序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學科學獲獎論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 信息技術；教學研究；教學論文；教育技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉變為教學研究者，從經驗型向研究型轉變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。

本文的研究樣本來自中國教育技術協會承擔的國家社會科學基金“十二五”規劃國家課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區2012和2013年教育技術理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學教師教學研究現狀分析

選題 美國教育傳播與技術協會于1994年發表教育技術領域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術是為了促進學習，對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。依據教育技術的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設計、開發、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關于設計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關于開發范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領域里，中小學教師研究最多的是關于“信息技術在學科教學中的應用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現為以下幾個方面。

1）中小學教師對應用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質量，有助于提高專業水平，促進專業發展。而且中小學教師選擇“信息技術在學科教學中的應用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術與學科課程的有效整合，從而促進信息技術在學科教學中的有效應用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導的作用。應用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關注應用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術在學科教學中的應用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關注課堂教學中的局部設計，如在課堂教學中媒w、技術、資源如何有效應用，沒能夠從整體教學設計的層面綜合地考慮教學內容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結合自己的學科內容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創新性。

3）中小學教師關于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環節，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調節的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關評價的研究都比較專業，尤其是評價工具和數據統計分析方法比較復雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。

研究熱點 對研究樣本的關鍵詞進行頻次統計，出現頻率較多的是“信息技術”“學科教學”“整合”“有效應用”。根據選題和關鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術在學科教學中的應用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領；2）信息技術在學科教學中的應用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關注；3）相關部門以及中小學校重視信息技術與學科課程整合，大多數中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優質的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術輔助教學，從而提高教學質量；5）受信息化環境影響，在學科教學中運用信息技術是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。

地區分布 在課題實驗區中，2012和2013年浙江地區中小學教師的總數最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區中小學教師的總數是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區占總數的49.79%，占據半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個地區的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區分布方面有如下表現。

1）北京和浙江地區在課題實驗區內占有絕對優勢。北京和浙江地區不論在發文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區內浙江和北京地區中小學教師教學研究占據絕對優勢，從側面反映出兩地中小學教師在專業發展方面具有很大的潛力。

2）中小學教師教學研究存在地區間的差異。西部地區發文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區一個地區就比西部區全部發文量多，單單浙江省發文568篇，是西部區全部發文量的3倍。由此可見，在發文量上東部區與西部區之間存在很大差距。北京和浙江地區獲獎率達到90%以上，可見，在論文質量上，東部區與西部區也存在很大差距。無論在教學數量方面還是質量方面，東部區都比西部區高很多。因為東部地區教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環境、條件、氛圍都比較好；而西部地區教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區與西部地區的教學研究存在差距，東部地區相對于西部地區，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。

3 結語

針對中小學教師教學研究現狀，筆者提出一些建議；

1）相關部門可以制定有關政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構加強專業性的教學研究相關內容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關課題的教學研究，用課題引領中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統的、專業的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業發展。參考文獻

[1]李.全國教育科學“十二五”規劃國家課題《信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究》開題報告[R].深圳：中國教育技術協會年會，2011.

[2]何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，

2002.

[3]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[4]吳慧明.淺談中小學研究型教師的培養[J].中小學教師培訓，2000（9）：12-13.

[5]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

篇(2)

一、選題富有時代性與地域特色

本次參評論文的選題呈現多樣化趨勢。有圍繞新時代背景下學校美術教育目的的論述，有關于美術新課程改革的探討，有美術教學及評價改革成果的展示，也有對當前美術新課程與教學中存在問題的質疑或反思：有中小學美術課程與課堂教學的研究，也有館校結合的美術教育研究，涉及美術教育研究的各個領域。此外，參評作者的地區分布較廣。有沿海發達地區的，也有內地的，其中，不乏邊疆及少數民族地區的。許多選題凸顯地域特色，緊緊圍繞全球化背景下通過中小學美術教學活動保護、繼承與發展當地本土美術文化的課題進行探討，富有時代性與地域性，具有較高的學術價值與積極的現實意義。

二、內容充實且有推廣價值

由于進行美術教育研究的最終目的是改善美術教育、教學的行為，因此，針對所發現的既有現實意義又有理論深度的問題，能否提出可行與有效的對策，是研究能否獲得成功、論文內容是否充實的關鍵。本次參評文章中，有不少是圍繞中小學美術課堂教學或校外教學展開論述的，提出了具有獨創性、可行性和有效性的教學策略和方法，這些策略和方法在全國具有一定的推廣價值。

三、研究和寫作方法比較規范

一些論文或教育敘事的作者善于發現真問題，并能緊緊圍繞美術教學的某一問題，進行層層深入的剖析，進而提出具體可行的解決途徑和方法，在研究方法和寫作方法的規范性上比以往有明顯提高，體現出較強的客觀性和科學性，因而提高了研究成果的學術含量。在凸顯美術教育研究學科特點的同時，一些論文的作者力求打破學科領域的界限，開展美術教育學與心理學、美術教育學與科學、美術教育學與社會學等方面的跨學科研究，從而產生一些富有新意的研究成果。

