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初中科學(xué)論文:

初中科學(xué)論文:試論新課改下初中科學(xué)課合作學(xué)習(xí)策略初探

論文關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課　合作學(xué)習(xí)　策略

論文摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神，同樣初中科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中也面臨著這樣的要求。為了在初中科學(xué)課教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，筆者對(duì)初中科學(xué)課合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了研究。

我國(guó)在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，在新一輪的基礎(chǔ)課程改革中，要求充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等模式。合作學(xué)習(xí)的使用有利于初中科學(xué)課更好地實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)要求，更有效地進(jìn)行教學(xué)，更全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、 初中科學(xué)課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性

由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，造成學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神，大多數(shù)學(xué)生喜歡自己學(xué)，而忽視與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。而初中科學(xué)課與其他課程相比，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求比較高，要求學(xué)生具有合作精神。科學(xué)課程中存在的大量的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生動(dòng)手操作，有的需要學(xué)生集體去操作。科學(xué)課更多的是需要學(xué)生在實(shí)際的操作中去獲得知識(shí)。比如，關(guān)于天平使用的實(shí)驗(yàn)中，不僅僅需要教師講授天平的使用方法，更多的是需要學(xué)生在具體的操作中明白天平的原理。還有一些實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生共同去完成的，這就要求在初中科學(xué)課教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

二、 初中科學(xué)課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課的要求。因此，在初中科學(xué)課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠更好地體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)，更好地體現(xiàn)新課改的精神。那么，如何在初中科學(xué)課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為要有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要注意以下幾個(gè)方面：

1. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)積極的合作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這就要求教師注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在同個(gè)小組之內(nèi)的成員是榮辱與共的關(guān)系，成功的前提就是必須好好合作，人與人的協(xié)調(diào)與配合是合作的關(guān)鍵，每個(gè)成員不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)自己所在小組的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如果學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，小組合作就很難達(dá)到預(yù)期的目的。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些一定要通過(guò)合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，既不能讓一個(gè)學(xué)生單獨(dú)能夠完成，也不能讓小組成員很吃力地完成，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)合作的力量與重要性，在小組內(nèi)樹(shù)立互相合作的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)到合作的成就感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的愿望。

2. 教師在合作學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角。學(xué)生進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，教師則是“一言堂”式的教學(xué)。這樣就造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師的一些思想方法會(huì)變得主觀、封閉，缺少進(jìn)行課堂教學(xué)改革的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)。”初中科學(xué)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師扮演著多重角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、合作者和評(píng)價(jià)者。第一，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在進(jìn)行科學(xué)課合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極合作，促進(jìn)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

在進(jìn)行科學(xué)課課堂教學(xué)中，教師往往要拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙時(shí)， 或者對(duì)情況的看法有錯(cuò)誤，又或者分析問(wèn)題的觀點(diǎn)不夠全面的時(shí)候，就需要教師及時(shí)提供必要的提示或糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題。第三，教師是一個(gè)合作者。當(dāng)學(xué)生由于當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平有限而不能很好地完成布置的任務(wù)的時(shí)候，教師就要和學(xué)生共同研究，合力解決問(wèn)題。第四，教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者。當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)或展示完成果之后， 教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)，并提出新的要求，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換能夠更好地促使合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)。

3. 科學(xué)合理地分組，使學(xué)生有序合作

科學(xué)合理地分組是合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵因素。初中科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，教師不能隨便給學(xué)生分組，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。比如科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，依據(jù)學(xué)生組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新程度、特長(zhǎng)、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)情況、個(gè)性、家庭經(jīng)濟(jì)、守紀(jì)狀況等將學(xué)生分組，這樣有利于打破各種類型學(xué)生間的交流障礙，使學(xué)生的交流范圍擴(kuò)大。在科學(xué)課堂上按認(rèn)知水平把學(xué)生混合起來(lái)分組的理由是提倡同學(xué)之間互相合作，這對(duì)師生都有益處。能力弱的學(xué)生可以以能力強(qiáng)的學(xué)生為榜樣，并能從能力強(qiáng)的學(xué)生那里學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握。特別是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要按照學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)分組，每個(gè)組應(yīng)該由操作能力好的與一般的搭配，這樣才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在分組完畢后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，使其有序合作。小組長(zhǎng)的主要工作是給組內(nèi)成員分配任務(wù)，帶領(lǐng)全小組人員有秩序開(kāi)展交流討論、積極思考、研究活動(dòng)。記錄員的任務(wù)是記錄下小組內(nèi)的重要活動(dòng)情況。匯報(bào)員的職責(zé)是把記錄員記錄下來(lái)的重要活動(dòng)情況定期地在小組內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。教師可根據(jù)活動(dòng)的具體需要設(shè)立不一樣的職務(wù)，但一定要要求組內(nèi)成員既主動(dòng)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又相互幫助、緊密配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，及時(shí)地完成小組內(nèi)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)課合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的關(guān)鍵。以往的初中科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師要公平對(duì)待每一位小組合作的成員，絕對(duì)不能根據(jù)原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)給孩子貼上標(biāo)簽。盡可能發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)那些自卑、膽怯和交往困難的學(xué)生給以更多的幫助和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)看到自己的價(jià)值。指導(dǎo)教師要營(yíng)造一種互相幫助和積極向上的合作氛圍。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。在進(jìn)行科學(xué)課小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要從科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系這四方面組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以按照這四個(gè)方面編纂一張?jiān)u價(jià)表，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)成員的互評(píng)；然后再給每個(gè)組發(fā)一張?jiān)u價(jià)表，由組員共同討論對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后教師要根據(jù)學(xué)生互評(píng)及小組間的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

初中科學(xué)論文:構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂即由教師、學(xué)生和教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂就是從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)是技術(shù)，它運(yùn)用的方法是控制，追求的結(jié)果是知識(shí)與技能。從20世紀(jì)后期到21世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)的基本原理被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，其獨(dú)到的觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革有重要的借鑒意義。

從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看初中科學(xué)課堂，目前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在許多問(wèn)題，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，視為嚴(yán)重的生態(tài)失衡。如師生關(guān)系異化；科學(xué)教師自身主體動(dòng)力不足；學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺。針對(duì)現(xiàn)狀，以生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代教育理論，以全新的生態(tài)理念構(gòu)建初中生態(tài)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中探討研究構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂，嘗試改善初中科學(xué)生態(tài)課堂系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。下面就從師生關(guān)系角度如何構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂。

一、科學(xué)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

首先，應(yīng)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué),存在著教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。生態(tài)課堂下要求科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于從探究問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，首先要改變學(xué)習(xí)方式，變灌輸式為自主、合作探究式。其次，探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅著眼于知識(shí)、能力、過(guò)程,而且要具有人文性。

其次，應(yīng)從教師權(quán)威的傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài)，更缺乏雙方的互動(dòng)與合作，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。

二、初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是一個(gè)現(xiàn)實(shí)完整的生命體，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立自由的個(gè)體，是不依教師個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的，學(xué)習(xí)的過(guò)程決不是那種教師想讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)就怎樣學(xué)習(xí)，教師想怎樣灌輸就怎樣灌輸?shù)倪^(guò)程。

教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且也不能把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，不但加不進(jìn)去，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極主動(dòng)性，從而妨礙教學(xué)的效果和產(chǎn)生不良的師生關(guān)系。教師需樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的觀念，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中尊重學(xué)生和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

生態(tài)課堂下教學(xué)策略應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的信息交流過(guò)程，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)。在教學(xué)中，這種交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建。對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，是自身的生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

在教學(xué)互動(dòng)中要求，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)展，通過(guò)自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)構(gòu)建具有生命活力的課堂；而學(xué)生在課堂上決不是無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與到課堂活動(dòng)中，使課堂教學(xué)成為一個(gè)真正的師生互動(dòng)、并由此生成新的知識(shí)的過(guò)程。

三、在課堂上體現(xiàn)生態(tài)課堂的師生互動(dòng)

1．課堂提問(wèn)中體現(xiàn)師生互動(dòng)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)問(wèn)、怎樣回答、由誰(shuí)回答、由誰(shuí)提問(wèn)，不僅是課堂組織和教學(xué)控制的手段，還更多體現(xiàn)了教學(xué)中教師與學(xué)生的參與狀況、交流狀況和互動(dòng)狀況。

2．課堂講解中體現(xiàn)師生互動(dòng)。課堂講解是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)的完成最終依賴于課堂講解。在課堂講解中，師生互動(dòng)的內(nèi)容很豐富，有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性互動(dòng)，也有為促進(jìn)雙方交流進(jìn)行的表情動(dòng)作姿勢(shì)的互動(dòng)。

3．課堂討論中體現(xiàn)師生互動(dòng)。在生態(tài)課堂中，小組討論與合作成為課堂中一種重要的學(xué)習(xí)方式，在討論中通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)有了新知識(shí)的生成，課堂也因此煥發(fā)出生命的活力。

4．課堂師生情感體現(xiàn)互動(dòng)。在和諧的課堂氣氛里，課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互讓的態(tài)度和體驗(yàn)。

生態(tài)課堂是我們追求的一種理想課堂，是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂起點(diǎn)是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)，生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、民主的、合作的、探究的、交流的。隨著生態(tài)課堂的不斷實(shí)踐，研究的不斷深入，生態(tài)課堂肯定能成為課堂教學(xué)園地里的一棵參天大樹(shù)。

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)新課改的幾點(diǎn)思考

在深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育之際，科學(xué)新課改之路該如何走?如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。以下是我對(duì)初中科學(xué)新課改的幾點(diǎn)思考。

一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育

科學(xué)教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；歐姆的堅(jiān)持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生；提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

科學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在科學(xué)的教學(xué)過(guò)釋中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

1．在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

2．創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的科學(xué)問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。

3．注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4．鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定，成立科學(xué)興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。

四、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

五、采用探究教學(xué)模式

教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成”參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外延”的科學(xué)探究物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

1．創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學(xué)量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)：“電流的變化與哪些因素有關(guān)?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

2．引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

3．學(xué)生操作，實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4．分析討論，得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

5．反思應(yīng)用遷移

用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過(guò)程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用；電路的連接等基本操作技能，小結(jié)反思探究過(guò)程，理清思維線索。

科學(xué)新課改的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。教師的主要責(zé)任是使用各種不同的教學(xué)手段與方法，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)教學(xué)中融入生命教育

生命教育是美國(guó)學(xué)者杰?唐納?化特士于1968年首次提出的，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。加強(qiáng)生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命、尊重生命，是建立學(xué)生關(guān)心人、熱愛(ài)生活、與別人和諧相處的一大有力法寶。在科學(xué)教學(xué)中融入生命教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必要，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)使然。

一、科學(xué)教學(xué)融入生命教育的意義

河南大學(xué)的劉濟(jì)良教授認(rèn)為，生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。”上海的專家組認(rèn)為：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展，迫切需要系統(tǒng)科學(xué)地開(kāi)展生命教育。生命教育的意義在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，建構(gòu)生命價(jià)值；啟發(fā)學(xué)生欣賞生命，進(jìn)而尊重生命主體；激發(fā)學(xué)生確立人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而珍惜生命；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?jié)撃芗白晕覍?shí)現(xiàn)，展現(xiàn)豐富的生命力。”

二、初中科學(xué)教學(xué)中融入生命教育的方法思考

1．改變教學(xué)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)

生命教育旨在使學(xué)生掌握生命存在的意義，重在道德品質(zhì)的塑造。

根據(jù)時(shí)代要求，新課程明確提出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；了解這些知識(shí)與技能在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用；關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題；發(fā)展學(xué)生好奇心和求知欲，發(fā)展科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感；讓學(xué)生了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀——這就是科學(xué)素養(yǎng)。

2．改變教學(xué)模式，著眼培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)作素養(yǎng)

首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)獲取的過(guò)程中去，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)廣泛討論。二是課堂上盡量多讓給學(xué)生時(shí)間和空間。在空間上教師要主動(dòng)讓學(xué)生去思考討論問(wèn)題，去探索規(guī)律；獲取知識(shí)；在時(shí)間上，一節(jié)課45分鐘內(nèi)放手讓學(xué)生充分討論，不必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要合理處理好教材，做到詳略得當(dāng)，主次分明，教學(xué)思路清晰，圍繞中心內(nèi)容展示，層次清楚，過(guò)程流暢，過(guò)渡銜接自然、精心設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平掌握清楚，問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)事求是、切合學(xué)生實(shí)際。

3．改變教學(xué)手段，著眼培養(yǎng)學(xué)生的技巧素養(yǎng)

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)生命的技巧，提高學(xué)生的技巧素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性。利用錄像、圖片資料可以展示自然界中各種生命的資料，對(duì)學(xué)生有效識(shí)別生命存在，理解生命變化規(guī)律的普遍性，有很好的效果，利用錄像還可以將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題生動(dòng)形象地展現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用電腦分析、模擬實(shí)驗(yàn)，可減中小學(xué)生分析的難度，引導(dǎo)出有效的思考幫助學(xué)生理解問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)還可幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生命情景，變靜為動(dòng)、剖析運(yùn)動(dòng)過(guò)程、視頻放大及輸出畫面，這有利于培養(yǎng)具有形象性、有序性、整體性和深刻性的學(xué)生思維。

總之，在新課改背景下，科學(xué)教學(xué)融人生命教育應(yīng)不斷改革。筆者認(rèn)為應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀，樹(shù)立新的教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高生命教育基礎(chǔ)的地位，從而激發(fā)學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)生命，愿意為周圍的人、為社會(huì)、為自己的國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

初中科學(xué)論文:在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)

