yè)知識技能，并將這些知識通過實踐靈活運用。還可以通過組織學(xué)生之間，班級之間的競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充實教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們始終保持對學(xué)習(xí)的渴望。教學(xué)過程中以項目為主線的方式來推進技能傳輸，使學(xué)生技能不斷形成和學(xué)習(xí)效率的不斷提高。具體實施流程如以下幾點。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)技能目標要一致，這樣學(xué)生就業(yè)以后便能很快適應(yīng)所在崗位，所學(xué)所用都能很快地發(fā)揮到最大化。競賽教學(xué)法的適當融入，能有效地在競爭氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，競賽項目教學(xué)應(yīng)滿足的條件：競賽內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容貫通合一；要與實際生產(chǎn)息息相關(guān)，做到競賽作品與企業(yè)產(chǎn)品相呼應(yīng)；亦要考慮到學(xué)時是否一致，在規(guī)定的課時內(nèi)完成競賽與教學(xué)的統(tǒng)一。

（2）新穎的組織教學(xué)與競賽相結(jié)合。①教學(xué)組織的形式要符合學(xué)生技能要求。專業(yè)技能的掌握必須經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和一次又一次的失敗總結(jié)，才能使學(xué)生對專業(yè)技能更加的了然于心，而這種看似索然無味的訓(xùn)練最容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的消極情緒，這就更加迫切地需要一種符合學(xué)生技能訓(xùn)練的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，組織開展學(xué)生之間，組別之間、班級之間的競賽，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，已達到教學(xué)目的。②競賽活動的開展，激勵機制的建立。在學(xué)科競賽中，讓每一個學(xué)生都能參與到其中，將其創(chuàng)新通過競賽體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維、組織能力、臨場應(yīng)變能力。并將每一次競賽的結(jié)果作為綜合評定和高級賽事選拔相關(guān)選手的重要依據(jù)。建立形成一套激勵機制，學(xué)生在競賽過程中，通過團隊合作，增強團隊意識，最大化地實現(xiàn)競賽效益。③新穎的組織教學(xué)。教學(xué)的組織方式采用“項目―導(dǎo)生制”，此方式可以對教學(xué)起到推動作用。“導(dǎo)生”來源于學(xué)生，每組都有一名“導(dǎo)生”來代替指導(dǎo)教師完成項目所需教學(xué)指導(dǎo)。通過項目引導(dǎo)、競賽活動，任務(wù)驅(qū)動，能讓每位學(xué)生都能參與到技能競賽，而不僅僅是參加競賽的幾位“精英”，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效率，達到在平時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐操作能力的目的。

（3）綜合評價。技能教學(xué)評價就是對參賽成員在規(guī)定時間內(nèi)對他們掌握的技能進行考核并打分，最終的成績由兩部分組成：①對比賽過程中學(xué)生的安全操作，操作時間、文明生產(chǎn)等實際情況進行如實打分。得出的成績?yōu)镸。②在比賽結(jié)束后老師與導(dǎo)生共同對參賽人員所做的產(chǎn)品進行全面測量評分。得出的成績?yōu)镹。最后，將成績M乘以40%，成績N乘以60%。兩部分成績相加得出參賽人員的總成績Z。然后對所有參賽人員的總成績Z進行核對并排名，確認無誤后公布成績，以發(fā)揮競賽的及時效應(yīng)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)，實訓(xùn)課程，任務(wù)驅(qū)動

我國職業(yè)教育已經(jīng)進入了規(guī)范化、抓質(zhì)量的階段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合企業(yè)用工標準的技術(shù)技能型人才成為當前中職學(xué)校的第一任務(wù)。

1研究背景

琿春市職業(yè)高中從2015年開始大力開展教學(xué)改革工作，以課例研究為載體積極推廣教學(xué)改革，電子商務(wù)專業(yè)響應(yīng)學(xué)校的號召，開始探索適合實訓(xùn)類課程的教學(xué)模式。2018年初步形成“基于ARCS學(xué)習(xí)動機模型的五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，此模式雖然有效提高了學(xué)生課堂活動參與度，實現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教改目標，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方法方面的改革仍是未能跟上企業(yè)工作崗位需求，課堂教學(xué)質(zhì)量未能達到企業(yè)用工標準。基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心在于結(jié)合企業(yè)實際崗位需求確定教學(xué)目標，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，按照工作過程設(shè)計并實施教學(xué)活動，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)標準的無縫對接，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)實踐

研究團隊按照“學(xué)習(xí)+運用+改造”的研究思路，以典型的教學(xué)課例為載體，以課堂觀察為方法，通過模式建構(gòu)階段(學(xué)模)：模式實踐階段(研模)：模式定型階段（固模）三個階段開展建模實踐研究。（1）學(xué)模。在學(xué)模階段，通過分析和歸納文獻資料，提升理論基礎(chǔ)，再對學(xué)校電商專業(yè)實訓(xùn)類課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查后，初步擬定教學(xué)模式，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程。（2）研模。開展實踐研究，通過多輪研究課，重點研究了教學(xué)模式的操作流程，操作要領(lǐng)，結(jié)合課堂觀察結(jié)果，不斷完善教學(xué)模式。（3）固模。通過不斷進行診改實踐，完善教學(xué)模式，確定了適用范圍，完成研究報告。