四、今后的期望

篇(3)

一、依托課題研究，引領區域教育改革和發展

1.區域龍頭課題引領發展方向

西湖區教育行政領導在加快推進教育現代化建設的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區域教育改革過程中出現的一些熱點和難點問題設計區域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區教育局領導牽頭的課題就包括“內驅外引：區域提升教師專業水準的策略研究”“構建孩子想象的現代學校的實踐研究”“促進區域優質均衡發展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區內發揮了良好的示范表率作用。

2.組織開展系列專題研討活動

立足區域實際，在調研中提煉研討主題，共同解決學校發展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創新：區域推進義務教育高位均衡發展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規劃課題“促進區域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設經驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設”“美麗學校建設研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區教育的均衡發展。

3.圍繞主題深入開展專題調研

為提高科研工作的實效性，區教師進修學校教育研究開發中心每年都會組織一次專題調研活動，并撰寫出調研報告。2013年，_展了區域義務教育均衡發展現狀調研；2014年，開展了西湖區中小學課改實驗學校的現狀調研；2015年，組織開展西湖區中小學教育科研工作現狀調研。實踐證明，開展專題調研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據。

4.積極培育學校核心課題

要求校長在每一個五年計劃時間段內，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發1個新課題。所研究的課題要有引領性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發的課題要有前瞻性、創造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。

二、創新科研實踐，開展富有區域特色的教科研活動

1.組織開展學術節活動

西湖區教育系統學術節圍繞“以生為本、以學定教、共同發展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術節也已進入尾聲。每一屆學術節都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領、精彩的課堂展示、名師論壇、優秀成果推介活動等。學術節由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節展示活動”“創建新優質學校研討活動”“優秀科研成果推介活動”等。

2.開展教育科研大講堂活動

近兩年，西湖區分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動。科研大講堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等。科研大講堂在規范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區域教科研均衡發展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對正在研究的課題進行了梳理和統計，把研究領域相近的課題整合成課題群，如，課程建設、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。

三、優化科研管理，提高教育科研工作的規范性和有效性

1.研制“科學公正”的評審制度

近兩年，我區逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據評審工作的需要設立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術權力蔓延；區教師進修學校與中國知網簽訂了合作協議，對我區第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術不端行為，凈化了學術風氣。

2.開展“條塊結合”課題申報

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區域重點課題為基礎，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質量。

3.進行“線上線下”成果推介

一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網絡FTP上，方便全區中小學教師學習，實現區域優質資源共享；二是區域層面綜合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優秀成果推介活動，各學科整合、校內外結合、共同體融合、地區間聯合等。

4.創建“量性結合”的科研評價

創建并完善了《西湖區教育科研考核評價指標》。西湖區教育科研評價采取定性評價與定量評價相結合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業績，立項率、參與率、結題率、獲獎率；又評價科研態度、科研過程，分別從領導對教育科研的重視程度、科研機構的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。

四、加強科研指導，提升區域教育科研服務質量與水平

1.加強各級課題申報立項指導

一是制定課題申報目錄。根據前期調研結果，結合我區教育改革發展的實際，區教師進修學校教育研究開發中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區級立項初選的基礎上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關，保證課題方案的質量。

2.加強課題過程化指導

一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規范研究過程、交流研究經驗、提高研究質量”為目的，通過教科專家引領、“本土”專家觀點報告、優秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發中心的檢查，通過后方可結題。四是開展“點面結合”中期交流活動。積極組織開展省市規劃課題與區重點課題研究成果中期監測。

3.重視對課題成果提煉的指導

一是依托課題群，有針對性地開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規劃課題結題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。

4.強化對科研室主任的業務指導

我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業務上的指導，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。

篇(4)

為了推進新課程改革的深入開展，促進《國家教育改革發展綱要》的有效實施，引導廣大教師研究和探討新課程深化過程中出現的各種熱點、難點、重點問題，提高教師的教育理論水平與教育實踐能力。《新課程研究》雜志社定于2012年6月1日至2013年6月1日舉辦2012年首屆“心系新課程 給力新課改”全國教師論文大賽。現將有關事項通知如下：

一、參賽對象

凡全國普通中、小學、幼兒園、職業教育院校、高等教育院校的教育工作者（包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者）以及社會各界關心和熱心于教育改革及課題研究的人士均可獨立或合作撰寫相關教科研論文并參加評選。

二、論文主題

征文要求涵蓋教育課程改革的各個領域，重點關注當前深化課程改革、全面推進素質教育進程中的新情況、新問題、新經驗、新成果、新思路、新舉措，可以就德育、教學、教研、管理、評價、課程等某一側面的某一具體課題，在深入研究的基礎上撰文參賽。具體包括：

1.關于國家教育改革和發展綱要的解讀與思考；對于近十年基礎教育課程改革的反思與回顧性的專題研究。

2.關于基礎教育新課程和新課標改革的實踐與探索；如何在課堂教學實踐中滲透社會主義核心價值觀的教育與培養的理論和實踐研究。

3.關于新課改理念指導下的課堂教育模式與教學方法的實踐與探討。

4.關于職業教育的校企結合、工學結合、雙師型教師隊伍建設、職業教育招生與就業制度建設的思考與探索；對職業院校將教科研成果轉化為生產力的路徑、過程研究，以及產學研結合的意義、模式、產學研基地建設等問題進行探討。