摘要 本文試圖從必要性、原則、內(nèi)容等方面闡述初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善，構(gòu)建適合初中科學(xué)課堂的開(kāi)放式教學(xué)體系，為初中科學(xué)教師實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 開(kāi)放教學(xué) 主體性 發(fā)散思維

1初中科學(xué)實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)的必要性

1.1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思傳統(tǒng)教學(xué)是一種相對(duì)封閉式的教學(xué)。在這種封閉式的教學(xué)系統(tǒng)下，我們的學(xué)生不能發(fā)揮作為獨(dú)立個(gè)體所擁有的支配權(quán)，不能自主控制自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，缺乏主體性意識(shí)。在這種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生傾向于消極地適應(yīng)目前的現(xiàn)實(shí)狀況，而不是積極地改造客觀世界。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，是值得我們反思的。

1.2新課程對(duì)教學(xué)的要求

新課程改革突出了學(xué)生的發(fā)展，提出以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。《科學(xué)（7-9）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受[1]。因此，初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)突破教材，以開(kāi)放的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展以及終身發(fā)展，充分體現(xiàn)新課程重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念。

1.3科學(xué)學(xué)科的開(kāi)放性特點(diǎn)

科學(xué)是一門不斷發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是一門與人們生活密切聯(lián)系的綜合學(xué)科。科學(xué)的研究對(duì)象是處在不斷發(fā)展變化中的物質(zhì)世界，人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也處在不斷的發(fā)展變化之中，這構(gòu)成了一個(gè)發(fā)展、動(dòng)態(tài)的科學(xué)學(xué)科世界。開(kāi)放的科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更應(yīng)該采用一種開(kāi)放的教學(xué)方式。

2初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施原則2.1主體性原則主體性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。開(kāi)放式教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師無(wú)論是在設(shè)計(jì)教案，還是在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)出學(xué)生的主體意志。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生“被教、被考”的被動(dòng)局面，樹(shù)立學(xué)生“課堂主人”的意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

2.2動(dòng)態(tài)性原則

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，知識(shí)不只是一種靜止的狀態(tài)，更重要的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探究、分析、選擇、創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程[2]。開(kāi)放式課堂教學(xué)是沒(méi)有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的。課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。教學(xué)過(guò)程往往會(huì)因解決問(wèn)題的需要而加以調(diào)整，教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃給打亂，教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時(shí)有發(fā)生。

2.3探究性原則

初中科學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。開(kāi)放式課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的探究性，根據(jù)開(kāi)放程度的不同進(jìn)行不同的探究活動(dòng)。某些問(wèn)題和證據(jù)可以來(lái)自教師的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出一些問(wèn)題；也可以讓學(xué)生從各種渠道收集有關(guān)資料，進(jìn)行分析、思考，提出自己的觀點(diǎn)和方法。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

3初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)體系的構(gòu)建初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)以教學(xué)理念開(kāi)放為起點(diǎn)，圍繞目標(biāo)開(kāi)放、教學(xué)資源開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間開(kāi)放、作業(yè)開(kāi)放、評(píng)價(jià)開(kāi)放五個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)實(shí)施。通過(guò)開(kāi)放式課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，為初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

3.1教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放

教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放是指教學(xué)要超越知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的開(kāi)放的課程與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放還要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，接受知識(shí)的能力不同，因此在相同的時(shí)間里要求每一個(gè)學(xué)生都完成同樣的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而且這種目標(biāo)又要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地去調(diào)整。

3.2教學(xué)資源的開(kāi)放

在新課程背景下，科學(xué)教材已不再是唯一的科學(xué)教學(xué)資源。科學(xué)教師應(yīng)盡可能充分開(kāi)發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于科學(xué)教學(xué)的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。除實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)器材外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用各種生活用品制作各種簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)用具和模型，不斷擴(kuò)大科學(xué)教學(xué)資源的容量。還可以利用校外科學(xué)課程資源，如田野、動(dòng)物園、植物園、博物館、農(nóng)田基地等。另外當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土風(fēng)情和民間的各種習(xí)俗活動(dòng)也是很好的教學(xué)資源。

3.3教學(xué)時(shí)間、空間的開(kāi)放

所謂教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放是指課堂教學(xué)向課前開(kāi)放和課后開(kāi)放。課堂教學(xué)向課前開(kāi)放即課前教師預(yù)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課前查找資料、預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；課堂教學(xué)向課后開(kāi)放，是讓學(xué)生把問(wèn)題帶出教室，下課鈴聲應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。在科學(xué)課堂上，教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放顯得尤其重要。很多實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、調(diào)查研究等任務(wù)都需要學(xué)生在課前或課后去完成。

根據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)，初中科學(xué)還應(yīng)該走出課堂，將教學(xué)空間開(kāi)放向教室以外的很多場(chǎng)所。如，帶學(xué)生參觀植物園、動(dòng)物園、花鳥(niǎo)市場(chǎng)、農(nóng)田、博物館等。整個(gè)大自然環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境就是最好的科學(xué)課堂。

3.4課后作業(yè)的開(kāi)放

課后作業(yè)的開(kāi)放是指除書(shū)面式作業(yè)外還可以完成各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、小制作及各種動(dòng)手能力的測(cè)試等。科學(xué)是一門生活的學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，如果只是一味地讓學(xué)生去做書(shū)面上的習(xí)題，是不可能完成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的。

所以教師應(yīng)該設(shè)置多樣的作業(yè)，尤其是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查、小制作等學(xué)生感興趣的作業(yè)形式，讓學(xué)生高興地把作業(yè)帶回家，把課堂無(wú)形地延伸到課外。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放

開(kāi)放的教學(xué)方式應(yīng)采用開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性包括評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化。

開(kāi)放式教學(xué)要注重評(píng)價(jià)方法的開(kāi)放多樣。科學(xué)課程采用的評(píng)價(jià)方法主要有聯(lián)系觀察與面談、實(shí)踐活動(dòng)、書(shū)面測(cè)試、個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋等方法。實(shí)踐活動(dòng)包括科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、問(wèn)題研討、演講表演、角色扮演等。經(jīng)常性的、豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一種動(dòng)態(tài)及時(shí)的導(dǎo)向作用，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。注重校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。尤其是把學(xué)生參與對(duì)自我和他人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較，這在影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性等方面都將會(huì)發(fā)揮重要的作用。

4結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放性教學(xué)模式順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢(shì)。在當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息社會(huì)里，教育體系和教育設(shè)施將越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化。故開(kāi)放式教學(xué)越來(lái)越成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。但在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)還是一種新的嘗試，需要廣大教師不斷學(xué)習(xí)和吸納好的教學(xué)因素，共同推進(jìn)該教學(xué)模式的發(fā)展。

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

【摘 要】：創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境作為科學(xué)課教學(xué)的外部誘因，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情景中來(lái)，誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中很重要。新編義務(wù)教育《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7—9年級(jí))》要求，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究。因此，作為科學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)全過(guò)程的始終。

【關(guān)鍵詞】：初中科學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

初中科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物和地理知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科， 它是人類幾百年積累的經(jīng)驗(yàn)，其中有些知識(shí)具有較1高的抽象性。而初中學(xué)生的思維還是以想像思．維為主，如何使他們理解接受、消化抽象的科學(xué)知識(shí)?如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力?正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)、自然的學(xué)習(xí)情境，能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生采取能動(dòng)性行為的態(tài)勢(shì)。因此，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，可以更自然地引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成讓學(xué)生體驗(yàn)探究、自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，提高科學(xué)教學(xué)效果。

一、教學(xué)情境的內(nèi)涵和意義

學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的。因此，知識(shí)和學(xué)習(xí)的發(fā)展不能與現(xiàn)實(shí)世界分開(kāi)，而是必須通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐達(dá)到。教學(xué)離開(kāi)了一定的情境，其教學(xué)的功能就會(huì)減弱。新課程改革的理念之一是進(jìn)行科學(xué)探究，而科學(xué)探究是在一定情境下進(jìn)行的。社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。在這一背景下，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)是積極適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和． 信息時(shí)展的客觀要求。培養(yǎng)和造就一代具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新人，已成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的迫切要求。這給我們科學(xué)教師提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生從更多的實(shí)際情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，已迫在眉睫。

實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)是進(jìn)行探究教育的內(nèi)在要求。素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題、圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究是提高學(xué)生的探究能力所必須的。

實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)是深化科學(xué)探究和情境教育研究的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并落實(shí)到課堂教學(xué)這一主陣地，已成為教學(xué)研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。

實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)也是推進(jìn)和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)需要一定的科學(xué)探究的素養(yǎng)，特別是初中學(xué)生更需要在課堂中習(xí)得開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基本方法。實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)能夠有效地把研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用課堂教學(xué)的主陣地，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造真實(shí)可行的條件，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對(duì)社會(huì)生活的現(xiàn)象、事件及問(wèn)題的主動(dòng)、積極、科學(xué)探究的基本能力，為真正獨(dú)立地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的策略

1．利用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)引發(fā)懸念的問(wèn)題情境

差異性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念或常識(shí)相違背的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象，與學(xué)生的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種疑惑，教師在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如在蒸發(fā)知識(shí)的教學(xué)中，教師可請(qǐng)學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開(kāi)放在離嘴約15厘米的地方，張大嘴慢慢地對(duì)手掌呵氣，學(xué)生會(huì)感到手掌“暖烘烘”；第二次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開(kāi)放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感到“冷颼颼”。然后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，在情境的啟發(fā)下學(xué)生會(huì)想：同樣從自己嘴里吹出的氣，理應(yīng)溫度相同，可手掌上為什么兩次會(huì)有不同的感覺(jué)?于是師生圍繞解決相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在初中科學(xué)教學(xué)中，有許多類似的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)相沖突，如“從漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球競(jìng)吸在漏斗上不往下掉”、“紙鍋燒水，紙不會(huì)發(fā)生燃燒”、“水生火”、“拉兩本頁(yè)碼交疊的課本，拉不開(kāi)課本”等等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題。

利用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)引發(fā)懸念的問(wèn)題情境，教師要注意留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”，把提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣。

2．利用真實(shí)生活事件創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的情境

從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問(wèn)題的真實(shí)性，以真實(shí)的生活事件為基礎(chǔ)，學(xué)生才能切實(shí)明白知識(shí)的價(jià)值。如在“流體速度與壓強(qiáng)的關(guān)系”教學(xué)中教師可以先創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學(xué)生的思考：

情境1：(游戲)用細(xì)線把兩個(gè)乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，當(dāng)你對(duì)準(zhǔn)它們中間吹氣，兩只乒乓球之間的距離將發(fā)生什么變化?

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么?教師在情境展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了較大的變化，以前的課堂教學(xué)比較沉悶。現(xiàn)在學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一大景觀。學(xué)生都有著探究知識(shí)奧秘、尋求解決問(wèn)題策略的傾向和動(dòng)機(jī)，“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)在很大程度上使得這些傾向和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，把學(xué)生的潛能較好地發(fā)揮出來(lái)了。教學(xué)中虛根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設(shè)最適臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使科學(xué)課充滿科學(xué)味，這對(duì)情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。從我校目前實(shí)施的“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)的情況來(lái)看，大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是樂(lè)在其中。

初中科學(xué)論文:課堂教學(xué)的反思淺談初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要] 教學(xué)的價(jià)值不是單純?yōu)檠b備學(xué)生的知識(shí),主要是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,形成獨(dú)立自主的個(gè)性,以適應(yīng)當(dāng)代世界迅速發(fā)展變化的新形勢(shì).要使創(chuàng)新能力達(dá)到較高的水平,初中階段科學(xué)教學(xué)必須注重培養(yǎng)這一能力.本人運(yùn)用新課程教學(xué)理念,結(jié)合多年科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力方面作了一些探索.

[關(guān)鍵詞] 初中科學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維

一、 創(chuàng)新教育的背景

二十一世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要全面發(fā)展的創(chuàng)新人才.曾指出:創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不接動(dòng)力.”迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新.”,而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,人才的成長(zhǎng)靠教育,教育質(zhì)量的高低取決于學(xué)生的思維素質(zhì).教育要改革,創(chuàng)新,以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力,這是我們教師們肩負(fù)的光榮歷史使命.