3教學(xué)成果

模式特點。基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指通過對接企業(yè)崗位需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)工作過程和教學(xué)過程有機結(jié)合，使學(xué)生在工作情境（模擬情境）中完成教學(xué)任務(wù)和評價活動，以此全面提高課堂教學(xué)效果并提升學(xué)生職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。模式的關(guān)鍵要素有教學(xué)任務(wù)工作化、學(xué)習(xí)過程職場化，學(xué)習(xí)評價標準化。教學(xué)任務(wù)工作化是指課堂教學(xué)任務(wù)需從企業(yè)需求出發(fā)設(shè)計。學(xué)習(xí)過程職場化是指以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)評價標準化是指根據(jù)企業(yè)工作崗位要求提煉出評價標準，運用標準對于學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，使學(xué)生在企業(yè)工作中可以直接運用最終的學(xué)習(xí)成果。模式操作方法。基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式始終以工作任務(wù)為主線貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合工作過程的“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步驟，將基本教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為：“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)”“分析任務(wù)，突出重點”“完成任務(wù)，突破難點”“展示任務(wù)，總結(jié)反饋”四個環(huán)節(jié)。其中，第二個環(huán)節(jié)包括“決策”和“計劃”，最后環(huán)節(jié)融入“檢查”和“評價”過程。具體操作方法和要點如下。（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。①創(chuàng)設(shè)情境。教師結(jié)合職業(yè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)帶有相關(guān)問題或懸念的情境，只有帶有明確的目的性和專業(yè)性的情境才能有效喚醒學(xué)生的直覺、激發(fā)學(xué)生的探究心理，幫助學(xué)生帶著好奇心進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。②提出任務(wù)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標提出工作化的教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生提前認識職場工作要求，有利于學(xué)生自然養(yǎng)成解決實際問題的能力。設(shè)計教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾點：一是要以學(xué)生為主體，在了解工作崗位需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗設(shè)計任務(wù)；二是要充分貼近學(xué)生未來工作環(huán)境和生活；三是要有針對性，圍繞問題設(shè)計不同類型、不同難易度的任務(wù)；四是要具有一定的趣味性，及時了解學(xué)生的關(guān)注點，設(shè)計任務(wù)時增加趣味性；五是要有可操作性，能夠在規(guī)定的條件下完成任務(wù)；六是要具有拓展性，通過拓展任務(wù)有效促進學(xué)生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)。（2）分析任務(wù)，突出重點。教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分析、自主制定任務(wù)實施計劃。教師應(yīng)把任務(wù)要求明確傳達給每一位學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析其具體步驟或?qū)嵱?xùn)思路。必要時，借助多媒體廣播軟件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等不同工具手段解決重點問題。（3）完成任務(wù)，突破難點。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分析結(jié)果獨立或小組協(xié)作實施任務(wù)，教師及時關(guān)注學(xué)生的任務(wù)實施過程，在必要時及時給予幫助、提供學(xué)習(xí)資源或引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，應(yīng)設(shè)置不同層次、多樣化的任務(wù)，提供的學(xué)習(xí)資源也應(yīng)不同，通過設(shè)置分層任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能體驗到成就感。同時，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓他們按照自己的想法去實踐，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。（4）展示任務(wù)，總結(jié)反饋。學(xué)生通過展示成果、對成果進行自評和互評，有效鞏固所學(xué)知識和技能。教師則根據(jù)任務(wù)完成情況評價反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況。此環(huán)節(jié)提倡多元評價，但評價一定要有相應(yīng)的標準，教師根據(jù)企業(yè)工作要求設(shè)計出不同的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生進行標準化的自評和互評。同時，教師還應(yīng)多方鼓勵學(xué)生積極展示自己完成的任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評價作品，并及時進行公證、合理的反饋，進一步提升學(xué)生的自信和滿足感，達到當堂達標的目的。

4教學(xué)評估

模式的實踐效果。（1）落實了學(xué)生的主體作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的參與比例和學(xué)習(xí)秩序明顯提高，獨立學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和討論的頻次、時間增加，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合工作過程設(shè)計的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更加貼近企業(yè)，有效加深對工作內(nèi)容和行業(yè)的理解，有利于養(yǎng)成符合崗位需求的職業(yè)能力。同時，還可以幫助學(xué)生獲得“工作過程知識”，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。實踐反思。在模式的實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需轉(zhuǎn)變。雖然多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力都有所提升，但是長時間習(xí)慣的被動學(xué)習(xí)的觀念還未能完全轉(zhuǎn)變，需要教師繼續(xù)在實踐中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化。后續(xù)將深入研究如何將基于工作過程的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價、教學(xué)策略的進一步優(yōu)化，進而有效引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語

我國職業(yè)教育要堅持以學(xué)生為中心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，琿春市職業(yè)高中在電商專業(yè)實訓(xùn)類課程教學(xué)中探索基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。本文從模式特點、操作方法要點、實踐效果和反思等方面進行了闡述。

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