5.關于高等教育專業建設的科學定位、品牌及特色的開拓創建，優質專業資源的共建共享，新知識、新理論和新技術對專業內容的充實，基礎教育新課程改革與高校課程建設、教學改革的關系，專業教學和實驗的結合，人文、科學教育的融入以及文理交叉、學科融合等研究與探討。

6.關于開拓高校管理“依法治校”、“以人為本”的新思路，研究現代大學制度的完善和構建以及高校內部行政權力和學術權力的制衡，從不同層次為高校的改革和發展提供管理制度的保障和平臺的專題研究與實踐。

7.關于幼兒教育中的業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍的有效方法，關注幼兒教師地位和待遇的落實問題，以及學前教育師資培養培訓體系的完善問題研究。

8.探索公辦幼兒園與民辦幼兒園的發展狀況，探討幼兒園在辦學過程中實現特色發展的經驗和模式。

三、參評要求

1.參評論文的形式，可以是教育基本理論與實踐的研究，也可以是調查報告，實驗課題，教育隨筆，教育活動案例與分析、個案研究、日志等。

2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據充分，具有較強的針對性和實用性。

3.所參賽論文一定是原創、無抄襲，引文要注明出處，署名排序無爭議，文責自負。參評論文如已產生社會影響（發表、交流、獲其它獎項等）者請在文末注明。此次論文報送截止日期為2012年12月28日，以后為每年的12月28日。

4.郵局或銀行匯款。

每篇論文收取評審費80元，主要用于評審、授獎和印刷優秀論文集等。評審費可采取郵局匯款或銀行匯款方式。

（1）郵局匯款至：武漢市武昌區黃鸝路39號《新課程研究》編輯部收（郵編：430077），請注明詳細地址和電話及文章標題（郵局匯款勿寄個人。鑒于時效性問題，請盡量選擇銀行匯款方式）。

（2）銀行匯款，開戶行：中國建設銀行湖北省分行，卡號：6227 0028 7382 0169 705，收款人：楊慶。

四、評選及獎勵辦法

1.主辦方將邀請本市相關領域權威專家組成評委會，堅持公平、公正的原則，經過初評、復評、終評三個環節對征文進行認真、嚴格的審閱，評出等級獎。其中一等獎比例為參賽總人數的10%，二等獎為參賽總人數的20%，三等獎為參賽總人數的30%。

2.參評論文須經初審、復評、評定三個階段，分設一、二、三等獎。本刊將全文發表一等獎獲得者的文章，并將一等獎獲得者吸收為本刊特約通訊員；對二等獎獲得者的文章將刊發主要觀點及精華部分；其他獲獎教師均可獲贈一份精美禮品并頒發獲獎證書。此外，獲獎教師均可免費參加本刊組織的大型教學研究活動，免收會議門票。

3.每年度設立市、縣（市、區）及學校組織獎，凡集體組織100篇以上參賽論文的可獲一等獎，50篇以上的獲優秀組織獎，將獲頒獎勵匾牌和證書，一等獎單位的領導將獲邀作為本刊編委參與雜志的宣傳策劃和專題報道。

4.獲獎結果將于次年1月25日在《新課程研究》雜志社網站上公布。《新課程研究》雜志社擁有對本次征文競賽活動的最終解釋權。

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      2021年嘉定區優秀自制教具評選活動方案

 

一、活動目的

（一）貫徹知行合一和能力為重的理念，促進教學內容和教學方法的改革，支持新課程新教材的全面實施，推進素質教育向縱深發展。

（二）發揚廣大教師設計制作教具和設計開發探究性實驗的積極性與創造性，收集、整理、推廣其成果，豐富教學內容，推動本市自制教具活動的開展。

（三）收集運用新材料、新技術，特別是信息技術與傳統教學儀器整合的經驗，促進教育裝備新產品的研發。

（四）總結、推廣本市各區、校開展自制教具和實驗教學活動的經驗。

二、評選范圍和作品分類

（一）評選范圍

中、小學各學科教學中使用的（不含特殊教育康復器材，以下同），由教師自己設計制作，在歷屆全國和上海市自制教具評選中未獲得過一、二、三等獎的自制教具，或雖曾獲獎但對原作品有重大創新改進的自制教具(不含已經正式生產的產品和純計算機軟件及聲像資料)。

（二）自制教具作品的分類

自制教具作品應為教師作品。按所應用的學段分為小學作品、中學作品。

按所應用的學科劃分為：

1.小學：語文（XYW）、數學（XSX）、外語（XWY）、自然（科學與技術XKX ）、勞動技術（XJS）、音樂（XYY）、美術（XMS）、體育與健身（XTY）、綜合實踐活動（XZH）；