一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成需要一個(gè)過(guò)程,初中階段,是青少年生理發(fā)展和智力發(fā)展,由幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期,也是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從形象思維過(guò)度到抽象思維\從機(jī)械識(shí)記逐步理解識(shí)記時(shí)期.此時(shí),青少年的思維活躍,創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),個(gè)性特征更為突出.在三年的科學(xué)教學(xué)中,如何有效地開(kāi)展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維個(gè)性,自然是廣大科學(xué)教育工作者研究的課題.我們要以新的教學(xué)理念為鍥機(jī),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

二、創(chuàng)新教育的理論依據(jù)

何謂創(chuàng)新思維？創(chuàng)新思維，或稱創(chuàng)造性思維，乃是通過(guò)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用事物的規(guī)律，預(yù)測(cè)推測(cè)某種事物的存在與變化規(guī)律，或設(shè)計(jì)制作某種事物的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維包含創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)，生成，想象和假設(shè)等能力，它是斯騰博格思維三元理論的一個(gè)層面。而托倫斯和薩弗特所創(chuàng)立的孵化模型是針對(duì)教育創(chuàng)新思維的一個(gè)總體設(shè)計(jì)，包容了能提高創(chuàng)新思維的理性認(rèn)知加工過(guò)程和包含“洞察，直覺(jué)，啟示”時(shí)間在內(nèi)的“超理性”加工過(guò)程。托倫斯和薩弗特把創(chuàng)新過(guò)程描述為一種收集信息或解決方法的方法：“一個(gè)人要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)，他首先必須知識(shí)在解決難題中的空白處。然后，他必須收集有關(guān)缺失部分或難點(diǎn)所在的信息，努力鑒別知識(shí)中的難點(diǎn)或空白出。。接著，他要收尋解決方法，作種種猜測(cè)或接近目標(biāo)，提出多種假設(shè)，設(shè)想各種可能性并預(yù)測(cè)。隨后是檢驗(yàn)，修正，再檢驗(yàn)和完善假設(shè)或其他的創(chuàng)造性成果。而后是解決疑難這一最重要的加工過(guò)程——反復(fù)琢磨，拼接起零碎的思維——孵化。最后是結(jié)果的交流。”

他們這一模型的目標(biāo)是給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)回激勵(lì)學(xué)生去找出問(wèn)題或知識(shí)的空白，從全新的角度來(lái)思考它們，并花時(shí)間去孵化它們。

三、創(chuàng)新教育面臨的困難

我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)是一種“應(yīng)試”教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的，忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括了道德、性情和智能的培養(yǎng)，使學(xué)生在這方面日趨成熟與完善，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展起巨大推動(dòng)作用的人才。智能分為實(shí)能和潛能兩部分，傳統(tǒng)的教育在忽略了一部分實(shí)能的同時(shí)，更忽略的是潛能（創(chuàng)造力、學(xué)能）。過(guò)去表面上很注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上只注重知識(shí)的記憶，而淡化了知識(shí)的實(shí)用。應(yīng)試教育“試”出來(lái)的學(xué)生是這部分的記憶較強(qiáng)的人，而對(duì)于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題，實(shí)際動(dòng)手能力和動(dòng)手去創(chuàng)造新事物的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力則相對(duì)較差。因此，就目前的教育現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新教育存在著以下幾點(diǎn)困難與挑戰(zhàn)。

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)在的課堂模式雖然花樣繁多，卻未擺脫教師唱主角，學(xué)生按老師預(yù)先設(shè)置好的框架進(jìn)行輔助表演的模式。說(shuō)到底，學(xué)生還是處于從屬地位。現(xiàn)在教育雖然強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)理念，但大多數(shù)教師仍然是“穿新鞋，走老路”。為完成教學(xué)任務(wù)，從頭到尾滿堂灌，強(qiáng)調(diào)確切性，樂(lè)于給學(xué)生一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生的答案過(guò)早下結(jié)論，限制了學(xué)生對(duì)其他答案的尋求，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的思維只能在教師的有限范圍內(nèi)活動(dòng)，弱化了學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失創(chuàng)新的心境。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)電化教學(xué)的運(yùn)用

目前，多媒體技術(shù)已在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，這的確給科學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了新思路。然而，如果過(guò)多地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式。從表面上看，學(xué)生興趣很濃，但實(shí)際上，教師在制作課件時(shí)往往根據(jù)自己的思路，這樣一來(lái)，在課題教學(xué)是就不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性，造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。

3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的功能

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根，還是家長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)一個(gè)教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。有些教師明白創(chuàng)新思維的重要性，也能在自己的課堂教學(xué)中溶入一定的創(chuàng)新性，然而，只是一次考試分?jǐn)?shù)不太理想，他所背負(fù)的壓力卻是無(wú)法估量的，有來(lái)自學(xué)生的，家長(zhǎng)的，學(xué)校的。其實(shí)，考試只是評(píng)估手段，不是教育的目的。然而“應(yīng)試教育”則將考試異化為教學(xué)目的。使“指揮棒”指向考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致師生共同片面追求高分?jǐn)?shù)，忽視真實(shí)能力水平。殊不知，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一時(shí)三刻并不能完全體現(xiàn)成效，如果教師在這時(shí)候不能持之以恒，重新把教學(xué)回歸到以往的形式，那他所做的努力都將付之東流，學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)得不到提高。

四、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)施

1、營(yíng)造民主的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使學(xué)生消除害怕被教師批評(píng)的心理障礙，獲得創(chuàng)新的環(huán)境，從而使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。因而，師生之間必須建立起來(lái)親密融洽的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極營(yíng)造信任和尊重開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，在評(píng)價(jià)和肯定中激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情。比如在接一個(gè)新班的時(shí)候，老師都會(huì)介紹自己，我也不例外。我會(huì)實(shí)事求是的介紹我與他們年齡相仿時(shí)學(xué)習(xí)與生活中的煩惱與困惑，歡樂(lè)與理想，進(jìn)而也讓他們談?wù)勛约旱墓适拢瑥亩藥熒g的關(guān)系。

2、采用豐富的導(dǎo)入手段，啟發(fā)創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，是能否積極思維的重要前提。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，我在教學(xué)中，采取一些新穎、直觀、奇特的手段，使學(xué)生注意力集中、情緒飽滿、興趣濃厚、取得了良好的效果。

（1）由妙制的演示導(dǎo)入

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以感知為基礎(chǔ)的，利用新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)思維的積極性。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象，可是當(dāng)教師把雞蛋放入濃鹽水的玻璃水槽中時(shí)，雞蛋竟浮在水面上，這時(shí)再往水槽中加一些清水，雞蛋又會(huì)下沉；然后再加一些濃鹽水并輕輕攪拌，如果濃度合適的話，雞蛋就會(huì)停留在鹽水中間。當(dāng)學(xué)生看到這些現(xiàn)象，就渴望知道“為什么”。由此進(jìn)行浮沉條件的教學(xué)就比較好。再如學(xué)氣壓時(shí)，表演“紙片托水”、“小瓶吞蛋”、等實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，表演“紙鍋燒水”、“燒不壞的手帕”等實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，表演“牛奶變汽水”、“清水變豆?jié){”等實(shí)驗(yàn)；這樣的引入，使學(xué)生注意力集中，思維活躍，興趣濃厚，收到了事半功倍的效果。

（2）由生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入

用生動(dòng)的故事引入新課，使學(xué)生情緒高漲，精神集中。例如在講浮力一課時(shí)，可引入三國(guó)時(shí)期曹沖稱象的故事；阿基米德測(cè)皇冠是否為純金的故事等。在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，除了講法拉第經(jīng)過(guò)十年堅(jiān)持不懈的努力，發(fā)現(xiàn)了該現(xiàn)象之外，穿插“克拉頓跑失良機(jī)”的故事。在講放射線時(shí)，穿插“居里夫人對(duì)放射線現(xiàn)象的研究”的故事等。學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然，對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。

實(shí)踐證明濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，而且可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使之處于最佳狀態(tài)。

（3）由生活現(xiàn)象導(dǎo)入

生活現(xiàn)象豐富多彩，是導(dǎo)入新課的好素材。利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課，很容易使學(xué)生注意力集中，思維處于積極活躍的狀態(tài)。例如在講觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，可從“在一天之內(nèi)，地球離太陽(yáng)的距離是基本不變的，為什么我們會(huì)看到早晚的太陽(yáng)比較大，而中午的太陽(yáng)比較小呢？這也是我國(guó)古代教育家孔子在當(dāng)時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，你們知道嗎？”來(lái)引入。在講物態(tài)變化時(shí)，利用“下雪不冷，化雪冷”、“冬天，窗玻璃上為什么會(huì)出現(xiàn)水？而且是在窗玻璃的內(nèi)表面？”、“抽油煙機(jī)上為什么沾滿了液態(tài)的油？”、“夏天，狗為什么會(huì)伸長(zhǎng)舌頭？”、“用久了的日光燈和燈泡的玻璃壁為什么會(huì)發(fā)黑？”等現(xiàn)象引入比較好。

3、設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎別致，層層遞進(jìn)，并能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，這有助于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在講壓強(qiáng)的計(jì)算時(shí)，當(dāng)計(jì)算好一個(gè)人站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)后，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生，“你還想知道人在其他情況下對(duì)地面的壓強(qiáng)嗎？”馬上會(huì)有學(xué)生舉手說(shuō)：“我想知道人走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“想知道人躺在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)。”教師再問(wèn)：“這兩種情況下，受力面積怎么確定？哪種情況下的壓強(qiáng)大？”學(xué)生很容易答出走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。接著，教師在繼續(xù)發(fā)問(wèn)；“在日常生活中，哪些情況下，人對(duì)地面的壓強(qiáng)較大？”這時(shí)學(xué)生的思維非常活躍，會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。有的說(shuō)，像跳芭蕾舞演員那樣人的腳尖觸地時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。有的說(shuō)，運(yùn)動(dòng)員穿釘鞋跑步時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。還有的說(shuō)，氣功師表演的“一指嬋”對(duì)地面的壓強(qiáng)大。緊接著，教師在問(wèn)：“哪些情況下人對(duì)地面的壓強(qiáng)較小呢？”有的學(xué)生很快說(shuō)出，人趴在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)小。有的說(shuō)，身體下面墊上一塊大木板，對(duì)地面的壓強(qiáng)更小了。再讓學(xué)生思考：當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士爬雪山過(guò)草地有許多人陷入雪坑和泥潭而獻(xiàn)出了生命，你能替紅軍戰(zhàn)士想一些切實(shí)可行的辦法而避免此類現(xiàn)象發(fā)生嗎？請(qǐng)小組的同學(xué)討論后發(fā)言。這一環(huán)節(jié)更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。各個(gè)小組討論熱烈，每個(gè)同學(xué)都在積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，最后確定了以下幾種方案。

方案一：在危險(xiǎn)的地方爬著前進(jìn)。

方案二：像滑雪運(yùn)動(dòng)員那樣腳下綁上木板，手拿雪杖滑著前進(jìn)。

方案三：身上套上充足氣的車胎，像帶游泳圈那樣。一旦下半身陷進(jìn)去，上身由于車胎的存在而減小了壓強(qiáng)使上身不會(huì)陷進(jìn)去，可以讓別人用繩子拉出來(lái)。

同學(xué)們的方案太好了，連老師也為他們拍案叫好。

4、加強(qiáng)班級(jí)的群體合作，開(kāi)拓創(chuàng)新思維

二十一世紀(jì)的教育目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)滲透到日常課堂教學(xué)中去。學(xué)生群體中，總有一部分學(xué)科的尖子，利用他們來(lái)互教互學(xué)，常能起到教師所起不到的作用，學(xué)生對(duì)學(xué)生的解答，敢于反駁和爭(zhēng)辯，就能進(jìn)一步辨析一些容易忽視的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自己的合作，達(dá)到互相啟發(fā)，共同討論，加強(qiáng)記憶的目的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生之間，師生之間的群體互動(dòng)，教師要有意識(shí)的圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維。

小組活動(dòng)是群體合作的主要組織形式，可由以下操作組成。

① 有教師提出要研討的主要問(wèn)題，提供大家討論。

② 個(gè)人交流自己對(duì)這些問(wèn)題的思考或查詢的結(jié)果。

③ 組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見(jiàn)解的正確性展開(kāi)討論，提出質(zhì)疑或補(bǔ)充意見(jiàn)。

④ 由成員作總結(jié)性發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)，所產(chǎn)生的歧義分別進(jìn)行歸納整理，以在全班交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解和提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)火災(zāi)時(shí)應(yīng)采取哪些自救的方法時(shí)，可以讓小組進(jìn)行討論，比一比看哪個(gè)小組想的辦法多。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，討論熱烈，提出了多種切實(shí)可行的方法。

方法一：將被子、床單或衣服打濕，披在身上，迅速逃離火場(chǎng)。

方法二：用濕毛巾捂著口鼻，防止有毒氣體進(jìn)入呼吸道。

方法三：逃離火場(chǎng)時(shí)應(yīng)盡量將身子（特別是頭部）靠近地面，可防止被煙熏倒或缺氧窒息。

方法四：如果火勢(shì)蔓延，將安全通道封著，這是應(yīng)待在房間里，同時(shí)將門窗關(guān)緊，想辦法從靠近外側(cè)的窗口逃離。從較高的窗口逃出時(shí)，不能直接跳下來(lái)，利用繩子或?qū)⒋矄蔚任锼簵l接成繩子，順著繩子滑下來(lái)。

方法五：如果窗口安裝了防盜窗，這時(shí)，一方面利用工具撬窗一方面呼喊求救。

在群體合作活動(dòng)中，教師只是組織者，提示者，活動(dòng)自始至終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能施展各自的才能，把所學(xué)知識(shí)在討論中加以用，進(jìn)一步提高其研究問(wèn)題的能力。

5、設(shè)計(jì)開(kāi)放的家庭作業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

在大力提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)自主、探究、合作的今天，再用以往的作業(yè)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，作業(yè)要學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè)，打破思維定勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，獲得能力，體驗(yàn)成功的喜悅，把學(xué)生思維引向更加廣闊的天地。

例如，在學(xué)完水資源一課時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一道家庭作業(yè)：我國(guó)淡水資源緊缺，是世界上的貧水國(guó)之一，回家和爸爸媽媽一起討論，你的家庭準(zhǔn)備采取切實(shí)可行的節(jié)水措施？交流時(shí)，學(xué)生給出了以下幾種做法，我覺(jué)得既有創(chuàng)意，又很實(shí)用。

① 用掏米、洗菜的水澆花。

② 將洗臉、洗衣服的水盛放在桶內(nèi)，用來(lái)拖地或沖洗馬桶。

③ 洗碗時(shí)不要用水直接沖洗，將水放入盆內(nèi)再洗。如果是油碗，先用洗潔凈擦過(guò)，再用清水洗干凈。

④ 用淋浴洗澡，在身上抹香皂或在頭發(fā)上涂洗發(fā)液時(shí)，應(yīng)關(guān)上水龍頭，搓好后在打開(kāi)水龍頭沖洗，而且水龍頭不要開(kāi)得太大。