2.中學：語文（YW）、數學（SX）、外語（WY）、物理（WL）、化學（HX）、生物（SW）、科學（KX）、地理（DL）、勞動技術（JS）、信息技術（XX）、音樂（YY）、美術（MS）、體育（TY）、綜合實踐活動（ZH)）；

3.其他（QT）：如特教（TJ）、通用設備（TS）等。

三、申報要求

（一）限各校每學科推薦一位教師申報，各校可同時申報上海市自制教具能手候選人，經區級評審后，推薦不多于20件的自制教具參加市級評選。

（二）參評作品應填寫《2021年上海市優秀自制教具評選活動教師作品申報表》(附表1)。申報自制教具能手候選人的應填寫《2021年上海市自制教具能手申報表》（附表2）。并按要求加蓋公章。

（三）在填寫自制教具作品申報表的同時，應按《 2021年上海市優秀自制教具評選活動參評作品技術資料（式樣）》（附表3）編寫有關評選技術資料，紙張一律用A4紙打印；制作方法和使用方法要盡可能詳細明了，并用圖示配合說明；插圖清晰規范，注明圖題圖號及相關的結構尺寸。

（四）申報的各種信息資料，包括制作者姓名、排序、教具名稱等，一經上報不得更改，中途不能增加新成員。

（五）參評作品作者可以是個人，也可以是團體。個人申報者應為學校教師或其他教育工作者。團體作品應確定一名第一作者，其他為署名作者。在作品申報時，所有成員的信息資料均應在申報表中填列。合作作品的申報者不得超過3人，每名申報者都須實際參與自制教具設計制作工作，參評作品應能反映出所有成員的共同努力。

（六）一個參評作品名稱只含一件教具；以一組或系列教具為參評作品上報的多件教具，必須是內容相關的且只按照一件對待；內容不相關的多件教具按上報的順序只取第一件教具及相應的名稱。

（七）不接受申報的作品

1.與國家現行法律和法規、道德規范有抵觸的作品；

2.涉及食品、藥品試劑和飲食安全類的作品；

3.危及人類健康和生命財產安全，可能造成環境污染，有礙于文物保護和動植物保護的作品；

4.曾獲得往屆全國和上海市中小學優秀自制教具展評活動一、二、三等獎的作品。

（八）各校在報送紙質材料的同時，請以電子文稿的形式報送以上技術資料。電子文稿需符合以下要求：

1.文字資料采用word 格式文件，照片采用jpg格式且不小于1M；

2.作品視頻介紹錄像的文件名應以學校+學科命名，如：嘉定區第一中學+語文學科；作品視頻介紹錄像應簡明介紹作品原理、制作過程和教學應用情況（視頻資料采用mpg、avi、rm格式等通用格式，分辨率在 720*576 或以上，時間5-10分鐘，大小原則不超過500M）；

3．申報2021年上海市自制教具能手的需同時上傳電子照片或另附一張與表格同樣的照片。

（九）材料遞交

遞交時間：2021年5月20日（周四）前

紙質材料遞交地點：小學 教育學院B-217

初中 教育學院B-415

高中 教育學院B-411

電子材料以學校命名建立文件夾上傳FTP：

FTP—教育學院—小學教研部—上傳區—嘉定區優秀自制教具評選活動—相應學科文件夾

FTP—教育學院—初中教研部—上傳區—嘉定區優秀自制教具評選活動—相應學科文件夾

FTP—教育學院—高中教研部—上傳區—嘉定區優秀自制教具評選活動—相應學科文件夾

四、評選條件

（一）教師自制教具作品評選條件

1.教育性。符合新階段基礎教育改革的基本理念，有利于培養師生創新精神和實踐動手能力，有利于提升中小學實驗教學質量，有利于創新人才培養；

2.科學性。教具所示實驗內容符合科學原理，體現科學知識和科學過程相統一的原則，有利于學習科學知識，樹立科學意識，培養科學素養，掌握科學方法和實驗操作基本技能；

3.創新性。教具設計新穎，構思巧妙，體現新的實驗活動方式、方法和內容；應用新技術、新材料、新工藝方面有創新和發展；在信息技術與傳統實驗教學的有機融合方面有所創意；

4.啟發性。引發學習興趣和思考，適于探究式教學，有利于學生主動參與、互動、合作交流；有利于提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力和團隊合作能力；

5.實用性。取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩定，安全可靠，造價低廉，外形美觀，便于自制推廣；有助于環保和可持續發展。

（二）自制教具能手評選條件

被推薦人長期以來積極參加自制教具活動并在教學實踐中有顯著成績，有作品參加本屆自制教具評選活動，未曾授予過自制教具能手稱號，并同時具備下列條件之一：

1.被推薦人在歷屆上海市自制教具評選活動中曾獲得一、二等獎獎勵；

2.被推薦人在區級歷屆自制教具評選活動或區級教研活動中曾獲得兩次及以上一等獎。

（二）獲團體獎和組織獎的參評單位分別頒發獎杯和榮譽證書。

五、知識產權

評選活動之前，工作小組對參評作品的具體內容負有保密責任。但從評選開始，參評的所有作品必須按照申報要求提交全部必要的相關資料。作者本人應承諾對其作品（含已經獲得專利權的作品）的內容（包括制作材料、制作方法、使用方法）加以公開，同意主辦單位編寫相關出版物時采用。作者應重視對知識產權的保護，需要申請專利的應在此之前辦理相關手續。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附表1

 

 

參 評 區：

區內序號：

 

2021年上海市優秀自制教具評選活動教師作品申報表

 

 

自制教具名稱：

 

申   報   者：

 

申報者所在單位：

 

 

 

作品學科類別：請在確認的學科上劃“√”

 

小學語文                 小學數學              小學外語

小學自然（科學與技術）   小學勞動與技術        小學音樂

小學美術                 小學體育與健康        小學綜合實踐活動

中學語文                 中學數學              中學外語

中學物理                 中學化學              中學生物            

中學科學                 中學勞動技術          中學地理       

中學信息技術             中學音樂              中學美術

中學體育與健身           中學綜合實踐活動      特教

其他

 

          上海市自制教具評選活動工作小組制

第

一

作

者

姓    名

 

性別

 

民族

 

出生年月

 

申報者

免冠照片

 

學    歷

 

專業

 

專業技術

職務

 

 

單位全名

 

電    話

 

 

單位地址

 

郵    編

 

 

家庭地址

 

移動電話

 

 

E-mail

 

身份證號

 

 

第

二

作

者

姓    名

 

性別

 

民族

 

出生年月

 

申報者

免冠照片

 

學    歷

 

專業

 

專業技術

職務

 

 

單位全名

 

電    話

 

 

單位地址

 

郵    編

 

 

家庭住址

 

移動電話

 

 

E-mail

 

身份證號

 

 

第

三

作

者

姓    名

 

性別

 

民族

 

出生年月

 

申報者

免冠照片

 

學    歷

 

專業

 

專業技術

職務

 

 

單位全名

 

電    話

 

 

單位地址

 

郵    編

 

 

家庭住址

 

移動電話

 

 

E-mail

 

身份證號

 

 

 

自制教具名稱

 

制成日期

 

 

 

專利情況

申  請  號

 

批準號

 

 

 

申請人姓名

 

批準日期（附專利批準證書復印件）

 

 

 

申 請 日 期

 

 

 

情況

登載論文的報刊名

 

刊登日期

 

 

 

登載論文的題目

 

 

 

使用的主要

材料及估價

 

 

 

 

外協項目

及估價

 

 

 

 

自

 

制

 

教

 

具

 

介

 

紹

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（可另附頁）

 

 

 

教

學

中

使

用

情

況

和

效

果

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

申

報

作

品

所

提

供

的

材

料

作品研究論文

附件： 論文附錄（圖紙、圖表、調查問卷樣表等）

數據光盤或軟盤

總計：            件。

 

 

申報者確認事宜

 

我（們）確認所有申報資料屬實。同意公開所申報技術資料（包括專利資料），并同意主辦單位在編寫相關出版物時采用。

 

 

 

 

申報者簽名：            年    月    日

 

 

申

報

者

所

在

單

位

的

意

見

 

 

 

 

 

 

 

學校蓋章

                                學校校長（負責人）簽名：          年    月    日

 

 

區教育行政部門

意見

 

同意上報參加2021年上海市優秀自制教具評選活動。我們已要求該作品作者所在學校及其上級主管部門對該作品做了資格審定，申報內容屬實。

 

負責人簽名：                區教育行政部門蓋章

                  年    月    日

 

 

備

注

 

 

 

 

 

                                        附表2

                                            

                                          參 評 區：

                                     區內序號：

 

 

 

2021年上海市自制教具能手申報表

 

 

 

被  推  薦  者：               

 

被推薦者所在單位：                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

上海市自制教具評選活動工作小組制

 

被推薦者情況

姓    名

 

性別

 

民族

 

出生年月

 

申報者

免冠照片

學    歷

 

專業

 

專業技術職務

 

單位全名

 

電    話

 

單位地址

 

郵    編

 

家庭地址

 

移動電話

 

E-mail

 

身份證號

 

被推薦者從教及從事自制教具活動或實驗教學的經歷

目前所授課程

 

目前授課年級

 

兼任其他工作

 

從教簡歷

 

 

 

 

擁有哪些自制

教具作品

 

 

 

參與的自制教具、實驗教學或其他教研活動

 

 

 

獲得過哪些自制教具評選和教研獎勵（附獎勵證書復印件）

 

 

 

                                   

 

論文/專著/專利名稱

出版、登載、獲獎或在學術會議上

交流情況（專利授予情況）

發表或出版

（專利授予日期）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

被推薦者主要工作業績

起止時間

業績名稱(項目、課題、成果)

工作內容、本人貢獻

（主持、參加、獨立）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    同意上報參加2021年上海市優秀自制教具能手評選。我們已對該同志的資格、主要工作業績和獲獎情況進行審定，申報內容屬實。

 

 

 

單位領導簽字：                  單位公章：

 

                                年   月   日

區教育行政部門意見

 