⑤ 盡量使用節(jié)水型馬桶，如果馬桶的容積太大，可以在馬桶的水箱內(nèi)放一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶，以減小馬桶水箱的容積。

⑥ 室內(nèi)地板或家具上落的塵土，可以用吸塵器吸。不一定用水擦洗。

由此可見(jiàn)，有目的，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以打開(kāi)學(xué)生的思路，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而在新教材中，類似這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)放性的作業(yè)比比皆是，教師可以利用這些去引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展智力活動(dòng)，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的技能，促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

6、該變陳舊的評(píng)價(jià)方式，肯定創(chuàng)新思維

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：“創(chuàng)新思維能力與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)程度不高。一些成績(jī)不十分優(yōu)秀的學(xué)生，因其勇于創(chuàng)新，畢業(yè)后有較大的創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新。而一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，卻因其墨守成規(guī)而無(wú)所建樹(shù)。”因此，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式是創(chuàng)新思維得以形成的重要保證。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，即學(xué)生在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有話就說(shuō)，有想法就趕表達(dá)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。我在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)“回答得很好”、“真不錯(cuò)”、“對(duì)”或者把他正確的答案再重復(fù)一遍；對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說(shuō)“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)“再仔細(xì)想一想”、“誰(shuí)幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。除用語(yǔ)言鼓勵(lì)外，有時(shí)只用點(diǎn)頭表示肯定，有時(shí)甚至是親切地?fù)崦鴮W(xué)生的頭以示激勵(lì)也一樣收到了很好的效果。

初中科學(xué)論文:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中科學(xué)課堂教學(xué)策略初探

摘要：客觀分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些局限，積極探索了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行初中科學(xué)課堂教學(xué)方法和策略，并選擇課堂教學(xué)中的一個(gè)實(shí)例進(jìn)行研究，為教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展科學(xué)課堂教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)提供了實(shí)證。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 科學(xué)教學(xué) 合作意識(shí)

一、引言隨著教育科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)。比如，因材施教的原則在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以實(shí)施;發(fā)問(wèn)回答、小組討論等形式，又使教學(xué)效率的提高受到局限，等等。隨著信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，需要獲得和處理的信息越來(lái)越多。作為綜合性很強(qiáng)的科學(xué)來(lái)說(shuō)，如何從傳統(tǒng)授課模式中解脫出來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)處理、利用大量的信息和資源，將成為教師必備的能力之一。

因此，如何在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下為科學(xué)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的環(huán)境，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作和探究，乃是擺在科學(xué)教學(xué)工作者面前的重大研究課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)，是指在內(nèi)容和要求的水平相近的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供學(xué)習(xí)資源和信息交流平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容的某些章節(jié)、課時(shí)或環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，使網(wǎng)絡(luò)和課堂有機(jī)結(jié)合，提高科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。而積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)課堂的輔助教學(xué)不愧是一個(gè)很好的嘗試。

二、實(shí)施策略

筆者采用個(gè)案研究的方法，選擇一個(gè)教學(xué)案例———八年級(jí)下冊(cè)《大氣的壓強(qiáng)》，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，從理論上構(gòu)思兩者整合的途徑和方法，在實(shí)踐中執(zhí)行，并觀察和反思兩者整合的教學(xué)效果。

實(shí)施過(guò)程分4個(gè)階段:(1)專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā);(2)學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)置;(3)交流協(xié)作系統(tǒng)的建立;(4)檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立。在這4個(gè)階段中，不僅拓展了課程資源，還指導(dǎo)了學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。為了取得較好的效果，筆者將兩個(gè)課時(shí)(第三節(jié)和第四節(jié))調(diào)到了一起，連堂上課。

(一)專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)

八年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材附錄3中列出了不少科學(xué)信息的網(wǎng)站:如中國(guó)科技在線、科學(xué)園地等，這些網(wǎng)站雖然為我們提供了豐富的教學(xué)資源，但由于存在著大量冗余或非真實(shí)的信息，學(xué)生直接在因特網(wǎng)上搜索信息，課堂教學(xué)效率會(huì)受到影響。為了解決這一問(wèn)題，就需要將數(shù)字化的資源進(jìn)行有效的整合，建立了一個(gè)符合教學(xué)需要的小型的專題網(wǎng)站。在該專題網(wǎng)站中，筆者設(shè)計(jì)了8個(gè)模板:情景導(dǎo)入、自學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源、選學(xué)內(nèi)容、相關(guān)鏈接、師生互動(dòng)、在線測(cè)試。

(二)學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源量很大，在設(shè)置了智能導(dǎo)航(如資源庫(kù)的信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)路徑、電子書(shū)簽、模擬演示等)和人工導(dǎo)航(如直接對(duì)話、廣播等)后，及時(shí)向?qū)W生提供了提示、輔導(dǎo)、啟發(fā)、反饋、糾錯(cuò)等有關(guān)導(dǎo)航航標(biāo)，基本能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)置并不是為了通過(guò)幾個(gè)航標(biāo)簡(jiǎn)單地把學(xué)生“牽”到東或“牽”到西，而是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主開(kāi)展合作探究，真正達(dá)到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)置應(yīng)符合以下幾個(gè)要求:1．從激發(fā)學(xué)生興趣的情景導(dǎo)入根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)生的積極性“三動(dòng)”(動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口)常常是遇到問(wèn)題引起的，薩其曼探究教學(xué)模式認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象，讓學(xué)生充滿探究的欲望。在本堂課中，筆者在“情景導(dǎo)入”這一模板里插入了一段動(dòng)畫《馬德堡半球?qū)嶒?yàn)》。學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)畫及仔細(xì)的講解，慢慢地進(jìn)入了情境，不少學(xué)生都迫不及待地進(jìn)入了下面地自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性非常地高漲。

2．要有助于學(xué)生自主探究的開(kāi)展這一階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，首先學(xué)生要在“自學(xué)引導(dǎo)”這一模板了解自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要掌握如何利用這個(gè)網(wǎng)站和因特網(wǎng)的方法。學(xué)生們可以在“教學(xué)資源”這一模板里利用數(shù)字化的資源更形象、更直觀、更具體地掌握這些科學(xué)家們所做的著名實(shí)驗(yàn)。不少學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)地學(xué)生還可以利用“選學(xué)內(nèi)容”這一模板來(lái)掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的一般方法，通過(guò)“相關(guān)鏈接”了解更多的與大氣壓強(qiáng)相關(guān)的生活實(shí)例，如飛機(jī)為什么會(huì)上升。就這樣學(xué)生們帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，慢慢地腦子中積累了一些知識(shí)，同時(shí)也形成了一些觀點(diǎn)和看法。

3．要有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

4．交流協(xié)作系統(tǒng)的建立

“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”。我國(guó)科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了必須以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的自主交流協(xié)作是這樣開(kāi)展的:(1)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)(2～3分鐘)。“自學(xué)導(dǎo)入”模板提出了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本課的重難點(diǎn)以及這個(gè)專題網(wǎng)站和因特網(wǎng)的使用方法和建議，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

(2)自主學(xué)習(xí)(15～20分鐘)。學(xué)生利用“學(xué)習(xí)資料”和“學(xué)習(xí)資源”中的信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(3)自主討論。經(jīng)過(guò)上一個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)入到這一模板后，學(xué)生來(lái)到了“討論專區(qū)”。在這里，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和言論。

在這個(gè)過(guò)程中，教師主要是要控制好全局，不能讓學(xué)生隨意地發(fā)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的帖子，同時(shí)也要積極地參與到學(xué)生的討論中去，帶動(dòng)大家一起學(xué)習(xí)和交流。于是我在“師生互動(dòng)”里準(zhǔn)備了8個(gè)討論主題:杯中的水會(huì)流出來(lái)嗎、飲料是怎樣進(jìn)入口中的、掛鉤為什么會(huì)吸在墻上、馬德堡半球?qū)嶒?yàn)說(shuō)明了什么、兩船為什么會(huì)相撞、乒乓球?yàn)槭裁创挡幌聛?lái)、飛機(jī)為什么會(huì)上升、宇航員為什么要穿上宇航服、高山上煮飯為什么不易熟。 (4)學(xué)生論證過(guò)程(3、4兩部分共25～30分鐘)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)去網(wǎng)上查證、與和自己有相同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行討論、給出相應(yīng)的原理、實(shí)例等方法，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。如有個(gè)學(xué)生認(rèn)為，高山上煮飯不容易熟是因?yàn)橐后w沸點(diǎn)變化的原因。但另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，是因?yàn)楹０胃邷囟冉档偷木壒?與前者有相同觀點(diǎn)的人就引用了海拔與氣壓、氣壓與液體沸點(diǎn)的關(guān)系，還展示了一個(gè)說(shuō)明氣壓與液體沸點(diǎn)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，這樣終于確立了自己的正確觀點(diǎn)。這樣在本堂課中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，讓學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集信息和整理信息、自主探究的能力。

5．檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立

這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)階段。在這個(gè)階段里，筆者留出了課堂的最后8分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中采取定量和定性相結(jié)合的方法。定量的評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生通過(guò)“在線測(cè)試”模板里的練習(xí)來(lái)達(dá)到知識(shí)的鞏固，同時(shí)來(lái)檢測(cè)他們對(duì)這些知識(shí)的掌握程度，給出得分，再根據(jù)定量的得分給出定性的評(píng)價(jià):優(yōu)秀、良好、馬馬虎虎、你還需努力等。定性評(píng)價(jià)還有兩方面，一方面，結(jié)合學(xué)生在論壇內(nèi)的帖子(數(shù)量和質(zhì)量)和“在線測(cè)試”的答題情況，在“老師評(píng)價(jià)”中給學(xué)生作出一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)能力和情感的評(píng)價(jià)，如你的觀點(diǎn)很具獨(dú)特性、你的實(shí)例非常有說(shuō)服力、你結(jié)論簡(jiǎn)練而精辟等;另一方面，在“人氣指數(shù)”一欄中由學(xué)生投票，讓學(xué)生了解自己在這堂課中的活躍程度和影響力。這兩個(gè)評(píng)價(jià)方法并行不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的效果，也保證學(xué)習(xí)始終處于正確的軌道上。要能有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、實(shí)踐效果

通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚喜，我自身也得到了很大的收獲。

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力在這一堂課上，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，有助于學(xué)生形成長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生借助于因特網(wǎng)及“師生互動(dòng)”、論壇來(lái)更好地理解這些教學(xué)信息，并且學(xué)生之間的交流沒(méi)有受到傳統(tǒng)課堂上的種種限制，大大地促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流，從而使學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)的意識(shí)慢慢地建立了起來(lái)，也確實(shí)能開(kāi)放而有方向地進(jìn)行了師生之間、生生之間的協(xié)作交流，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我建構(gòu)、獲取和選擇信息的能力因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集中了各方面不同的知識(shí)和信息;學(xué)生需要通過(guò)對(duì)這些知識(shí)和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值與意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，從而確立自己在課堂中的自主探究的主體地位;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識(shí)和技能。在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，搜集信息和整理信息的能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高更加顯得重要。

3．這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境和方式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是外在的教師、家長(zhǎng)等各方面的壓力。而且，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋，論壇內(nèi)用戶等級(jí)的功能也起到了很大的激勵(lì)作用。有人說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)上最重要的是抓住別人的眼球。那么在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尤其是在一個(gè)有著長(zhǎng)期固定的學(xué)習(xí)團(tuán)體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有提出更好的問(wèn)題、更深刻的思想、更有新意的觀點(diǎn)或者提供更新的材料，才能有效地吸引別人的眼球，而學(xué)習(xí)的深入所帶來(lái)的收獲更能帶來(lái)一種創(chuàng)造性的滿足感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)。

然而，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也引發(fā)了我的一些思考:如這樣的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到挑戰(zhàn)，壓力增大。作為教學(xué)組織者，教師需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)教師間的群體協(xié)作。同時(shí)也要注意，網(wǎng)絡(luò)終究是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的內(nèi)容都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展。它是為課堂教學(xué)服務(wù)的，切不可把科學(xué)教學(xué)變成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不能削弱科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的課堂教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)將更具生命力。我們現(xiàn)在要做的是積極地探索與實(shí)踐，找到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)整合的最佳模式，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為科學(xué)課堂教學(xué)撐起一片更廣闊的天空。

初中科學(xué)論文:提高初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

【摘要】初中課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成是新理念和新觀念，初中科學(xué)教師可以教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，學(xué)生心理的調(diào)控等方面來(lái)加強(qiáng)初中科學(xué)課堂優(yōu)化的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 有效教學(xué) 策略

初中科學(xué)為了提高科學(xué)課的效率，可以發(fā)展學(xué)生的思想和思維活動(dòng)，讓鮮活靈動(dòng)的教學(xué)出現(xiàn)，讓充滿情趣的課堂變得更加富有生機(jī)，教師必須加強(qiáng)組織、參與和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)氛圍中，推動(dòng)科學(xué)探究性活動(dòng)的進(jìn)程，從而更好地駕馭科學(xué)課堂，讓科學(xué)課堂生成的空間最大化。

一、確立科學(xué)合理的有效教學(xué)的目標(biāo)在科學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)上，我們可以遵循以下原則：1、突出主體，預(yù)設(shè)目標(biāo)。課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，指定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的課堂行為、情感的變化、學(xué)習(xí)的結(jié)果，從學(xué)生的角度敘述學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，讓教學(xué)向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。