同意上報參加2021年上海市優秀自制教具能手評選。我們已要求該同志所在單位及其上級主管部門對該同志的資格和獲獎情況進行審定，申報內容屬實。

 

 

 

 

 

負責人簽名：           區教育行政部門蓋章

          年   月   日

備

注

 

附表3

 

2021年上海市優秀自制教具評選活動參評作品技術資料

（式樣）

 

一、    教具或名稱：分子力模擬演示器

二、    教具制作人單位、姓名、郵編：上海市XXX中學   方XX   20XXXX

三、    教具的教學意義和價值

四、    教具裝置圖（圖1）

                                  圖1

五、    儀器特點及用途

1．特點：本教具借用宏觀的無形場力來模擬微觀的無形場力，使微觀分子力的教學形象化，模擬現象更為科學、生動和有趣。

2．用途：本教具可模擬以下微觀現象

   ⑴ r = r0時，分子力表現為零

   ⑵ r＜r0時，分子力表現為斥力

   ⑶ r＞r0時，分子力表現為引力

   ⑷ r≥10r0時，無分子力

   ⑸ 在分子力作用下，物體分子只能在平衡位置附近振動

六、    制作材料

截面約15mm×15mm的“U”形合金槽1條，小磁石6-8塊，直徑約25 mm的鍍鉻鋼球1對，支架桿及支架座各1。

七、    制作方法

1．截取鋁合金槽一條，如圖2所示。

 圖2

2．在槽內用膠水固定磁石，再用玻璃膠填充全槽，如圖3所示。

（注：磁石的排列方式是增加力程所需，即鋼球在較大的范圍內可被拉回平衡位置。）

圖3

3．安裝支架及支架座，并在鋁合金槽外側標明平衡位置。

八、    使用方法

1．將本教具放置在水平桌面上，使鋁合金槽大致呈水平態。此時兩鋼球靜止于平衡位置（體現出r = r0時，分子力表現為零）。

2．用左、右手食指從外側將兩球對稱壓攏，然后同時放手。兩鋼球將自動分離，奔向并沖過各自的平衡位置。在兩鋼球掉頭運動之前，將它們捉住（體現出r＜r0時，分子力表現為斥力）。

3．將兩球從各自的平衡位置對稱分開一段距離，然后同時放手。兩球將自動聚攏，奔向并沖過各自的平衡位置。在兩球掉頭運動之前，將它們捉住（體現出r＞r0時，分子力表現為引力）。

篇(6)

關鍵詞：瑞安市中小學；體育教師；現狀

一、前言

近幾年來，隨著經濟的發展，教育整體水平的提升和課改的不斷深入，及大課間活動的開展，我市學校體育取得了長足的發展。而廣大工作在一線的體育教師是成功推動學校體育工作發展的關鍵，如今，這支體育教師的師資隊伍建設如何，他們的工作、生活狀況怎么樣，教科研水平是否跟得上學校體育發展的步伐等等問題都值得我們去深入了解與研究。為此，我們開展《瑞安市中小學體育教師現狀調查與分析》這一課題的研究顯得尤為重要。

二、調查對象與方法

1.調查對象

以瑞安市中小學體育教師作為研究對象，實際發放問卷160份，最后得到有效問卷144份，有效率90%。受試者分布見表1。

2.調查方法

（1）調查工具。查閱大量資料，并結合我市中小學體育教師的實際情況，制定出《瑞安市中小學體育教師現狀問卷調查表》，該表通過市教育局教研室吳向東教研員的指導與審核，具有一定的實用性與科學性。

（2）專家訪談法。對部分學校的體育教育主管人員及體育方面資深專家進行訪談，收集權威、詳實的資料。

（3）數據統計法。本次的數據采用國際通用的統計軟件SPSS10.0 for windows進行數據統計分析。

三、調查的結果與分析

1.師資狀況

（1）性別、年齡、教齡構成

本次調查顯示，我市體育教師平均年齡29.61歲，平均教齡6.71年，其中20～35歲的教師占89.58%，總體上來說是一支比較年輕的隊伍。但是年齡在36～50歲只占6.94%，說明中年教師偏少，出現年齡結構斷層現象。

（2）學歷、專業技術職務構成

從表3可以看出，我市初、高中體育教師都符合國家規定的要求，并且小學體育教師本科、專科學歷分別占到37.5%和57.81%，我市體育教師能夠有這么高的學歷，與吳向東教研員大力提倡學歷素質教育有關，在他的協助與指導下，如今大部分專科教師正在加入或準備加入到函授和自考當中，必將形成一支高學歷高素質的體育教師隊伍。

由表4可以反應出，我市中小學體育教師專業技術職務以中級職稱居多，其中高中明顯優于初中和小學。從我市體育教師的平均教齡來算，我市體育教師的專業技術職務構成并不是很高，特別是高級教師構成偏少。很多體育一線教師反應評職稱難。