2、細(xì)化要求，確立目標(biāo)。我們制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的行為方式來(lái)制定，做到精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，可以理解，可以操作，可以把握的，并且具體到可以根據(jù)逐漸實(shí)施的一些過(guò)程來(lái)制定的。

3、層次分列，差異共存。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體差異，允許在知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)歷上的差異。教師要關(guān)心學(xué)生的差別而設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，制定不同層次的目標(biāo)。

這些都是學(xué)生都能達(dá)到的，從低到高層次上逐漸實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)力來(lái)投入到探究活動(dòng)中，收獲探究的樂(lè)趣。

4、重視學(xué)生，注重生成。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生深刻的思考，留下彈性的空間，實(shí)現(xiàn)一定程度上的動(dòng)態(tài)生成，一切以學(xué)生發(fā)展為主，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)，提升學(xué)生的境界，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

二、優(yōu)化高效優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)內(nèi)容板塊化。教師對(duì)科學(xué)教材的知識(shí)和外延進(jìn)行充分理解和內(nèi)化，在對(duì)學(xué)生思維預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將很多的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干板塊，并實(shí)施在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教學(xué)中教師讓學(xué)生去傾聽(tīng)去發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)思維實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)，為產(chǎn)生生成服務(wù)。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊化。教師要制定規(guī)范有序完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在上課的時(shí)候思路要更清晰，趨向開(kāi)放性和深刻性的特點(diǎn)，比如，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鋪墊和課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，取舍重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，科學(xué)教師可以注重情景鋪墊、自主探索、知識(shí)遷移等結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，總結(jié)科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并解決問(wèn)題，并讓教學(xué)更加抽象和概括化，切近問(wèn)題的本質(zhì)。教師要采用多種教學(xué)手段拓寬視野，融進(jìn)科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選擇更好的內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)探究情景，設(shè)計(jì)出更多的研究切入口。

3、訓(xùn)練角度板塊化。教師要全面了解和關(guān)心學(xué)生，求得學(xué)生最大程度地發(fā)展，比如，教師可以設(shè)計(jì)出“練習(xí)超市”，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的題目，分為基礎(chǔ)題、提高題、競(jìng)賽題、拓展題等。這樣學(xué)生可基本有發(fā)展，能力也得到發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)和鞏固，運(yùn)用和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的解題能力，科學(xué)彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成又在很大程度上豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、把握學(xué)生心理的有效策略 教育是人與人在心靈上的微妙的接觸，學(xué)生對(duì)老師的情感要求超過(guò)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求。教師要幫助學(xué)生之間更好地交往，讓師生更加平等地溝通，讓課堂更加輕松愉快。

1、建立和睦的師生關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)平等的、互相尊重的、民主自由的師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，對(duì)話者，實(shí)踐者。在科學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)成為小老師抒發(fā)個(gè)性化的見(jiàn)解。

2、創(chuàng)造愉快的心理情境。學(xué)生的內(nèi)心非常敏感和細(xì)膩，教師的言行將影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的愉快的學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師要用飽滿的精神面貌，高漲的情感感染學(xué)生，并給予學(xué)生信任、真誠(chéng)、關(guān)心和尊重、鼓舞和信心，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到更好地發(fā)揮，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

例如科學(xué)教學(xué)中，探究水的沸騰的試驗(yàn)時(shí)，水的沸點(diǎn)是100度，但學(xué)生測(cè)出來(lái)是98度，學(xué)生立即對(duì)書(shū)上的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，并和教師一起科學(xué)的質(zhì)疑，教師和學(xué)生的質(zhì)疑，能夠讓師生一起分享知識(shí)，讓學(xué)生收獲幫助和啟迪。

四、積極發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的妙用

1、重視學(xué)生的感受，運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)。教師要運(yùn)用眼神、動(dòng)作、肢體等語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，只有這樣，才能讓學(xué)生收獲及時(shí)地進(jìn)步。

2、體驗(yàn)學(xué)生的感受，運(yùn)用差異評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)尺子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生獲得激勵(lì)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生的自信心。

3、分享學(xué)生的感受，運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)分享學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的感受，并珍惜學(xué)生的情感和體驗(yàn)，給予高度的評(píng)價(jià)，給學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生之間交流和思考，促進(jìn)思維的發(fā)展，并讓學(xué)生形成樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中成長(zhǎng)，收獲的是心靈的成長(zhǎng)。

總之，初中科學(xué)教師要給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。初中科學(xué)教師要加強(qiáng)課堂生成性教學(xué)的研究，針對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)課堂上所存在的與新課程改革不合拍的問(wèn)題，整抓實(shí)改，落實(shí)在行動(dòng)上，全面提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步深化初中科學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

初中科學(xué)論文:淺談初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)例剖析

[論文關(guān)鍵詞] 初中科學(xué)　課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)　誤區(qū)　優(yōu)化　例析

[論文摘要] 本文從課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)為切入,舉例說(shuō)明了課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要“基于教學(xué)目標(biāo)、基于有效觀察、基于發(fā)散思維”等的優(yōu)化。

學(xué)起于思,思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。在呼喚以“學(xué)生為本”的新課改中,我們有必要重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性

初中科學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系著學(xué)生的思考質(zhì)量,反作用于課堂教學(xué)的效率。初中生自我表現(xiàn)的心理需求較為強(qiáng)烈,但又存在著主動(dòng)表現(xiàn)的心理障礙。因此,富有藝術(shù)性的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì),既有利于促進(jìn)學(xué)生的自我表現(xiàn),又有利于他們克服心理障礙,從而使提問(wèn)能夠有效地引起學(xué)生的注意,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,誘導(dǎo)其展開(kāi)合理、適度的定向思維,推動(dòng)知識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新,同時(shí)也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)目標(biāo)的效率,并突破重難點(diǎn)。然而,不少教師因種種原因使課堂提問(wèn)陷入有悖于教學(xué)科學(xué)規(guī)律的誤區(qū),問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、目標(biāo)性、思考性、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)誤區(qū)例析

在各種各樣的課堂觀察中發(fā)現(xiàn),部分老師并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的研究。因提問(wèn)目標(biāo)不清、信口開(kāi)河而導(dǎo)致學(xué)生乃至老師自身手足無(wú)措的現(xiàn)象并非個(gè)別。例如,有教師在上“地球上的水”時(shí),以?shī)蕵?lè)節(jié)目的形式把學(xué)生分成4組,通過(guò)一連串問(wèn)題的搶答、鼓掌、增減分?jǐn)?shù)等形式把課堂搞得“轟轟烈烈”。但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn),這樣的“熱鬧”到底有多少教學(xué)目標(biāo)能得以落實(shí)?這種追求形式的活動(dòng),最終只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒心理。究其因是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性。有一節(jié)科學(xué)公開(kāi)課,課題是華師大版八年級(jí)(下)第三章“電”的第一節(jié)“自然界的電現(xiàn)象”,上課時(shí)教師提問(wèn):“暑假中你們遇到最煩惱的事是什么?”學(xué)生齊聲回答:“停電。”教師:“很好!我們今天就開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)電的知識(shí)。”筆者聽(tīng)到這,一種悲哀馬上襲上心頭:這哪里是教育?分明是一種扼殺!其問(wèn)題根本沒(méi)有明確的指向。有一位老師在上“鳥(niǎo)類”時(shí)提問(wèn):飛機(jī)是模仿什么動(dòng)物制造出來(lái)的?生答:鳥(niǎo)類。師:鳥(niǎo)為什么能飛?生答:因有翅膀。師:有翅膀就能飛嗎?生卡殼。這樣的提問(wèn)根本無(wú)法達(dá)到教師的本意(引出本節(jié)課的重點(diǎn):鳥(niǎo)類與飛翔生活相適應(yīng)的特點(diǎn)),原因在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)空洞浮泛,使學(xué)生茫然失措,其結(jié)果必然導(dǎo)致“冷場(chǎng)”。

此外,“為設(shè)疑而設(shè)疑”的提問(wèn)也非常普遍,如常常問(wèn)些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題,使問(wèn)題單調(diào)直露、缺乏思考性,而非“在不疑處設(shè)疑”。

縱觀以上事例不難發(fā)現(xiàn),不合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、創(chuàng)造性被抑制的重要成因之一。如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題?這是需要我們每一位老師深入研究的問(wèn)題。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)舉例

要在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用設(shè)疑策略,先應(yīng)了解設(shè)疑策略與教學(xué)模式間的辯證關(guān)系,即設(shè)疑策略應(yīng)處于下位,應(yīng)服從于教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)。現(xiàn)以具體實(shí)例加以說(shuō)明。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于教學(xué)的具體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)過(guò)程后所預(yù)期的行為變化,且須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師必須遵守的一個(gè)原則。

2008年12月19日,在本縣農(nóng)村中學(xué)的一堂公開(kāi)課上,授課教師對(duì)華師大版《科學(xué)》九下第3章第3節(jié)《自然界的碳循環(huán)和氧循環(huán)》的教學(xué)引入是這樣設(shè)計(jì)的:教師在播放“種子萌發(fā)長(zhǎng)成植株”的視頻后提問(wèn)“感受到了什么”,結(jié)果出現(xiàn)“很神奇”、“美極了”、“種子發(fā)芽”、“植物生長(zhǎng)”等各種答案。此時(shí)教師馬上把話題轉(zhuǎn)到“植物為什么會(huì)生長(zhǎng)”這一話題上,許多學(xué)生的回答也就戛然而止,緊接著的是一些學(xué)生的不滿。問(wèn)題在哪兒?是因?yàn)橐曨l和提問(wèn)的目標(biāo)指向不明確!若要生硬地得到“植物生長(zhǎng)”這一答案,既有“定向思維”之嫌,又無(wú)法切入教學(xué)目標(biāo)。若改為學(xué)生觀看“溫室效應(yīng)”導(dǎo)致的利和弊的視頻(如氣溫升高使作物生長(zhǎng)周期縮短,使海平面升高等)后,分組討論“地球溫室效應(yīng)日益嚴(yán)重的原因”(引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳增減的原因進(jìn)行分析),匯報(bào)交流討論成果,老師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和歸納,建構(gòu)自然界中的“碳循環(huán)和氧循環(huán)”,不但能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),更能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的有效觀察

觀察是知覺(jué)的高級(jí)形式,是一種受思維影響而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)化的持久知覺(jué)活動(dòng)。觀察比一般知覺(jué)有更強(qiáng)的積極性和理解性,思維在其中起著重要的作用。所以,觀察也叫“思維的知覺(jué)”。觀察是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ),也是創(chuàng)造的開(kāi)端。有效觀察除了需要良好的記錄習(xí)慣外,還要有明確的觀察目的和任務(wù),要有必要的知識(shí)準(zhǔn)備和周密的觀察計(jì)劃等。而合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生開(kāi)展有效的觀察。

2009年3月17日,筆者在農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)了華師大八下第3章第4節(jié)《電阻》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。上課教師在演示“并聯(lián)在同一電路中的兩個(gè)小燈泡發(fā)光現(xiàn)象”(69~71頁(yè)“思考與討論”中的實(shí)驗(yàn))后提問(wèn):“兩個(gè)燈泡的燈絲長(zhǎng)度與粗細(xì)一樣嗎?與亮度有何關(guān)系?”結(jié)果,學(xué)生并沒(méi)有馬上回答,而是重新觀察后回答 “不一樣,燈絲粗而短的更亮”。以上例子從表面看,學(xué)生參與度很高,效果似乎不錯(cuò),但細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在教師提出問(wèn)題前的觀察是無(wú)效的,他們得出的結(jié)論是提問(wèn)后的重新觀察,且因問(wèn)題過(guò)于明確,所以缺乏思考的深度,從而出現(xiàn)學(xué)生回答熱烈的教學(xué)假象。因此,這種提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效觀察并無(wú)多大價(jià)值。可做如下改進(jìn):在學(xué)生觀察活動(dòng)前,先給予“觀察兩種電路中的燈泡亮度,比較并分析造成燈泡亮度不同的原因,并通過(guò)討論得出合理的結(jié)論”這一明確的觀察目標(biāo),讓學(xué)生在觀察過(guò)程中有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng),使其觀察的目的性更加明確(突出了比較分析的觀察成分),這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的討論也就更有思考性和挑戰(zhàn)性。當(dāng)學(xué)生得出“燈泡亮度與燈絲的長(zhǎng)度和粗細(xì)存在關(guān)系”時(shí),再追問(wèn)“怎樣的燈絲更亮?原因是什么?”其設(shè)問(wèn)便隱含著學(xué)生觀察目標(biāo)指向的引導(dǎo),有利于學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察并獲得結(jié)論,這不但有利于學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng),也有利于相關(guān)內(nèi)容的理解記憶。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維與聚合思維相對(duì),是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,探求多種答案的思維。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn),是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。因此,課堂教學(xué)提問(wèn)必須基于學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)。

在上例的“探究導(dǎo)線性質(zhì)與導(dǎo)電性關(guān)系的實(shí)驗(yàn)”中,學(xué)生通常用同一裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)燈泡的亮度說(shuō)明哪一種導(dǎo)線的導(dǎo)電性好(電阻小)。若在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)問(wèn):若用該裝置驗(yàn)證銅、鐵、鉛筆芯等的電阻大小時(shí),最好如何選擇材料的先后次序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?為何要這樣選擇?或在學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)后,教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生選擇材料的次序是不同的,此時(shí)教師可以質(zhì)疑“若同一裝置先觀察銅的導(dǎo)電性后觀察鉛筆芯的導(dǎo)電性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者燈泡較后者亮,是否就可得出銅的電阻比鉛筆芯的電阻小的結(jié)論?為什么?”設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),電源實(shí)際上也是一個(gè)變量因素,因?yàn)殡S著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,電源電量是要逐漸消耗的。因此,當(dāng)教師問(wèn)“有什么辦法可以解決這一設(shè)計(jì)缺陷”時(shí),學(xué)生自然會(huì)想到調(diào)換材料的先后次序重復(fù)實(shí)驗(yàn)即可解決這一問(wèn)題。