2.工作狀況

（1）工作量

調查結果顯示，體育教師的工作量是非常繁重的，特別是小學體育教師的課時數明顯多于初、高中，并且在小學還出現了12位兼職體育教師。

（2）工作現狀

有97.35%的體育教師除了每周固定的課時之外，還要長年的組織大課間活動、運動隊的訓練和比賽裁判等工作。在現實中，體育教師的地位并不高，學科地位也遠未能與其他學科功能相稱，也不能淋漓盡致地發揮學科功能和立足于課堂教學改革。

3.生活狀況

調查顯示，在被調查的體育教師中有87.5%的教師認為自己的經濟待遇明顯低于其他教師，并且有40.97%的教師認為自己的生活壓力主要來源于工資低。

4.政治思想狀況

調查結果表明，黨員教師占42.36%，說明我市廣大中小學體育教師政治思想素質總體上是好的。盡管學校體育教學工作很辛苦，但還是有超過70%的教師選擇終生從事體育教學或歲數大了再改行，說明他們熱愛自己所從事的體育教育事業。

5.教科研與進修狀況

（1）教科研

教科研水平是教師自身學術水平和業務能力的重要標志，教科研對教學工作的積極促進作用早已被廣大教育工作者所共識。

由表5、表6可見，我市有24.31%的體育教師近兩年來沒寫過論文，從論文獲獎或交流的情況看，結果不是很理想，只有2.78%的教師有過3篇及3篇以上的論文獲獎或發表，從側面反應出我市體育教師的科研知識相當貧乏。

（2）進修

進修是教師提高自身政治和業務素質的重要途徑，其內容包括職務培訓、學歷培訓、骨干班、崗位培訓、學術講座等等。調查顯示，有22.97%的教師經常性參加進修，72.97%的教師只是偶爾參加進修，也有4.16%的教師從沒參加。

四、結論與建議

1.結論

（1）我市中小學體育教師男女性別構成比例合理，但存在一定的校際分布不均現象，并且中年體育教師偏少，出現年齡結構斷層。

（2）我市已初步形成了一支高素質、高學歷的體育教師隊伍，然而其職稱構成并不高，擁有高級職稱的只占6.23%，出現了評職難評現象。

（3）目前相當一部分體育教師學術概念淡漠，科研能力差，這已成為他們提高自身素質的一大攔路虎。

2.建議

（1）制定師資隊伍建設規劃。政府各級相關部門和學校應深入調查，了解教師隊伍現狀，對照國家有關法規，尋找差距，因地制宜地制定教師隊伍建設規劃。

（2）體育教師要完善自己。既然從事了體育教育事業，我們只有去創造機遇，勤勤懇懇、踏踏實實的去創造性的開展工作，才會得到領導的欣賞和贊譽，最起碼對得起我們所從事的這份事業。

參考文獻

[1] 龐耀琴、張洪斌等.海南省中小學體育師資現狀與發展對策研究[J]瓊州大學學報，2006.13（2）

[2] 張艷萍.甘肅省中小學體育師資隊伍的現狀與建設[J]固原師專學報，2006.6

[3] 許紅峰、許月云等.山西省中小學體育教師繼續教育現狀調查與分析[J]體育科學研究，2004，8（02）

[4] 范源智、邱雪梅等.21世紀初襄樊市小學體育師資隊伍現狀、面臨的挑戰與對策研究[J]襄樊職業技術學院學報，2003.2（05）

[5] 劉堅、孫正平.體育教師工作壓力現狀調查分析[J]山西師范大學臨汾學院，2003

[6] 王文初、劉鋒、吳步陽.常德市中小學體育教師隊伍的現狀與建設[J]體育學刊，2003，10（5）.

[7] 柳新海、申榮芳.關于石家莊農村中小學體育教師現狀的調查研究[J]河北體育學院學報，2002.2

篇(7)

一、以教科研為載體，走辦學特色之路。

   教育科學是教育教學發展的第一生產力，教育科學研究是一所學校教育發展的助推器。教育事業要發展，教育科研要先行。因此，在學校管理中，我始終堅持：以教科研為載體，走學校特色辦學之路，全力做好學校的教育科研工作。

為    謀求學校自身發展，探索學校特色辦學之路，在學校發展規劃中，我明確制訂了教科研工作近遠期目標——德育方面：通過“關于小學德育小、近、活特色的實踐研究”的課題研究，形成以學生為主體的學校、社會、家庭三位一體的教育網絡，力爭把我校學生培養成行為規范、品行端正、身心和諧的合格小學生。教學方面：以“多類型、多渠道、分層次發展學生的個性特長” (簡稱“雙多教學法”)的課題研究為切入口，構建學校校本課程框架的同時輻射各學科課題的研究，圍繞教育教學為核心，強化“以教科研為先導的”意識，深入展開課題研究，加強課題的過程管理。

“雙多教學法”課題實施幾年來，我校初步形成了以數學為龍頭，以英語、計算機、寫作等為基礎的多類型、多渠道、分層次發展學生個性特長的辦學特色，取得了豐碩成果，至使一大批“特長生”脫穎而出，學生的個性、素質得到了全面、充分的發展與提高，從而有力地推動了本校的課程改革。

僅XX一年，我校學生就有400多人次在各級各類競賽中獲獎。《小學生數學報》杯小學生探索與應用能力大賽一等獎；江蘇省中小學信息學奧林匹克競賽二等獎；中國青少年讀寫大賽50杰；蘇州市中小學口琴、豎笛比賽一等獎；小學生英語口語大賽蘇州市二等獎……列舉這些榮譽和數字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因為教育科研，我校形成了“學校特色學科鮮明”“學生特色學科多彩”的辦學特色。

二、以教科研為平臺，讓教師成為研究者。

高素質的師資隊伍是支撐學校發展的基石。建設一支素質優良、結構合理、治學嚴謹、精干高效、充滿活力，能在未來競爭中處于優勢地位的教師隊伍，是學校教育教學改革和發展的百年大計，是培養高素質創新人才的迫切需要。因此，我們必須走科研之路，做扎實文章，努力造就一支觀念新、師德優、業務精、輿論正確的教師隊伍，全力提升教師教育科研的水平。

良好的教育科研環境和條件能產生一種巨大的力量，激勵教師開展各種教育研究。因此，我校為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵教師在自身的教育教學實踐中開展研究，去調查實驗。為鼓勵教師參與教育科研，我積極主動提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。

為進一步濃厚學校科研氛圍，真正實施“科研興校、科研興師”的發展戰略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風大興。我校實行“三進”政策，教育科學進教學、進教師教育、進學生學習，讓科研滲透各個領域。認真做好“三個結合”，即理論與實踐相結合，課題研究與日常教研相結合，教育科研與培養創新型教師，爭做名優教師相結合，讓科研成為提高教師水平、推動學校發展的內涵而永不衰竭。

讓教育充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧。實踐證明，教師同科研結合，研究同教學結合，教學同課題結合，可以改變教師的生活方式，提升教師的精神境界，優化教師的思維品質，實現平凡與精彩、煩惱與快樂、腐朽與神奇的快速轉換，我們就會覺得上班有無窮樂趣，教學就會充滿無限的生機，教育的科學性和藝術性為我們開展教育科研、提高自身素質提供了廣闊的天地。幾年來，因為我校教師成為了“研究者”，所以有不少教師的論文在各級發表、獲獎，每年總計不少于100篇次。

三、以教科研為樂事，讓自己擁有“源頭活水”。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。為了讓自己當好這個“靈魂”，也為了讓自己能適應當前多元化、信息化的國際趨勢以及基礎教育領域的深刻變革，多年來，我始終以教育科研為樂事，我努力讓自己養成教育科研的習慣。

1、用研究的眼睛觀察身邊的教育現象。任何偉大的理論都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究。教育教學活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發現它們的眼睛。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如學校與社會、學校管理、教與學、新課程改革、現代教育技術應用等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。論文不再空洞，而更具說服力、針對性和實效性。（1）

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3、選定恰當范圍，加強個案研究。每個人都有自己的特長和興趣，我的特長和愛好是教育管理和小學數學教學。為此，我總是從教育理論和教學理念的高度著眼，在身邊教育教學實際中著手，選定適當的研究范圍或方向。比如根據自己曾經多年集訓小學數學奧林匹克，針對某個課題，我進行有目的地材料收集，加強對典型個案的剖析，如就問題的種類、方法、模式、背景及發生、發展過程等進行詳細全面的調研、比較、分析，以有利于對問題研究的深入，進而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。我先后參與編寫了《小學數學活動課讀本》《小學奧林匹克教程》《小學數學開放題精選》等。

4、嘗試對研究成果進行個性化和科學化的表達。科研成果主要通過論文形式來表達，這就需要教師勇于嘗試系統地整理、收集相關素材和提出自己的獨到見解。同時主動大膽創作，相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構。我積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。

5、努力實踐和推廣教科研成果。教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環，發揮出教科研對教育教學的最大效能。我總是千方百計通過相關會議、沙龍、論壇等途徑進行推廣與交流自己的教科研成果，充分體驗教科研成果轉化所帶來的成功與快樂。

良好的教育科研習慣給我帶來了諸多的驚喜：我曾被評為“中國教育學會數學教育研究發展中心優秀會員”“蘇州市教育科研先進個人”“吳中區首批教科研新秀” ……五年來先后有《巧解對應分率題》《創建特色學科的嘗試》《淺談小學數學教學中的“探究”》等六十多篇教育教學論文在全國各級報刊雜志發表或在各級各類比賽中獲獎。

回顧過去，我問心無愧；展望未來，我信心百倍。在當今全力推進以課程改革為核心的素質教育的進程中，我看到了許多嶄新的教育思想在閃爍，全新的教育理念在涌現，多元的教育模式在碰撞。在風起云涌的教育改革大潮中，“為了學生的發展，為了教師的發展，為了學校的發展，為了社會的發展”，我作為一名小學校長，必須朝著專業化方向發展，在專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理及自我專業意識等方面不斷完善，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使自己這個教育者、領導者、管理者擁有與時代同步的“源頭活水”，從而讓我們的校園時時處處“春*滿園”。

[2]

畢業生個人總結

新小學教師工作個人總結

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公司實習試用期個人總結

數學老師教學工作總結范文