當(dāng)然,問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法不僅僅局限于上述三種,只要我們善于不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,就會(huì)不斷優(yōu)化設(shè)問(wèn)的方法,從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

初中科學(xué)論文:淺析現(xiàn)代教育技術(shù)與初中科學(xué)的整合藝術(shù)

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù) 科學(xué)教學(xué) 整合藝術(shù)

論文摘要:初中科學(xué)是一門集生物、物理、化學(xué)等學(xué)科為一體的基礎(chǔ)學(xué)科。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)中學(xué)科學(xué)教育的要求，科學(xué)教學(xué)的手段、方法、模式和教學(xué)觀念都必須進(jìn)行全面的改革。現(xiàn)代教育技術(shù)全面運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)整合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，更重要的是可以有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力，收到事半功倍的效果。

信息時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨, 基礎(chǔ)教育改革風(fēng)起云涌, 科學(xué)的教學(xué)理念也在不停的發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授。在這種價(jià)值取向下，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了科學(xué)知識(shí)而偏向了物質(zhì)生活價(jià)值，科學(xué)知識(shí)成了教育活動(dòng)中的教條，而過(guò)多科學(xué)知識(shí)又會(huì)羈絆人的發(fā)展。然而現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等媒體，集光、性、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)改變了以往“粉筆”+“黑板”的教學(xué)環(huán)境，它可以創(chuàng)設(shè)出精彩、新穎而富有懸念的情景，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，內(nèi)容形象，顯示方式生動(dòng)，直觀性強(qiáng)。現(xiàn)代教育技術(shù)正是支持強(qiáng)大的動(dòng)畫及超強(qiáng)聲音的教學(xué)手段。學(xué)生可通過(guò)觀察、視聽(tīng)及人機(jī)交互，不但可以接收到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰愉悅的感受，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：講解運(yùn)動(dòng)的合成和分解一節(jié)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)課件中的動(dòng)畫演示氫氣球上升，飛機(jī)投彈，立刻吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，從而使學(xué)生帶著急于想探索原因的心情，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有利于突破教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)

科學(xué)是一門應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，有些知識(shí)單憑課堂講授，學(xué)生感覺(jué)抽象，難以理解。利用現(xiàn)代教育技術(shù)課件就可以化抽象為形象，既幫助學(xué)生突破不易理解的難點(diǎn)知識(shí)，變難為易；又將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，加深對(duì)事物的理解。例如：在講解電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理時(shí)，空洞的理論很難讓學(xué)生理解，這時(shí)可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)課件模擬制作，讓學(xué)生有非常詳盡的了解在學(xué)習(xí)“內(nèi)燃機(jī)”時(shí)，把汽油機(jī)和柴油機(jī)的構(gòu)造和工作過(guò)程制成課件，把各部分結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程配合動(dòng)畫分解并講解，再使其連續(xù)工作，減少了學(xué)生想象的困難，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，采用動(dòng)畫模擬，點(diǎn)擊重、難點(diǎn)，讓學(xué)生感受極佳的動(dòng)態(tài)效果，則教學(xué)重難點(diǎn)的解決猶如破竹之勢(shì)，順利完成。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)摸擬優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有重要作用，學(xué)科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。然而，教材中有許多實(shí)驗(yàn)因條件限制，無(wú)法直接演示或演示效果不明顯，如果教師不做實(shí)驗(yàn), 用“ 黑板加粉筆” 的形式完成教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的筆試也許影響不大，但學(xué)生的觀察、歸納能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)就可以較好地解決這個(gè)難題。

1、提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果

科學(xué)教學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)都是為了給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察。然而有一些演示實(shí)驗(yàn)，如：力學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)刻度尺、彈簧秤等測(cè)量工具的讀數(shù)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種儀表的讀數(shù)，在演示時(shí)均可采用電子投影儀直接投影到屏幕上，影像清晰、穩(wěn)定，可見(jiàn)度大、效果好。另外，通過(guò)畫面的布局、色彩、動(dòng)畫、音響效果、播放速度等的變化引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更形象、更快捷地理解實(shí)驗(yàn)，突出和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

2、模擬實(shí)驗(yàn)，突破時(shí)空限制

科學(xué)教材中有一些實(shí)驗(yàn)因具有危害性或無(wú)法在課堂演示，學(xué)生很難想象出科學(xué)過(guò)程。如：常溫液化、低溫超導(dǎo)等在實(shí)際教學(xué)無(wú)法演示；分子運(yùn)動(dòng)、固體擴(kuò)散、天體運(yùn)動(dòng)等由于受時(shí)空限制不可能演示；電源短路、人身觸電、噪聲污染等由于有極大危害性也不宜在課堂直接實(shí)驗(yàn)。這些都可借助現(xiàn)代教育技術(shù)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成課件，通過(guò)模擬演示，讓學(xué)生生動(dòng)感知，激發(fā)學(xué)生大膽想象，將這些復(fù)雜又不易弄清的內(nèi)容弄明白。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力

應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的功能可以創(chuàng)設(shè)引入概念的情境、推導(dǎo)規(guī)律的情境、提出能夠逐步深入的問(wèn)題情境、能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)外化的問(wèn)題情境，學(xué)生在所設(shè)置的科學(xué)問(wèn)題情境中主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在生與生、師與生的討論與協(xié)商中充分地展現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)情景，并經(jīng)過(guò)比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的科學(xué)圖景或建立新的科學(xué)情景，從而完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。它能讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行探索和研究，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維、形象思維與邏輯思維相結(jié)合的思維訓(xùn)練的理想工具。現(xiàn)代教育技術(shù)課件不僅僅有利于知識(shí)傳授，更重要的是可以用它創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行能力培養(yǎng)。

1、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)課件展現(xiàn)科學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

課件的制作，可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的實(shí)際情景，可以把復(fù)雜的科學(xué)過(guò)程(多種因素均在變化)暴露無(wú)遺，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想和想象去理解動(dòng)態(tài)的科學(xué)過(guò)程，形象地建立起相應(yīng)的過(guò)程圖景。這樣一方面能使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義上的建構(gòu)；另一方面又能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，更有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟。

2、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的圖像，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

事物總是運(yùn)動(dòng)變化的，事物的變化分為量變與質(zhì)變，其中質(zhì)變是突變，而量變就有一個(gè)過(guò)程，并且事物在量變的過(guò)程中質(zhì)并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質(zhì)的重要方法。如講解“共點(diǎn)力平衡”問(wèn)題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)三個(gè)情景：（l）夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動(dòng)的木板之間的小球，當(dāng)木板轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化；（2）光滑斜面向左緩慢移動(dòng)過(guò)程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細(xì)繩拉力的變化；（3）細(xì)繩一端拴著一個(gè)小球，小球所受球面的支持力、細(xì)繩的拉力將如何變化。學(xué)生在分析、判斷得到結(jié)論后，不僅得到了三個(gè)共點(diǎn)力動(dòng)態(tài)平衡的圖解法以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的動(dòng)態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個(gè)分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結(jié)構(gòu)三角形相似，且對(duì)應(yīng)邊之比保持不變。這正是科學(xué)變化中的幾何關(guān)系的不變性。變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在科學(xué)學(xué)中的重要體現(xiàn)，也是科學(xué)學(xué)的靈魂，貫穿于科學(xué)學(xué)始終，應(yīng)用幾何畫板或其他教學(xué)軟件，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖景，可以幫助學(xué)生在探索本質(zhì)、尋求真理的過(guò)程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)上的思考，從而培養(yǎng)他們?nèi)妗⒈举|(zhì)看問(wèn)題的基本素質(zhì)。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)是現(xiàn)代科技、教育發(fā)展的必然結(jié)果，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)有先進(jìn)和優(yōu)越之處，也確實(shí)對(duì)課堂教學(xué)改革有促進(jìn)作用，但在教學(xué)實(shí)際工作中要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)系，不能用現(xiàn)代教育技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。

1、不可替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是科學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介，所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，當(dāng)然對(duì)于一些限于條件不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬也是可取的。

如果簡(jiǎn)單地把演示實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上，就違背了認(rèn)知規(guī)律，只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為科學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，結(jié)果的分析，規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學(xué)效果。

2、摒棄“現(xiàn)代教育技術(shù)萬(wàn)能觀”

計(jì)算機(jī)是否在教學(xué)中使用，應(yīng)完全取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮媒體作用，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨。計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，而不是替代，不可喧賓奪主。既不能只顧教師對(duì)學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生完全脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)以機(jī)器代替教師對(duì)學(xué)生“滿堂灌”的現(xiàn)象，其危害更大。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的真正意義。

3、不宜照搬現(xiàn)代教育技術(shù)課件

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)要以研究應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，在實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)課件時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有所選擇和加工，注重?fù)駜?yōu)，制作的課件切忌只是讓書(shū)本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，制作課件要充分體現(xiàn)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)。千萬(wàn)不可圖省事，對(duì)現(xiàn)成教學(xué)課件照搬不誤，這樣會(huì)錯(cuò)誤疊出，不切實(shí)際，成為花架子。

初中科學(xué)論文:新課程下初中科學(xué)主體參與教學(xué)模式探索

摘要:主體教學(xué)強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位,將受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體,以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施主體教學(xué)具有重大意義。為此,初中科學(xué)主體教學(xué)應(yīng)遵循的基本策略是:培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主體參與,自主、合作、體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:初中科學(xué) 主體 策略 模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,參與是學(xué)生心理和知識(shí)發(fā)展的需要,學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、教學(xué)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生參與的過(guò)程。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中,應(yīng)確保學(xué)生的主體地位,使每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的全過(guò)程中得到發(fā)展。

一、主體參與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

主體參與教學(xué)模式是在教師精心準(zhǔn)備后實(shí)施激勵(lì)、引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的一種課堂教學(xué)模式,可概括為八個(gè)字:激勵(lì)、引導(dǎo)、自學(xué)、互動(dòng)。激勵(lì)、引導(dǎo)是教的特征,是激勵(lì)式、情景化、問(wèn)題化、結(jié)構(gòu)化的教;自學(xué)、互動(dòng)是學(xué)的特征,是主動(dòng)參與式的學(xué),兩者是同一過(guò)程互相依存的兩個(gè)方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論,結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索實(shí)踐,總結(jié)出五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境——初步參與。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。一開(kāi)始教師就要注意情感引導(dǎo),要滿懷激情地面向全體學(xué)生,營(yíng)造師生平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境,使每一個(gè)學(xué)生心理無(wú)壓力感,讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂的主體。其次,教師設(shè)置情境時(shí),不能只有一種模式,要根據(jù)具體課型和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學(xué)生的求知欲。可采用一段小故事,一句名言,一段詩(shī)畫般的描述,一段生動(dòng)的錄像片,一個(gè)小實(shí)驗(yàn),或從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā),設(shè)計(jì)一些與社會(huì)、生活密切相關(guān)的問(wèn)題,喚起學(xué)生的好奇心,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以飽滿的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望投入到學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)自學(xué)——獨(dú)立參與。在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后,教師要不失時(shí)機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素,展開(kāi)下一步教學(xué)活動(dòng)——教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性,培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力,克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式,教師要進(jìn)行合理的組織,給予必要的導(dǎo)讀提示。首先,教師備課時(shí)要了解學(xué)生的心理世界和生活世界,編制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)際的讀書(shū)提綱和開(kāi)放型練習(xí)題,學(xué)生結(jié)合提綱和練習(xí)進(jìn)行自學(xué)、自練,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和疑問(wèn),并以高漲的情緒參與到進(jìn)步、高效的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去分析比較和提出問(wèn)題,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造,使每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。

3.組織交往——合作參與。小組交往前學(xué)生已經(jīng)過(guò)自我深思內(nèi)蓄的過(guò)程,教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組交往,學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)表、交流,暢所欲言,互相啟發(fā),加深知識(shí)理解,獲得新的發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)不同程度的參與沖動(dòng),興奮再一次外化。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師不應(yīng)是旁觀者,而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真參與,要及時(shí)加以引導(dǎo),作出明確的要求;發(fā)現(xiàn)因思維受阻設(shè)計(jì)方案有困難、操作錯(cuò)誤或不規(guī)范,要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),使學(xué)生的探究活動(dòng)能順利進(jìn)行;發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)以及對(duì)驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)有一定的深度和廣度時(shí),要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);要引導(dǎo)學(xué)生交流與討論一些較深層次的、有交流價(jià)值的問(wèn)題,不要讓討論流于形式;在進(jìn)行全班交流,分享成果時(shí),教師要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng),記錄下自己沒(méi)想到的問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。

4.精講鞏固——拓展參與。教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋?zhàn)髟u(píng)價(jià)式、解疑式或引伸式精講,不需面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候還可設(shè)計(jì)一些題目,使學(xué)習(xí)走向深入,使學(xué)生在拓展參與中鞏固、運(yùn)用和完善知識(shí)。

5.自主評(píng)價(jià)——反饋參與。傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié),而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由教師來(lái)做。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容,而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)。這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程,使學(xué)生感受到探索性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越,運(yùn)用初中科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的喜悅,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)是一種愉快的活動(dòng),這種體驗(yàn)性的東西是別人無(wú)法替代的。

二、主體參與模式教學(xué)的策略與要求

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)師生交往。學(xué)習(xí)氛圍主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種情緒情感狀態(tài),民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極自主地參與到學(xué)習(xí)中,愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”,確立“尊生愛(ài)生”的師生關(guān)系,絕對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位。提問(wèn)時(shí)教師要把自己放到學(xué)生一邊,帶著欣賞的眼光期待學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見(jiàn)解,關(guān)鍵時(shí)將“提問(wèn)”改為“提示”,誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)地發(fā)表自己的觀點(diǎn);對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和怪異回答,應(yīng)采取寬容的態(tài)度,一般不生硬地否定,提示他“再聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定,精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí);給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià),使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步,看到自己的發(fā)展前景,尤其是學(xué)困生,不能有偏見(jiàn)和貶低,要尊重和理解他們,使全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)提倡加強(qiáng)師生交往,這種交往應(yīng)是多樣式的、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,課堂的大部分時(shí)間都是在生生交往中進(jìn)行,教師只是交往中的一個(gè)成員。這種多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲,又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

2.勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一種主動(dòng)探索過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)遇到各種問(wèn)題,教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,發(fā)揚(yáng)“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神,大膽向老師置疑提問(wèn),敢于對(duì)課本,對(duì)參考書(shū)提出疑問(wèn),“吹毛求疵”列舉課本實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、儀器的缺點(diǎn),積極探索設(shè)計(jì)新的方案。對(duì)于有質(zhì)量的提問(wèn),教師最好不要直接回答,而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí),從側(cè)面提供解決問(wèn)題的線索,開(kāi)拓思路,引導(dǎo)學(xué)生參加課堂研討,從根本上幫助學(xué)生釋疑。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià),是促進(jìn)學(xué)生主體參與的催化劑

激勵(lì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)是主體參與學(xué)習(xí)的助推劑。要讓全體學(xué)生樂(lè)意參與課堂學(xué)習(xí),教師就要善于讓學(xué)生體驗(yàn)成功,從成功中感覺(jué)到“自己能行”,感覺(jué)到教師和同學(xué)的信任,感覺(jué)到參與的樂(lè)趣。這時(shí)教師激勵(lì)和他人的評(píng)價(jià)就似火箭起飛的助推劑,顯得尤為重要,所以要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

1.評(píng)價(jià)要從“甄別選拔”到“育人為本”。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),不奢求所有學(xué)生同步發(fā)展,要敢于承認(rèn)差異,把目標(biāo)定位在“在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”,實(shí)施真正意義上的因材施教,多讓學(xué)生進(jìn)行縱向自我比較,看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步,對(duì)學(xué)困生盡量少用橫向的比,以避免產(chǎn)生“畏難”和“反正我不行”的心理。

2.評(píng)價(jià)要關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)。要促使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級(jí),擴(kuò)大差距,強(qiáng)化選優(yōu)功能。評(píng)價(jià)要理解和體諒學(xué)生,真誠(chéng)地幫助學(xué)生,營(yíng)造人人無(wú)所顧慮的表達(dá)氛圍。一般來(lái)說(shuō)學(xué)困生膽小,大家不信任,甚至討厭,覺(jué)得拖了他們的后腿,使學(xué)困生在班中抬不起頭來(lái),被自卑所困擾。要讓不同層次學(xué)生都實(shí)現(xiàn)參與,教師要善于消除這兩類學(xué)生的消極心理,使他們明白:一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生是一個(gè)會(huì)關(guān)心幫助任何人的人。使學(xué)困生明白:人不是一成不變的,只要是坐在教室里的人,都是有希望的學(xué)生,相信所有人都能行。幫助他們建立一種和諧、互助、向上的情感,使他們?cè)凇八稹钡牧己梅諊袩o(wú)所顧慮地表達(dá)。

3.評(píng)價(jià)要喚起學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),通過(guò)主體參與的評(píng)價(jià),促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺(jué)醒,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我,增強(qiáng)發(fā)展信心,形成發(fā)展的動(dòng)力。作為教師要不吝嗇自己熱情洋溢的言詞,多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),要讓學(xué)生從教師的言詞中真切地感受到教師的信任,自己的進(jìn)步。例如,“你真很棒,雖然只說(shuō)了一句話,但你今天勇敢地站起來(lái)了!”“你能跨出成功的第一步,真了不起!”等等。

4.延緩評(píng)價(jià),創(chuàng)設(shè)多向思維的空間。不同層次的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解有多種可能性。習(xí)慣的做法是一個(gè)學(xué)生表述意見(jiàn)后,教師馬上作出判斷,使其他的可能性自然消退,這樣不利于蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識(shí)的多向思維的發(fā)展,也不利于學(xué)生主動(dòng)參與,減少了積極表達(dá)的機(jī)會(huì)。面對(duì)有豐富內(nèi)涵的研究性問(wèn)題,不妨采用“延緩評(píng)價(jià)”策略,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多向思維訓(xùn)練的空間,即教學(xué)中通過(guò)暫緩作出判斷和評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提供許多解答,鼓勵(lì)各種想法,歡迎提出改進(jìn)意見(jiàn)。

總之,要努力使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)方法教育探討

【摘要】突出科學(xué)方法的系統(tǒng)培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一。初中科學(xué)涉及很多科學(xué)方法，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、演繹、歸納、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、模型法等。寓方法教育于教學(xué)之中，同時(shí)隱性滲透與顯性呈現(xiàn)相結(jié)合，可以強(qiáng)化學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué);科學(xué)方法;教學(xué)理念

科學(xué)方法是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，它是科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)能力的橋梁和紐帶，學(xué)生掌握知識(shí)并能將知識(shí)以一定的科學(xué)方法應(yīng)用于科學(xué)實(shí)際，就具備了科學(xué)能力。初中科學(xué)涉及到很多科學(xué)方法，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、演繹、歸納、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、模型法等。科學(xué)教師將這些科學(xué)方法滲透到日常教學(xué)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生思維品質(zhì)，同時(shí)達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是“提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)方法，并在日后學(xué)習(xí)和工作中受益，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。科學(xué)方法教育主要是由兩個(gè)階段構(gòu)成，一是讓學(xué)生體驗(yàn)理解，即利用平時(shí)教學(xué)與輔導(dǎo)對(duì)所學(xué)科學(xué)方法達(dá)到一定程度的理解；二是遷移和運(yùn)用，即將所學(xué)習(xí)科學(xué)方法應(yīng)用到生活實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)滲透科學(xué)方法

科學(xué)教育方法是需要持久性的滲透到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中的。特別是概念和規(guī)律的教學(xué)中，學(xué)生利用科學(xué)方法學(xué)習(xí)才能起到最好的效果。比如在《電功》教學(xué)中，老師先讓學(xué)生通過(guò)水流做功了解電功（類比法）；之后假設(shè)電功與電壓大小、電流強(qiáng)度和通電時(shí)間都相關(guān)；然后后要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明假設(shè)的正確性（控制變量法、對(duì)比等）；最后是運(yùn)用（練習(xí)鞏固）。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)方法中很重要的一種，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定困難，這就需要老師指導(dǎo)引導(dǎo)。為了探究電功與電流強(qiáng)度的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生需要控制電壓和通電時(shí)間相同，那么學(xué)生會(huì)安裝兩個(gè)小燈泡的并聯(lián)電路，而且只在干路上安一個(gè)開(kāi)關(guān)；為了探究電功與電壓的關(guān)系，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到一定要控制電流強(qiáng)度與通電時(shí)間相同才可以進(jìn)行驗(yàn)證，此時(shí)可以將之前并聯(lián)的兩個(gè)小燈光變成串聯(lián)；電功的大小可以從燈泡的亮度知曉，因?yàn)殡娏髯龉Χ鄷r(shí)，就有多的電能轉(zhuǎn)化成熱能，燈泡就會(huì)越亮（轉(zhuǎn)換法）。在科學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育與學(xué)生思維過(guò)程相結(jié)合，大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效與品位。教師在課堂教學(xué)中除了隱性展示科學(xué)方法，有時(shí)也要明確科學(xué)方法的含義、名稱，這樣可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)方法有更明確的理解。

二、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)聚焦科學(xué)方法

好奇心是人類本能。不論過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，人們都是由于好奇心產(chǎn)生疑問(wèn)，然后進(jìn)行研究，最后總結(jié)出隱藏在背后的科學(xué)規(guī)律。科學(xué)方法就隱藏在整個(gè)過(guò)程之中。如果在科學(xué)教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，就可以促進(jìn)學(xué)生觀察思考，體會(huì)科學(xué)魅力。比如，在《觀察水的沸騰》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生因?yàn)橹霸诩抑薪?jīng)常看到燒水，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)觀察缺乏熱情，比較隨意。這就需要老師提出問(wèn)題恰當(dāng)引導(dǎo)：水沸騰前和沸騰后氣泡的大小和水流情況是一樣的嗎？有什么區(qū)別？聲音會(huì)變化嗎？可以怎么描述？你要記錄什么？可以怎么記錄？學(xué)生有了問(wèn)題指向后，馬上發(fā)現(xiàn)水沸騰前后不同。這樣，通過(guò)“問(wèn)題+觀察”方法，聚焦問(wèn)題，加深了基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象有了更深刻科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到科學(xué)研究需要的科學(xué)精神和態(tài)度。

三、通過(guò)習(xí)題感悟科學(xué)方法

在學(xué)習(xí)中，練習(xí)是不能缺少的重要組成。練習(xí)是“逼迫”學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的最基本的和最重要的手段，它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的概念和規(guī)律，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，把練習(xí)扭曲成“題海戰(zhàn)術(shù)”是不可取的，老師要精選練習(xí)，做到“經(jīng)典題”、“相似題”、“變形題”、“延伸題”等相結(jié)合，這樣才能事半功倍。比如例題：有KCl和KBr的混合物共計(jì)3.78克，將這部分物質(zhì)溶入水中，并且倒入AgN03溶液，根據(jù)相關(guān)知識(shí)會(huì)有沉淀的出現(xiàn)，通過(guò)一系列的處理，得出沉淀物6.63g，則混合物中K的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？很多學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題很頭疼，涉及到很多的物質(zhì)，方程式中沒(méi)有一種“真實(shí)”的物質(zhì)可以利用，會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。元素的含量也就很難進(jìn)行求解。這題的重要思想方法是“差值法”。基礎(chǔ)題“差值法”往往是先算出氣體或沉淀的質(zhì)量，然后再求其他物質(zhì)質(zhì)量。而本題進(jìn)行了變形和延伸，對(duì)于真正理解“差值法”是很有幫助的，也可以促進(jìn)學(xué)生思維的一次飛躍。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找到題目中的題眼了。在本題中，實(shí)驗(yàn)前后的沉淀物都是沒(méi)有水的，前者是K,C1,Br組成的，而后者是Ag,Cl,Br組成的，前后兩種物質(zhì)的質(zhì)量上的差異是因?yàn)镵和Ag進(jìn)行了替換，可知一共增加了2.83g，這部分都是Ag比K重的部分，進(jìn)而算出K的含量為1.61g。

四、通過(guò)合作展示理解科學(xué)方法

新課改的推進(jìn)，使我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間的合作對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的；學(xué)生也是多元的。初中生由于年齡特點(diǎn)，他們是有較強(qiáng)的合作展示欲望的，比較愿意與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)。在合作中，他們學(xué)會(huì)用各種科學(xué)方法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如平時(shí)預(yù)習(xí)，本人都會(huì)要求學(xué)生畫一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的理解和特點(diǎn)；等一章學(xué)習(xí)完后，又會(huì)要求學(xué)生再畫一張整章內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；然后老師也畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并把這些圖像藝術(shù)作品一樣在教室墻上進(jìn)行展示，促進(jìn)交流、合作與學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行展示交流后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行一定程度的歸納總結(jié)，通過(guò)針對(duì)性復(fù)習(xí)更好地鞏固和內(nèi)化，并進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。總之，“突出科學(xué)方法的系統(tǒng)性培養(yǎng)”是科學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力必須以科學(xué)方法作為先導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程就是運(yùn)用具體的科學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程。在教學(xué)中，教師要將科學(xué)方法滲入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)方法進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法產(chǎn)生興趣。學(xué)生在熟練掌握科學(xué)方法后，引導(dǎo)將方法應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)和生活中，為自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:陳建華 單位:浙江金華蘭溪市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維綜述

摘要：

在科學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維。尤其對(duì)于科學(xué)教學(xué)而言，需要令學(xué)生在既有學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，拓寬創(chuàng)新思維。基于此，文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐與案例，從探究提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織、課堂激勵(lì)三個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尋找可行性的路徑。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；中學(xué)生

在新課改背景下，中考關(guān)于科學(xué)的命題走向出現(xiàn)了很大變化，尤為突出的變化就是開(kāi)放性試題的大量增加。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力已然成為科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主要是指教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度，進(jìn)行提問(wèn)及探索。教學(xué)中，如何有效開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新思維培育，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

一、探究性提問(wèn)打造創(chuàng)新思維引擎

亞里士多德曾說(shuō)：“所有的創(chuàng)新思維都是由疑問(wèn)和新奇開(kāi)始的。”可見(jiàn)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要以問(wèn)題為探索的開(kāi)端，只有將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而采取創(chuàng)造性的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與解決[1]。教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意制造懸念，訓(xùn)練學(xué)生思維方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在聲音的產(chǎn)生和傳播特性的教學(xué)中，筆者通過(guò)層層深入提問(wèn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。問(wèn)題1：大家知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活發(fā)聲現(xiàn)象的回憶了解到振動(dòng)是發(fā)聲的原因；問(wèn)題2：請(qǐng)大家用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，進(jìn)而組織學(xué)生在小組內(nèi)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，有小組就設(shè)計(jì)“在桌上壓住尺子一端，然后彈動(dòng)尺子露在桌外另一端”的方式驗(yàn)證聲音產(chǎn)生的原理；問(wèn)題3：請(qǐng)大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明物體振動(dòng)速度與音調(diào)的關(guān)系。那么此時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)調(diào)整尺子露出桌面長(zhǎng)度的方式，調(diào)整尺子的振動(dòng)速度，試圖找出振動(dòng)速度與音調(diào)變化間的關(guān)系。

二、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供創(chuàng)新思維培養(yǎng)良機(jī)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是自然科學(xué)興起與發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)中也是幫助學(xué)生理解相關(guān)原理的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的未知性與多邊性能夠激起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)采用創(chuàng)新思維解決相關(guān)問(wèn)題[2]。如在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，將藍(lán)色墨水注入兩端開(kāi)口的玻璃管當(dāng)中，讓學(xué)生思考并動(dòng)手操作如何確保墨水不從玻璃管中流出來(lái)。通過(guò)實(shí)踐操作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用手堵住玻璃管的任一管口，無(wú)論將其橫置或豎置，墨水都不會(huì)流出。緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，接著在玻璃杯中裝滿水，然后用硬紙板蓋在杯口，倒扣杯子，紙板沒(méi)有掉下，杯內(nèi)的水也沒(méi)有流出。繼而向?qū)W生提問(wèn)，是什么力承托著杯中的水？為什么杯中的水沒(méi)有流出呢？學(xué)生的好奇心一下子就被激發(fā)了，又如在一個(gè)空的礦泉水瓶?jī)?nèi)注入溫開(kāi)水，然后將瓶?jī)?nèi)的溫開(kāi)水全部倒掉，之后迅速擰緊瓶蓋，靜觀瓶子發(fā)生的變化。看到瓶子癟了，進(jìn)而提問(wèn)：這又是什么原理呢？通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生的創(chuàng)新思維也將得到進(jìn)一步的打開(kāi)與訓(xùn)練。

三、課堂激勵(lì)催化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維

有人曾說(shuō)：“孩子的健康成長(zhǎng)是被夸大的。”這句話雖然不全然正確，但確有一定道理，孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)[3]。因此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常肯定學(xué)生，注重激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在電磁感應(yīng)一節(jié)教學(xué)中有學(xué)生質(zhì)疑書(shū)上概念“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流。”這里說(shuō)的“閉合”電路不恰當(dāng)，筆者沒(méi)有立即制止，而是耐心聽(tīng)他講理由。他認(rèn)為電源是構(gòu)成電路的基本元件，有了電源，閉合電路才會(huì)有了電流，沒(méi)有電源，就是閉合了開(kāi)關(guān)那也不能叫閉合電路，所以沒(méi)有切割磁感線之前不能叫閉合電路，這里一提閉合電路就已經(jīng)指有電源，有電流了，并不需要導(dǎo)體去切割磁感線才產(chǎn)生電流了。有道理啊，這不就是我們要提倡的創(chuàng)新精神嗎？對(duì)于疑問(wèn)筆者給予了極大的肯定，并發(fā)動(dòng)全體同學(xué)都來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。一會(huì)兒，有學(xué)生提出可改為“閉合線路”或“閉合導(dǎo)線”，也有同學(xué)提出改為“閉合電線”或“閉合線圈”，我都給予了肯定，最后筆者激勵(lì)全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

總之，科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)絕非朝夕之功。因此我們要不斷探索通過(guò)探究性提問(wèn)打造創(chuàng)新思維引擎、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織提供創(chuàng)新思維培養(yǎng)良機(jī)、課堂激勵(lì)催化學(xué)生創(chuàng)新思維等方式，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維。

作者：楊啟存 單位：浙江省寧波市奉化區(qū)莼湖中學(xué)

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)模式

摘要：初中科學(xué)可以說(shuō)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的課程，新課程提倡在教學(xué)中把科學(xué)探究放在顯要位置，充分重視科學(xué)探究在教學(xué)中的作用和意義。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的意義及應(yīng)該怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)等方面問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識(shí)技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的情況并不理想，應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，一般教師把握主動(dòng)權(quán)，一味講解，注重滿堂灌，學(xué)生只是一味聽(tīng)講，被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，自然教學(xué)效果也不好。探究性學(xué)習(xí)模式摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，思考問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)了以往初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的死板生硬局面。所以，探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)該受到重視，并能在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到大力推廣和運(yùn)用。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的作用

（一）拓寬學(xué)生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程上，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗(yàn)器材已定，甚至試驗(yàn)結(jié)論都是一致的，那么學(xué)生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無(wú)新意，嚴(yán)重束縛他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維空間，發(fā)揮想象力，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，積極摸索實(shí)踐，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)效果也自然增強(qiáng)。

（二）轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在他們手里，所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，找到解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成勤于思考習(xí)慣和獲得實(shí)踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（一）集結(jié)合初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能完整地展現(xiàn)給學(xué)生。比如月相及其變化的觀察實(shí)驗(yàn)，觀察生鐵生銹等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)要求在展示實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備。所以教師可以把此類實(shí)驗(yàn)放到課外，布置給學(xué)生任務(wù)，適時(shí)引導(dǎo)詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達(dá)到的效果會(huì)明顯強(qiáng)化。借助開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，就是結(jié)合初中科學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗(yàn)，可采取以下步驟：先準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時(shí)間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準(zhǔn)備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細(xì)土。然后在容器中扔進(jìn)點(diǎn)燃棉團(tuán)，待熄滅之后，立即把雞蛋對(duì)準(zhǔn)容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團(tuán)火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進(jìn)容器中。冷卻一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅(jiān)硬狀態(tài)。教師接下來(lái)剖析原因：棉團(tuán)燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強(qiáng)低于空氣大氣壓強(qiáng)。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，另一方面能拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生到生活中搜尋試驗(yàn)素材和尋找實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)引導(dǎo)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探索實(shí)驗(yàn)步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動(dòng)手操作的技能。然而，在這一過(guò)程中、意味著學(xué)生要處理面臨的許多實(shí)際問(wèn)題和難處，甚至付出努力和心思最終沒(méi)有收獲和成功。這個(gè)過(guò)程是很造就人的，給學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對(duì)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展都是不錯(cuò)的歷練和提升。因此，探究性學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的作用是積極高效的，影響是意義深遠(yuǎn)的。

（二）讓學(xué)生分組討論探究問(wèn)題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)操作某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓他們展開(kāi)探究，探討實(shí)驗(yàn)步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進(jìn)策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，或者公布教材實(shí)驗(yàn)步驟，并讓學(xué)生自由組合小組，探討設(shè)計(jì)方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理都能表達(dá)明確，就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。可是，在實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作中，會(huì)有一些客觀因素影響實(shí)驗(yàn)效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學(xué)生考慮進(jìn)去。

（三）引入情境教學(xué)法。要在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高效實(shí)施探究教學(xué)模式，教師就得盡心準(zhǔn)備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引入采用情境教學(xué)法，使他們進(jìn)而進(jìn)行深思深究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗(yàn)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試驗(yàn)要求，做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些趣味的問(wèn)題，結(jié)合試驗(yàn)和教學(xué)搜集實(shí)驗(yàn)器材和道具。接下來(lái)，教師和學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)建一些情景或者場(chǎng)景問(wèn)題，如在一個(gè)月當(dāng)中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細(xì)敘述其中原理嗎？提出該問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準(zhǔn)備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題能力，拓寬他們的知識(shí)范圍。總之，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，把探究性教學(xué)模式引進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，探究性教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學(xué)煥發(fā)新生，學(xué)生學(xué)習(xí)也興趣盎然，所以，在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率尤其必要，完全契合當(dāng)前教育改革需要，這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)受到教育界的推崇和探索，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，合理運(yùn)用，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育更好地發(fā)展。

作者：陸金達(dá) 單位：余姚市陸埠鎮(zhèn)洪山中學(xué)

初中科學(xué)論文:問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：?jiǎn)栴}化教學(xué)方式是為適應(yīng)初中教育改革的重要舉措，旨在培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)求知的欲望，使教師擺脫陳腐的教學(xué)觀念，使學(xué)生主動(dòng)積極地加入學(xué)習(xí)，使求知的過(guò)程變得有趣且有效。問(wèn)題化教學(xué)符合現(xiàn)代初中生的生理心理雙重需要，具有很強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代初中教學(xué)；問(wèn)題化教學(xué)；問(wèn)題設(shè)置；應(yīng)用問(wèn)題

化教學(xué)理念起源于美國(guó)，這種以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極探究解決問(wèn)題的方法的教學(xué)方式在國(guó)外備受教育界關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)及時(shí)更新教育改革體制，將學(xué)生初步學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題的思路和積累學(xué)習(xí)方法的過(guò)程逐漸提上教學(xué)日程，廣大教師盡力改善以往陳舊的教學(xué)方式，引導(dǎo)初中學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)并積極解答，盡快使初中教學(xué)脫離“灌輸式教育”的崎嶇道路。

一、現(xiàn)代初中教學(xué)中存在的問(wèn)題

應(yīng)試教育模式背景下，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，體現(xiàn)為初中生墮于思考、墮于發(fā)現(xiàn)、墮于創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化成機(jī)械化重復(fù)。傳統(tǒng)教育方式以教師依照教科書(shū)講解為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式口述教育，不先設(shè)立問(wèn)題，而學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不需要過(guò)多思考，只要緊跟教師思路完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)即可。整個(gè)過(guò)程并不需要學(xué)生有創(chuàng)新思維，更不需要過(guò)多思考，課后習(xí)題過(guò)程中對(duì)當(dāng)節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以記住知識(shí)要點(diǎn)為重，殊不知，這樣的學(xué)習(xí)方式過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力并不持久，學(xué)習(xí)效率無(wú)從談起。如今，考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，教育初衷并非如此，而在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所占比重并不是最大，真正應(yīng)該重視的問(wèn)題是探索過(guò)程的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)方法的獲得和求知經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)的意義

初中科學(xué)教學(xué)課程中實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)具有非常積極的意義，利用合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生緊跟教師思路，在課程推進(jìn)中積極思考，積極提問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)以致用，將解決問(wèn)題視為求知的美好成長(zhǎng)過(guò)程，并在潛移默化中獲得寶貴的知識(shí)和終生受用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、問(wèn)題化教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置參考

問(wèn)題化教學(xué)進(jìn)程中，能否取得理想的教學(xué)效果與是否設(shè)置了有效問(wèn)題有直接關(guān)系，很多教師已然認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并積極參與問(wèn)題化教學(xué)方式改革，因未能設(shè)置合理有效的問(wèn)題，非但沒(méi)有發(fā)揮問(wèn)題化教學(xué)的特長(zhǎng)，反而導(dǎo)致教學(xué)效率一再降低。因此怎樣設(shè)置有效問(wèn)題是增強(qiáng)教學(xué)效果的重中之重，設(shè)置有效問(wèn)題可以從以下方面進(jìn)行參考。（一）從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)著手設(shè)置問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題時(shí)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)著手，能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，因相似生活經(jīng)歷引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，使學(xué)生因問(wèn)題的親切感產(chǎn)生心理共鳴，因而引發(fā)學(xué)生積極思考，促使其探索問(wèn)題的答案。（二）從科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度著手設(shè)置問(wèn)題青少年時(shí)期屬于動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)階段，因此對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，源于青少年對(duì)未知事物的強(qiáng)烈好奇心。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)緊抓初中生的心理特點(diǎn)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出相關(guān)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將教學(xué)目標(biāo)明確化。（三）圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以免問(wèn)題脫離教學(xué)主旨。若問(wèn)題脫離教學(xué)主旨，就偏離了設(shè)置有效問(wèn)題應(yīng)遵循的原則，則教師連最基本的教學(xué)任務(wù)都無(wú)法完成，科學(xué)教學(xué)意義更無(wú)從談起。

四、問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，科學(xué)是一門更接近自然，更能引起學(xué)生探索興趣的課程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，怎樣合乎時(shí)宜地提出有效的問(wèn)題，從而吸引學(xué)生注意力和探索興趣，是值得所有教師潛心觀察和不斷實(shí)踐的問(wèn)題。教師要從細(xì)微之處觀察學(xué)生的興趣所在，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不自覺(jué)對(duì)未知問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇和探索欲望。鑒于此，問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)及時(shí)普及和推廣，讓更多學(xué)生從被學(xué)習(xí)、被考試的圍墻中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)視為生活經(jīng)驗(yàn)積累中的重要環(huán)節(jié)，努力探索、積極思考、勇于創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)視為生活中最愉快的事情之一，更重要的是長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)擁有較系統(tǒng)方法，對(duì)解決問(wèn)題會(huì)有自己獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)將來(lái)更多未知問(wèn)題充滿解決動(dòng)力，這便是成功的教育。在初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)模式，是非常符合學(xué)生心理成長(zhǎng)要求的，讓教師輕松有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生快樂(lè)積極地吸收課程營(yíng)養(yǎng)。從教師角度看，一改往日的教學(xué)模式，有了更系統(tǒng)有效的教學(xué)方法；從學(xué)生角度看，鍛煉了發(fā)散性思維，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)以問(wèn)題為導(dǎo)向求知探索，尋求解決問(wèn)題的方法，從而養(yǎng)成對(duì)整個(gè)生命都有意義的學(xué)習(xí)習(xí)慣。